第一篇：釋放真率童心 讓美術課更好玩賈繼紅

課改引領下 美術課堂構建新思路

北大附小：賈繼紅

內容提要：

美術教育在提高人的素質方而有著獨特的、其它學科所不可取代的作用。新課注重激發學生主動學習的興趣，給美術課堂帶來了生機與活力，使美術學習走進了學生的生活中。發揮兒童天性，展現童心世界，讓學生自主探究學習。促進學生真率的表達。主題詞：師生角色轉變

尊重童趣童心

促進學生個性發展

美術教育，在提高人的素質方而有著獨特的、其它學科所無法取代的作用，新的課程改革，把美術教育的重心從工具性轉向人文性，給美術課堂帶來了生機與活力，使美術學習走進了學生的生活。

新課程強調，改變了以往一貫的教師主導的地位，教帥是學生學習的合作者，引導者和參與者，在教學中，教師不再是簡單的灌輸，而是更重視學生多方面的發展。重視師生知識傳遞關系上的變化。聆聽學生內心感受，促進學生主動體驗。美術學習也不單純是技能技法的訓練。更注重培養一種人文素養和藝術素養，力求讓每個孩子都能在他們不同的能力潛質上，得到不同程度的發展。畫畫是孩子們表達自己內心感受的一種形式,他們可以在表達的過程中盡情的去想象、去表現、去獲得創作的能力，而非強迫他們錘煉自己純熟的繪畫技法。作為成年人，欣賞孩子們的作品要用童眼去看，童心去品味。因為，兒童畫的奇異想象和詩情童趣，往往會因為技法上的幼稚而被成年人所忽略和忽視，從而對他們進行不公平的評價。因此，在美術課堂，尊重童心，釋放童心，求異存同，主張創造與鼓勵自信在美術課堂教學中，都是非常重要的。針對美術課堂教學嘗試，我淺析了如下做法：

一、尊重孩子，呵護個性，釋放他們心中的原始生命體

興趣是最好的老師，是學生學習美術的內在動力，學生學習的興趣一部分來自學生自身，另一部分來自外部的刺激和教師的激發與調動。在課堂教學中，教師應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚和個性的表達。

“不要忽視孩子的第一筆信手涂抹，這正是兒童繪畫可喜的進步。”、“即使不成為畫家，兒時畫畫的可貴經歷，將使孩子終身受益。”胡雨心教授打破傳統教學模式中對孩子們單一的技法傳授，誘發孩子們潛意識中的藝術想象力。引導孩子們繪畫的激情，讓她們在想象和創造的活動中，自由地表達自己內心的情感體驗。孩子們為什么而畫畫？在美術課堂教學中，應如何最大程度地發揮孩子們的創作潛能？

（一）尊重童心 成就夢想

記得在一年級的一次課上，孩子們一起畫汽車，通過想象，畫出能夠節約資源和減少污染同時又很實用和舒適的汽車。在課堂上，我會不時給首先畫完的孩子一張較大的紙，而他們，也悄悄的把這張大紙當成了一種獎勵。這時，一位小朋友興奮地將自己的作品高高的舉到我的面前。順著這張興奮的臉，我的視線落在他的畫上，可是，我看到的，卻是一些很隨意穿插的線條，不但看不出汽車的影子，而且幾乎看不出一個完整的造型。老實說，根據過去的教育觀念，這張作品一定會被放棄的，同時還要責備孩子沒有認真，不管是從構圖造型上，還是從色彩表現上，這張作品確實和其他小朋友的作品差別太大了。但是，我沒有說什么，只是靜靜的看著作品深思……當我再次看他的臉——那張寫著成功和喜悅的臉，我特意在眼神里加了些贊許,努力找到一些理由鼓勵他。他很開心,并繼續說：“老師，能給我大紙了嗎？”。我“違心”地答應著，遞給他一張較大的紙，同時提醒他再認真點。只見他高興得跳了起來，還做了一個勝利的手勢。然后，跑著回到了自己的座位……

