第一篇：指向計算教學核心算理

指向計算教學核心——算理

杭州市半山實驗小學

周曉婷 對算理的理解、算法的掌握是計算教學的關鍵，也是重點。如何在計算教學中讓學生自主探索，理解算理，一直困擾著我們一線教師。本次工作室研修的課題是《三位數乘兩位數》，通過前期的教學設計比賽，中期的網絡研修探討，最后課堂實踐。讓我們在思考、分享、碰撞中，如何加強算理教學，讓學生會算更知其理。可以從以下幾個方面促進學生算理的理解。

一、溝通方法，指向算理

《標準》指出“人人學有價值的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師在教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題。

《三位數乘兩位數》這節課中，在一個具體的問題情境中，我們需要鼓勵讓學生利用多樣化的方法解決問題。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索計算方法，145×12學生可以用豎式計算，也可以145×10=1450,2×145=290，1450+290=1740，還可以145×3×4等方法來計算。在呈現多樣化的算法時，除了讓學生理解方法，判斷方法的正確性外，我們還需要將方法進行適當的溝通，在溝通過程中，逐步明晰算理。如豎式中的兩層，分別代表是算法2中的哪個意思，將方法進行溝通整合，理解方法的共性，指向算理。整個學習過程從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間，學生始終處于學習的主體地位。

二、逐層推進，理解算理

算理的理解是需要過程的，抽象與形象相結合，是一個不錯的辦法。三位數乘兩位數的學習是在兩位數乘兩位數的基礎上進行的，學生已經對計算方法掌握并不困難，重點就在學生對算理的深入理解。在多樣化算法溝通后，我們可以通過具體與抽象相結合的方式，深入理解算理。

在豎式中，依據145×2=290，145×10=1450，讓學生結合具體的問題情境理解意思。如145×2=290表示2個小時行駛290千米，145×10=1450表示10小時行駛了1450千米，合在一起就是12小時行駛了多少千米。通過這樣的理解，讓算理更具體化。數學知識的理解總是在具體與抽象中徘徊，在徘徊中行進。具體理解后，教師可以再次抽象：145×2=290表示幾個幾？145×10=1450表示幾個幾？這一次的抽象，讓學生對算理的理解進入一個新的階段和新層次。

整個過程學生逐步經歷了方法溝通中的理解——情境中的理解——豎式中的理解，這就是一種抽象——具體——抽象的過程，是一種逐步對算理逐步推進的過程，讓不同水平的孩子在過程中明晰算理。

三、練習拓展，夯實算理 計算教學中，我們的練習設計往往是反復操練，往往會忽視對學生學習過程性評價。在計算練習中讓學生鞏固夯實算理的理解。從算理推出算式，我們可以反其道而行，考查孩子對算理的掌握程度。如

（）（）（）×

（）（）

（）（）（）（）

。。。3個345（）（）（）

。。。20個345（）（）（）（）

同時，我們可以利用豎式謎，讓學生在解決問題的過程中加深對算理的理解，并利用算理解決問題。

算理是算法賴以成立的數學原理，在運算教學中，需要讓學生經歷算法的形成過程，在充分體驗直觀算理的基礎上抽象到算法。因此在計算教學中應努力找到算理與算法的一個平衡點，讓學生清晰地理解算理，自發得到算法，最后形成一個穩固的計算技能。

第二篇：護 理 核 心 制 度

護 理

核 心

制 度

一、護理質量管理制度

1.醫院成立護理質量管理委員會，負責全院護理質量管理目標及各項護理質量標準制定并對護理質量實施控制與管理。

2.護理質量實行護理部、科室、病區三級控制和管理。

(1)一級護理質控：由病區護士長負責，每周按照質量標準對護理質量實施全面控制，及時發現工作中存在的問題與不足，對出現的問題進行分析，制定改進措施。檢查有記錄并及時反饋，每月填寫護理質量月報表。

(2)二級護理質控：由科護士長負責，每月有計劃地或根據所管轄科室護理質量的薄弱環節進行檢查，填寫檢查登記表報護理部，對于檢查中發現的問題及時研究分析，制定切實可行的整改措施并落實。

(3)三級護理質控：由護理部主任負責，每月按護理質量控制項目有計劃、有目的、有針對性地對病區護理工作質量進行抽查，每月完成護理質控檢查一次，及時研究、分析、解決檢查中發現的問題，反饋檢查結果，提出整改意見，限期整改。

3.護理部負責對全院檢查結果進行綜合評價，對護理質量存在的問題進行跟蹤監控，實現護理質量的持續改進。

4.護理部隨時向主管院長匯報全院護理質量控制與管理情況，護理質量管理委員會會議每季一次，全院護理質量講評分析會每季不少于一次。

5.護理工作質量考核結果與科室考核結果、護士長和護士個人考核結合，作為科室進一步質量改進的參考及護士長管理考核重點。

二、病區管理制度

1． 病區管理是醫院醫療護理、后勤保障的綜合管理，護士長是病區管理的具體組織者和領導者。科主任及各級醫護人員應尊重和支持護士長履行職責，共同做好病區管理。

2． 保持病區整潔、安靜、舒適、安全，堅持每天按時進行衛生清掃，每周大清掃，每月徹底清掃一次。

3． 保持病區物品陳設整潔，擺放定位有序，專人負責保管，未經護士長同意，不得隨意搬動、外借、不得丟失或損壞。

4． 工作人員上班應著工作服，戴工作帽，護士應穿工作鞋;進行各項治療操作時，應戴口罩，做到著裝整齊，儀表端莊，精神飽滿，有良好的職業素質。 5． 病區財物由護士長全面負責，可指派專人保管，建立賬目登記，定期清點，發現丟失及時查明原因，人員調動時做好交接手續。

6． 建立工休會制度，協助做好病人的思想工作和生活管理，督促傷病員自覺遵守“住院規則”。

7． 每月召開工休座談會1—2次，聽取對醫療、護理、服務態度、伙食、文化生活等方面的意見，及時反饋，提出管理要求，相互溝通交流，改進工作。 8． 依據病情需要控制陪伴率在規定范圍之內。

9． 加強對探陪人員的管理，非探視時間應勸阻病人不在病房內會客。

10． 值班時護士應嚴守崗位，認真履行職責，不得在辦公室聊天、打鬧、會友等，保持病區噪音＜45分貝。

三、搶救工作制度

1． 提高醫護人員的搶救意識和搶救水平，搶救患者時，做到人員到位、行動敏捷、有條不紊、分秒必爭。

2． 各種急救藥品和器材定量、定位放置，經常檢查維修，使其處于備用狀態。3． 護士緊密配合醫生參加搶救。醫生未到前，護士應根據病情采取應急措施。4． 密切觀察病情變化，保持呼吸道和各種管道通暢，準確及時填寫《危重患者護理記錄》，記錄時間精確。

