第一篇：河北省課程與教學論考試題A卷

河北省課程與教學論考試題A卷(2008-11-12 09:02:55)

一、填空（1*15=15分）

1．1918年，美國著名教育學者博比特出版《課程》一書，一般認為，這是課程成為一個獨立研究領域的標志。2．20世紀50年代末至60年代末，西方世界發生了一場指向教育內容現代化的課程改革運動，即“學科結構運動”。該運動肇始于美國，影響波及全球，其中心內容是用“學科結構觀”重建課程。

3．博比特與查特斯作為20世紀初期課程科學化運動的代表，他們的課程理論也反映了科學的課程價值取向。4．被譽為現代課程理論的奠基石的是課程論專家拉爾夫.泰勒。

5．古希臘，蘇格拉底（Sokrates）提出了產婆術，成為西方啟發式教學的淵源.6．借鑒布盧姆的教育目標分類學的教學目標層次分析，將教學目標分為三個主領域：認知目標，情感領域，動作技能領域。

7．教材處理的一個核心問題是從“科學世界”生活世界.8．廣義的說課有備、說、評、驗四個環節。9．按評價的方法分為：定量評價和定性評價。

10．課程與教學研究的主要形式有集體課程教研活動、集體備課、教研會、公開課、參觀、訪問和交流活動。11．狹義的教學是指在教師指導下的以傳授和學習知識技能為主要內容，并通過知識技能的傳授和學習，使學生在德智體美勞各個領域以及身心方面都得到發展的一種雙邊活動。

12．從1977年全國科學教育工作會議，要求編寫全國通用的中小學教材，這套教材是建國以來國家委托人教社統一編寫的第五套中小學教材。其顯著的特點是所有課程均為必修課程，沒有選修課程。因此，此時期的課程政策采取的是國家權力模式。

13．廣義的課程概念是指學校教育中為學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。14．我們可以從構成教學活動諸因素及其相互關系看教學活動的本質特征，教學活動最基本的因素是教師、學生、教學內容。

15．廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。

二、選擇：（2*20=40分）

1、教學設計的出發點（4）

①教材內容 ② 教學環境 ③ 教學目標 ④學生

2、校本課程屬于（4）

①國家課程 ②地方課程 ③ 社會課程 ④學校自主開發的課程

3、《基礎教育課程改革綱要(試行)》是整個基礎教育的重大變革，改革內容涉及到課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、和（2）六個課程領域和范圍。①課程組織 ②課程管理 ③ 經驗課程 ④學科課程

4、相對評價又稱（2）

①絕對評價 ② 常模參照評價 ③ 終結性評價 ④外部評價

5、由保加利亞心理學博士格奧爾基·洛扎諾夫于20世紀60年代中期首創的教學模式叫（2）①情境教學模式②暗示教學模式③自學輔導模式 ④發現教學模式

6、在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，把研究性學習課程作為（3）課程的一個組成部分提出。①體驗課程 ②經驗課程 ③綜合實踐活動④學科課程

7、以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是（1）

①合作學習策略 ②活動性策略 ③生活性策略 ④教學互動策略

8、在教育、教學或學習活動開始前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評價，或對評價對象的現狀和存在問題做出鑒定的評價叫做（1）

① 診斷性評價 ② 過程性評價 ③ 形成性評價④總結性評價

9、課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究、對社會的研究和（1）① 學科的研究②教學互動研究 ③行動研究 ④生活經驗的研究。

10、檔案袋法是以建立教師教學專題性檔案的形式促進教師不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。檔案袋被應用到教育教學領域，主要用于（3）①體驗課程 ②學生管理 ③學生評價④綜合實踐課

11、單一的教學手段可以獨立用于解決細節問題，但不能解決教學過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學活動過程中的所有問題，教師必須交叉組合運用多種教學手段。這反映了教學手段的（2）①整體性②組合性 ③協調性 ④動態性

12、杜威以其卓越的智慧和非凡的氣魄總結了西方自古希臘、古羅馬以來的教育遺產，創造性地確立了四個教育哲學命題：“教育即經驗的不斷改造”、“教育是一個社會的過程”、“教育即生活”和（4）①“教育即社會改造”②“教育即活動 ” ③“做中學” ④“教育即生長”

13、傳統教學手段可分為兩類：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（2）①教具②直觀輔助教學手段 ③模型 ④圖片

14、世界上最早的教學論專著是（1）

①學記②普通教育學 ③理想國 ④論演說術原理

15、以德國教學論專家瓦·根舍因提出的教學模式被稱作（3）布魯納的（）布魯姆的（）贊可夫的（）①程序教學②認知取向的教學模式 ③范例教學模式 ④發現教學模式5.掌握學習教學模式6.發展性教學模式

16、教學設計的出發點是（1）①學生②傳播理論 ③學習論④學習效果

17、最主要的教學設計思想是（4）

①教學設計的科學觀②藝術觀 ③工程觀 ④系統觀

18、教學設計可分為三個層次：以“產品”為中心的層次；以“系統”為中心的層次和（1）①以“課堂”為中心的層次②以教師為中心的層次 ③以學生為中心的層次④以結構為中心的層次。

19、在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構自己的知識結構、智能結構等綜合素質的學習方式是（4）①綜合性學習②自主性學習③探究學習④建構性學習

20、反思日記的類型有：隨筆式反思日記；主題式反思日記；教學過程反思日記和（3）①課堂教學反思日②周記式反思日記 ③案例式反思日記記④教學后反思式日記

三、簡答（5*4=20分）

1、什么是生成性目標，與行為目標的不同之處？

答：生成性目標把課程看成是歷程性的，強調課程目標不是遙遠的、而是當下的；不是超然于教育情境之外的，而是時刻處在教育情境之中的；不是控制性的，而是引導性的；不是預先設定的，而是不斷生成的。即通過與環境的相互作用而理解環境。“生成性目標”實際上是用一種一般的發展目的取代了行為目標。

與行為目標相比，生成性目的突出了課程的價值取向。生成性目標作為課程目的，重新抓住課程中的價值問題，強調教育的內在價值，即教育是為了促進兒童身心某種“形式”的發展。在這點上，它超越了行為目標的即時的、功利的色彩。

2、教學中如何實施生活性教學策略？

答：在具體的教學實踐中，應該注意： 把學科教學內容的來源與現實生活聯系起來。通過教學內容在生活中的應用和現實生活相聯系。通過學生直接運用所學知識解決日常生活中的問題來實現和生活世界的聯系。在具體的教學活動中為學生營造一個生活的氛圍，激發學生的探究欲。

3、新課程與教學評價的基本理念？

答：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

4、什么是教學模式，當前主要的教學模式類型？ 答：教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動架構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。美國學者喬伊斯、威爾把教學模式分為以下幾種：社會交往型教學模式、.信息加工型模式.個別化教學模式、行為系統型模式。

