第一篇：《畫楊桃》教學設計

《畫楊桃》教學設計">教學設計

一、教學目標：

1.認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

2.體會課文哪些地方寫得真實具體。

3.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

4.抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

二、教學重難點：

聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

三、課前準備： 多媒體課件

四、教學過程：

（一）談話揭題

1.同學們，你認識這種水果么？（楊桃）

2.今天咱們來學習一個關于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

（二）初讀課文，認讀生字

1.想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。

2.出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。

這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。“教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

3.出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？

4.會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。

（三）講讀2—12自然段，體會情感

1.這里的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）

師：就是這么一回事，發生在圖畫課上的一件事。

2.同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什么？（五角星）

齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！

“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎么說？（楊桃不是這個樣子的！）我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。

3.老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那么“審視”是什么意思？（仔細觀察）

4.體會標點的妙用：

老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。現在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？（因為文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話后邊都有什么？（感嘆號）

從這樣的對話中，你讀懂了什么？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

5.探究原因：

可是，“我”畫的楊桃為什么會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”）這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認為我畫得是十分的準確。

（四）講讀第1自然段

1.同學們，“我”為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

2.同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為什么同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計

（五）講讀13—18自然段，體會態度轉變

1.同學們可真聰明，可是剛才嘲笑“我”的同學們知道么？（不知道）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結果是什么樣的？現在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）

2.同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什么相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，為什么剛才同學們讀得那么肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛才取消他，我真的感到很（后悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。

仔細再看看，還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。

3.現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情么？大家一起做來看看。指名讀老師的話。

4.拿出筆畫出老師說的這段話中，你認為最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：是什么樣

畫什么樣）

如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

（因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。

（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。

看來看去每一句話都十分重要，因為這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什么樣的態度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃??）

（六）課堂小結

同學們，通過這一節課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。

（七）欣賞圖片

最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。

第二篇：《畫楊桃》教學設計

11畫楊桃

教學目標：

1、學會本課生字。

2、正確讀寫?叮囑、想當然，前排、和顏悅色等詞語。

3、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

4、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。教學重點難點：

1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。教學準備：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。課時安排：三課時。課前預習：

1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？教學過程：

第一課時

一、檢查預習情況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。

二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。1.默讀思考討論：?我（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？ 2.教師范讀課文，學生注意辨析?我、?同學們及?老師說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。3.齊讀課文。

4.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？

（這篇課文寫的是?我小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

5.以問促讀，理清文章脈絡。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教?我學畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使?我一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬?總——分——總式結構。第2部分是全文的重點。

三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀?大家的話，教師讀?老師的話。

(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。?審（sh7n）?晌（sh3ng）：翹舌音。?肅（s)）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（x9)：知道得很清楚。哈（h1)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

3.指名讀課文最后一個自然段。?誨：四聲（hui），字義是教導、誘導。受用：得到益處。一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導入。

上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二、探究課文。

1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解?受用是什么意思，?一生受用呢？

(2)從?一生受用這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從?使一生受用這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

①能使作者?一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是?老師和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從?是那么相似這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞?那么怎樣理解？（特別、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。3.學習課文第2部分。

(1)分析?老師說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數第2自然段?老師說的一段話。（出示寫有?老師話的投影片或小黑板。）

②?老師說的這段話共有幾句？（五句。）③引導分析?老師說的一段話中前三句話的意思。A.第一句說大家對楊桃?都非常熟悉，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

B.第二句話中的?但是在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用?但是一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達〃芬奇的老師說過的一句話：?每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）C.第三句話中的?真像是什么意思？（特別像。）?有時候指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結：?老師的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了?我觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）④齊讀?老師說的前三句話，加深理解。(2)講讀課文第2自然段。①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（?我的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的?老師說的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）④指導學生看文中的第二幅插圖。小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。?認認真真地看說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。?老老實實地畫就是作者遵照?爸爸所叮囑那樣去畫。(3)導讀分析第3至5自然段。