5． 在搶救患者過程中，正確執行醫囑。在執行口頭醫囑時，必須復述一遍，兩人核對后方可執行；保留安瓿，核對無誤后棄去。搶救結束6小時內據實補寫護理記錄并簽名。

6． 特別護理患者需做輔助檢查時，必須有醫護人員陪同。

7． 認真做好患者的各項基礎護理及生活護理。煩躁、昏迷及神志不清者，加床檔和采取保護性約束，確保患者安全。

8． 做好搶救后的清理、補充、檢查及家屬安撫工作。

四、分級護理制度

（一）特級護理： 1.病情依據：

(1)病情危重，隨時可能發生病情變化需要進行搶救的患者；(2)重癥監護患者；(3)各種復雜或者大手術后的患者；(4)嚴重創傷或大面積燒傷的患者；

(5)使用呼吸機輔助呼吸，并需要嚴密監護病情的患者；

(6)實施連續性腎臟替代治療（CRRT），并需要嚴密監護生命體征的患者；(7)其他有生命危險，需要嚴密監護生命體征的患者。2.護理要求：

(1)嚴密觀察患者病情變化，監測生命體征；(2)根據醫囑，正確實施治療、給藥措施；(3)根據醫囑，準確測量出入量；

(4)根據患者病情，正確實施基礎護理和專科護理，如口腔護理、壓瘡護理、氣道護理及管路護理等，實施安全措施；

(5)保持患者的舒適和功能體位；(6)實施床旁交接班。

（二）一級護理 1.病情依據：

(1)病情趨向穩定的重癥患者；

(2)手術后或者治療期間需要嚴格臥床的患者；(3)生活完全不能自理且病情不穩定的患者；(4)生活部分自理，病情隨時可能發生變化的患者。2.護理要求：

(1)每小時巡視患者，觀察患者病情變化；(2)根據患者病情，測量生命體征；(3)根據醫囑，正確實施治療、給藥措施；

(4)根據患者病情，正確實施基礎護理和專科護理，如口腔護理、壓瘡護理、氣道護理及管路護理等，實施安全措施；

(5)提供護理相關的健康指導。

（三）二級護理 1.病情依據：

(1)病情穩定，仍需臥床的患者；(2)生活部分自理的患者。2.護理要求：

(1)每2小時巡視患者，觀察患者病情變化；(2)根據患者病情，測量生命體征；(3)根據醫囑，正確實施治療、給藥措施；(4)根據患者病情，正確實施護理措施和安全措施；(5)提供護理相關的健康指導。

（四）三級護理 1.病情依據：

(1)生活完全自理且病情穩定的患者；(2)生活完全自理且處于康復期的患者。2.護理要求：

(1)每3小時巡視患者，觀察患者病情變化；(2)根據患者病情，測量生命體征；(3)根據醫囑，正確實施治療、給藥措施；(4)提供護理相關的健康指導。

五、護士交接班制度

1．值班人員必須堅守崗位，履行各班職責，保持各項治療、護理工作準確及時進行。

2．每班必須按時交接班，接班者應提前10～15分鐘到崗，聽取交班內容、閱讀護理記錄、清點應接物品，了解患者情況，對危重、手術以及新入院等患者進行床頭交接。

3．每天早交班時，由夜班護士詳細報告危重、手術及新入院患者的病情、診斷及護理等有關事項，護士長根據報告作必要的總結，扼要的布置當天的工作。

4．交班時，由護士長帶領交、接班者共同巡視病房，對新入院、大手術后、有處置、病情危重和長期臥床患者，要詳細交接，并注意口腔、皮膚、各種導管及周身情況。

5．值班者必須在交班前完成本班的各項記錄及本班的各項工作，處理好用過的物品，為接班者做好用物準備。遇有特殊情況，必須做詳細交代，與接班者共同做好交接工作方可離去。

6．交班中如發現病情、治療、器械、物品交待不清，應立即查問。接班時如發現問題，應由交班者負責；接班后如因交班不清，發生差錯事故或物品遺失，應由接班者負責。

六、查 對 制 度

(一)醫囑查對制度

1． 醫生開寫醫囑后，護士正確核對無誤后再執行，并記錄處理時間，簽全名。2． 對有疑問的醫囑，做到“五不執行”：口頭醫囑不執行（搶救除外）、醫囑不全不執行、醫囑不清不執行、用藥時間劑量不準不執行、自備藥無醫囑不執行。醫囑必須向有關醫師詢問清楚后方可執行。

3． 搶救病員時，醫師下達的口頭醫囑，執行者必須復述一遍，與醫生核對無誤后，方可執行，安瓿保留至搶救結束，兩人核對后，方可棄去。搶救結束6小時內督促醫生據實補齊醫囑并簽字。

4． 護士執行臨時醫囑時，要及時記錄執行時間并簽全名，做到醫囑班班查對，每周總查對，并簽名。(二)輸血查對制度

1． 檢查采血日期，血液有無凝血塊或溶血及血袋有無破裂。

2． 查對輸血單與血袋標簽上供血者的姓名、血型及血量是否相符，交叉配血報告有無凝集。

3． 輸血前需兩人核對患者床號、姓名、住院號、血型及交叉配血報告，無誤后方可輸入。

4． 血袋保留24小時，以備必要時送檢。

(三)手術查對制度

1． 術前嚴格核對患者床號、姓名、性別、年齡、診斷、手術名稱、手術部位、麻醉方法及術前用藥、患者禁食等情況，并簽名。

2． 手術前護士、麻醉醫生、手術醫生再次核對以上有關內容，無誤后開始手術。3． 進行體腔或深部組織手術時，要在術前、縫合前、縫合后經兩人核對所使用的敷料和器械數與術前數目相符，做好記錄并簽名。4． 手術標本經檢查核對后進行登記、簽名，送病理科。5． 無菌物品要嚴格查對滅菌指示卡、3M膠帶等，評價滅菌效果，達到標準后方可使用。

(四)操作查對制度。

1． 嚴格執行（三查七對）（操作前、操作中、操作后查；對床號、姓名、藥名、劑量、用法、時間、濃度）。

2． 操作前嚴格查對藥品質量、名稱、標簽是否清楚，有無變質、過期。3． 嚴格執行操作規程。

4． 藥品備好后，須再次核對后使用。

5． 使用易過敏藥物前，詳細詢問過敏史，多種藥物同時應用時，注意配伍禁忌。6． 使用毒麻藥品應兩人核對，用后保留安瓿，以備查對，并做好記錄。7． 使用溶媒時，瓶簽上要注明開瓶日期和時間，超過24小時后不再使用。8． 嚴格按醫囑時間給藥。

