第一篇：撥動那根心弦 點亮一盞心燈 市實驗 鄧紅燕

撥動那根心弦 點亮一盞心燈

——以《紅綠燈》為例談讓品德課走進學生的情感世界

品德課是一門通過教育，使學生養成道德觀念、形成道德行為的道德教育課。如果光憑借課本進行枯燥無味的說教，那么品德教學無法真正觸及學生的真實內心，不能真正從他們的心靈深處產生觸動和影響，培養的學生就會只具有道德認識，而不一定具有道德行為。而真正有效的教學，必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。

現代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。因此，思品教學應有意識地創設與教學內容相適應的具有濃厚情感性的教學情境，應走進學生的情感世界，激蕩學生的情感積淀，在情感的浸潤中撥動心弦，點亮心燈，最終實現以境生情，以情生行。

下面以我設計并執教的浙教版五年級下冊《紅綠燈》一課為例，談談如何讓品德課真正走進學生的內心情感世界。

一、課前拋出問題，引發情感體驗

在進行本課教學之前，我做了課前調查，了解學生對交通常識的了解和遵守情況。從調查情況看，學生對一般的交通常識都比較清楚，但平時受整個社會環境和周圍大人的影響，嚴格遵守交通規則的孩子并不多。分析主要原因是對交通事故的危害性認識不夠，存在著嚴重的僥幸心理，從眾心理。針對學生的實際情況，學生主要是作為一個“行人”參與道路交通的，所以本課第一課時的設計從學生作為一個“行人”的實際需要出發，緊緊圍繞“你會走路嗎？”這個看似明知故問的話題展開，引發學生的情感體驗。

談話導入 師：你會走路嗎？ 生笑著回答：會！

師：你真的會走路嗎？請想一想老師問題背后的問題。生1：我會走路。我知道過馬路要走斑馬線。生2：走路要靠邊走。

生3：過馬路要左右張望確定安全再通過。生4：過馬路要做到紅燈停，綠燈行。

由“你會走路嗎？”這一看似明知故問的話題導入，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并且通過交流喚起了學生已有的生活經驗，同時也對走路常規有了一個初步的情感體驗，為后面的教學奠定情感基礎。

二、課中直擊內心，推進情感深入

1.三個事故，震撼心靈

◆悲劇一 播放視頻（北京十字路口因行人闖紅燈在機動車道上橫穿造成一死一傷的監控錄像）

師：這兩個人會走路嗎？ 生1：不會，他們不該闖紅燈。

生2：不會，他們應該走斑馬線過馬路，不該走在機動車道上。

生3：他們不會走路，因為不會走路還搭上了性命，結果卻要承擔事故的主要責任，太可悲了。

師：哎，一聲嘆息，要等到悲劇降臨到眼前，再來后悔已經來不及了，因為如花的生命逝去了，永遠都不能再回來了啊！

這一視頻將交通事故的現場引到了課堂，學生的情感跟著發生了巨大的變化，剛才還沉浸在走路常規的理性討論之中，現在在這一視覺的沖擊下，課堂變得異常凝重。在一個又一個孩子交流感受的同時，◆悲劇二 高速上的悲劇

出示圖片，（在高速路上悠閑行走的人）師：這里的行人會走路嗎？

你坐車上過高速嗎？你在高速上看到過人了嗎？是的，只有車，沒有人，可有些人就偏偏走上了高速。事故就反生了。

字幕出現：

湖北漢宜高速路段 一個行人跨越隔離帶進入高速 被一輛大客車撞死 司機、乘客下來察看 兩分鐘后，一輛面包車撞上大客車

面包車上六人當場身亡 大客車司機也被碾壓致死 這起特大交通事故造成八人死亡

師：看了這個事故你有什么想說的嗎？ 生1：這個事故太慘了！生2：這個行人太可恨了！生3：行人的無知太可怕了！

師：就是因為他不會走路，不僅害了自己還連累了那么多無辜的生命。不會走路的還有一個小女孩------◆悲劇三 籃球女孩的故事

在凄涼的音樂聲中出示籃球女孩的圖片，講述籃球女孩的故事 師：這個悲劇中，最后悔的是她的父母，他們都在后悔些什么呢？ 生交流

師：你看，就是因為父母小小的一個疏忽，毀了一個4歲女孩的一生！小小的一個疏忽，女孩為之付出的是一輩子的慘重代價啊！

思品課教學注重實例，而越貼近學生的生活的事例越能喚醒學生的情感經歷，越能引起學生情感的共鳴。所以教學中，教師可以緊緊扣住課文，去尋找、挖掘教材之中的情感因素。這個孩子的悲慘故事深深地觸動了學生的內心，死了也許還沒有如此的震撼。但是，看到這個和他們同齡的女孩就這樣永遠的失去了和他們一樣的雙腿，永遠的失去了行走、跳躍、奔跑、游戲的權利，她只能靠著半個籃球替代下半身，只能靠兩塊木板爬著去學校，孩子們的眼眶濕潤了，聲音也哽咽了，這個悲慘的畫面永遠刻在了孩子們的腦海中。