①?有幾個同學看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。③?有幾個同學看了作者的畫?哈哈大笑，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）(4)講讀課文第6至12自然段。

①?老師聽了?幾個同學的議論，又看了作者的畫，與?這幾個同學的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）?老師為什么要坐在作者的座位上?審視？（?老師坐在?我的座位上，就是要從?我看楊桃的角度進行觀察，據此判斷?我畫得是否準確。）（板書：老師審視）②老師審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（?老師的目的，是要讓學生從他親自?審視的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

③聽了學生的回答，?老師的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說?不像，這種現象引起?老師的深思，他意識到不僅是?幾個而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出?老師嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（?半晌是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

④指導學生朗讀?好——笑，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。(5)指導學生學習第13至17自然段。

①對于認為?好笑的同學，?老師沒有去批評責備，而是?請他們輪流坐到‘我’的座位上，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：?這幾個讓輪流看）②第一個同學看后，在回答?老師的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才?好——笑的讀法恰恰相反。

③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫?第一個同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。(6)繼續看幻燈片，剖析?老師說的話。

①?老師從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？?和顏悅色是什么意思？

②看投影片。默讀?老師的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？ ③?老師說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

④小結：我們把?老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是?老師借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

⑤引導學生回顧課文內容，總體理解?老師說的一段話的含義。A.通過對課文的精讀、品味，?老師的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明?同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。

B.通過對?老師說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導完成?思考〃練習第三題。1.讀題目，明確本題有兩點要求。

2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯系實際，用?不像……而像……練習說話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。(2)啟發學生用?不要……而要……造句。

如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。

三、完成課后第四題作業。啟發學生用?嚴肅、?熟悉造句。

四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。?級字不要丟了最后一筆?丶。肅字下面的書寫規則是先中間后兩邊。

晌字與時間有關，是?日字旁，不要寫成?口字旁。?悉字中間是?米不要看成?字頭。

五、指導背誦課文的后兩個自然段。

六、指導學生按要求進行?小練筆。

板書：

父親：是……就……不要…… 角度不同 樣子不一

老師

不要……要……是……就……

我:一生受用

第三篇：畫楊桃教學設計

《畫楊桃》教案

教材解讀：

《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

教學目標分析: 知識與技能

1、理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

4、練習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。

過程和方法

1、讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習。

2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

情感態度價值觀

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

學習任務：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

教學重難點：

重點：學習抓住重點語句理解課文內容；

難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間：兩課時

課前準備：多媒體課件

學習者情況分析：

小學三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養，還要貫穿對學生思想品德的教育。

1、采用直觀的教學手段 我們這里的學生都沒有見過楊桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

2、要勞逸結合 一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間。到后半節，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。

教學過程

一、釋題導入，感知楊桃。

1、板書課題，讀課題。

2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導學生描述，加深對楊桃的認識。

理由：通過學習楊桃的資料，讓學生對楊桃有一個初步的了解，拉近學生與文本間的距離，激發學習的興趣。

二、初讀課文，感知內容。

1.聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學們”及“老 師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

2.思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

理由： 播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學生注意生字的發音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調

三、探究原因

1.出示課件：

父親：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣。”

2、出示課件：

有一次學校上圖畫 課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態度。“認認真 真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態度

抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師：請同學們自由讀課文，找出有關句子。出示文中兩段對話

理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。

讀好同學說的話，第一部分

（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。

（2）學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？問題一樣，學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

理由：這個環節通過有感情地朗讀，找出有關詞句，感受同學們的內心變化。

小結：相同的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發現楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。）

五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智

同學們的態度為什么會發生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關句子。

反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育

a.老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態度，仔細地看，慎重地看。）

從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。b.于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？” 老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結果？請你們同桌討論一下，要聯系上下文。