七、給藥及用藥后的觀察制度

1.護士必須嚴格根據醫囑給藥，不得擅自更改，對有疑問的醫囑，應了解清楚后方可給藥，避免盲目執行。

2.了解患者病情及治療目的，熟悉各種常用藥物的性能、用法、用量及副作用。3.嚴格執行“三查七對”制度。

4.做治療前。護士要嚴格遵守操作規程。

5.給藥前要詢問患者有無藥物過敏史（需要時做過敏試驗）并向患者解釋以取得合作。如有不良反應要及時報告醫師，并做好相應記錄，填寫藥物不良反應登記本。

6.用藥時要檢查藥物有效期及有無變質。靜脈輸液時要檢查瓶蓋有無松動、瓶口有無裂縫、液體有無沉淀及絮狀物等。多種藥物聯合應用時，要注意配伍禁忌。

7.安全正確用藥，合理掌握給藥時間、方法、藥物要做到現配現用。8.如發現給藥錯誤，應及時報告、處理，積極采取補救措施，向患者做好解釋工作。

八、護理查房制度

1．護理部定期組織護理查房，由護理部工作人員、病區護士長和查房病區護士參加。2．護士長定期組織護理查房，本病區護士參加，了解護理工作中存在的問題，制定并督促實施整改措施，不斷的改進工作。

3．護理查房時要嚴肅、認真，重視病人的主訴，解決疑難問題，審查評估措施落實情況，各種形式的查房必須按規定進行。

4．護士長每月按規定進行業務、教學查房，護理部有重點的到各病區進行指導性查房。

5．護理查房時，所在科室與責任護士應做好相應的準備工作。6．護士長、責任護士可參與醫師的晨間查房，以全面了解病人情況。7．責任護士對所分管的病人進行重點巡視，嚴密觀察病人的病情變化，做好交接班工作。

8．各班護士對病區進行巡視，發現病情變化及時報告醫師采取措施，不得拖延。9．危重病人的查房可隨時進行，每日可數次，密切觀察病情變化，及時采取有效護理措施。

九、健康教育制度

1.護理人員應利用多種形式，如個別指導、集體講解、文字宣傳、座談會、視聽教材等對患者及其家屬進行健康教育。

2.針對住院患者應做好入院宣教如介紹醫院規章制度、病區環境及人員、作息時間、貴重物品保管及安全注意事項、呼叫器的使用。

3.患者住院期間進行相關疾病知識宣教，做好術前準備、術后注意事項指導和患者出院時的健康指導。

4.對門急診者家屬進行一般的衛生知識，常見病、多發病、季節性傳染病的防治知識、簡單的急救知識、婦幼衛生、嬰幼兒保健、計劃生育等內容的指導。可結合患者的病情、家庭情況和生活條件作具體指導。

5.護理部及科室定期進行健康教育效果評價，將結果納入護理質量考核范圍內。

十、護理會診制度

1.凡護理業務、技術方面存在疑難問題，本科室難以解決時，可請求與其他科或多科進行護理會診，共同分析、研究，提出解決措施。

2.院內會診，由責任護士提出，經護士長批準后按要求填寫護理會診申請單，送到護理部，護理部安排會診科室會診，科室接到通知后24小時內完成會診（緊急會診應電話通知，10分鐘到場）并填寫護理會診記錄單由申請科室存檔。

3.申請科室會診前應做好各種資料準備，會診時報告病情，做好會診記錄，會診后認真組織實施會診意見。

4.會診人員必須由主管護理師職稱以上人員承擔。

5.院外會診，由護理部組織，申請科室責任護士負責介紹患者的病情，并認真記錄會診意見。

十一、病區消毒隔離制度

1.醫務人員上班時間要衣帽整潔。2.無菌操作時嚴格遵守無菌操作規程。

3.無菌器械、容器、敷料罐等按要求更換和滅菌，并注明滅菌日期和開啟時間。4.病房內收住患者應按感染與非感染性疾病分別收治，感染性疾病的患者在患者一覽表上有標記。

5.醫務人員進入感染患者房間，應嚴格執行相應疾病的消毒隔離及防護措施。6.一般情況下，病房應定時開窗通風，每日兩次。地面濕式清掃，必要時進行空氣消毒。發現明確污染時，應立即消毒。患者出院、轉院、轉科、死亡后行終末消毒。

7.患者的病員服、被單每周更換一次。污染時及時更換并放于污物袋內。8.醫護人員在診療、護理不同患者前后均應規范洗手或用快速消毒劑擦洗。9.各種診療護理用品用后按醫院感染管理要求進行處理。特殊感染的患者采用一次性用品，用后裝入黃色塑料袋內并粘貼標識，專人負責回收。

10.對特殊感染患者要求嚴格限制探視及陪護人員，必要時穿隔離衣褲、戴口罩及帽子。

11.患者的餐具、便器固定使用，特殊感染患者的排泄物及剩余飯菜，按相關規定進行處理。

12.各種醫療廢物按規定分類收集、包裝、專人回收。

13.病房及衛生間的拖把等衛生清潔用具，應分開使用，標記清楚。用后消毒浸泡，清洗后晾掛備用。

14.患者的床頭柜用消毒液擦拭，做到一桌一巾，每日1～2次。病床濕式清掃，做到一床一巾，每日2次。15.治療室、換藥室、產房、重癥監護室（ICU、CCU、NICU等）、透析室及特殊感染者按相關消毒隔離要求執行。

十二、護理安全管理制度

1．各科主任護士長是本部門安全管理負責人，定期進行安全檢查，發現問題及時處理、及時匯報，做到預防差錯事故、防火、防盜。

2．護理部定期進行護理安全教育培訓, 每年一次護理安全防范知識的考核及活動，對新職工進行護理安全專題講座。

3．護理部有重點的對重點部門、重點部位、重要的器械、物品進行護理安全專項檢查。

4．各科室制訂切實可行的安全防范措施，將安全護理納入病房的目標管理。5．護理人員嚴格遵守各項工作制度和技術操作規程，控制護理差錯高危因素。6．嚴格遵守消毒隔離制度和無菌技術操作流程，避免由于醫源性感染而造成不良后果。