四、論述（10*1+15*1=25分）

1、你認為在教學中應如何處理“三維”目標之間的關系 答：首先，“知識、技能”“過程、方法”“態度、情感、價值觀”三個維度之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。過去，我們過于注重基礎知識與基本能力的教學，忽視了知識獲取與能力養成的途徑與方式方法，也忽視了學生學習興趣的培養、學習熱情的提高、積極情感與正確態度的養成以及正確價值觀的樹立。實際上這種理解對于學生的全面發展有百害而無一利。現在，新課程致力于改變以往過于注重知識的傾向，強調知識學習過程、能力培養過程與情感態度價值觀養成過程的統一，并從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度對課程目標進行了重新構建。其次，三個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內在聯系。從“知識與能力”目標來看，知識的把握，能力的養成，離不開學習過程的實踐與體驗，也離不開科學方法的指導與運用。從“情感、態度與價值觀”目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養，這種素質的養成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內在地生成。從“過程與方法”目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構過程。新課程目標中“過程與方法”的引入，極大地改變了現行課程目標中認知、情感、動作技能目標各自孤立的狀態，也由此改變了現行課程中情感與動作技能目標簡單地依靠知識的傳授來加以實現的方式，使目標的達成有了一個堅實的依托，使課程目標的結構更趨科學合理。三維目標的相互支持，使課程目標更具完整性及操作性。三者的關系，決定了我們在課程實施過程中既要看到“知識與能力”的重要性，也不能忽視“過程與方法”的重要性；既要關注學習的“過程”，也要看重學習的“結果”；既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，也要注重學生情感態度價值觀的化育。惟其如此，我們的教育教學，才能承擔起塑造“全人”的使命

2、談談你對教學反思的理解，教師應如何進行教學反思

答：教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思一方面是對個別現象、事件、行為的加工整理，另一方面是對教師本人思想行為的觀察分析。它具有以下幾個主要特征：第一，實踐性。第二，反觀性。第三，反省性。第四，自我性。第五，過程性。第六，研究性。教學反思活動主要涉及四個方面的內容，即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。我們可以反思自己的教學實踐活動。如（舉例說明反思過程）是：發現、選擇問題，分析問題： 建立假設： 驗證假設：

河北省課程與教學論考試題B卷(2008-11-12 09:05:20)

一、填空（1*15=15分）

1．查特斯是課程科學化改革運動的另一位重要人物。他提出的功用分析的課程目標與巴比特的活動分析模式有相似之處。

2．學科結構運動是課程現代化進程中的一座里程碑。這一運動的代表是布魯納。

3．課程組織就是在一定的教育哲學觀指引下，將課程要素或學習經驗整合起來，使其在動態運行的課程系統中產生合力，以便有效實現課程目標的過程。

4．典型的課程類型包括：學科課程與經驗課程，分科課程與綜合課程，核心課程與邊緣課程，必修課程與選修課程，顯性課程與隱性課程，國家、地方與學校課程等。5．“課程標準”是國家意志的體現，具有統一性、普遍性和強制性。

6．按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和素材性程資源兩大類。

7．昆體良的論演說術原理用詞優美，富有感染力，且強調通過實踐、演練、觀察的方法進行教學，影響了羅馬及以后歐洲的教學。

8．校本課程開發是一個民主參與的、開放性的課程目標、課程決策過程。

9．課程外延不僅包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性課程的教師影響、師生關系、校園文化等；不僅包括預期的目標、教學和學習，也包括非預期的目標、教學和學習。

10．20世紀80年代以來，教師成為研究者已經成為一個新的口號，在歐美教育界廣為流傳，它作為教師專業化發展的同義語已經成為一個蓬勃的研究領域和新焦點。

11．課程組織又包括兩個層面，即課程內容的組織與學習經驗的組織。

12．質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究。13．課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。他們不但是課程資源的生命載體，而且構成了課程資源的(開發主體)，是課程資源開發的基本力量。

14．教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動架構框架和活動程序。15．廣義的課程概念是指學校教育中為學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。

二、選擇：（2*20=40分）

1、“不憤不啟，不悱不發”“熟讀精思”，“學思結合”“教學相長”是哪個教育家的思想。（3）①孟子 ②韓愈 ③孔子 ④朱熹

2、校本課程屬于（4）

①國家課程 ②地方課程 ③ 社會課程 ④學校自主開發的課程

3、確定課程目標的依據（課程開發的基本緯度）主要有三個方面：對學生的研究；對學科的研究和（4）。①課程專家的研究 ②對社會的研究 ③對人的研究 ④對生活的研究

4、美國心理學家、教育家羅杰斯創立的“非指導性教學”模式，是（3）

①行為取向的代表② 結構課程的代表 ③認知取向的代表 ④人格取向的教學模式典型代表。

5、第一個倡導教學論的是（3）

① 柏拉圖② 海德格爾 ③拉特克 ④夸美紐斯

6、學生在動手操作中體驗知識的實質，實現知識向能力的轉化，獲得主動發展的教學策略被稱作（1）① 自主學習策略② 多元互動策略 ③ 活動性策略 ④生活性策略

7、麥克尼爾（J.McNeil）則從微觀的課程材料性質的角度，提出了概念、原理、技能和（2）四個課程要素 ①價值觀 ② 態度 ③情感 ④意志

8、公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與①示范課②研究課 ③討論課 ④展示課

9、在教學或學習過程中評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證目標順利完成而進行的評價叫（2）① 診斷性評價 ② 過程性評價 ③ 形成性評價 ④總結性評價

10、在被評價對象的集團之外預先確定一個基準（這個基準為客觀標準），將評價對象與客觀標準進行比較，判斷其達到標準的程度，作出價值判斷的評價叫做（3）①相對評價 ② 過程性評價 ③ 絕對評價 ④形成性評價

11、在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構自己的知識結構、智能結構等綜合素質的學習方式是（4）①綜合性學習②自主性學習③探究學習④建構性學習

12、生活策略的實施在具體的教學實踐中，應該注意：

1、把學科教學內容的來源與現實生活聯系起來。

2、通過教學內容在生活中的應用和現實生活相聯系。

3、通過學生直接運用所學知識解決日常生活中的問題來實現和生活世界的聯系。和（3）

①通過直接感知學習②通過動手操作體驗學習③為學生營造一個生活的氛圍，激發學生的探究欲④創設真實的教學情境來學習。

13、多（維）元互動策略，就是善于從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種互動，以促進學生多元智能的個性化發展的教學策略。多元互動包括互動雙方通過語言和非語言手段進行的現實互動，通過媒體網絡進行的遠距離虛擬互動和通過圖書資料進行的物流互動，多（維）元互動的基本特征是：自主性、交互性、整體性與（2）

①整體性②建構性 ③協調性 ④調控性

14、教學反思活動主要涉及四個方面的內容，即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與（1）①教學理論② 教師成長 ③ 教學研究④教學發展

