第一篇：第一課 第六框 資本主義剝削的秘密-教學教案

第六框題 資本主義剝削的秘密 [教材分析] 上一框題講資本主義生產力的發展,本框題則從其經濟剝削的基礎和特點入手,揭露資本主義的階級關系及其剝削實質,說明資本主義物質文明及巨大社會財富的創造,是建立在對廣大勞動人民剝削的基礎上。本框題包括三個層次：

第一層次,講資本主義的剝削基礎是生產資料的資本主義私有制。教材首先指出,資本主義私有制,就是資本家占有工廠、礦山、機器設備、土地等一切生產資料,勞動人民被剝奪了生產資料,他們一元所有,為了生存,不得不出賣自己的勞動力,受雇于資本家,成為雇傭工人。其次,教材強調,在資本主義社會,工人是自由勞動者,他們到工廠里做工,是通過訂立契約(或合同)的形式被資本家雇傭的。

第二層次,講資本主義剝削的秘密。教材首先指出,資本主義剝削帶有隱蔽性。由于工人到資本家工廠里去做工,是按照契約的規定,工人勞動一天,資本家給工人一天的工資,從表面上看,好像工人的全部勞動都得到了報酬,是一種“公平交易”的關系,不存在什么剝削似的。事實并非如此。教材進而指出,資本家通過契約關系雇傭工人,就是購買了工人的勞動力。美鍵在于,勞動力在生產過程中,能夠創造出更多的財富,這種財富的價值,遠遠大于工人所得的工資。除去工資,由工人勞動創造而被資本家占有的那一部分價值,叫作剩余價值。資本家就是靠無償占有工人創造的剩余價值而發財致富的。這就是資本家剝削工人的秘密所在。

第三層次,講惟利是圖是資產階級的本性。教材明確指出,最大限度地榨取剩余價值,就是資本家進行生產的直接目的和根本動機。為了最大限度地榨取剩余價值,資本家總是想方設法加強對工人的剝削,他們主要靠采用新技術以提高勞動生產率的辦法來加強對工人的剝削,榨取更多的剩余價值。因此,資產階級的暴富,是建立在不斷加強對工人階級剝削的基礎上。兩個階級之間的矛盾,只有通過改變生產資料占有制形式加以解決。[教學目標]

1、知識與技能：了解資本主義剝削的秘密和資產階級的本性。

2、過程與方法：通過社會調查、資料搜集，了解資本家發財致富的秘密，培養學生透過現象看本質的能力。[課程標準]

1、教學內容

資本主義社會生產的發展和特點。

2、基本要求

識記：由工人勞動創造而被資本家無償占有的那一部分價值叫剩余價值。[教學重點]

1、一條看不見的鎖鏈；

2、剩余價值；

3、剝削的秘密到底在哪里；

4、資產階級的本性。[教學難點]

1、剩余價值；

2、剝削的秘密到底在哪里。[教法設計]

1、解決“一條看不見的鎖鏈”這一問題必須從資本主義生產資料私有制入手分析，才能找到問題的答案，突破這一重點可以采用討論法，例舉法。可以先請學生看書，日本制絲女工受雇全書的圖片及文字資料，然后提問，制絲女工的受雇合同反映了女工山形際與資本家之間是一種什么關系？女工山形際在明治三十九年不與資本家簽訂這一合同，結果會怎樣？資本家與女工的合同內容，反映了什么問題？學生分組討論后，歸納出結論。

2、采用比較法、分析歸納法，借助教材的例證，引導學生通過算賬的辦法進行分析歸納，同時配以多媒體演示，形象地指出剩余價值的含義，從而揭開資本主義剝削的秘密。

3、引導學生查閱相關資料，走訪解放前老工人的辦法，采用事例分析，突破“資產階級的本性”這一教學重點。[課時安排] 1課時

[導讀提綱]

2、閱讀p24-25正文段及小字材料，思考p25小字材料，回答：（1）每個工人每天創造的價值是多少？（2）資本家從工人身上每天能榨取多少剩余價值？（3）什么是剩余價值？請以此例說明資本家剝削工人的秘密？（4）p25“比一比”。