十三、護理差錯、事故登記報告制度

1.各科室建立護理差錯報告和管理登記本，登記差錯發生的經過、原因、后果等并及時上報。

2.發生差錯后，首先保護病人，密切觀察病情，立即通知醫師，采取積極補救措施，以減少或消除由于差錯造成的不良后果。

3.當事人要立即向護士長匯報。護士長應在24小時內上報科護士長或護理部，嚴重差錯要立即上報。

4.發生差錯的有關各種記錄、檢驗報告及藥品、器械等均應妥善保管，不得擅自涂改、銷毀，以備鑒定。

5.填寫護理差錯記錄，對發生的差錯，護士長應及時進行調差，護理部及護士長組織科室有關人員討論，分析差錯發生的原因，吸取教訓，并提出防范措施。

十四、術前訪視、術后隨訪制度

(一)術前訪式制度

1．查看病歷，向醫生了解病情，針對患者情況，解除其思想顧慮，取得患者的密切配合。

2．給患者交代術前進入手術室注意事項，簡單介紹手術室環境。3．安慰患者，穩定情緒，告知患者術前、術中、術后如有不適及時告訴護士，以解除痛苦。

(二)術后隨訪制度

1．及時全面了解患者術后情況，搜集反饋意見，不斷提高護理質量。2．了解患者術中有無不適感及護士的服務質量問題。3．檢查患者有無術中遺留的創傷（如壓瘡、電烙灼傷等）4．簡單交代術后注意事項。

第三篇：計算教學重算理 Microsoft Word 文檔

計算教學重算理，數學課堂顯美育

數學教學，既是科學，又是藝術。從美學角度來講，有其數學之美；用美育的觀點認識計算教學，可以賦學生算理于情理之中；計算算理的揭示，可以讓學生茅塞頓開，點燃智力的火花。數學教學美的展開，可以陶冶美好心靈，點燃學生探索新知識的求知欲。面對多少種鮮活的個體，就有多少種求知欲。有多少種求知欲就會碰撞出多少種思維火花。

數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，也是小學數學教學的基本內容。今天，我主要從小學階段計算教學中的三個面談談自己的認識。

一、創設美的情景，體會算式的意義。

小學階段的四則混合運算，無不注重算理的教學，以此來培養孩子的數感。低段的數學教學我們通常利用講故事方法，一個算式就是一個故事。借助典型的故事，幫助學生理解抽象算式的意義，從而變抽象為直觀感知的故事。如：停車場的動畫。有5輛小汽車，開走了2輛，還剩幾輛？我讓孩子們利用手中的道具，自己動手創造一個可以用5-2=3這個式子來表示的問題。在匯報的時候：一個小女孩邊操作自己的學具，邊介紹自己的過程“本來我有5個水果，送給同桌2個，還剩3個。我用的就是5-2=3”剛準備寫，有個小男孩就說重復了，不能寫到黑板上。這個小女孩說沒有重復，這次用的是水果，不是汽車。小男孩竟然站起來反駁說就是重復了。

這時候，我對小男孩說：“你還能想一個事情，也能用5-2=3來表示嗎？”小男孩的思維活躍了，編了很多情景-教室里有5個小朋友，走了2個，還剩3個。草地上有5朵花，摘走了2朵，還剩3朵花等等。還有些孩子不想坐下，說我還有好多事情啊。有的說：太好玩了，一個算式可以表示這樣多的事情。再問小男孩：這么多的事情都可以用5-2=3來表示重復了嗎？小男孩已經堅定的搖頭了。

師：是的，講的故事不同，但是都表示了從5里面去掉2個，還剩3個的道理。所以就可以用同一個算式來表示。利用多樣的情景故事，讓孩子們感知了這個算式的含義。

二、強化算理教學，追求簡單有效的美。

美的數學教學是賦予算理于情理之中。基于學生認知發展和思維發展的趨勢，注重算理教學。不要死記硬背。

小學二年級初學乘法口訣時，就有這樣一個案例。（視頻案例）遇到這樣的情況，老師肯定會利用乘法的算理教學來加強記憶。小學低年級學生借助在實物操作上理解算理，逐步過渡到借助直觀，然后又逐步過渡到通過對比來幫助學生理解算理。比如在教學筆算乘法---兩位數乘一位數的時候。把問題整合成一個具體情境。

師：三位同學為山區小朋友捐贈鉛筆。根據這三個信息，你能提出數學問題嗎？

生：一共捐了多少支鉛筆？

師：真能干，跟老師想的一模一樣，你會解決這個問題嗎？算式是？ 生1:10+12+14= 36（支）

生2:10×3+2+4=36（支）請你說說你是怎么想的？ 生3:12×3= 36（支）你是怎么想的？

生3：回答就是把14支鉛筆中的2支移到第一個10里去，就變得一樣多，都是12支可以用乘法計算。

師：邊演示邊說：這種方法是移多補少的方法，在以后的數學學習中我們會經常用到。現在通過移多補少后，每個小朋友捐的都一樣多了。要求一共有多少支，也可以用乘法計算。

然后再來討論算理。通過前面的加法計算，以及算法多樣性，在豎式里要明白30表示什么？6表示什么就很簡單了。初次接觸筆算乘法，在教學筆算乘法中利用鉛筆實物圖、口算方法、豎式來理清三者之間的關系，引領學生經歷和體驗數學的邏輯思維。明白了算法，理清了算理。在掌握算法的過程中，學生體會了數學思想方法。在建構數學模型里，往往用邏輯推理逐步構建解決問題的模型。下面有這一微課能完美的體現。（微課案例）

三、合理數形結合，體現數學思維美。

在教學分數乘法的時候，有幸聆聽了一堂課。老師用數與形的結合方法合情地推理了分數乘法的算理，讓分數乘法是如此的簡單明了。

11問題出示：每小時織米，小時織多少米？（學生沉默）

52師：研究新的問題可以用些什么方法？

生：可以用畫圖的方法，因為以前學分數我們也是用的畫圖方法。師：很好，善于從以前的學習當中總結學習經驗。那好，我們今天的問題研究就從畫圖開始。如果把一個長方形當成1米的圍巾。怎么畫圖表1示小時織多少米？想一想先畫什么，再畫什么？通過小組合作后。21小組1匯報：先把1米平均分成5份，1份表示米，因為他只織了

15半個小時，所以再平均分成2份，其中的1份就是12。這時候老師就在這張圖上作了標示，5的2。

11師：有問題嗎？有補充嗎?緊接著有孩子補充：我認為那個是的25111小組2匯報：我們也先把1米平均分成5份，1份表示米，因為他

1512。我們在把52。

只織了半個小時，所以再平均分成2份，其中的1份就是平均分成2份的時候是橫著分的。師補充：哦，也就是再分的方向不一樣。

師：兩個組分的過程好像都是一樣的，都是先分，再取，再分，再取的過程。但是畫圖差別很大。想一想，哪個圖更能體現表示先分，再取，再分，再取呢？

通過討論，發現先豎著分，再取，再橫著分，再取更能體現兩次分和取的過程。

11師：追問這個是誰的。22

11生：是的。521師：那么這個到底是多少呢？

1121生：

1師：你們同意嗎？同意。好，那么

10在圖上我怎么沒有看出來呢。1生：我認為應該先畫輔助線。因為中間有5個份，這樣呢就是10份。

師：演示是這樣嗎？厲害。5的2是10。

5，都把它平均分成2111分數乘法的意義。并多次強調是的。所以后面的5210也就水到渠成而來。學生通過畫圖的方式，讓分數乘法的意義有機的與圖示結合，體現了 數與形是數學教學中的兩種基本屬性。在數學課堂中，巧妙地將數與形有機地整合在一起。以數形共舞的形式呈現數學，更能發展學生的空間思維，培養解決數學問題能力。讓數與形美麗邂逅，碰撞出智慧的火花。數學家華羅庚就說：“數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非”詮釋了這一真理。