15、反思日記的類型有：隨筆式反思日記；主題式反思日記；教學過程反思日記和（3）①課堂教學反思日②周記式反思日記 ③案例式反思日記記④教學后反思式日記

16、我國學者林崇德提出的“優秀教師=（2）+反思”。①教育過程② 行動 ③ 學習④經驗

17、課程目標表述的主要形式有普遍性目標 行為目標 生成性目標 和（2）①整體性目標②表現性目標③歷史性目標 ④動態性目標

18、教學設計的出發點是（1）①學生②傳播理論 ③學習論④學習效果

19、有代表性的認知取向的教學模式包括：布魯納的發現式教學模式、瓦根舍因的范例教學模式、奧蘇伯爾的“有意義接受學習的教學模式”、布盧姆的掌握學習教學模式和贊可夫的（1）

①“發展性教學模式”②“合作學習模式” ③“暗示教學模式” ④“建構主義教學模式”

20、教學設計可分為三個層次：以“產品”為中心的層次；以“系統”為中心的層次和（1）①以“課堂”為中心的層次②以教師為中心的層次 ③以學生為中心的層次④以結構為中心的層次。

三、簡答（5*4=20分）

1、什么是校本課程，校本課程開發的特征？

答：校本課程指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發展、由學校自主開發的課程。它區別于以國家為本的課程和以地方為本的課程。

校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。校本課程開發的特征

校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決 策過程，與國家課程開發相比，校本課程開發有其獨特的特征：

首先，校本課程開發是一個民主參與的、開放性的課程決策過程。其次，校本課程開發注重具有情境性和適應性的課程結果。最后，校本課程開發是國家課程開發的必要補充。

2、行為目標的表述方法？

答：教學目標的表述原則應包括行為主體(對象)、行為本身、行為情境、行為結果和行為標準5個基本要素。行為主體：指誰完成教學所預期的行為，通常指“學生”。例如“學生能寫出標準差公式”。由于課堂上學習主體極為明確，因此“學生”二字常被省略。

行為本身：指達到目標的具體行為，通常以行為動詞敘寫如“寫出”、“說明”、“列出”或“預測”等。行為情境：指表現行為的有關情境或條件。例如“能利用字典查出本課所有生字的含義”，“利用字典”就是屬于情境或條件。行為結果：指行為產生的結果。例如“能說出3種兩棲動物名稱”就是行為的結果。行為標準：指用來評價學習結果的標準。例如“能說出公園5種以上的植物名稱”，“5種以上”就是行為的標準。

3、活動性策略應用中應注意的問題？ 答：強調學生的自主學習活動。創設豐富多彩的真實的活動情境。強調活動的非結構性。

加強師生之間和學生之間的對話。強調教師的指導。

4、教師說課的要求？

答：說教學程序 ．說學法 ．說教法 ．說教材。

四、論述（10*1+15*1=25分）

1、談談新課改后教材處理上的變化

答：新課改下教材處理的基本觀點教材處理的一個基本觀點是課程文化建構。課程文化觀認為，課程不再只是人類經驗理性概括的結晶，而是學生自我適應基礎上的文化再生產，通過對課程內容的對話、理解及意義建構，變課程的工具性存在為文化主體的存在教材處理的一個核心問題是從“科學世界”走向“生活世界”。“生活世界”是課程內容的范圍。指對人生有意義的且人生活在其中的世界，是人生的過程、生活著的心物統一的世界，生活世界中充滿著自然事實、社會事務和人的生活行為事件，“生活世界”對課程的意義在于確立人本意識和生命意識，注重人的生成的動態過程。當前基礎教育的課程問題之一就在于遠離兒童的生活世界。課程內容要使人類文化進入學生的“生活經驗”和“履歷情境”。課程內容不應該是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而要給學生發現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的“生活世界”中加以組織。課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才能夠真正成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。課程內容為兒童提供反思和創造的對象。課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動。總之，教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要執教者的創造加工，將教材內容變成有關于學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦材料以生命的活力。教材處理的具體策略：其一是內容結構化，建立要素明確、聯結性強、概括性高、派生性強、親和力大的知識結構，有利于學生自主處理信息，形成概念圖式；其二是內容問題化，依學生心理發展特點確立學習層次，以有限知識點構建問題序列，采用“問題加解決方法”的問題解決模式，培養學生分析問題、解決問題的能力；三是內容經驗化，盡量發掘和利用貼近學生社會與現實生活的素材，使材料回歸生活，實現教材由“素材文本”向“生成文本”的轉化，注重體驗學習。

2、談談本次課程改革后教師教學方式、學生學習方式的變化

答：在當前的課程改革中，學習方式由于性質和特征不同可以被分為兩種。一種叫做接受性學習。另一種是研究性學習。就人的發展而言，“研究性學習”與“接受性學習”都是必要的。在學生的具體活動中，兩者常常是相輔相成、結伴而行的。在我國新的基礎教育課程體系中特別強調“研究性學習”，并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多地倚重“接受性學習”，“研究性學習”則常常被完全忽略。新課程要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” “主動參與、樂于探究、勤于動手”是 “研究性學習”具體方式，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”是“研究性學習”的最終目的。因此新課程強調“研究性學習”，其意義就在于為了促進學生學習方式的轉變，從而使以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育落到實處。作為學習方式的研究性學習，“是指學生在教師的指導下，從學習和生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”具體現在自主性學習、合作性學習、探究性學習等方式中。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。” 可以看出新課程認為教學是教師與學生多角度進行不同性質的交往、不同類型的互動過程；教學是在教師指導下學生將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標融通整合、反思體驗、領悟建構的過程。新課程倡導的教學方式是多元互動的方式，就是在教師指導下，學生與教材、學生與教師、學生與學生、學生與問題情境等進行多元互動教學，以實現多元智能的個性建構。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。具體教學策略體現在活動性策略、生活性策略、合作學習策略、民主性策略等現代教學策略的運用上。

第二篇：《課程與教學論》A卷答案

初等教育學院 2013—2014學年

6．× 7．√ 8．× 9．√ 10．×

三、名詞解釋題（計5題，每題2分，共10分）1．優化教學是指通過改革創新而達到的教學的最佳狀態。

2．教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

3．教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序

4．教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

5．教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。

四、簡答題（計10題，每題4分，共40分）

1、教學基本要素之間的關系？ 答：教學基本要素之間的關系

1）學生與教學內容的關系

教學內容是人類文明成果，是人類的種族經驗，作為個體在遺傳上不能自然獲得。個體通過教育掌握種族的經驗是人類特有的生存方式，實現人類文明的傳遞和再生產。從教學內部看，教學內容是學生的認識對象，而學生又是認識的主體。這樣，教學內容制約了學生的認識方式，同時又建構了主體。

2）教師和學生的關系

師生關系有多種描述，教師中心說、學生中心說、教師主導學生主體說、教師主導學生主動說、師生合作說等。

師生關系還可以從倫理、情感角度來描述。

2、小學常用的教學方法？

答：講授法：談話法：討論法：實驗法；實習作業法；練習法；參觀法

3、現代教學的基本特征？

答：現代教育的 的教學階段所應采取的不同教學方法，這對于知識的系統授受和教學過程的規范化都具有重要意義。“四段教學法”之所以會對后世產生極為重大的影響，其理論根據也正在于此。