為什么兒童有如此強烈的內在表現需求呢? 他們究竟是為了什么而畫呢？

我印證了這樣的啟示：“畫畫是兒童的一個夢，一個彩色斑斕的夢，就像雨后天空的一片美麗彩虹，雖然短暫，但很美麗。他們把畫畫看成一種神奇的經歷，在幻覺世界里漫游，無比豐富的想象力不斷刺激孩子們的大腦皮層，把他們看到的，想到的，記憶中儲存的圖形，重疊解構，交織重組，編織成一幅他們心中七彩絢爛的生命畫卷，這是內心情感生命體驗的象征。”。是的，畫畫就是孩子們的一段神奇的經歷，在繪畫活動中，他們會把自己聽到的、看到的、想象中的圖形都表現出來。他們在畫中表現自己的情感體驗，同時，也會通過自己的創作獲得一種自信和成就感。

（二）呵護童心 鼓勵自信

孩子這樣感受著外部世界，他們通過看，聽，摸，聞等感覺通道和大腦建立聯系，儲存信息。但他們對大千世界了解很多，也很朦朧，有的是從生活中看到的，有的是從電視上看到的，有的印象則來自書目畫冊，圖形很多，很雜，很凌亂；尤其是低年的兒童還不善于對圖形進行歸類，但這些游移、飄忽的圖形，正是開發孩子創造思維，想象思維很好的元素--

心中原始的生命體。只要給孩子們創設輕松廣闊的空間，讓他們自由發揮。如：不要限制孩子們畫具象的物象，而是讓他們畫一畫自己想象中的、印象中的、心中感覺到的原始的生命體。它可以像鳥，也可以像樹，可以像花，還可以像怪獸，可以什么都像，也可以什么都不像，可以任意創造他們的形狀。孩子們在眾多的圖形刺激下，腦海中儲存的圖像得到充分地釋放，他們拿起筆，隨心所欲的涂抹出他們心中的原始生命體，這一個個圖形，都是孩子生命原動力的表現，看后讓人怦然心動。

孩子們的思維是如此的奇異，他們的內心世界又是如此的美妙。我嘗試用一種特殊的方式欣賞孩子們那些平時被忽視的作品。并認真讀畫，仔細傾聽他們講述畫中的故事，體會孩子們純真的世界。

這是一年級13班姜淘沙畫的汽車，他是這樣介紹自己的作品的：這是我畫的汽車，車前面紅色的部分是發動機，在車的最前端下面，還可以燒開水。車的后面是儲物箱，在車的下面，紅色的線條是電線，黑色的線條是汽油。車子的前面有一個放大鏡，可以很清楚地看到后面的汽車。在前后的車輪上，分別有一個小人（別擔心，是廣告貼畫）。車上有兩個人，一個穿綠色的衣服，另一個穿著藍色的衣服，他正把頭從車頂上露出頭看太陽。

這輛汽車同樣是一年級13班的同學畫的，他叫王思豐，他介紹到：我畫的是一輛多功能的旅行車，車的上面有一棵蘋果樹，上面還結著蘋果，因為車上的人喜歡吃蘋果。車的后面是電動箱，上面還有天線，用來發電。車頂上有兩根天線，是用來接收衛星信號的。

車身前面下部是儲物箱，車上的線是用來控制車上的設備的。

看到這樣的作品，你也許會疑惑，汽車怎么是透明的呢？汽車上怎么會長蘋果樹呢，其實，這正是孩子們認識世界的積累，也是他們通過這些儲存的信息對自己內心情感體驗的最直接最真實的表達。聆聽孩子們認真的解釋，欣賞他們充滿童真的作品，感受他們內心夢幻般的世界，你會被他們的思想深深打動。

在現代教育中就有一個教育觀點：“不教而教”。“不教”，就是不把成人的技法模式過早地灌輸給兒童；“教”，就是創造一個有問題的情景，激發兒童的想象力和自主的創造精神，引導他們提高表現自己思想和創意的技能。每個兒童都有創造的欲望。對學生評價的標準，重要的不是畫得像不像，而在于畫的過程以及閃光的點子。在課堂教學中，教師給予學生的干預是非常微妙的，既不能讓孩子們產生依賴，也不能讓孩子們遇到問題而迷茫。而是使他們在創作的過程中，及時地補充營養，滿足他們創作中的需求，讓他們更深刻地感受到藝術的魅力和創作的樂趣。

