第一篇：讀《游戲力》有感2000字[大全]

讀《游戲力》有感2000字

陳靜／長沙市十五中

開學那段時間，我利用一些碎片式的時間拜讀了《游戲力》這本書。這本書是由美國的勞倫斯科恩博士著寫，李巖老師翻譯的。應該說，這一次有一半的內容我是第二次閱讀，上一次閱讀發生在我與女兒緊張的親子關系期間，所以，朋友為我推薦了這本書。后來，我在學習如何培養孩子情商力的課程中，也看到臺灣心理學博士張怡筠在她的親子情商課中極力推薦了這本書。這本書在當時給了我極大的力量，在與作者無聲的對話中，我驚嘆地發現他是一位這么了解孩子的心理學家，他所說的很多故事似乎都曾經發生在我和我女兒身上，我恍然大悟原來一直是自己沒有找到合適的方法來與孩子建立聯結和進行溝通，所幸孩子還小，我還有很多時間改正自己從前的錯誤,實踐書中的方法。

本書分為15章，前三章講的是游戲力育兒方式的重要性和意義，講了成人應該努力加入孩子的世界、與孩子建立聯結。第4—11章介紹了不同的游戲有著它不同的目的，以及各自不同的游戲方法和游戲規則。比如要培養孩子的自信，就要給孩子玩更多有力量的游戲；比如怎樣陪男孩玩角色置換的游戲、疏通男孩子的心理和情感，比如如何陪孩子們有效又有次序地玩打鬧游戲，以及如何在游戲中給女孩以勇氣，給男孩以關懷。作者還介紹了如何判斷一個新的游戲是否是個好游戲的標準，也講到游戲的關鍵時間，也就是什么時候應該跟隨孩子，什么時候要去主導孩子（在必要時），最后還講到怎樣加入你不喜歡的游戲，但恰恰這個游戲又是孩子很需要的，是親子關系重建聯結的重要方法。接下來的3章，作者講述了孩子平時壓抑的一些情緒情感，如發脾氣、憤怒、恐懼、焦慮、哭泣和哼哼唧唧，成人該如何應對，成人該如何翻譯孩子行為背后的情緒和需求，相對于一味地懲罰，更好的處理方式應該是引導孩子形成良好的判斷力，給出明確的界限并且盡量事先預防。而當多個孩子發生“手足相爭”的情結時，又該如何給每個孩子蓄滿空杯。最后，作者介紹了當成人自己身陷孤寂與無力，該怎么樣蓄滿我們自己的杯子，又怎么樣幫助其他的父母，比如建設游戲力互助社團等。

應該說這是一本非常好的親子教育書籍，對于培養孩子的情商，建立良好的親子關系，都非常有幫助。我的女兒不到七歲，是個性格外向，活潑好動，但心思敏感同時做事很磨蹭的孩子。每次看到她在上學前和我十分犯困的午睡前不斷地磨洋工，在我嘗試了無數遍的三令五申都感到無用后，我最后都只能通過“獅吼功”取得短暫成效；每當她不斷地重復某一個要求圍著我哼哼唧唧，或者因為一件不快樂的事情而持續不斷地嚎啕大哭時，我那壓抑已久的情緒早已崩潰，家庭畫風常常是一個人暴怒，一個人默默地憂傷，孩子變得越來越膽小，親子關系也劍拔弩張。

后來，在《游戲力》的啟發下，我學習了作者的很多游戲，并且也和孩子一起發明了很多新的游戲。通過游戲的方式重修我們的親子關系，重新和女兒建立聯結。比如，我發明了“小螞蟻”的游戲，為了讓孩子恢復往日的自信，我變成一只小螞蟻，邊唱歌邊追逐她，她可以躲在她所謂的“小房子”里，當然，到處都是她的小房子；她可以隨時手插胸前表示防護盾；她可以隨時解除防護來“襲擊”我。在各種“不平等的條約”下，孩子獲得了充分的力量，通過與我有距離的接觸，我們的聯結又逐漸建立起來，這個游戲現在變成我們每天晚飯后必玩的項目，每次孩子都會玩得很開心，然后將她的杯子蓄滿繼續迎接生活中的其他挑戰。我們還會玩角色置換的游戲。有時她當媽媽，我當女兒，她會模擬自己曾經犯錯的場景，然后溫柔地告訴我要我下次做好就可以；有時她會故意要我當個發脾氣的媽媽，我就會假裝生氣：快起床！再磨磨蹭蹭我就#￥&*%……她會在哈哈大笑中起來，然后很快地穿好衣服。