3、閱讀p26-27正文段及小字材料，思考：（1）p26第一段小字材料說明了什么？（2）從第二段小字材料看，我們可得出什么結論？（3）隨著科技的不斷進步，資本主義社會創造出以往任何社會都不可比擬的社會財富，但這些財富的取得，是建立在什么樣的基礎上的呢？（4）p27《名言》中“吸血鬼”是指誰？（5）p27“閱讀與思考”的提示題。[教學過程] 導入新課

資本主義制度代替封建制度，促進了社會生產力的迅速發展，是人類歷史的巨大進步。但是，資本主義社會仍然是一個人剝削人的社會。奴隸社會的奴隸主和封建社會的地主為什么可以剝削奴隸、掠奪農民的勞動果實？(學生回答，教師歸納)奴隸主階級和地主階級憑借對生產資料的占有權來剝削勞動者。資本家為什么可以剝削工人呢？ 講解新課

二、資本主義剝削的秘密（板書）

1、一條看不見的鎖鏈（板書）

資本家為什么可以剝削工人呢？閱讀p24第一段，回答下列問題：①在資本主義社會，誰占有生產資料？②“一切生產資料”包括什么？③資本家利用手中的生產資料做什么？(學生回答，教師歸納)生產資料資本主義私有制是資本家剝削工人的基礎。生產資料資本主義私有制是指：在資本主義社會，資本家占有一切生產資料。勞動者被剝奪了生產資料，為了生活下去，只有靠出賣自己的勞動力為生，成為資本家的雇傭工人。（遭受資本家的剝削和壓榨）。

提問：工人到資本家的工廠里做工，那么，資本家與雇傭工人之間又是通過什么形式建立起了一種什么關系？

工人出賣勞動力是通過訂立契約（或合同）的形式被資本家所雇傭的。在資本主義制度下，工人雖然得到了人身自由，是自由勞動者，但是他們被剝奪了一切生產資料。他們為了生存、除了出賣自己的勞動力以外，別無其他生路。雖然他們有選擇受哪個資本家雇傭的自由，可是他們不受雇傭于這個資本家，就得受雇于那個資本家，饑餓的威脅使他們無法擺脫被資本家雇傭、受資本家剝削和壓榨的命運。在資本家占有生產資料的條件下，所謂雇傭雙方的契約自由，對于工人來說是徒有虛名的。總之，資本主義雇傭關系是一種剝削與被剝削的關系。鞏固題：（1）p24“想一想”（2）《名言》一中“他們”是指誰？這段材料說明了什么？造成這種現象的根源是什么？（3）《名言》二中“看不見的線”是指什么？為什么？

回答：（1）見書p24第一段；（2）“他們”是指雇傭工人，本材料說明了在資本主義社會里，勞動者喪失了一切生產資料；造成這種現象的根源是資本主義私有制。

2、剝削的秘密到底在哪里（板書）1)剩余價值（板書）

工人受雇于資本家，到資本家工廠去做工，按照契約的規定，工人勞動一天資本家就付給工人一天的工資。從表面上看，好像工人的全部勞動都得到了報酬，工人和資本家之間是一種“公平交易”的關系。但事實是資本家靠無償占有在生產過程中所創造的剩余價值而發財致富。

①資本家通過訂立契約雇傭工人，購買的并不是工人的人身，而是以工資形式購買了工人的勞動力。

這時，勞動力的所有權就發生了變化。工人出售自己的勞動力給資本家，失去支配自身勞動力的權力；工人的勞動力已完全屬于資本家了，他們必須在資本家的支配下進行生產勞動。于是，在生產過程中，資本家就通過工人的勞動，為自己創造出更多的財富來。②在資本主義企業里工人勞動所創造的價值，遠遠大于自己所得到的工資。