理由：此教學環節中，教師并不是語言說教，而是通過親身體驗 來教育學生，也為理解本文的中心埋下伏筆

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

師小結：這一看，同學們發現楊桃確實像個五角星。這一看，同學們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。生齊讀：“提起楊桃…………”

“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

預設： a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）b、要尊重事實，實事求是。C.第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。（2）第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法。現在你就是老師，你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）

（3）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。（4）老師這樣教育學生的方法，好不好？好在哪里？

理由：此環節是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中，養成了勤于動手動腦，善于發表自己獨特見解的好習慣。

六、指導背誦課文的后兩個自然段 理由：是學生積累更多的好詞好句

七、布置作業（講故事）

這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

理由：鍛煉學生的口頭表達能力，在復述的過程中再次記憶全文。

八、總結全文

當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。

理由：提煉本文主要觀點

九、板書設計：

11.畫楊桃

“父親” 是什么樣 就畫成什么樣

教誨“我” 認認真真看 老老實實畫

“老師” 相信自己的眼睛

理由：方便學生記憶重點

第四篇：《畫楊桃》教學設計

《畫楊桃》教學設計

【教學目標】

１、認識“囑、審、肅”等６個生字，會寫“叮、囑、排”等１２個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排”等詞語。

２、引導學生理解文內容，學習抓住重點詞句理解文內容的讀書方法。

３、學生懂得無論做事或看問題，都應該實事求是。

【前準備】

多媒體。

【時安排】

第一時

環節教師活動學生學習活動設計意圖認

識

楊

桃

激

趣

導

入１、教師請同學們說一說是否喜歡畫畫。

２、教師出示實物楊桃，并做簡單的介紹，然后把它擺在講桌上，讓學生仔細觀察，看一看如果這時讓同學們把看到的楊桃畫下來，每個人將會畫成什么樣子。

３、教師提問：“究竟該把看到的楊桃畫成什么樣子呢？”導入新，板書題學生通過仔細觀察，在紙上簡單地畫一畫，并作簡單的交流。

學生齊讀題。

觀察實物，即興畫畫，可以大大提高學生的參與積極性，使自己的身心一下子投入到了“畫楊桃”的情景中，達到了“心”與“文”的結合，“情”與“境”融合。自

主

閱

讀１、教師指導學生自主識字，熟讀文。

２、教師引導學生在小組內交流學習收獲。學生自主閱讀文，畫出生字詞，讀準字音，熟讀文，整體感知文內容。

學生在小組內交流學習收獲。

充分體現自主、合作、探究的學習策略，為學生參與學習過程創作條。全

班

交

流

理

清

順

序１、教師出示詞語，組織學生交流讀準字音、理解詞義的情況。

２、教師組織學生交流熟讀文的情況。

３、教師組織學生交流了解文內容的情況。

學生讀準字音，然后讀文中的句子，找出近義詞。學生讀準字音，然后采用聯系上下文和查字典的方法，理解詞語的意思。

學生匯報熟讀文的效果。

文主要寫圖畫上，老師要求同學們畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們都笑話“我”，老師向同學們說明了“我”把楊桃畫成五角星樣子的原因。給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解文內容創設條。指

導

寫

字

１、教師要求學生觀察生字的字形，指出容易寫錯的地方。

２、教師根據學生提出的問題指導寫字，重點指導“叮、囑”的結構和“熟、悉”兩個字容易寫錯的地方。學生觀察生字的字形，按要求指出容易寫錯的地方。

學生在老師的指導下認真進行寫字練習。

繼續培養學生良好的寫字習慣。

第二時

環節教師活動學生學習活動設計意圖復習導入教師檢查學生讀文的情況，導入新。

學生按要求讀文。

重視對學生朗讀情況的檢查，體現溫故知新的教學原則。朗深

讀刻

感理

悟解１、教師首先引導學生讀文弄清楚在一節圖畫上，老師要同學們畫楊桃，“我”是怎么做的，自我感覺畫的怎樣。

２、教師引導學生明確“我”畫的楊桃和真正的。學生通過讀第２自然段知道：在一節圖畫上，老師要同學們畫楊桃，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。全