計算教學的方式方法多樣，千變萬化都是在掌握算理。真情的體現了數學課堂獨特的美。要認識它，需要有一定的數學知識，思維能力和想象力。學生通過形象感知而達到理性認識，提高學生對數學世界的認知度。這就是強調了數學教學美的根本所在。數學教學美還可以提高學生修養、才能發展、心理平衡等。這是教師發掘數學美、學生追求數學美，是認識深化的“催化劑”。郭沫若曾說：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造。人的改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手”。因此數學課堂體現獨特的數學美任重而道遠，需要我們孜孜不倦地追求著，探索著，并奮斗著......重慶市巫山縣巫師附小 黃紹瓊

2016年11月

第四篇：指向內容,建構有效教學格局

指向內容，建構有效教學格局

泊湖中心學校2016—2017學第一學期高年級語文組工作總結

安慶市望江縣泊湖中心學校 魯林紅

時至今日，每每參加校本教研活動，總有一種無法扭轉的無力感。新課改已經進行了十多個年頭，其實，對我們剛走上教壇不足十年的青年教師來說，對新課改所極力要求轉變的教學理念、課堂形態，是不存在扭轉適應期的，因為我們一走上講臺，就沐浴在課改的春風里，沒有“前車之鑒”的歷史經驗，自然就沒有“后顧之憂”的轉化尷尬。然而，現實情況卻不容樂觀。

我們大多數老師在上課時，呈現的還是內容分析式教學，盡管我們知道語文課上的應該是語文，卻仍然只是停留在內容理解上糾纏。語文課不是不要理解內容，而是不能僅僅只有內容層面的理解，我們需要從內容上進行跨越，指向言語形式的品味和言語實踐。教學內容不等于教材內容，就像文本解讀不等同于教材解讀一樣。教學內容的混沌不清，必然導致課堂教學的零碎無序。鑒于此，本期的校本研修主題圍繞“教學內容的有效選取”展開，以此為突破口，著重研究基本的課堂教學序列，從選取有效精準的教學內容開始。

一、教學內容提煉于文體范式

盡管課程標準較抽象，但教學內容的提煉并不是無章可依，文本的體式正是教學內容選取的首要指標。

徐鳳鳴老師執教的《為中華之崛起而讀書》是歷史故事，吳靜老師執教的《學會看病》，張濤老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》是關于父愛、母愛的散文，錢承芳老師執教的《巨人的花園》，是王爾德的一篇童話。文體特征鮮明的文本，在教學內容的選取上相對較明晰。

基于本期研究主題，在開展校本研修課時，我們極力關注教學內容的選取這一基本的教學起點。其中，吳靜老師的《學會看病》是畢淑敏的一篇散文，里面有大量的心理活動描寫，突出了母親讓兒子去看病時，那交織的情感沖突，讓我們感悟到母愛的表達是不同的。因此，吳老師以此展開，精準地指向心理描寫，教學內容明晰而科學。《巨人的花園》是一篇童話故事，錢承芳老師以童話為主體建構，引領學生讀童話，感悟童話的奇妙情趣。

由此可見，老師們的教學內容意識已經有了相應的轉變，并會逐步清晰化和明確化。不同的文體，往往歸限了相應的言語表達形式，只有在文體框架的指領下，教學內容的選取才不會南轅北轍，也才有后續的言語品味和言語實踐。

二、教學內容生成于兒童經驗

兒童的先前經驗是教學展開的基礎，只有基于學情建構的教學，才具有生長價值，因此，教學內容的選取必然生成于真實的兒童經驗。

《為中華之崛起而讀書》是有關周恩來立志讀書的一個歷史故事，因年代久遠，學生缺乏先前的知識體系，無法達成與文本的深度對話。徐鳳鳴老師在執教時，適時拓展當時歷史資料，了解舊中國動蕩不安的黑暗局面，激起學生的情感體驗。學生的先前經驗在資料的拓展中得以豐滿，再以此觀照文本，從語言文字中，去發現、感悟“中華不振”，由此體會言語的情味感，獲得相應的言語經驗。

張濤老師在執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，指出他在教學時最大的困惑就是無法讓他們班的學生精準地發現言語的獨特點。讓學生主動且精準地發現言語的獨特點，強調的是學生具有良好的語言感覺力，而這正是需要長期在語文教學中進行引導的重點。只有讓學生通過發現字詞的獨特點，進而養成敏銳的言語意識，才能帶動后續的自主閱讀。雖然這需要我們長期經營，但不可否認的是，張老師的教學意識，指向的正是兒童的經驗積淀，這種意識，與在教學內容的選取上圍繞兒童的先前經驗，不分伯仲。

閱讀是讀者與文本對話的過程，而閱讀教學，正是讓學生通過有效的方式與作者、編者、文本進行對話。只有基于學生的先前經驗，對話才能得以進行，學生的認知體系才能達成高度的視域融合。

三、教學內容指向于能力遷移

教學內容只有在知識的漸進點和能力的增長點上精準選擇，才能達成有效教學體系。因而，課堂上學生的真實轉變，產生認知、能力的對比遷移，是教學內容選取的一大標準。

我們的課堂，常常有一種無法言說的尷尬，就是學生除了了解一點情節內容之外，這堂課上與不上，沒有實質性的區別。造成這種尷尬的主要原因，在于教師只是教教材，指向的是內容理解式教學，而沒有在言語形式上大做文章，引導學生在言語的復現、重組中，進行言語現場演練，讓學生獲知實際的言語規律和言語經驗。

其實，本組的校本研修課，如果在語用上多琢磨反思教學內容的選取，那么課程目標的達成度會有質的提升，如吳靜老師的《學會看病》，可以進行角色轉換，以母親的視角給兒子寫一封信，信里要突出母親的心理情感變化；另外，也可以從兒子的視角，寫一寫兒子在看病過程中的心理變化，這兩種方法都可以很好地與文本中獨特的心理描寫融合。王爾德的童話語言唯美精致，童話中的語言可以是學生積累的語料，錢承芳老師執教《巨人的花園》時，可以按照感悟——提煉——轉述——創造的步驟進行，出示有關花園變化的優美段落，讓學生自讀體會，再提煉出里面相反的四字詞語，進行多種形式的填空引讀，感悟精妙，然后從小男孩或巨人的角度設計練筆，要求運用這些詞語，最后呈現一個類似的情境，引導學生運用這次詞語進行創造。由感悟到積累，再由仿寫到創造，學生收獲到的是真實的言語經驗和言語技能。