③除去工資，由工人勞動創造而被資本家無償占有的那一部分價值，叫做剩余價值。閱讀p25 回答下列問題：(學生回答，教師歸納)①材料中工人一天勞動創造的新價值是多少？2×12-21.6=24-21.6=2.4元 工人每天勞動的時間 12小時

工人在12個小時勞動中創造的新價值 2.4元 工人在一個小時勞動中創造的新價值 0.2元 資本家付給每個工人每天的工資 0.4元 工人所得報酬的勞動時間 2小時

(其中21.6元是消耗的原材料，機器、廠房折舊費。0.4元是工資；2元是剩余價值。)②工人所得工資部分價值是工人勞動幾小時創造的？2小時

③工人生產出工資部分價值后，可不可以不再進行生產勞動？為什么？不可以。

④除去工資，工人勞動創造的價值的另一部分被誰占有了？資本家。

資本家就是靠無償占有工人所創造的剩余價值發財致富的。這就是資本家剝削工人的秘密。2)資本主義剝削的特點：隱蔽性（板書）

3、資產階級的本性（板書）1)惟利是圖是資產階級的本性。（板書）請看日本某電影公司做的廣告：

喂--你失戀了嗎？你破產了嗎？那么，請自殺吧!本片謹向你提供最佳的--自殺方法!既簡便易行，又無痛苦，是一種美的享受!提問：他們為什么要做這些有悖道德、傷天害理的事情呢？(學生回答，教師歸納)鞏固題1：書p26“名言”一說明了什么？

說明了惟利是圖是資產階級的本性。

第二篇：第一課《珍惜新起點》第一框教案

第一課《珍惜新起點》第一框教案

教學目標

（一）知識目標：、了解自己所在的學校，了解中學與小學的不同之處，包括同學、老師、環境、課程等方面發生的新變化。

2、認識中學的學習環境，盡快適應中學新的學習生活。

3、認識養成熱情開朗的性格有利于自己健康成長，積極在同學中建立新的友誼。

（二）能力目標、面向新的學習生活，適應新的學習環境，提高生活適應能力。

2、培養主動積極與同學、朋友交往和語言表達的能力。

（三）情感態度與價值觀目標、充分認識展現在自己面前的初中生活的各種新變化，盡快調整好自己的心態，以新的精神面貌迎接新的學習生活。

2、通過系列活動感受到積極交往的樂趣，珍惜同學友誼，克服自我封閉的心理，積極培養自己熱情開朗的性格，主動積極與同學、朋友交往。

教學重點、難點

重點：感受初中生活新環境，珍惜新起點

難點：如何通過積極的交往在同學中建立友誼。與同學結伴成長

教法

事例分析法、比較法、討論法、活動體驗法等

課時：1課時

教學過程

第一課

珍惜新起點（板書）

第一框

新學校、新同學（板書）

（一）初中生活新體驗（板書）

活動1：校園里的新鮮事

通過尋找“校園里的新鮮事”的活動，幫助學生了解中學生活的各種新變化，領悟積極適應中學生活的重要性，珍惜初中這個新起點，體驗成為一名中學生的快樂。

（二）珍視新友誼（板書）

活動2：“認識你，記住我！”

為了增進同學們相互認識了解，擴大交往面，養成熱情開朗的性格，在具體的活動中體驗感悟交友的樂趣。

（三）“與新朋友結伴同行”（板書）

活動3：短劇表演

為了幫助學生了解同學之間和睦相處的重要性；促進同學之間的相互了解，相互認識，促進同學團結；讓學生學習一些必要的．人際交往常識。

課堂小結：

七年級是人生道路上的一個新的起點。從這個起點開始，我們將在新的校園里學習、生活，認識新的老師和同學，讓我們珍惜這個新起點，與新同學結下深厚的友誼，一起茁壯成長。我相信，只要我們不懈努力，我們的明天會更好。在《明天會更好》的歌聲中結束。