9、教學模式的發展趨勢？

答：1，從單一教學模式向多樣化教學模式發展 2．由歸納型向演繹型教學模式發展

3．由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展 4．教學模式的日益現代化

10、說課的內容？

答：1.展示課題（你要說哪本書哪一節的內容）

2.教材分析：教材的地位作用，以及前后章節的聯系 3..課程標準對這節內容的要求：

4.教學對象的分析：學生的知識水平，認知能力等等 4.教學目標： 5.重點和難點 ： 6.教法和學法

7完整的教學過程（課堂思路，步驟，環節）8.板書設計

10、教學手段的選擇原則？ 答：1.符合認識規律 2.符合教學原則 3.符合教學目標 4.符合內容特點 5.符合學生特點 6.符合教學法特點 7.符合教師特點 8.符合教學環境 9.符合高效教學要求 10.符合動態生成的特點

五、論述題（計1題，每題15分，共15分）

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優異的成效，具有重要意義。材料二：12級特殊教育班的同學在特殊學校見習時，某位老師向他們面授教學技巧：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。”

問題： 1.結合材料一，說說什么是教學方法并且分析教學方法和教學方式、教學手段的區別？（10分）

2.根據材料二，說說教學方法的作用并且談談選擇教學方法應考慮哪些因素？（10分）根據上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識回答以上問題。答：1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介②激發學生學習興趣的必要手段 ③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑 2．教學方法的優選因素：

①依據教學目標選擇教學方法②依據教材內容選擇教學方法 ③依據學生實際特點選擇教學方法④依據教學環境選擇教學方法 ⑤依據教師自身素質選擇教學方法 3．教學技巧：

①采取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差 ②不斷向學生強調學習的重要部分③聯系回憶，即時溫故知識

④鼓勵，表揚學生，激發學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率

⑥教學方式創新，經常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習《課程與教學論》試卷（A卷答案）

⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作。

六、案例分析題（計1題，每題10分，共10分）

知識的獲得是一種學生主動的認知活動，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。

(一)創設情境，激發學習數學的興趣是教學動力。

興趣是推動學生學習的內在動力，也是發展思維的催化劑。興趣總是在一定的情境中產生的，要使學生在課堂上處于最佳的心理狀態，教師必須想方設法激發學生的情緒領域，喚起學生心靈的共鳴，讓學生因情感的驅動而產生學習的興趣。（3分）

(二)生動有趣的操作，具體的實踐感受使學生覺得數學并不枯燥。小學生的思維正逐漸從具體形象思維向抽象思維過渡，但這并不意味著學生就不需要具體形象思維。數學來源于生活，但高于生活，具有一定的抽象性和邏輯性。單純的講解，讓學生被動地接受，理解和掌握知識是不可取的，效果也不好。（3分）

結合案例分析（4分）

《課程與教學論》試卷（A卷答案）

第三篇：課程與教學論

1.（）突破了班級授課制的統一的課程設置與教學內容，是分組教學制的一種形式。A.圣巴拉拉制 B.設計教學 C.道爾頓制 D.特朗普制 答案：A

2.在問題解決教學模式中，教學設計的中心環節是（）。A.教師創設問題情景

B.學生搜集資料，展開討論

C.學生通過討論和分析歸納出初步結論 D.對結論進行探討并引發出新問題 答案：A

3.儒家的創始人是（），他提出了許多精辟的課程與教學論思想。A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.王夫之 答案：A

4.（）創造了一種以對話為主的教學實踐形態，一般稱之為“產婆術”。A.亞里斯多德 B.柏拉圖 C.昆體良 D.蘇格拉底 答案：D

5.通過教師對實物的模擬或現象的演示，幫助學生獲得感性認識，領會和掌握理性知識，培養學生A.以語言傳遞為主的教學方法 B.以直觀為主的教學方法 C.以實際訓練為主的教學方法 D.以學生自學為主的教學方法 答案：B

6.學生獨立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知A.啟發型 B.提示型 C.自主型

D.共同解決問題型 答案：A

7.（）把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時A.道爾頓制 B.貝爾-蘭卡斯特制 C.文納特卡制 D.特朗普制 答案：D

8.（）的《大教學論》是教學論學科形成的重要標志。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：B

9.（）的理論基礎是新行為主義學習理論，代表人物是美國心理學家斯金納。A.程序教學模式 B.發現教學

C.掌握學習教學模式 D.范例教學模式 答案：A

10.1972年，西方學者（）和韋爾出版了《教學模式》一書，對教學模式這一課題進行了開創性A.喬伊斯 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

11.“行為性目標”是對（）完成后學生身心方面所發生的變化的結果預期。A.教學活動 B.課堂教學 C.實踐教學 D.活動教學 答案：A

12.1972年，美國教育學者（）和哈羅出版了動作技能目標分類的專著。A.斯基爾貝克 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：C

13.（）系統地提出了使用行為術語稱述教學目標的理論和方法。A.馬杰 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

14.（）就是對教學活動進行價值判斷的過程。A.教學評價 B.教學評估 C.教學監督 D.教學測量 答案：A

15.（）評價是對一個完整的教育過程的總體結果進行的評價，又叫終結性評價。A.形成性 B.總結性 C.診斷性 D.質性 答案：B

16.1984年，美國評價專家枯巴和（）在《第四代教育評價》中指出：教育評價在80年代前曾經A.喬伊斯 B.塞勒 C.林肯 D.托馬斯 答案：C

17.（）是檢驗教學活動效果的尺度之一，是教師進行教學活動的指南。A.目標 B.目的 C.學習者 D.內容 答案：A

18.（）被認為是當今運用最廣泛的現代化教學手段。A.幻燈機 B.投影儀 C.電視 D.錄象機 答案：B

19.（）階段，標志著教學手段的發展開始進入了現代化階段。A.高新技術階段 B.直觀教具階段 C.視聽媒體階段 D.文字書籍階段 答案：B

20.古希臘時期的教學思想主要體現在（）、柏拉圖和亞里斯多德三位教育家和哲學家中。A.弗洛伊德 B.蘇格拉底 C.尼采 D.培根 答案：B

21.（）要求教師在教學過程中按照學科知識的內在邏輯順序和學生學習的客觀規律及身心發展順A.啟發性原則 B.直觀性原則 C.循序漸進原則 D.鞏固性原則 答案：C

22.歷史上最早的教學組織形式是（）。A.個別教學 B.分組教學 C.開放課堂 D.班級授課 答案：A

23.（）認為教學有四個基本階段：明了、聯想、系統和方法。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：A

24.（）是對課程標準的一次再創造、再組織。A.教材 B.課本 C.教學大綱 D.課程內容 答案：A

25.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是（）。A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 答案：A

26.（），經過實驗修改，把《教學計劃》改名為《九年義務教育全日制小學初級中學課程計劃》A.1990年 B.1991年 C.1992年 D.1993年 答案：C

27.課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。這一觀點的提出者是（）。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃 答案：A