所以，作為一個引導者，應該鼓勵孩子用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，從而鼓勵和引導他們用自己的語言去表現世界。給孩子們一種心境, 給他們另一個說話的空間，讓孩子們按自己的方式去做。讓他們從畫中找到樂趣、找到自我、找到成功的體驗。引導他們從涂鴉起步，逐步開發他們的智能，創設一個刺激性的環境空間，激發他們內心的原動力，呵護個性，發掘潛能，讓孩子們釋放自己心中的原始生命體！

二、求異存同，尊重原創，讓孩子們真率地表達

一直以來，藝術和獨特、創新是密不可分，藝術風格的發展演變總是伴隨著不斷的突破與創新在自然科學領域/克隆時技術的產生是一種突破，但在藝術領域的克隆卻意味著個性的喪失。美術浸透著濃厚的人文性，其風格和規范是多元化、多樣化的，美術活動是情感與理性的結合，是創造力與動手能力的融匯。美術活動是手、腦、心的結合，美術作品，中，流露出的是人的潛意識，是人的心理品質的外部行為表現，充斥著強烈的個性色彩。

從心理學的角度看，兒童的繪畫與其它美術活動純屬游戲，是兒童表情達意的一種方式，反映了兒童對周圍現實生活的認識、情感、思想和體驗。他們的創作可以沒有創作目的和創作動機，可以是單純而熱情地在創作過程體驗快樂。他們的活動是自發的，它比理性更符合人的意志。正因為美術的這一特點，使美術學科在促進個性發展方面是其它學科難以比擬的，我們在學校的美術教育中，就要注意尊重和保護學生的藝術個性。并把個性差異當作藝術教育的資源來開發。這就要求教帥在美術教學過程中，引導學生形成社會共同的價值觀的同時，也要努力保護和發展學生的個性。順應學生的身心發展特點，因勢利導，激發他們的想象力與創造能力。

（一）、走進童心 親近理解

孩子作畫，本該是天真爛漫，快意自在的事情。他們沒有太多格式的限制,也沒有技法的約束,他們就是畫自己所想,畫自己所愛。教，要親近兒童，尊重和傾聽孩子們的內心世界。

1、傾聽孩子的內心世界

孩子最初的涂抹是大膽盡興的，如果他們一次次被指責或漠視，最后就只能按大人的意愿，畫些模仿的、俗套的、拘謹的、毫無真情實意的東西了。

有一個一年級的學生曾經讓我看過他的一幅得意之作。當時看過之后也頓覺疑惑。畫面中畫了一只不知品種的鳥,一只翅膀的前端,有一個象扳子一樣的東西,下面是一些很亂的線條,好像還有火,后面還有一個飛機在飛......正在我面對“大作”苦思冥想的時候，孩子開口介紹道:“老師,我畫的是一個新型的飛機在試飛的時候,飛到了一個不認識的地方,后來壞了,飛機掉在地上著火了。”孩子說著又用手指了一下鳥,說;這是一只有特異功能的鳥,它看到飛機出事故了,就拿著扳子,來修理飛機。”他又指了指飛機說:“這飛機修好了,又能飛了。你知道鳥為什么修理飛機嗎?因為鳥是人類的朋友。”他講完之后一臉的興奮與得意。這是多么奇妙的想象啊！我的視線久久駐留于他的畫面,感覺他說得真好,想得真好。這也許不是一幅看起來很美的畫,但卻是一件非常生動的、充滿生命的作品，令人情不自禁地為之贊嘆！

2、尊重孩子的原始創造

面對同一個物象，孩子們觀察角度和感受程度和大人是不一樣的，保護孩子的原始創造是尊重他們的基本準則。

在一次家長觀摩課上，一位美國的藝術教師帶領孩子們通過觀察來畫羊，杰妮的羊只有三條腿，媽媽過來就要幫她修改。這時，老師走過來，笑著擺手說：“請不要動孩子的羊“。家長暫時罷手，但還是感覺自己的孩子畫的不象，下課了，媽媽問小杰妮：“為什么你畫的羊只有三條腿？”杰妮說：“因為它在跑，另外的一條腿被擋住了….”媽媽這才欣慰的笑了。

在課堂教學中，看到孩子們作品中不盡“完美”的形象，有的教師依然會捉刀代筆，在作品上修改一翻，但往往會讓孩子們產生疑惑，甚至面對修改過的作品久久無法進行，原因是，你動了他的“羊”。那已經不是孩子們的原始創造了。