布置作業：

活動：我的新面貌

在小學，有的同學可能曾是佼佼者，有的同學卻一直默默無聞，但所有這些，都已經成為過去，我們不應為曾經擁有的榮譽而背上包袱，也不必為曾經有過的失誤而懊惱。關鍵是怎樣把握住新的機會，在新學校、新集體、新老師面前怎樣展現新的自我。

在中學，我將出現的新面貌是：

第三篇：第六單元第一課第三框《古老而現代的首都北京》教學設計

第六單元第一課第三框《古老而現代的首都——北京》教學設

計

平湖市東湖中學

劉莉、梁翠

一、【課標解讀】：

課標：1-2-6 描述我國不同地區的自然條件和人文環境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點。

解讀：“描述”，這從一定意義上來說，對學生認知能力要求更加具體。“描述”可以細化為了解、知道、明白、指出、說出等行為動詞，可以借助口頭表達、動手指圖、繪圖或紙筆作答等方式進行評價，對學習者的學習水平要求比較低。

可以借助地圖、圖片、繪畫等方式進行直觀敘四大地理區域的范圍和自然環境特征、人文環境特征；南北方的自然地理分界線：秦嶺——淮河一線。經濟、文化、民俗等方面的特點，既展示了我國豐富多彩的區域人文特色，又反映了自然環境對人們生活的影響。

課標：1－4－2 運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。解讀：從地圖中獲取信息，是一種重要的學習和生活能力。

二、【教材簡析】：

1．教材編寫特點及意圖：

本單元是第五單元的延伸，以我國四大地理區域為基本格局，在四大地理區域內，選擇既能體現區域總體格局又能反映各自獨特自然與人文特色的地區。可見本單元的教學地位在整本教科書中的地位很重要，也可以看作是初中地理教學的終結篇，讓學生對中國各具特色區域自然和人文特點有個基本認識，并掌握學習地理知識、形成地理思維的一般步驟和方法。

在第六單元第一課北方地區中選擇了小興安嶺、黃土高原和北京，富有人文特色的區域（城市）代表，呈現了三種不同的生產生活方式。本課突出深受政治和文化影響的城市生活。綜合這三個區域，基本上體現了北方地區的整體特征，對學生理解和樹立因地制宜和可持續發展的概念有積極的意義。

2．教材結構體系：

三、【教學目標】：

（一）知識與技能目標

1．知道北京是我國的首都，能舉例說明北京是我國的政治中心、文化中心和國際交往中心。2． 熟悉北京的著名建筑和歷史文化景觀，并以此了解北京的歷史文化特色。

3． 能利用地圖說明北京的地理位置、地形、氣候等特征。

4．學會通過網絡等媒體收集、整理相關地理信息，印證北京的城市職能。

（二）過程與方法

1.培養學生的讀圖能力和分析、整理資料的能力。

2.使學生初步領會運用地圖和資料，認識、分析和評價一個城市的地理位置的基本方法和思路。

3．學習區域的空間定位能力、獲取區域圖形信息及其分析、整合與推理能力等。

（三）情感、態度和價值觀

1． 形成認識北京的好奇心和興趣。

2． 激發熱愛首都、熱愛祖國的情感。

3．通過對北京歷史文化的了解，懂得尊重祖國的歷史文化傳統，形成民族自尊、自信之情。

四、【教學重點與難點】：

重點：感受城市特色——首都、政治和文化中心、悠久的歷 史和文化傳統、國際大都市、具有的現代城市氣質。難點：北京的區位優勢

五、【教學思想和策略方法】：

引導學生學會學習區域的方法，進一步提高地理思維，掌握區域地理特征的能力。解決區域在哪里，有什么，為什么，怎么辦的問題。在哪里——地理位置特征，有什么——自然、人文環境要素，為什么——學會問自己“為什么”，理解自然元素各要素之間，人文環境各要素之間，地理位置，自然環境與人文環境三者之間的相互關系。怎么辦----區域的環境與發展問題，落腳點是人地關系的問題。通過閱讀各種圖片加以訓練，老師精心設問引導，學生自主、合作探究，調動學生的思維，注重知識的落實。