28.（）是教育活動的最高層次。A.教育宗旨 B.培養目標 C.教學目標 D.課程目標 答案：A

29.結構主義課程論的代表人物布魯納把課程內容看成是各門學科中的（）、原理等組成的知識結A.基本知識 B.基本概念 C.知識點 D.知識要素 答案：B

30.評價在本質上是一種通過協商而形成的心理建構，堅持“價值多元性”的信念，反對管理主義A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價 D.第四代評價 答案：D

31.課程評價的核心階段是（）。A.確定評價目標與對象 B.確定評價準則和指標 C.搜集評價資料 D.處理分析資料

E作出判斷，報告結果 答案：C

32.（），教育部公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育階段課程標準（實驗稿A.2001年5月 B.2001年6月 C.2001年7月 D.2001年8月 答案：C

33.（）的課程實施把課程實施過程與預定計劃的吻合作為衡量課程實施成功的標準。A.忠實取向 B.適應取向 C.得過且過取向 D.創生取向 答案：A

34.在我們所選用的教材中，把課程與教學論的研究對象界定為（）。A.課程與教學問題 B.課程與教學現象 C.課程與教學規律 D.學校課程與教學 答案：A

35.必修課是指（）的所有學生必須修習的課程，是為保證所有學生的基本功而開發的課程。A.同一學校 B.同一專業 C.同一年級 D.同一方向 答案：C

36.課程組織就是在一定（）的指導下，將各種課程課程要素合理地進行排列組合，以增進學習效A.教育思想 B.教育理論 C.教育理念 D.教育價值觀 答案：D

37.我國學者（）提出了“教學做合一”的教學理論。A.陶行知 B.胡適 C.魯迅 答案：A

38.（）創辦的芝加哥實驗學校，倡導和實踐了新的活動教學模式。A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.杜威 D.布魯納 答案：C

39.（）認為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。A.學科課程論 B.活動課程論 C.隱性課程論 D.顯性課程論 答案：B

40.以引導探究為主的教學方法包括討論法和（）。A.實驗法 B.實踐法 C.研究法 D.練習法 答案：C

41.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是（）。A.工作分析 B.集體審議 C.活動分析 D.職業分析 答案：B

42.繼《理想國》之后西方最系統最完整的教育論著是（）。A.《愛彌爾》 B.《大教學論》 C.《普通教育學》 D.《我們怎樣思維》 答案：A

43.（）又稱測驗的可靠性，指測驗成績的一致性程度。A.信度 B.效度 C.難度 D.區分度 答案：A

44.永恒主義產生于（），起源于理論主義和現實主義哲學。A.20世紀20年代 B.20世紀30年代 C.20世紀40年代 D.20世紀50年代 答案：B 45.程序教學的思想起源于（）的聯結主義和刺激、強化、反饋的原理。A.巴甫洛夫 B.斯金納 C.桑代克 D.布魯納 答案：C

46.自主探究教學模式的教學目標是（）。

A.發展學生主體性，真正確立學生在學習和實踐活動中的主體地位 B.培養學生探究的意識和能力，養成研究的習慣 C.培養學生動手能力以及分析解決問題的能力 D.最終培養和發展學生的創造性 答案：A|B|C|D

47.古希臘教育分為兩種類型，它們是（）。A.雅典文雅教育 B.斯巴達軍事教育 C.羅馬軍事教育 D.雅典思辯教育 答案：A|B

48.按照喬伊斯和韋爾的分類，以下教學模式中屬于信息處理模式的有（）。A.皮亞杰的認知發展教學模式

B.奧蘇伯爾的有意義言語接受學習教學模式 C.布魯納的結構-發現教學模式 D.羅杰斯的非指導性教學模式 答案：A|B|C

49.教師教學工作評價按照評價主體劃分，包括（）。A.督導評價 B.同行評價 C.學生評價 D.教師自評 答案：A|B|C|D

50.教學的個人發展功能包括（）。A.教學突破了時間、空間的局限

B.教學突破了個體直接經驗的局限，擴大了學生的認識范圍，贏得了認識速度 C.教學能促進個人智能的提升 D.教學能促進個人人格的提升 答案：A|B|C|D

51.三要素說認為教學的基本要素是（）。A.教師 B.學生 C.教學內容 D.教學媒體 答案：A|B|C

52.教學方法的特征包括（）。A.多樣性 B.綜合性 C.發展性 D.可補償性 E.替換性

答案：A|B|C|D

53.以下教學方法中，屬于實踐性教學方法的是（）。A.實驗法 B.練習法 C.實習法 D.參觀法 答案：A|B|C

54.以下教學方法中，屬于直觀性教學方法的是（）。A.演示法 B.練習法 C.討論法 D.參觀法 答案：A|D

55.課的結構指的是課的基本組成部分以及各部分的（）。A.順序 B.時限 C.相互關系 D.組合

答案：A|B|C

56.依據教學工作的環節來劃分，可以把教學管理分為（）。A.教學準備過程的管理 B.教學運行過程的管理 C.教學質量管理 D.教學資源管理 答案：A|B|C

57.以下工作中屬于教務管理的有（）。A.招生 B.學籍管理 C.教學檔案管理 D.教學資源管理 答案：A|B|C|D

58.處理教學疑難和失誤常用的方法包括（）。A.趁熱加工法 B.冷卻處理法 C.回避轉移法 D.隨機調整法 E.坦誠交底法 答案：A|B|C|D|E

59.教學過程的基本要素包括（）。A.教學內容 B.教學目標 C.學生 D.教師 E.教學影響 答案：B|C|D|E

60.教學計劃編寫主要包括（）。A.學期教學進度計劃 B.教學內容計劃

C.實踐教學內容調查計劃 D.課題教學進度計劃 E.課時計劃 答案：A|D|E

61.教育社會學的三大流派（）從不同角度透析了學校的課程與教學。A.功能理論 B.沖突理論 C.現象詮釋理論 D.重建理論 E.要素理論 答案：A|B|C

62.我國當代具有代表性的教學理論有（）。A.主體性教學理論 B.要素教學理論 C.結構教學理論

D.“生命實踐”教學理論 E.啟發式教學理論 答案：A|B|C|D 63.西方現代教學論的發展分為（）。A.啟蒙階段 B.轉折階段 C.論爭階段 D.改革階段 E.繁榮階段 答案：B|C|D|E

64.教學模式的結構包括（）。A.理論基礎 B.教學目標 C.操作程序 D.教學策略 E.效果評價

答案：A|B|C|D|E

65.教學模式的特點包括（）。A.完整性 B.針對性 C.操作性 D.開放性 E.實用性

答案：A|B|C|D

66.教學模式的基本構成要素主要包括（）。A.理論基礎 B.教學目標 C.運用策略 D.教學程序 E.評價體系

答案：A|B|C|D|E

67.制定課程與教學目標中的知識維度包括（）。A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識 D.反省性知識 E.實踐性知識 答案：A|B|C|D