我們的教學常常關注“怎么教”的技法層面，那些巧妙而喧鬧的方法策略，往往讓我們嘆為觀止。但是，如果我們不知道語文應該“教什么”，再高明的技法也是機械而無用的，只有解決了“教什么”的本源問題，我們才能更進一步去探討“怎么教”的媒介問題。我想，我們的校本研修，必須走出這個困局，而走出困局的第一步，需要我們所有的語文老師轉變這個傳統的觀念，邁出那科學而實質的一步！

第五篇：指向核心素養的教學心得

指向核心素養的教學心得

指向核心素養的教學心得1

在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開端，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任，深耕課程改課領域，著有《有效教學十講》等多部專著。

核心素養是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關于核心素養的內容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養”的認知框架，受益匪淺。

筆者剛入職教師時，就時常在一些美術類講座上聽到“美術課堂要以培養學生的美術核心素養為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術的核心素養主要為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術課上，紀律管理就已經是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養的培養開展教學活動了。現今，不知不覺工作6年多，已經不再擔心曾經擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力。從這個側面也反映出，我這個美術老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術帶給他們。因此，閱讀《核心素養導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術課堂。

觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養是什么，為什么要培養學生的核心素養，那離指向核心素養的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養。”而核心素養，則是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定的學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。不同的學科，培養不同的學科核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科或學習領域的具體化，是學生學習一門學科或學習領域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。

核心素養和學科核心素養兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關系，是目的、方向與手段、途徑的關系，是相互包含、融合和有機轉化、相互促進的關心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養是學科特性和教育內涵的有機融合。從三維目標到核心素養，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。

本書的第二篇章闡述核心素養導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發點和歸宿點，學科教學要體現和重視學科知識的特點、遵循學科發展的規律，但是，一定要以人的發展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數學教師也不是教數學，而是用數學教人，美術教師不是教美術，而是用美術教人。對教師而言，至關重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質的內在性是養成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應樹立基于核心素養的課程觀，真正落實以學定教，實現少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現有發展區問題，“后教”旨在解決學生最近發展區問題，讓學生帶著教材走向教師。以數學學科為例，基于數學本質的課程觀絕不只是要求學生掌握系統的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的學習目的。

第三篇章闡述了核心素養導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結構圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領風向標的同時，也總結了寶貴的經驗，值得我借鑒。學生的學習與發展是一個漸進生長和動態生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養成核心素養。

假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質樸的教育理念的引領下，放平心態，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。

指向核心素養的教學心得2

余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。

書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。

靜下心來細細思考，作為一名音樂教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？我們要明確音樂學科應該包含哪些方面。

1、審美感知：即對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經驗去感知音樂。

2、藝術表現素養：音樂表現通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創編，去發揮，去想象。比如在表現音樂的強弱規律時，同學們發揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以借助課桌、文具等工具去進行創編進而表現音樂。

3、文化理解素養：文化理解時了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發展與社會發展的相互影響。音樂藝術與社會生活密切相關，強調各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《蕩秋千》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創作特點，如《生日快樂變奏曲》。

我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質。

1、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。

2、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調適，對于困難的節奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調整。

3、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合。

4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現中結合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。

核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

指向核心素養的教學心得3

力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進行統整，將其串聯成一個小整體，實施整體學習。在我學習之后，有以下感受和大家分享：

隨著小學語文統編教材的使用，我們都知道統編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內容，我們在教學統編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養在課堂中落實。

一、單元為抓手，確立單元整體教學目標

我們在單元整體備課時，可以根據單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之后，要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現單元主題的進而決定單元教學內容的取舍，對相關聯信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯系，并服從于單元整體教學要求，便于進行長程設計。

統編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基于這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。

二、關注碎片化，注重聯系，前后勾連促發展

單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯。統編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯與溝通，以幫助學生發現單元不同內容之間的隱形聯系，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。

三、關注課型，注重方法的指導

統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑒賞和創造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養學生的核心素養。

以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對于單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。

指向核心素養的教學心得4

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的“指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會”,在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少“思考”、缺少“研究”了。

一、讓“愛與尊重”成為教育的核心

“賽課專業戶”王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能“靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1.經營課堂王君老師主張“得課堂者得天下”,教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是“愛”與“尊重”的體現，寓“育人”、“智學”為一體，不是只教教材，而是以“發展”為理念、以“影響”為目的。

2.經營管理王君老師還指出“教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”,教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；“理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到“你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”,教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在“強制”、“管制”.

二、讓“多向思考”成為教學的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

1.分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如“選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在“解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

2.三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。

首先“要思考”,讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；

其次“再交流”,讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，

同時也梳理了知識；最后“要驗證”,有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。

三、讓“課堂革命”成為行動的旋律

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的“動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種“心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1.終身學習錢守旺校長提出“生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習，做有理想信念、有道德情操、有抓實學識、有仁愛之心的好老師，時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水“說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機“,這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

2.創新行動錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力“,要”成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人“.而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學“,這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發展“.那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣“的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴“、”一場理念大餐“,在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個”有思想的人".

指向核心素養的教學心得5

核心素養是現在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。讓我對素養教育又多了更深的認識。

中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。

核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。

在核心素養與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。

那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養呢？

通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養。可從以下方面在在教學工作中體現出來：

第一、結合生活實際，培養學生的實踐能力。

第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。

第三、傳授方法，引導學生自主探究。

給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創造、展示自己、體驗成功的平臺。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發展，增強情感體驗，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

第四、注重積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累優美、新鮮的語言材料，并培養學生思考問題的能力。中華傳統經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。

總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！

指向核心素養的教學心得6

通過共讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，我對核心素養有了一些認識，素養滲透于人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。

1、關注點的轉變

聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然后把任務完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。

在課堂上，應該要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。

2、轉換教學策略

在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行，發揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。

創設情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創設情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。

總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培養核心素養，也知道在培養學生的核心素養的過程中指明了方向。

指向核心素養的教學心得7

去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓，“核心素養”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養培養有了深刻的認識。拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。

本書共分為三個篇章，分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。

在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。

從教學實踐的角度，又強調了幾點：

一、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；

二、學科教學要進入學生的生活和行為；

三、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；

四、要結合學科教學有機地進行價值引導。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”

唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”