六、【教學過程設計】：

1．導入新課：

《北京視頻》---引出標題

2．教學環節一：回顧昨天，了解北京的歷史（設問）說一說你了解的關于北京的歷史。出示背景資料和圖片

設計意圖：提出問題，關注學生原有的知識基礎，并適度肯定評價。引導學生在探究中解決問題，先問然后知不足，有利于激發學生學習地理的主動性。

（承接）為什么這里能成為幾個朝代的都城？與它的位置、范圍、地理環境等密不可分。3．教學環節二：審視今天，感悟北京的重要

（出示）《北京位置圖》、《地形圖》和《氣候圖》

（設計意圖）地圖則能表現空間的完整性，充分運用地圖，使用地圖，是學習區域位置的基本方法。因為學生永遠也不可能在同一時間里直接看到該區域的真實位置，而地圖則能表現空間的完整性，使區域的地理位置一目了然。這一點，使地圖大大優于學生的觀察以及教科書。教學中要關注學生是否獨立思考，積極參與，是否能從圖中觀察比較得出北京的緯度位置、海陸位置、相對位置，能否用地理語言準確的表達。（小組合作探究）描述一下北京位置及自然條件。

位置及自然條件： ①位置

②自然條件：地形地勢、氣候、水文

設計意圖：小組合作學習：既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，促進全體學生的共同發展。培養學生的互動能力，學會合作學習與探究。

4．教學環節三：今昔對比，感受北京的發展 設問：下列三組圖片體現北京城市職能是什么？ 出示圖片：

第一組：天安門及其廣場建筑、中南海

第二組：北京大學、清華大學、國家劇院、國家博物館、鳥巢、水立方等 第三組：駐華使館分布及相關資料

小結：北京作為中國的首都首先體現的是其政治職能：中南海是黨中央和國務院的所在地，是中國的政治心臟。其次，北京又是一個歷史文化名城，體現是文化職能：同時，北京還是一個國際性的大都市：大量的國際外交機構和大使館入住北京。(活動)圖片欣賞：現代文化與傳統文化

出示圖片：中關村、王府井、摩天大樓；四合院文化、胡同文化、飲食文化

（承接）就是這樣一個古老而又現代城市，正在經歷著社會的變革和發展。很多國內外專家在評價北京的發展是時說道：北京的發展實際上是歷史文化的積淀。

設計意圖：利用多種圖片鍛煉學生從各種圖像中獲取地理信息，對地圖信息的提取、認定和加工能力。在探究性學習中，掌握比較、分析、綜合等方法。5．教學環節四：解決困擾,暢想北京的明天 出示圖片：水資源短缺、沙塵暴、霧霾 設問：

1、這些問題你有什么對策嗎？

2.請你想象和描繪一下，當我們迎來建國一百周年的 2049 年 10月 1 日之時，首都北京的面貌將會發生什么樣的巨大變化？

6．課堂小結：穿梭于北京的傳統和現代之間，同學們肯定有自己獨特的感受，請用一句話來概括你對首都北京印象最深的感受。

7．拓展運用：對比北京和華盛頓，找出相同點和不同點。

設計意圖： 在對比中能把相關知識點進行歸納總結，有利于學生對本節課的知識結構進行整體的理解和把握，從而使學生更好掌握本節知識要點.8．作業布置：課外搜集資料，設計最能體現北京特色一日游的旅游路線。

七、【板書設計】

第四篇：秘密_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、在閱讀中認識“萊、伊、踐、權、悖、繕、飾、旨、恪、抵”10個生字。積累“政府、實踐、權威、惹惱、修繕、弄虛作假、掩飾、崇尚、恪守、抵達”10個詞語。