（二）放飛童心

期待鼓勵

有這樣一句話：最好的尊重就是不打擾。孩子們在創作的時候，要給他們足夠的空間去發揮，讓童心在自己的世界里飛翔。

1、師法自然，體現獨造：舊有的示范教學，也留下了很多至盡仍在的產物，《兒童簡筆畫大全》就是一個明顯的例子，我一直不知道這本書的意義何在，然而在學生的筆下，這種概念化的東西卻是屢見不鮮，一個“丫”字上面圈著一個圓，就是一棵樹。讓孩子們感覺畫畫倒也簡單，但當問起有誰見過這樣的樹的時候，卻沒有一個人舉手，這樣的繪畫意義又在哪里呢？孩子們是為了模仿而畫畫還是為了表達自己內心感受而畫畫卻是我們必須思考的。為此，我首先在水墨畫教學中，培養孩子們通過觀察、感受，真率的表達。我找來不同顏色的小鯉魚分組讓學生進行觀察。讓他們通過觀察用自己喜歡的方法去表現。在學生的作品中，我感受到了他們天朗氣清,放松自然的內心世界。他們筆下的魚千姿百態，稚拙動人。有的學生作品上最突出的是小鯉魚張大著似乎在說話的嘴，有的學生告訴我：“老師，你看我畫的小魚，象一個小女孩在拖著腮思考什么”。還有的，告訴我：“老師，你看我畫的魚在跳舞！”…… 我知道，孩子們此刻是那么自豪，因為他們是那樣自由的表現著自己的內心。

保護孩子原有的領悟：一位教師在介紹自己教學方法的時候講到：“在美術教學中，我用創新的觀念去指引我的教育教學行為，主張引導幼兒主動想象，大膽作畫，畫出有個性與創意的畫。例如在引導幼兒學畫小鴨時我引導幼兒想一想小鴨頭的形狀、身體的形狀、腳的樣子??至于小鴨的頭的方向、頭與身體的組合，我讓幼兒去大膽地去想象、創新，我摒棄了傳統的示范、模仿的教育教學模式……”

2、求異存同，主張創造：

在沒有現有形象，沒有教師意想影響的情況下，讓孩子們大膽自由的去發揮，才會充分體現還的創造性。

在一節水墨游戲的課堂訓練中，我帶領學生一起，用筆墨的情趣嘗試著創造。我和孩子們說：“你們準備好了嗎？我們拉一根水墨線去郊外作一次散步，我們走過草地----穿過森林---遇到小河---走過獨木橋---前面是一片山坡---我們上山吧---烏云來了----下雨了---雨下大了---下冰雹了---閃電雷鳴---雨過天晴，出彩虹了”---孩子們群情激奮，跟著講述的情節，發揮想象，用不同的筆墨形式進行表現。出現了很多奇特的“抽象水墨”作品，創造力的萌芽，就在這涂鴉中顯出“草色遙看近卻無”的一抹嫩綠。在孩子們面前，把水墨表現轉化為原始天性與人類文化的碰撞與交融。這樣的藝術活動將會產生一些新的東西，使新人類擁有更敏銳和通達的美感，更寬廣和活潑的思維。那是一種來自孩子們內心的創新。

由此可見，求異存同，主張創造與鼓勵自信都是非常重要的，其實每個孩子都有自己的創造力，不論是什么年齡的孩子。而性格的差異卻讓他們又有著不同的表達方法。教師適時的發現與肯定，也許會造就一個非常偉大的開始。

兒童的繪畫，是一種內在的語言，是兒童自我表達的工具，是原始繪畫符號體現。教師是人類文化的傳遞者，應該是將現代兒童美術教育結果引向一個較為完美的狀態，讓充滿多元的藝術教育給孩子一個率真而簡單的原創空間。讓他們真率地表達他們心中的原始生命體。