我們還約定了“音樂喚醒法”，我用她喜歡的歌曲喚醒她起床，歌曲停下，她就會愉快地起床；孩子還發明了“小人跳跳跳”的游戲，她可以隨意跑，隨意跳，我只能走著去追逐她，當然，她也可以隨時防護盾。還有每次檢查作業前，她會扮演老師，還會模擬叮鈴鈴的鈴聲（如果是以前，我是斷然忍受不了這一分鐘的鈴聲的，因為我總是很趕時間，而事后總是要花更多的時間來修補我們的親子關系），但當她快樂地當起老師，她會很愉快地給我講解他今天學的知識，一切的一切，就自然變得輕松而且愉悅了。

有些話，也許孩子永遠也不會和你說，但在游戲中他卻在用另一種語言表達著自己真實的想法；有些傷害，也許我們永遠也不知道，或者即使知道卻不知如何撫平孩子的傷痛，而在游戲中孩子就可以得到力量、得到幫助，緩解他們所遭遇的無力、失望、悲傷甚至是恐懼的情緒。比如，因為在班上看過抗日英雄王二小的故事，我女兒有一段時間很喜歡王二小，卻也非常害怕日本人，怕他們晚上會帶著槍來抓捕我們。這真實地反映了孩子心底的恐懼和無助。我和她爸爸商量，我們兩個扮演日本人，她和弟弟當中國人，每次我們傻傻地攻擊中國人（即便帶著所謂的道具槍），我們都被她和弟弟打得落花流水，我們每次都把自己扮演得又傻又不堪一擊，這樣玩了幾次，到現在都再沒聽她說過害怕日本人，她說日本人好傻。這讓我深刻地認識到，要陪伴和幫助孩子，我們通常要做的，其實只是讓自己暫時也成為一個孩子。比起我之前不下十次蒼白的說教：“日本人是不可能帶著槍來中國的”，不如陪她玩一場游戲來得有效得多。

三歲孩子需要游戲，十三歲孩子一樣需要游戲。作為一名教師，我在自己的課堂當中，嘗試過分組競賽，嘗試過拼圖比賽，嘗試過在課堂中插入音樂環節，又嘗試過美術繪圖環節。實踐證明，在快樂中學習的效率總是高過情緒平平的課堂，而課后又能與孩子們建立輕松愉快的師生關系，這也為孩子愛上你的這門學科奠定了基礎。

我們生活在一個快餐時代，什么都講究快節奏，就連孩子的成長，也希望能成為一夜之間就能完成的事情，以為三歲的孩子可以像七歲孩子一樣聽得懂那么多規矩；以為只要多說教，七歲的孩子就可以像十一二歲孩子一樣，聽得懂并且做得到，以為十一二歲的孩子可以通過說教就讓教育變成一勞永逸的事情。我們忘記了孩子在每個階段都有他應該有的樣子，忘記了該用孩子的語言和他們交流。而游戲，就是孩子最好、最真的語言。讓我們放低姿態，靜下心來，用心陪伴孩子，用心和孩子交流，時光不語，靜待花開。讓孩子更健康、更快樂地成長吧！

2017年10月16日

第二篇：讀《游戲力》有感

無處不在的游戲之力

----讀《游戲力》有感

本書的重點，是解決常見的行為問題，激發孩子內在的自信力，并重建父母與孩子間親密溝通的橋梁。游戲力，被很多人喻為親子溝通的“雙向翻譯機”。一方面，作者通過幾十個案例告訴我們，孩子的任何行為都在表達著一份合理的內心需求，只不過表達方式有時是無理取鬧，例如：事事對抗，每天在幼兒園門口粘著媽媽，遇到小挫折就大哭大鬧，經常打人，不好好寫作業，總是欺負弟妹等等。與孩子有效溝通的第一步，就是及時而準確地“翻譯”出隱藏在這些表面行為背后的需求。另一方面，作者建議了大小幾百種處理問題的方法，而根本目的是提醒我們：與孩子有效溝通的第二步，是將我們的關懷、愛心、贊賞、鼓勵、期望和界限等等，“翻譯”成讓孩子更容易理解和接受的語言。游戲，是孩子的第一語言。如果我們想告訴孩子什么，那么最好的方式是“玩給他看”，而不是“說給他聽”。既然我們都同意讓孩子“在玩中學知識”，那么讓孩子“在玩中懂道理”、“在玩中建立。也在書中得到了很多啟發：