2、聯系上下文理解句子，展開合理的想象，了解人物的心理活動。理解文中“固執、弄虛作假”的特殊意思。

3、知道萊伊恩的秘密，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。

2.教學重點/難點

能正確流利地朗讀課文，理解“固執、弄虛作假”在課文中的意思，知道課文中“秘密”的含義。

通過朗讀感悟課文中心，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、揭示課題

1、媒體出示溫澤市政府大廳圖片。出示：

三百多年前，建筑師克里斯托·萊伊恩受命設計了英國溫澤市政府大廳。（1）讀了這句話，了解了這座建筑的那些信息？ ①讀一讀設計者的名字，注意生字“萊”“伊”的發音。板書：萊伊恩

②了解設計的時間：三百多年前，也就是17世紀九十年代（1690年））③理解“受命”（接受指示）。（2）用介紹的語氣讀

師：這是一座在英國大街隨處可見的建筑，然而在300多年之后，也就是20世紀末，卻吸引了世界各國的建筑專家和游客——“云集”。理解：云集

4、揭示課題

師：為什么這些建筑專家和游客們會云集在這里呢？板書：秘密

二、初讀課文

1、自由輕聲讀課文，思考：大廳的秘密是什么？你是從哪些句子讀懂的？（巧妙地設計了只用一根柱子支撐天花板的大廳——一根柱子支撐天花板）出示句子：

板書：一根柱子

四根柱子 支撐天花板

裝裝樣子

2、根據板書，說說大廳的秘密是什么？

二、再讀課文

1、師：四根柱子只是裝裝樣子，不是真的支撐著大廳，課文中用一個詞來形容這種做法。就是——板書：弄虛作假

質疑：“弄虛作假”上面為什么要加雙引號？萊伊恩為什么要這樣做呢？

2、后人是怎么評價萊伊恩的呢？快速默讀課文，用“——”劃下來。出示句子：

（1）引讀：作為一名建筑師，萊伊恩——。但作為一個人，他無疑是——，因為——

（2）理解詞語：恪守（嚴格遵守）板書：恪守原則 不只是嚴格遵守，而且還是——至始至終在恪守。（始終點紅）

3、萊伊恩在嚴格遵守自己的原則的過程中遭遇到了哪些阻力？用～～劃出有關的句子。出示句子：

（1）“要求”能換成“懇求”或“請求”嗎？從“要求”這個詞中，你讀出了什么？板書：權威人士

（2）是啊，這些所謂的權威人士，要求萊伊恩改變自己的設計，一點也不容商量。你能用朗讀表現出來嗎？ 出示句子

（1）“固執”是什么意思？（堅持己見，不肯改變）會造成什么結果。板書：送上法庭

（2）他的固執是緣于他的自信，是什么讓他如此自信呢？能聯系上文說說嗎？

（3）是啊工程力學的知識和多年的實踐，讓萊伊恩確信，他的設計是科學的、合理的。想想萊伊恩會怎樣說服那些官員呢？ 出示說話練習：

小結：在別人看來，這是不可救藥的固執，其實是他堅持自己正確的主張，據理力爭，始終恪守原則的表現，所以“固執”加上了雙引號。讀句子，感受萊伊恩遇到的阻力。

4、體會萊伊恩內心的矛盾。

師引讀：面對這樣的情況，萊伊恩非常苦惱，堅持自己原先的主張吧???可是不堅持吧??? 出示句子：

堅持自己原先的主張吧，市政官員肯定會找人修改設計；不堅持吧，又有悖自己為人的準則。

（1）“悖”的意思就是——違背，他不愿違背的是什么原則？ 什么叫“有悖自己為人的準則”？（違反自己做人的原則）板書：修改設計 2）讀讀這句話，注意這個標點，想想作者是怎樣把萊伊恩的苦惱寫清楚？（3）這樣不行，那樣也不行，所以萊伊恩非常——（苦惱，矛盾，為難，猶豫??）

（4）完成說話練習

（5）

指名讀出左右為難，內心掙扎的感情來。

過渡：萊伊恩面對的阻力不僅來自于外界，更來自于他矛盾、痛苦的內心世界，最后他終于戰勝了來自內心的阻力，他是怎么做的呢？ 引讀：萊伊恩終于想出了——他在——不過——只不過——