68.布盧姆把教學目標分為（）。A.動作領域 B.認知領域 C.情感領域 D.思維領域 答案：A|B|C

69.根據評價的作用和性質，教學評價分為（）。A.形成性評價 B.診斷性評價 C.總結性評價 D.階段性評價 E.階梯式評價 答案：A|B|C

70.教學評價的對象包括（）。A.課程與教學設計 B.教師教的行為與質量 C.學生學的行為與成就 D.教學運行系統 E.教學評價

答案：A|B|C|D|E

71.教學評價的功能主要是（）。A.診斷功能 B.導向功能 C.發展功能 D.調節功能 答案：A|B|C|D

72.以下著作中，作者是桑代克的是（）。A.《精神與社會測量導論》 B.《書法量表》 C.《第四代評價》 D.《教育評價的外貌》 答案：A|B

73.分析學習內容時，將其分為（）。A.常識類 B.認識類 C.認知類 D.動作技能類 E.態度類 答案：C|D|E

74.教學設計的過程包括學習需要分析、（）和教學設計成果的評價。A.學習內容分析 B.學習目標的闡明 C.學習者分析

D.教學策略的制定

E.教學媒體的選擇和利用 答案：A|B|C|D|E

75.教學設計的特征包括：科學性、指導性、系統性、（）。A.靈活性 B.操作性 C.預演性 D.創造性 E.反饋性

答案：A|B|C|D|E

76.教學設計的意義包括（）。A.有利于開展教學工作

B.有利于促進教師的專業發展 C.有利于提高教學質量和效益 D.有利于課堂教學效果

E.有利于體現學生的主體地位 答案：B|C|E

77.學習目標中的“ABCD”編寫方法是指（）。A.目標 B.教學對象 C.行為 D.條件 E.程度

答案：B|C|D|E

78.學習需要分析的方法有（）。A.調研分析法

B.內部參照需要分析法 C.訪談法

D.外部參照需要分析法

E.內外部結合學習需要分析法 答案：B|D|E

79.教學手段選擇和使用的原則是（）。A.發展性原則 B.綜合性原則 C.經濟原則

D.教學最優化原則 E.健康和安全原則 答案：A|B|C|D|E

80.在技術改造方面，當前滲透到教學領域并影響著教學方式變革的新技術主要有（）。A.多媒體技術 B.網絡通信技術 C.虛擬技術 D.人工智能技術 答案：A|B|C|D

81.杜威提出的新三中心是（）。A.以兒童而中心 B.以課堂為中心 C.以經驗為中心 D.以活動為中心 E.以教師為中心 答案：A|C|D

82.我國主要的教學原則中的理論聯系實際原則具體是指（）。A.根據教學內容和學生實際情況有目的地聯系實際 B.教學中要把學生的身心發展統一起來 C.教師要不斷提高自己的綜合素質 D.加強基礎知識和基本技能教學 E.重視培養學生運用知識的能力 答案：A|D|E

83.我國主要的教學原則中的量力性原則具體是指（）。A.根據教學內容和學生實際情況有目的地聯系實際 B.了解學生身心發展的現有水平C.要做到及時教學 D.努力改進教學策略

E.重視培養學生運用知識的能力 答案：B|C|D

84.我國主要的教學原則中的全面發展的方向性原則具體是指（）。A.教學中要把科學性與思想性統一起來 B.教學中要把學生的身心發展統一起來 C.教師要不斷提高自己的綜合素質 D.加強基礎知識和基本技能教學 E.重視培養學生運用知識的能力 答案：A|B|C

85.夸美紐斯的教學模式在教學策略和原則上，主要強調的教學原則有（）。A.直觀性原則

B.循序漸進的原則

C.啟發兒童的學習愿望和主動性原則 D.鞏固性原則 答案：A|B|C|D

86.課程標準的結構框架包括（）部分。A.前言 B.課程目標 C.內容標準 D.實施建議 E.跟蹤反饋 答案：A|B|C|D

87.課程的實踐表現形式，包括理想的課程和（）。A.正式的課程 B.理解的課程 C.運作的課程 D.經驗的課程 答案：A|B|C|D

88.課程的文本表現形式包括（）以及其他教學材料。A.課程計劃 B.課程標準 C.教科書

D.多媒體學習材料 答案：A|B|C|D

89.我國元、明、清時期的學校采用的主要教材是（）。A.《論語》 B.《孟子》 C.《大學》 D.《中庸》 答案：A|B|C|D

90.長期以來，作為我國兒童學習的教材的是（）。A.《百家姓》 B.《千字文》 C.《千家詩》 D.《三字經》 答案：A|B|C|D

91.屬于隱性課程的是（）。A.師生關系 B.校風 C.校園環境 D.學習風氣 答案：A|B|C|D

92.以下各國中主要采用地方課程開發模式的是（）。A.加拿大 B.美國 C.澳大利亞 D.英國 答案：A|C

93.泰勒確定目標的理論學說可以概括為“三個來源”、“兩個篩子”，其中“兩個篩子”指的是A.教育哲學 B.教育學 C.教學論 D.學習心理學 答案：A|D

94.學科的基本結構包括（）。A.基本原理 B.基本知識點 C.基礎公理 D.普遍性主題 E.普遍性知識點 答案：A|C|D

95.影響較大的課程目標的價值取向主要有（）。A.知識本位的價值取向 B.學生本位的價值取向 C.社會本位的價值取向 D.教師本位的價值取向 答案：A|B|C

96.基礎性的課程內容是指那些最具（），并且是掌握一門學科最必需的知識內容，同時也是學生A.遷移性 B.前瞻性 C.生成性 D.概括性 E.實用性 答案：A|C|D

97.（）、（）和（）是影響課程發展最主要的內部因素。A.兒童 B.社會 C.知識 D.教師 答案：A|B|C

98.課程實施的基本取向包括（）。A.結果取向 B.忠實取向 C.互相適應取向 D.課程創生取向 E.跟蹤取向 答案：B|C|D

99.課程內容本質上是一種文化，具有（）幾方面的特征。A.主體文化 B.潛在文化 C.獨特文化 D.教育文化 E.再生文化

答案：A|B|C|D|E

100.自我實現理論認為課程與教學目標設計的元素應該包括接受自己、他人和自然界；具有自發性A.對不同于一般情況的經歷持開放的態度 B.對不幸的人充滿同情心 C.善于處理復雜的人際關系 D.認為個人要參與決策的制定 E.具有哲學家式的幽默感 答案：A|B|C|D|E