班

交

流

理

清

順

序１、教師出示詞語，組織學生交流讀準字音、理解詞義的情況。

２、教師組織學生交流熟讀文的情況。

３、教師組織學生交流了解文內容的情況。

學生讀準字音，然后讀文中的句子，找出近義詞。學生讀準字音，然后采用聯系上下文和查字典的方法，理解詞語的意思。

學生匯報熟讀文的效果。

文主要寫圖畫上，老師要求同學們畫楊桃，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們都笑話“我”，老師向同學們說明了“我”把楊桃畫成五角星樣子的原因。給學生自主識字、自主理解詞語、自主了解文內容創設條。指導寫字１、教師要求學生觀察生字的字形，指出容易寫錯的地方。

２、教師根據學生提出的問題指導寫字，重點指導“叮、囑”的結構和“熟、悉”兩個字容易寫錯的地方。學生觀察生字的字形，按要求指出容易寫錯的地方。

學生在老師的指導下認真進行寫字練習。

繼續培養學生良好的寫字習慣。朗

讀

感

悟

深

刻

理

解１、楊桃有什么不同，為什么“我”覺得畫得很準確。

２、教師引導學生弄明白爸爸是怎樣叮囑他的，深刻理解爸爸說的話的意思。

３、教師引導學生認真讀文，看一看同學們看了這幅畫態度上有什么變化，老師看了這幅畫神情有什么變化，為什么？

４、教師指導學生在小組內交流自己的看法。

５、教師組織學生交流理解。

６、教師指導學生分角色有感情地朗讀文２～１８自然段，進一步理解文內容。

７、教師出示句子，引導學生深刻理解老師的話所包含的意思：

⑴教師指導學生弄清楚教師說了幾句話。

⑵抓住重點句子深刻理解句子的意思。學生通過讀書與實物比較知道，真正的楊桃是近乎橢圓，而“我”把楊桃畫成了像五角星的什么東西。

“我”自己認為畫得很準確，那是因為“我”是按照爸爸的叮囑去做的。

學生通過讀第１自然段，先理解“想當然”的意思是“想怎么畫就怎么畫”，然后理解爸爸說的話的意思：畫畫的時候，要以觀察為基礎，看成什么樣就畫成什么樣，要實事求是。

學生閱讀文分析理解。

學生在小組內交流自己的看法。

１、當“我”把被同學們笑話的時候，老師非常認真，走到我的座位上審視講桌上的楊桃。

２、當老師舉起“我”畫的畫問同學們“我”畫得像不像時，大家都來譏笑“我”。這時候老師的神情變得嚴肅起來。

３、當同學們知道自己隨便嘲笑別人錯了的時候，老師的神情變得“和顏悅色”。

學生分角色有感情地朗讀文。

教師說了四句話。

第二句是講看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；第三句講看到別人把楊桃畫成五角星不要忙著嘲笑別人；第四句講應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。讓學生經歷朗讀、理解、感悟的過程，教給學生理解含義深刻的句子的方法，把過程與方法教學目標落到實處。

第五篇：《畫楊桃》教學設計

教學要求

1．理解課文內容，明白無論做什么事，都應有“實事求是”態度的道理。

2．理解句子之間的聯系，背誦最后兩個自然段。

3．學習本課生字新詞，會用“不像……而像……”等詞說話。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點

讓學生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定。

教學難點

體會老師最后那段話的意思。

教學過程

一、緊扣課題，導入新課。

1．啟發談話。

2．提問：結合課文內容，誰能把課題“畫楊桃”補充成一個完整的句子?

(“我”畫楊桃。或“我”和同學們一起畫楊桃。)

二、晶詞析句，逐層理解。

1．帶著問題，默讀2-5自然段，弄清“我”是怎樣畫楊桃的。

①“我”今天看到的楊桃是什么樣子?