5、學習萊伊恩的話，再次感悟他的自信

（1）大廳終于順利通過了驗收，萊伊恩在自己的隨記里寫下了這么一段話，請一位同學大聲地讀出來。出示句子：

（2）他的自信來源于什么？（科學、正確——這當然給了他足夠的自信！）過渡：事實證明萊伊恩是完全正確的！300多年過去了，用一根柱子支撐大廳的市政大廳安然無恙。直到人們在修繕天花板時終于發現了這個隱藏了300多年的秘密。

人們面對這根柱子的確十分震驚，當地政府對此也不加掩飾，他們是怎么做的呢？這樣做的目的在于——（引導人們崇尚和相信科學）

6、老師和你們一起來讀讀課文，感受一下當時的情景。串讀課文：

三百多年前，建筑設計師萊伊恩受命設計了英國溫澤市政大廳。他是怎么做的呢？??沒有想到的是??萊伊恩不這樣認為，因為他的設計是有科學依據的，所以他自信??萊伊恩非常苦惱，他想??矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計??

7、現在你知道了嗎？他是不是在弄虛作假？

小結：這是萊伊恩為了恪守自己的原則，而不得不采取的做法，并沒有我們平時所用的帶有批評、指責的意思，所以加上了雙引號。

四、深化理解： 師：300多年當中，科學技術在不斷進步，各種各樣的優秀的建筑層出不窮，這些建筑也讓人永遠記住了它的設計者。而300多年當中，沒有人對這幢建筑引起過大的關注，也沒有多少人記得萊伊恩這個人！

（引讀）所以文中說作為一名建筑師，萊伊恩——但作為一個人，他——，因為他能————哪怕是——，也要想辦法——。

課堂小結

三、復習鞏固

1、教師概括：的確，真正支撐天花板的只有一根柱子，其余的只是裝裝樣子，但因為有了這四根柱子，萊伊恩才沒有違背自己的原則。這四根柱子支撐著萊伊恩為人的準則，支撐他對科學的崇尚和對真理的自信，支撐他高貴的人格。

2、抽學號輪讀新詞，注意讀準字音。

3、理解詞語

修繕(xiū shàn)修理，整修。

弄虛作假(nòng xū zuò jiǎ)指用虛假的一套來騙人。

課后習題

四、作業

1、抄寫生字詞語。

2、辨字組詞

踐（）悖（）繕（）恪（）賤（）脖（）善（）格（）

3、照樣子寫詞語。始終

（）

（）

（）

增加

（）

（）

（）

4、讀熟課文。

第五篇：第一課第一框人民當家作主的國家教案

人民當家作主的國家

教學目標：

了解我國的國家性質、人民和公民的區別、公民基本權利的含義、我國公民享有的基本權利；懂得公民權利的實現最重要、最有效的是法律保障。

教學重點：人民是國家主人的地位；公民的權利是怎樣得到保障的。教學難點：人民和公民的關系。

教學方法：情感激勵法；討論法；講授法。導入新課：

我國是人民當家作主的社會主義國家，青少年作為中國公民，和其他公民一樣享有廣泛而真實的權利。我們應該珍惜來之不易的權利，正確的行使自己的權利，做一個合格的公民。今天我們就一起來探討第一單元權利義務伴我行，第一課 國家的主人 廣泛的權，第一框 人民當家作主的國家的知識。

第一課 國家的主人 廣泛的權利（板書）第一框 人民當家作主的國家（板書）

一、人民是國家的主人（板書）

1、國家的性質（板書）教師提問：

大家了解我們的國家嗎？了解我們的國徽嗎？大家看見哪些地方懸掛國徽的？所有的公共和私人場合都能懸掛嗎？為什么？（國家的象征和標志）請大家觀察國徽的圖案是怎樣的？你知道整個圖案體現了什么嗎？（多媒體出示或請同學準備一個一元的硬幣）