教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。

聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。

指向核心素養的教學心得8

數學閱讀能力是學生數學學習能力的核心。有效的數學閱讀可以使學生快速準確地發現、收集、分析和處理數學信息，實現以人為本的對話。目前，小學高年級學生數學閱讀存在“方法缺失、策略運用不足、閱讀質量差等問題”，影響了學生的數學學習和發展。

如何采取有效策略加強數學課文的“優質閱讀”，提高閱讀質量？以《小學數學》第十冊第《不規則物體的體積》課為例，探討了培養小學高年級學生數學閱讀能力的策略建議。

一、問題驅動，針對性閱讀

問題驅動，即以學生為主體，以問題為出發點，以問題為核心，使學生圍繞問題有針對性地尋求解決方案的學習方法。問題是數學的心臟，一個或一系列問題往往貫穿數學閱讀材料；這些問題是學生思考的線索，也是探索的階梯。學生在閱讀時，要引導學生發現核心問題，以問題為任務驅動，有針對性地閱讀，找到知識之間的相關節點，探索解決問題的方法。

課堂上，閱讀材料包括圖像、文字、對話等元素，有很多不同的問題或疑問，比如“應該解決什么問題？”這些物體的特點是什么？”“排水法計算不規則物體體積需要記錄哪些數據？“等等。”如何找到不規則物體的體積”是核心問題。我們以這個“問題”為驅動引擎進行閱讀，讓學生圍繞這個問題組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最終得到解決方案。

圍繞這個問題，學生需要思考：不規則的物體可以轉化為規則的物體嗎？如果我不能改變我的外表呢？排水作業測量有哪些步驟？引流方法有哪些局限性？

二、反思與質疑，思辨閱讀

學生讀書時，只停留在文字表面，會流于表面；只停留在課本的具體和例子上會比較狹隘。要引導學生反思、提問，在字里行間獲得啟發，不要局限于題材的局限，不斷深入思考。

學生讀這堂課時，假設大部分學生都會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉化方法；二是理解“V上升=V物體”和“V后—V前=V物體”的排水法；三是初步理解排水法不適合測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應當引導學生在閱讀中“反思追問”，進行“思辨閱讀”，打開學生更開闊的思維空間。如引導學生進行三個層次的反思追問：

第一層次（初步認識層）：

追問：

①“是不是所有的物體都能轉化為規則物體來計算體積？”。

②“用排水法是否適合計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積？”。通過追問，學生認識到“排水法”可用于計算不規則物體的體積，適合計算完全浸沒的物體體積，不適合計算浮于水面的物體體積。

第二層次（深入認識層）：

追問：

①“用排水法是否適合計算海綿的體積？”。

②“用排水法能否計算會與水發生化學反應的物體的體積？如固體‘鈉’”。通過追問，學生進一步理解“排水法”中應“保持物理屬性不變”的核心前提。

第三層次（思辨認識層）：

追問：

①“排沙法能計算乒乓球的體積嗎？”。

②“排水法真的不能計算乒乓球的體積嗎？”學生經過思辨追問，認識到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進一步地認識到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉化性。

三、對比建構，系統閱讀

俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎。”在數學閱讀中，要引導學生運用對比的手段確定不同題型、類似題型的異同關系，感悟知識的內在聯系，實現知識的系統建構，從而深入把握知識的內涵。

本課閱讀材料中有三個練習題例，內在聯系緊密，可以進行題組對比，以促進學生感悟內化、進行系統建構。如下：

一是P41第7題（如圖1），反映的數量關系是“V后—V前=V物體”。

二是P41第9題，“在一個長8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少？”，反映的數量關系是“h物>h水，部分浸沒，則V溢出=V浸沒”。

三是P120第14題（見圖2），“一個長方體的玻璃缸，長8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。如果投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升？”反映的數量關系是“h物

這三個題型，從水位的原始高與物體的高度來進行對比，呈現“h物h水”兩種情況；在進行排水法測量時，出現了“完全浸沒、部分浸沒、水位上升后再完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時進行題組的對比，有利于學生發現“物體所排水體積與浸沒部分物體的體積相等，與未浸入的部分無關”這一要義。經過這樣的對比建構，學生更加系統地、全面地掌握知識，弄清排水法的內涵，感悟到“形變”與“神不變”的關系。

四、體悟思想，升華閱讀

《新課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”我們要通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，逐步發展數學思維能力和提高數學素養。小學高年級數學語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透著推理、類比、變換等數學思想。學生進行數學閱讀時，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會感悟深層次的數學思想和方法。

在本節課中，我們要引導學生在文字、圖片的信息中，感受轉化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，升華閱讀的品質。如引導學生在閱讀中思考：“形態上發生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法？”

課本中有三種比較典型的形態變化，滲透轉化的思想方法。

①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規則的長方體或正方體形狀”，從形態上看，是把不規則物體轉化成規則的物體，從思維方式上看則是把新知轉化成舊知，滲透等積變形的方法。

②課本主題圖（見圖3）所示，受測物體“梨”形態不變、水位上升，實則是把梨的體積轉化成上升部分水的體積。

③P41第9題（見前述），則是受測物體“石柱”形態不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒部分的體積轉化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個題例，呈現的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉化與等積變形的數學思想。

這樣閱讀，既能夠激發學生的學習興趣，挖掘學生的探索熱情，又能夠加深對學科知識內涵的理解；更重要的是學生能得到方法的啟發，感悟到其中蘊含的數學思想。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”我們在教學中應多維度、多策略地培養學生的數學閱讀能力，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的'能力。

指向核心素養的教學心得9

“11月9日，學校領導人侯校長召開《培育核心素養，塑造美好人生》的講座，對“核心素養”做出了深入、細致的解讀，讓這個寬泛宏大的定義接上了“地氣兒”。聽過講座后，我明白“核心素養”切實存在于我們的教育生活中，針對“核心素養”，侯校長也指明我們立項課題的研究方向。通過對講座的學習并結合網上所學習的內容，現將我的心得體會如下：

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生之中不斷完善。從這里可以看出，核心素養強調的不是知識和技能，而是獲得知識的能力，由此也更加強調能力與態度。我想，這就要求我們教師要積極的真正的轉變我們的課堂角色，從教授轉變為引授，將“關鍵的能力”落實在課堂教學中。其實這和我們學校一直在實施的“少將多學、精講多練”、“小組合作，促進學生主動學習”的教育理念相符，培養學生主動學習的能力一直是所有教師追求的教育目標。而在培育學生必備品格的方面，則要求我們在德育方面做出更多的努力。