1.去看孩子行為背后的信念和需求。

我們經常把重點放在惱人的表面行為上，而看不到他們內心深處所掩蓋的痛苦；或者，我們清楚的看到了痛苦，但自己卻無能為力?！澳闶怯憛捁怼边@句話，其實是“我喜歡你”的小孩版本，孩子之所以說我討厭你，是因為直接表達“我好害怕，我需要你”顯得太軟弱了。當孩子對他人言語惡劣時，他們通常傳遞的是這樣的信號：我需要更多的愛與關懷。而表面上他們可能會拒絕我們的愛，而我們必須堅持到底，知道他們知道自己確實被深愛著。寫觀察鏡要求我們回看孩子們的行為和語言，想一想孩子這些話背后的需要，他要表達的是什么？他需要什么？語言越惡劣，說明內心更痛苦。他用語言傷害你，同時更是給自己劃刀子。柚子經常會在發脾氣時拒絕我的擁抱，可是有好多次，我都不顧他的推打，堅持讓自己平和，堅定的抱住了他，他常常都能安靜下來，事后我再問他，你生氣的時候說不要媽媽抱，可我感覺抱著你之后你的感覺好了一些，下次如果你還說不要抱不讓抱還打我，我怎么辦。柚子說，我說不要抱你也得抱我，你抱著我我就會好起來的。

2.通過游戲的方式，與孩子建立聯結，讓孩子表達情緒。

看到了孩子的真正需求，那我們下面能做什么？最重要的事情就是，我們要盡我們所能，讓孩子充分感受到愛與尊重，意識到自己是不可或缺的，自己是受人歡迎的。孩子所發泄的情緒，跟游戲毫無關系，他是將別處積累的情緒借機發泄出來，所以重點放在以嬉戲的方式來處理潛藏的情緒。游戲提供給孩子一個安全的空間，讓他依照自己的意志來實驗，暫時放下現實空間和真實社會中的規則與限制。這些游戲不僅僅是利用了逆反心理而已，甚至也不只是為了把孩子的叛逆行為引向正途。假裝進攻的游戲，真正的結果卻可以重建聯結，表達情感。游戲在日常的互動中，不僅讓愛得到了表達，也使引導孩子的工作得以進行，并自然地彌補了哪些稍早發生的沖突和不愉快。

3.游戲的原則和方法

如果一件事情能把孩子逗得咯咯笑，那就應該再來一次，一而再，再而三，一做再做。孩子快樂嗎，他們的眼睛里有亮光嗎？快樂笑聲是評價游戲成功與否的標準。我們常常覺得自己有必要打斷孩子正在做的事，或者把我們的知識當作建議給他們，實這些都不會有什么好結果。父母的介入無助于培養孩子自己對事情的良好判斷力，他們有時必須靠自己去發現，我們提供支持和鼓勵，就是最好的幫助。所以，一天當中有這么一段時間，把其他事放在一邊，跟孩子專心的做一些游戲，讓孩子主導游戲，跟隨孩子：只說“好?。　?；做他們想做的任何事情；注意安全，但不用過度擔心；在必要時，輕推一把，引入重要的主題，讓事情變得有趣。每天的最后一個游戲，一定要以笑聲或孩子的勝利結尾。這樣才能保持孩子對游戲的期待和滿足感。非常認同！

4.迎接情緒的暴風雨

如果你因為有情緒而被處罰，又因為表達了情緒而收到更大的處罰，那么就很難從傷痛中恢復，因為你沒有機會清除傷痛。過分壓抑情緒的人，要么因為再也無法忍受而激烈爆發，要么由于情緒淤積而出現各種不健康癥狀，如憂郁、焦慮、暴力傾向等。情緒爆發時的行為，表面上看起來確實過于感情用事，但實際上問題的根源，卻正是情緒在平時得不到足夠的表達而引起的。孩子陷入發脾氣的惡性循環，因為還抱著一線希望，希望下一次能有人來傾聽和理解自己。憤怒的表象之下，掩藏著的是脆弱的感受！我們會有一段時間不停的發脾氣，也跟孩子一樣，因為還抱著一線希望，希望下一次能有人來傾聽和理解自己。用強硬的語氣，來掩飾自己的脆弱。療愈情緒的首要工作是釋放情緒，提醒孩子，哭沒關系，害怕或生氣都沒關系。但請不要讓他們自己哭。讓孩子自然的把脾氣發完，需要我們做到的只是留在孩子的身邊或附近，認真傾聽，而不是轉身離去，或者命令他走開，又或者喋喋不休的問問題和指手畫腳的出主意。冷卻自己：在采取行動前，試著數到十，暫時休息一下，等待事情自然平息，給朋友打個電話，或者與其他父母交流等。