101.確定課程目標的依據是（）。A.學習者的需要

B.當代社會生活的需要 C.學科的發展需要 D.教師的教學需要 答案：A|B|C

102.（）強調教育是為生活做準備，而（）認為教育即生活。A.學科課程 B.活動課程 C.隱性課程 D.顯性課程 答案：A|B

103.程序教學的特點包括（）。A.小步子 B.自定步調

C.主動積極的反應 D.及時反饋 答案：A|B|C|D

104.美國教育家杜威提出了自成體系的實用主義教學理論，提出了三大教育哲學命題，這三大哲學A.學校即社會

B.教育即經驗的不斷改造 C.教育即生活 D.教育即成長 答案：A|B|C

105.影響課程發展的基本因素包括（）。A.社會需要

B.知識、學制、兒童和課程傳統 C.課程理論

D.課程自身的辨證否定規律 答案：A|B|C|D

106.巴塔維亞制的特點是完全堅持班級授課制的前提下，增設輔導教師以加強對學生的個別指導。答案：對

107.教科書是一門課程的核心教學材料，是按照課程標準的要求為學生學習某以學程的學科內容而答案：對

108.有教師指導，是教學區別于一般學習活動的關鍵所在。答案：對

109.從認知主體的角度看，教師和學生均為認知主體。答案：對

110.洛克的白板說、盧梭的性善論，有力地促進了學生觀的改變。答案：對

111.從某種意義上說，教學模式的構建與創新是為了更好的實施學科內容。答案：對

112.教學模式和教學方法是等同的。答案：錯

113.西方學者把教學目標分為最終目標和直接目標，如習慣和技能就屬于最終目標。答案：錯

114.表現性目標的缺點是編寫的教學目標過于模糊，很難起到教學導向作用。答案：對 115.操作計量評定法是指使用百分制計分法，評價者根據一定的標準和計分規則，對學生做出評價答案：對

116.學生對某位教師的議論也是評價，屬于非正式評價。答案：對

117.泰勒被稱為“教育測量之父”。答案：錯

118.“以教為中心”的教學設計，有時又稱為基于課堂教學的教學設計。答案：對

119.教學手段是師生在教學中相互傳遞信息的媒體、工具或設備。答案：對

120.對于小學生來說，在教學手段的選擇上可以多采用一些能夠直觀和形象地展示教學內容的手段答案：對

121.每種教學手段都有特定的適用范圍和空間條件，只有在相應的空間條件下，教學手段才能發揮答案：對

122.教學手段現代化就是指技術的現代化。答案：錯

123.17世紀的現實主義教學論，代表人物是赫爾巴特。答案：錯

124.導生制的最大優點是既擴大了受教育的人數，又節省了師資和經費。答案：對

125.行為目標需要包含具體的課程內容，它只需要明確作為考生打到某種標準的證據的行為類型。答案：錯

126.課程計劃和課程標準是一個意思。答案：錯

127.當前小學中開設的《科學》課程是一種學科本位的綜合課程。答案：對

128.表現性目標追求的是學生反應的多元性，而不是反應的同質性。答案：對

129.課程內容是經過改造加工適合于學生學習的教育材料。答案：對

130.由教育行政部門召集人員或委托專門機構來開展評價，目的是通過對正在使用中的課程的價值答案：錯

131.“計劃的課程”是課程實施的唯一標準和尺度。答案：對

132.國家課程是指國家統一開發和管理，通過國家行政力量在全國范圍內推行的課程。答案：對

133.確定課程目標首先要明確教育目的和培養目標。答案：對

134.教學方法沒有優劣之分。答案：對

135.結構主義教學理論具有明顯的人本主義教學論色彩。答案：錯

第四篇：課程與教學論

教學反思

不知不覺我工作兩年多的時間很快過去了，這學期我主要任小學6個班，6個班級的音樂課，對于這學期的工作我想做以下四個方面的總結。

一、思想方面

在思想上我積極向上，關心集體，以校為家。遵守學校的各項規章制度，積極參加學校組織的各項活動，配合本組搞好教研活動。工作期間響應黨的號召，積極參加政治學習，認真做好筆記，為了加入中國共產黨做充分準備。在德育工作方面，關心、熱愛學生，做孩子們的好朋友。本學全勤。

二、課堂教學

高中的音樂欣賞課讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，使學生的能力得到了鍛煉。并堅持以審美為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。課堂上注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動）中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。讓他們在愉快的音樂教學活動中，自覺主動地感受音樂，自己動手去創造音樂，從而獲得音樂素質的提高，智能的開發和個性的發展。藝術的音樂關鍵首先要是人有表達音樂的情感和欲望，特別是孩子首先要讓他們愿學，樂學。在教學過程中，既要通過音樂達到教人的目的，又要通過教人來更好地學習音樂。

三、自我提高方面 為了學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟，我經常利用休息時間去收集各種音樂文化資料，此外，我還很注意自身的學習。如：練習專業技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志。

當然，在教學方面我也存在不足之處，下面針對教學方面我做一個初步的教學反思，教后反思可以從這幾方面做起。

第一，清晰教學目標，并且圍繞其進行。教學目標為課堂支柱，課堂圍繞教學目標展開。一個好的教學目標是教師研究的重點，也是一堂高品質課的體現。我把教學目標這部分的工作稱作三部曲。首先，課前預習，制定目標。上每節課前，我都把教材和配套的教師用書認真的讀一遍，把里面涉及到要講解的知識整理歸納出來，通過教參提示和了解的學生理解程度總結出教學目標。制定教學目標時可以稍難一些，這樣可以調動學生探討學習的積極性，也可以提高學生思考問題的深度。然后，課堂授課，實現目標。授課過程中可能會遇到些許問題，比如知識太過生僻，學生解決問題沒有頭緒，導致教學目標不能完成。這時我會悉心引導學生，發揮小組學習的作用，解決問題。最后，整理思緒，課后反思。通過課后反思尋找自己的問題，看在課前制定的教學目標有沒有落實，落實的情況是什么，沒有落實的原因是什么。這樣，經過三部曲，教學目標就能比較完整的實施了。

第二，教學活動中發揮學生的主體作用。教學過程顧名思義是教師教，學生學的一個過程。在新課改的引導下，學生的學越發重要。課堂中我會發揮兩種“學”來體現學生的主體作用。一個是個人學習能力，另一個是小組學習能力。個人學習能力在多媒體課件設計的提問環節中就能充分的體現。比如，播放一段音樂后，提問學生有什么感受？聯想到什么？音樂有哪些特點？每個學生的理解能力不同，得到的答案也就不同。多次提問能夠培養學生對知識的認知能力和總結能力。而小組學習能力的作用也能在課堂中得到充分發揮。比如，做節奏練習。我把一個班分成9個小組，每個小組布置不同的節奏型，互相學習之后，全班連起來拍擊，這樣不但讓小組內部互相學習了，就連整個班級也有個好的合作。這樣在多次提問和各種活動實踐過程中極大的發揮了學生的主體作用。