在講座中乍一聽到“核心素養”時，我首先想到的是“素質教育”，這二者聽起來似像非像。講座中也指出“素養”與“素質”的關系和不同之處。素質通常指的是個體前天稟賦和后天環境教育互相作用在個體身上所體現出的結果。而素養更多是指后天習得的，通過教育可以培養的，可以更加凸顯教育的價值。在我看來，“核心素養”就是“素質教育”優秀經驗的繼承和更為細化、具體、系統性的發展。

今年我們所立課題的題目是《在課堂教學中培育學生核心素養的研究》，主要研究的方面是自主發展中的學會學習。其中包括三個方面，一是樂學善學，二是勤于反思，三是信息意識。這三項內容與我們的教學工作有緊密的聯系，我們教師應該講核心素養的培養與教學內容相結合，在教學中我也對自己所任教的學科制定了一些目標：

1、寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環節激發孩子樂學。

2、對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極評價文中人物和觀點，學會學習他人的優點，我覺得每節課后幾分鐘時間讓孩子說說這節課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

3、在學生回答問題后，評價他人說法等方面加強核心素養培養，這不僅僅是對學習規范訓練，更是價值觀引領。

4、教師以身作則，多表揚優點，給學生一個導向作用。

5、在學習過程中培養解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。

6、“品格”素養的培養應滲透在說話，讀書方方面面。

全面提高學生的綜合素養，讓核心素養真正落實在學校離不開教師的自我提高與努力學習。正如講座最后侯校長所說：“一項新的東西出臺，需要我們去探索，不管路怎么走，我一定要走下去，相信只要行動就會有收獲，只要堅持就會有奇跡發生。”通過此次學習，我會提高自身素質，積極接受新的教育理論，努力做一名與時俱進的新型教師！

指向核心素養的教學心得10

在科技飛速發展的今天，無論做什么事都要高效率，當然課堂教學也不例外，因此，課堂改革勢在必行。

10月26日我參加了縣進修學校組織的“優化教學模式，構建高效課堂”聽評課活動，感觸很深，收獲頗豐。

什么事高效課堂?我查閱了資料，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

中國傳統教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利于學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的能力，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。

通過聽課學習使我明白了高效課堂中，教師必須正確認識師生關系，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。

我將以這次學習為契機，以學校制定的“三學一檢”為指導，結合實際，加強理論學習，強化課改與高效課堂觀念，積極致力于課堂教學改革，通過不斷學習、探索，力爭形成特色，真正解放學生，創建高效課堂。

指向核心素養的教學心得11

連月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。

“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統性，開放性”、“系統·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。

一、“系統性，開放性。”

馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關聯的，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯的小問題組成一個群，幾節課完成單元的學習任務。在系統性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。

二、“系統·聚焦·打通”是確定單元教學目標的路徑。

關注單元導讀，系統地梳理相關內容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個小目標，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學法與活法，層層遞進，系統有效，語文素養與人文素養得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統·聚焦·打通”，讓大單元教學有理論的高度，也有操作的實操性。

三、“真實·有效”是大單元學習任務群的核心。

情境創設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩。“巧設情境，任務推動，打通生活，讀寫結合。”妙哉！

新領域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。

陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念。“語文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗。”等等，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。

接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統節日”成果展示：@辦一份有關傳統節日的手抄報。@舉辦故事會“傳統節日我來說”。@視頻錄制傳統節日風俗。@我最喜歡傳統節日日記展現@分組討論，展現傳統節日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學到了關于綜合性活動課的教法。

最后是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一。“注重過程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課。”評價是一種精神動力，它會激發孩子們的無窮的積極性與創造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。

盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。

指向核心素養的教學心得12

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。

一、讓”愛與尊重”成為教育的核心

”賽課專業戶”王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1、經營課堂王君老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現，寓”育人”、”智學”為一體，不是只教教材，而是以”發展”為理念、以”影響”為目的。

2、經營管理王君老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在”強制”、”管制”。

二、讓”多向思考”成為教學的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

1、分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

2、三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。

三、讓”課堂革命”成為行動的旋律

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1、終身學習錢守旺校長提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”。時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水”說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機”，這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

2、創新行動錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣”的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個”有思想的人”。

指向核心素養的教學心得13

一、人的“核心素養”到底有哪些

日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態度、持久的興趣。其中積極的態度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養。

道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

二、人的“核心素養”與“學科關鍵素養”

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養取向”。

1、任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。

2、學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。

學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

三、“素養統整”下的課程與教學

“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。

指向核心素養的教學心得14

《義務教育數學課程標準》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。在平時的工作中也曾認真學習了《標準》，但總對所謂的“核心素養”一知半解。一個偶然的機會在網上接觸到了吳正憲老師帶領的名師工作坊，觀看了由吳正憲老師主持的小學數學核心素養高研班系列講座中的有關“核心素養”的教學視頻，感受很深!

數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。吳正憲老師展示的示范課主要以數學核心素質的培養為主，著重在培養學生基本的數學素養，為學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察世界，以數學的思維方式分析解決問題。但是我也有困惑：教師抓住數學核心素養的培養但一節課的教學內容完成不了怎么辦?吳正憲老師認為：“數學核心素質與教不完的內容比較，數學核心素質的培養更為重要，教不完的內容下節課接著教。”如果每節新課都這樣，難道真的不影響嗎?

個人認為，在小學數學教學中注重發展學生的核心素養與重視知識培養不矛盾，都應該切實做好以下幾方面的工作：

1、培養數學意識，形成良好數感。

數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題中所包含的潛在數學特征。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。

2、加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力。

數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。

3、培養估算能力，形成科學的直覺。

估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數學視覺。

4、注重數學實踐活動的開展。

數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會解決生活中的數學問題。

5、培養數學的情感體驗。

數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學情感態度具有潛在的陶冶作用，包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內容有以下四個方面。

(1)對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育。

(2)培養學生對數學、數學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數學學習活動中的主動參與等。

(3)自信心和意志力。

(4)學習數學的態度和習慣。包括：探索創新、獨立思考、合作交流與實事求是態度及習慣。

培養學生的數學素養，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起。

指向核心素養的教學心得15

隨著英語學習難度不斷加大，給教師課堂教學提出了更高的要求，根據本人多年的教學經歷，總結出了以下英語課堂七步教學法。

1.預學。

在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不僅可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課的效率。

2.導學。

導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

3.聽讀。

學生在初步感知整篇文章內容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。

4.設疑。

學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題是應注意這幾點：

①先易后難；

②先理解后拓展；

③先淺后深，兼顧兩頭。

通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

5.復述。

復述課文是閱讀課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。

6.解難。

所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破重點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預先是或經過課堂教學后還疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便于教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。

7.查測。

這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測得內容一般式課文教學中的重點語言點，也可以是拓展性問題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。

英語教學是一個循序漸進、堅持不懈的過程，需要教師和學生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會帶來令人驚喜的成績。