不會走路的后果是什么樣的？這里用一個又一個血淋淋的悲劇，形象直觀而且深刻地給孩子以心靈上的震撼，從觀看視頻到字幕出現再到配樂看圖片聽故事，用不同的形式將同是因為行人的過失造成的三起事故呈現在學生面前，把學生的心一次又一次的揪起來，在整個情感體驗過程中，學生既有情感的刻骨銘心，又有深刻的知識烙印。學生從慘痛教訓中深深地感受到生命的脆弱。2.一組數據，引發思考

師：像這樣的悲劇一年中不止一個、兩個、幾十個、幾百個而是幾百萬個啊！請看一組數據：根據世界衛生組織2004年1月統計，全世界平均每年約有130萬人死于各類道路交通事故。

師：看到這個血淋淋的130萬，你想到了什么？ 生1：130萬，這個數據太龐大了，令人難以置信。生2：這130萬個人的悲劇背后是130萬個家庭的悲劇啊！

出示：在我國，造成人員死亡的交通事故中，由于行人違規出事故的占80%。師：這個數據你感到驚訝嗎？為什么？

生1：以前我都認為車撞死了人，都是車的錯，今天我才知道其實事故大多是行人自己造成的。

生2：我怎么也沒想到會有80%的事故是行人違規造成的，行人真是自尋死路啊！生3：行人要遵守交通法規才能最大限度的保障自身的生命安全啊！最初，對于交通事故大多數學生認為責任在駕駛員身上，這“80%”的巨大的反差，撥動了學生的心弦，讓學生在對待交通事故的情感發生了本質的變化。3.一段心聲，換位體驗

師：我的一個朋友出了事，他因為撞死了人，痛不欲生，他在博客中寫了一段日記。我們一起去看看吧。（配樂出現字幕，學生靜靜地看）

一位肇事司機的心聲

我出事了，我撞死了人！那血淋淋的一幕總是噩夢般的在我眼前閃現，我雙手沾滿了鮮血，我成了殺人犯，我幾乎要崩潰了！

我真的想停車的，可是我踩了剎車，車子一直滑行了好幾十米，面對突然出現在馬路中間的人，車子不受控制啊！

我以前沒開車的時候，也覺得闖紅燈，橫穿馬路司機不敢壓，實際上有哪個司機想出事啊？但是意外啊，他可能有盲區，可能技術不過關，或者慌亂，就出現事故了……

行人啊，你為什么把自己的生命安全寄托在別人手里？

生命安全掌握在自己手里！

行人與司機是道路交通中兩個相對的交通參與者，這里從一位肇事司機的內心獨白入手，引導學生進一步認識到交通事故的不可預測和不可控制，從而更深刻的認識到在交通安全上是不能存在僥幸心理的。司機的一句忠告：生命安全掌握在自己手里！

本課中，這三個環節環環相扣層層推進，到最后師生的情感達到了一個高潮。學生從情感上受到了強烈的震撼，體會到行人的不守交規使得機動車駕駛員也成了被害者，自然而然就會開始反省自身的不良行走習慣。

三、課尾靜心反思，體現情感回歸

走進學生的情感世界，突現出兒童現實生活中的實在問題，讓學生帶著真的情感，真的思想投入到學習中去，將會對激情具有推波助瀾的作用，將使學生的情感在具體的情境中產生碰撞。當學生的心靈被我們撥動的時候，也正是我們的教育水到渠成的時候。

師：同學們，討論到這兒，請你想一想，你以前真的會走路嗎？回想一下，你以前沒有好好走路的行為，現在想起來，你有什么話想說嗎？

生1：有一次，我橫穿馬路，一輛車子差點撞上了我，幸好幸好……以后我要時刻提醒自己遵守交規，不讓生命打折。

生2：我有一次跟媽媽一起過馬路，媽媽帶我闖紅燈，我沒有提醒媽媽，以后再遇到這樣的事，我會告訴媽媽，因為生命只有一次，不能拿生命開玩笑。生3：我經常放學后在車道內穿梭，跑向對面的小店，現在想想真有些后怕，萬一出事，那就什么都完了。我再也不這樣做了。

師：是呀，只有在我們心里亮起一盞紅綠燈，才能夠有交通安全的每一天。

我想學生之所以有這些發自內心的心靈表白，是因為在本課的教學中我能從學生的生活入手，緊緊抓住“你會走路嗎”這樣一個話題展開，并通過三個悲劇，一組數據，一段心聲，層層推進情感的深入，為全課高潮的到來奠定了基礎。正如新課標所要求的那樣：這種層層推進的，來自生活，體驗生活，反思生活的教學活動，能貼近兒童的生活、反映兒童的需求，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式去研究社會。這一課使孩子們深刻地意識到了生命的脆弱，生命的可貴，真正懂得了自覺遵守交通法規的重要性，并且轉化為生活中的實際行動。