第三，能否掌握學情、學生問題，并能及時調整教學行為。這也是我一直在學習的方面。在音樂課堂中，經常會發生這么幾種情況，1.學生之前沒有接觸過系統的音樂教學，對于樂理知識沒有基礎認知能力，幾乎一竅不通。2.課本上的內容不能激起學生的興趣，久而久之，排斥上音樂課。3.學生接觸音樂的程度不同，而我步入工作崗位的時間短，教學經驗淺薄，無法控制學生的知識接納深度。對于這三點，我初步做了一些對策。比如，在開學的時候，通過提問，基本上摸清了學生了解樂理知識的程度；在授課過程中把課本內容和流行音樂或學生愛好的音樂類型結合為一體進行講解，這樣，學生就慢慢提高興趣，接受課本了。而最后一點，我通過自身學習總結經驗和經常請教經驗豐富的教師為學習途徑，提高自身能力。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。做為音樂老師不能剝奪學生聆聽音樂的權力，一首樂曲要讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教室時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔墊，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先***詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

為了培養學生樹立正確的審美觀，又不讓學生厭倦音樂課。首先就是投學生所好，從他們的興趣出發。所以音樂教學不能再是傳統的學習觀，提倡學科綜合，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合入手。上音樂課時，我就從學生喜愛的一部動畫片的主題曲或影視著手，讓學生自主的去感受參與鑒賞。學生主動的參與進來從而老師學能從中，引導學生興趣的去學習了解音樂的不同領域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學手段引領學生知道音樂不單單只是開口就唱，還要表達人內心的情感。音樂教學要多元化，所以不再是教師教，學生唱。讓學生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術之間的這種相融通關系，充分發揮與運用各種藝術門類的不同表現手段，整合成綜合合性的音樂教學方式，如用形體動作配合音樂節奏，用表演及情節表現音樂情緒，情感，用色彩或線條表現音樂明暗、相同與不同等等。所以培養學生有正確的審美觀與審情趣，先讓學生喜歡你的音樂課堂。

課堂教學是師生的雙邊活動，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學活動有效進行的關鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動”，那么如何進行雙向式互動，互動成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。學生喜歡什么樣的老師？聽到這個問題你會覺得沒有標準答案，的確是這樣，因為每個學生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個共同特征——平易近人，容易相處，沒有架子。反過來想想，課堂教學不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態，多從學生的角度考慮，加強師生之間的溝通，學會關注學生，傾聽學生，發現學生，及時捕捉學生對教學的反饋信息，激發課堂的活力，動態調整并完善教學進程，那么一個良性的師生“雙向互動式”的課堂很自然的就呈現在眼前。因此，多從學生的角度出發，本著生生共同學習，共同進步的理念，以師生互教互學，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是實現音樂課堂教學有效性的一個重要方面。

音樂教學一直在不斷改革都是為了學生、學校、社會等充分肯定音樂的美育功能、社會功能和文化功能，作為音樂教師應不斷反思，努力提高音樂教學質量。

教后反思這一部分我還需要進一步的學習，以達到新課改的要求，讓學生更喜歡上音樂課堂，也使自己的教學能力有一個大的飛躍。在新的學期我會用心去面對，上課認真，勤勤懇懇，腳踏實地工作。做好自己教研組的教研活動，積極配合學校布置的各項任務。為學校貢獻自己的一份力量，也讓學校領導，老師，學生給予自己一個積極的肯定。

第五篇：課程與教學論

《課程與教學論》知識點匯總

第一章課程與教學研究的歷史發展

第一節 課程研究的歷史發展

一、1918年，美國著名教育學者博比特出版《課程》一書，一般認為這是課程作為獨立研究領域誕生的標志。博比特與查特斯等人的課程開發理論與實踐，開啟了“課程的開發的科學化運動”，他們的課程理論也因而被稱為“科學化課程開發理論.1911年美國“科學管理之父”泰羅出版了《科學管理的原理》一書，在本書中泰羅系統地確立了其管理理論，這就是所謂的泰羅主義。

二，博比特的課程開發理論(簡答）

1、教學的本質 第一，教育為成人生活作準備。博比特在《怎樣編制課程》一書中這樣寫道：“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。第二，教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程。第三，教育及生產。

2、課程的本質 課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。

3.課程開發的方法—活動分析。所謂“活動分析”，是把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法。

博比特認為課程開發的具體過程包括如下5個步驟：第一，人類經驗的分析。第二，具體活動或具體工作的分析。第三，課程目標的獲得。第四，課程目標的選擇。第五，教育計劃的制定。

三，查特斯把課程開發的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動分析”在基本精神上是完全相通的。

四，博比特與查特斯的貢獻與局限（簡答）

貢獻：他們第一次把課程開發過程本身確認為一個獨立研究領域，并將該領域研究的科學水平提升到時代所允許的程度。他們提出了課程開發過程的一系列基本問題：課程目標是課程開發的基本依據；課程目標與人類生活、兒童發展、學科知識有著內在的聯系；課程目標的選擇與教育計劃的制定是一個科學化的過程，必須遵循科學分析與實驗驗證的基本規范；有組織的、系統的知識領域和日常生活的實際需要之關系問題是課程開發要解決的重要問題；

局限性：

1、把教育與課程視為準備成人生活的過程，者不可避免的導致對兒童價值的忽視，2、把教育過程等同于企業生產過程，把教育的科學化視為“效率取向、控制中心”的“泰羅主義”管理模式運用于教育的過程，這一個基于“活動分析”或“工作分析”的課程開發程序把課程開發過程視為機械的“課程工程”，這種課程開發的科學化水平是很低的。

五，泰勒被譽為“現代評價理論之父”，出版《課程與教學的基本原理》。人們公認“泰勒原理”是課程開發原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學化課程發展的新的歷史。

六，“泰勒原理”的實踐基礎

基于主要是“八年研究”，八年研究的四大成就：

1、學校能夠開發出使大多數學生感興趣、有助于滿足一些學生的需要、同時又為學生在學院里獲得成功提供必要準備的教育計劃。

2、許多學生在學院學業中獲得成功。

3、在職研討班得到發展。

4、以教育評價代替測驗 泰勒原理的內容：泰勒原理被稱為課程領域中“主導的課程范式”.泰勒原理的實質：技術興趣的追求。從本質上看，泰勒原理的深層價值取向是技術興趣。技術興趣亦稱技術理性，是通過合規律的行為而對環境加以控制的人類基本興趣，其核心是“控制”。

七，學術中心課程的基本特征

學術中心課程指以專門的學術領域為核心開發的課程。有三個基本特征：學術性，專門性，結構性。

學科機構包括兩個基本涵義：一是一門學科特定的一般概念、一般原理所構成的體系；二是一門學科特定的探究方法與探究態度。

八，實踐性課程開發理論：施瓦布的貢獻

在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環境四個要素所構成的，這四個要素間持續的相互作用便構成“實踐性課程”的基本內涵。教師和學生是課程的主體和創造者，其中學生是“實踐性課程”的中心。

九，實踐性課程的開發方法：審議

課程審議是指課程開發的主體彼此之間對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以對這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當的、一致性的課程變革的決定及相應的策略。

十，實踐性課程開發理論的本質：實踐興趣的追求。實踐性課程開發理論與泰勒原理在價值取向上已經有了很大的差異，它在本質上追求的是“實踐興趣”。