學生結合教材回答，教師點評并指導學生劃書。

教師小結：國徽是一個國家的象征和標志。不是任何場合都可以懸掛，國徽的圖案體現了我們國家的性質，我國是工人階級領導的，以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。我們每一個公民都要維護國徽的尊嚴。

2、我們的人民（板書）

在我國人民國家的主人，同學們想一想你屬于人民的范疇嗎？人民包括哪些人？哪些人不屬于人民的范疇？

學生結合教材回答，教師點評并指導學生劃書。教師小結：我國人民民主專政的社會主義國家。人民的范疇包括工人、農民、知識分子和其他社會主義勞動者、社會主義事業的建設者、擁護社會主義的愛國者、擁護祖國統一的愛國者。人民當家的地位只有在社會主義制度下才能真正實現。

二、法律確認、保障權利（板書）

1、公民基本權利（不是）

大家都屬于人民，我們自己就是國家的主人。在我國作為人民，憲法賦予了人民管理國家的權力。作為國家的公民，憲法和法律賦予了公民各項權利。

閱讀P5材料，舉一些選舉人大代表的例子。提問：

（1）上述情景表明了什么？（我國人民享有管理國家的權力，其具體途徑是人民選舉自己的代表即人大代表，組成各級人代會，代表人民行使管理國家的權力。）

（2）公民權利的含義（舉例：受教育的權利、人身自由權利、隱私權、名譽權）

（3）什么是公民基本權利？（舉例：政治權利和自由、宗教信仰自由、人身自由、社會經濟權利、文化教育權利）

2、公民與人民的區別（板書）看漫畫，思考問題

（1）人民和公民是一回事嗎？是不是年滿18周歲才成為公民？

（2）在押犯人是不是公民？他們是否享有公民權利？（是，比如同樣享有隱私權但不享有全部權利如選舉權、被選舉權，不能履行服兵役義務）

教師講解公民與人民的區別：（1）含義不同。

公民是指取得某國國籍，并根據該國法律規定享有權利和承擔義務的人。在我國，公民的概念與國籍相一致，凡是具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。所以，確定是不是我國公民的唯一條件，是看他是否取得了中國國籍。人民是指國家的主人，在不同的歷史階段，人民有著不同的含義。在我國現階段，人民是指全體社會主義勞動者、擁護祖國統一的愛國者和擁護社會主義的愛國者。（2）范圍不同。

公民的范圍比人民大，公民包括全體社會成員，人民卻不包括全體社會成員。被依法剝奪政治權利的人和其他敵對分子不屬于人民，但屬于公民。（2）性質不同。公民是法律概念，人民是政治概念。

3、我國的權利保障體制（板書）案例分析

（1）閱讀案例P6（小品表演）

（2）小寒的哪些權利受到了侵害？（撫養的權利、受教育的權利）

（3）小寒作為公民理應享有各項權利，可她的權利為什么未能實現？（沒有得到家庭的保障）教師小結：我們享有的權利，通過家庭、學校、社會以及他人來保障。其中，最重要、最有效的是法律保障它包括立法保障和司法保障（板書）。

我國通過建立以憲法為核心（母法）、以立法保障（制定各部法律）和司法保障（公、檢、法）為主要內容的權利保障體制，保障公民的權利。

提問：法律和保障公民權利的關系是怎樣的？（P7寫一寫、說一說）案例分析P7（1）閱讀案例

（2）討論：傅某把6名同學帶到治安室強行搜身是否侵犯了學生的權利？什么權利？（人身自由權利——公民的人身包括肉體和精神，由自己支配和控制，非經法定程序不受逮捕、拘禁、搜查和侵害的權利。）

（3）6名同學該如何維護自己的合法權利？（通過法律手段維護自己的合法權利，得到司法保障）教師點評及小結，略。

4、司法保障的含義（板書）教師講解并指導學生劃書。課堂小結：

法律是保障我們權利的法寶，有了法律，我們就有了維權的利劍。從某種意義上說，社會進步的重要標志在于人權能夠得到尊重和保障。

課堂練習：見練習冊。