②“我”是怎樣畫的?

③“我”覺得畫得怎樣?畫成了什么？

先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會“我”是怎樣畫楊桃酌。

(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?

指名讀第二句，注意重讀的詞。

板書：認認真真看老老實實畫

2．當“我”把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師兇態度各是怎樣?

同學們：哈哈大笑(譏笑)，“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

指導朗讀同學們的話。

老師：走到“我”的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，“審視”應選哪一種?為什么?

①注意地看。②集中注意力看。③看了看。

(應選第二種，因為“審視”是一邊看，一邊進行比較，看得很認真)

老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?

板書：同學譏笑

老師審視(滿意)

3．后來，同學和老師的態度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學有幾次對話，老師的問話用“_____”畫出來，學生的答話用“~~~~~”畫出來。(三次對話)

4．理解第一次對話，并填表。

結合老師同學的態度，指導學生朗讀，讀出不同的語氣。

5．學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?

(因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。)

用“嚴肅”造句。

板書：想當然嚴肅

6．依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。

指名有感情地朗讀對話，針對學生的朗讀情況進行指導，注意老師和同學在態度上的變化。

老師：認真→嚴肅同學；譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：

分角色朗讀三次對話。

7．幻燈出示第十八自然段，讀段思考：

①這時老師的態度怎樣?

②老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?

③給這一段分層，哪層更重要些?

理解老師要求我們“看到什么樣的就畫成什么樣的”這實際上是一種什么態度?(實事求是)板書：實事求是指導朗讀最后一句話。

小結：這是老師教育那些想當然發笑的同學，實際上是要求我們做事應具有實事求是的態度。

三、回歸整體，深化理解。

1．齊讀最后一自然段。

①齊讀最后一自然段，回答；

表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)

含著意思?(實事求是的精神)

②教誨在文中指什么?他們的教誨使“我”一生受用，在文中什么事可以體現出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?

2．總結全文。

3．學生質疑，老師予以指點，解答。

四、課后習題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話。

1．選詞填空：

不像……而像……不要……要……

①我們不管做什么事情，都()想當然，()實事求是。

②老師看了我畫的楊桃，()同學那樣譏笑我，()父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。

③同學都譏笑我的畫()楊桃，()五角星。

2．用“不像”……而像……“、”不要……要……“各說一句話。

[教案述評]

胡紅衛老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優秀教案。

胡老師這節課教學設計科學、新穎，注重了語盲文字訓練，體現了語文教學改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：

1．教學目標明確、準確。教師在教學過程中，能扎實進行語盲文字訓練，使學生在學習中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應有”實事求是“態度的道理。

2．教材理解深刻，把握正確。教師教學符合”大綱“要求，思想內容和語盲文字訓練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓練形式多樣，訓練密度大，訓練價值大，訓練落實得好。

3．教學思路清楚，教師能遵循閱讀教學原理，根據文章的思路安排教學。她采取從課題人手，直奔重點，進行中心設疑(同學和老師對”我“畫的楊桃的不同態度)，層層推進，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進行語盲文字訓練過程中，注重聯系，由表及里，加強學生思維能力的訓練。

4．教學思想端正。教者在教學中做到了因材施教，使不同層次學生都有較大的收獲。

5．注重學生參與學習過程。教師注意從教法和教學設計等方面調動學生學習的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養，讓學生在參與中獲得知識。同時，注重了學法指導，教學注意朝著學生”自能讀書“的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學生質疑問難，注意調動學生學習的主動性和創造性。

6．板書設計獨具匠心。教師在板書設計時抓住了文章內容的”焦點"，人與事、人與人之間的聯系一目了然，能有效地幫助學生理解課文的內容和中心。

不僅如此，胡老師的教學設計還符合本年級教學目標，符合學生實際，有利于推進素質教育，所以受到專家和老師們的一致好評。