參考文獻：

1、胡雨心著《從涂鴉開始—幼兒繪畫與智力開發》

2、范仲主編《童畫》

3、揚景芝主編《美術教育與人的發展》

4、陳衛和主編《小學美術新課程教學論》

第二篇：劉紅芳讀書感悟《讓童心更美好》

讓孩子們的心田更美好

--------------讀路文舉《讓童心更美好》有感

育鴻學校

劉紅芳

“假如，你是貝殼，我愿是藍天下的海水，在你溫熱的胸膛里，儲存我波濤拍岸的歌；假如，你是珍珠，我愿是貝目苦澀的淚，你生命中的每一縷光澤，都蘊藏著我希翼的閃爍。孩子，就讓愛的陽光，蒸騰你少年的淺薄！”每當我讀起這首小詩，就會想起那本曾經激勵我、啟迪我、并無時不在深深吸引我的北京教育叢書——《讓童心更美好》。每每觸摸著它，眼前浮現的畫面總是那樣的寧靜而美麗：暮色中，湖畔的叢林籠罩在一片蔚藍色的霧靄中，深藍色的湖水似雙臂環繞著叢林，給它們以細心的呵護：點點清涼，絲絲入土，滋潤著叢林，給他們以成長的動力，看見林木日益蒼蒼，湖足以自慰。路老師不正如這湖水，他的學生不正如這林木嗎？繼而，一行行醒目的小字赫然跳入我的眼簾，印在我的腦海里：給愚鈍的孩子以愛的滋潤，可以使他們的智慧得到開發，給頑皮的孩子以愛的感化，可以使他們的行為得以改變，給自卑的孩子以愛的撫慰，可以使他們的信心得到恢復，給畏縮的孩子以愛的激勵，可以使他們的活力重新綻放。

回想去年九月，一個孩子的身影立刻閃現在我的眼前，那是怎樣的一個孩子呀！他不學習，更不完成作業。問到他時，他還坦然的看著你，最多只有一句：“我沒寫過作業，沒讀過書。”與同學吵架更是家常便飯，上課沒書沒筆硬從鄰座搶過來應付老師。在一次科任課上，他把計算器弄得嘟嘟響，老師批評他，讓他去辦公室，他還不服氣，倔強地抓住門框打秋千，拽都拽不動。那樣叛逆的眼神我還是第一次看到。為什么孩子的逆反心理如此的強烈？怎樣才能讓他接受老師、接受老師的教育呢？記得路老師是這樣說的：學生需要在愛的掌聲中肯定自己，在愛的沐浴中發展自己，尤其是對于一些經常犯錯違紀的學生，你要善于把愛凝聚成教育的力量，用愛的泉水滋潤每一個孩子的心田，做到以心育人。你還要讓孩子感受到老師的賞識、激勵與贊美。于是，在開學后第一節班會課上，我親切的對學生們說：“我的心里充滿了信心，因為圍繞在老師身邊的是32位聰明活潑，優秀上進的好學生，你們每個人在老師心中都是最棒的！”接著我叫出了每一位同學的名字，歷數了他們每個人的優點。當說到這個孩子的時候，我特別提到：“你非常的有正義感，我相信你一定會給班級的發展保駕護航!”我期待的注視著他，并用鼓勵的眼神向他傳遞信息：老師相信你，一定行!慢慢的他抬起了頭，從他的眼神中我讀出了感激、理解與信任。

一句鼓勵的話語；一個信任的眼神；一次理解的微笑；一個親切的撫摸，都會讓孩子在教師的關心與尊重中體會到溫暖與期望。一個小小的表揚會發揮神奇的效力。開學第三周，學校組織各班清掃校園的雜草。在勞動中，他一馬當先，做事干凈利索。顯示出遇事積極主動，敢為人先的個性。于是，我在同學面前熱情的表揚了他，并悄悄告訴他：你真行！老師的賞識與鼓勵增強了他的自信心，他在同學中的威信也在悄然升起，漸漸的課上他認真聽講了，課間他與同學們友好相處了，值日時他更加忙碌了……他變了，他的變化真實的踐證了路老師的那句話：“孩子最關心的是老師對自己的看法，最渴望得到的是來自老師的關心與愛護，當他們有了點滴進步時，我們千萬不要吝嗇表揚，要讓孩子們永遠生活在老師的希望之中，從而獲得前進的動力。”

“土地包容了種子，擁有了收獲；大海接納了江河，擁有了浩瀚；天空附著了云霞，擁有了神采；人生點綴了遺憾，擁有了未來。”而路老師卻讓我懂得了：教師熱愛了學生，才擁有了價值！就讓我們回到路老師的精神境界里，把教育的藝術與責任化做那一灣清亮的湖水，以一顆如水般細膩的心去呵護我們的孩子，讓那一顆顆童心在愛的陽光下更加美好！