5.為我們自己充電

壞情緒來臨時，輪到我們了，該我們去找人傾訴，把杯子蓄滿。找一個傾聽者：這個人能夠尊重你，對你的話感興趣，但不會教導你該如何如何做的人。傾聽者要做的：不管你是哭，是笑，還是氣得發抖，他都能堅持傾聽，不會勸傾訴者把情緒收回去。換位思考，我們需要一個這樣的傾聽者，那孩子需要的媽媽不就是這樣的嗎？他們一定希望媽媽能夠尊重他，認真聽他說話，但是不指手畫腳的教導。如果是這樣，他們感覺一定很好。我們需要傾訴，揭開心中那些為人父母的痛苦秘密，不想讓別人知道自己是一個失敗的媽媽，可能對自己最好的朋友也難以啟齒，但我們可以與其他父母相互傾訴。好的傾聽方式包括依次輪流，尊重別人的隱私，不要泄漏別人的秘密，讓別人可以盡情的表達自己，而不必擔心被批評或者遭到拒絕，不要打斷別人的談話，不要說我也是啊緊接著就談起自己的事。續杯的方法可以是：找其他人來幫忙照顧孩子，經常出去走走，與其他成人坐在一起聊聊天，這樣你才不會身體疲憊。

用游戲解決具體問題，是我們生活的內容，但并不是我們的目標，穿透表面，發現并滿足孩子的深層需求，才是激發天賦潛能，成就健康人格的根本手段。不是為了解決問題才去游戲，游戲是我們親子生活中不可或缺的內容，有意識的往游戲中增加一些主動因素，穿透表面的簡單的游戲，幫助孩子健全人格強健體魄，這才是我們最想達成的期望。

第三篇：讀《掃除力》有感

讀《掃除力》有感

在慨嘆生命的短暫、回味弱冠之時的理想和意氣風發感受很多。那時總認為世界是如此的奇妙，未來是多么的美好，渴望出山的太陽總能干出一番輝煌的事業，以實現自己的價值。如今已是而立之年，思想也落下了很多灰塵，不夠清晰；全身的筋骨也似生了銹一般，跑一跑就氣喘吁吁，跳一跳如木偶一樣，很容易受傷。看一看現在的我，也是瞻前顧后，謹小慎微，唯唯諾諾，也沒有活出一個像樣的自我來，真該拉到浴缸里沖洗一下了。

讀到《掃除力》，心緒像是用一把清潔刷刷過一般，頓時豁然開朗。

家居打掃是一件習以為常的事，每個人幾乎都做過，或正在做，或預計著做。即便舛田光洋是做清潔工出身的，對清潔工作了如指掌，作者并沒有對“家居打掃”這一事情本身向讀者進行解釋和普及，而是根據自己從事清潔工作時觀察和研究，認識到環境因素與人的精神面貌有著千絲萬縷的聯系：整潔干凈的環境，令人舒適，令人振奮；反之則反。筆者認為，一個家庭衛生狀況如何，能或深或淺地映射至居者的日常行為習慣之中。當然，掃除力并不是空穴來風，毫無根據的胡謅漫侃，如有名的犯罪學家凱林發現“破窗理論”和心理學家威爾遜的“護花原理”就是很好的證明。

如果說家是心靈的港灣，家居則是這個港灣的物質形態，那么家務則是維系這個港灣溫馨和睦的日常行為。在猶太人的觀念中，家務是人生的基礎課程，強調家務活是兒童學習的第一課堂，兒童學會了做家務是自立自強的開始。在成人的眼里，家務已經成為了習慣，對于家務活是不以為然的。尤其是生活節奏加快，更不會留意做家務活的質量了，做大不做小，做主不做次，做粗不做精，草草了事?；蛘呤钦埣艺諉T代替。其實，成年人包括我是要好好體驗一下“家居掃除”的魅力，認真做好生活和環境里的掃除工作。家居不掃何以掃天下？小事不為可以有大為？

我并不是鼓吹“掃除力”是多么的威力無窮，也不是“掃除風暴”的忠實粉絲，初次了解到這個泊來的思想和觀念后，也不會在中華民族文化傳統中去尋根溯源。當人生步入低谷，事業陷入困境之時，尋找解決問題的方法卻首當其沖，不可回避，掃除力這個最為平常、最不顯眼的方法，而是最根本的方法，被多數人忽視了，而把目光投向了室外，甚至幻想著有“天上掉餡餅”的好運氣。按照“8020”定律，不如意者十之八九，成功者也只有少數。生活對于他們來說是一種負擔，甚至形成了抑郁、酗酒、精神失常的行為。“有則改之，無則加冕”，作為一個有思想、有責任心的人，應該對自己的“倦怠”有所警覺，對自己的生活質量有所省悟，不妨用一種積極的心態來“掃除”生活之中一些負面的因素吧！

最后，就用本書中兩句話來結束這段感慨吧：

當個人心情不佳，煩惱充斥左右的時候，家里一定有一處最需要掃除的地方等你去掃除；

當單位業績每況愈下，員工報怨連連，也有亟待掃除的衛生死角等著你組織掃除！

第四篇：讀《信念力》有感

讀《信念力》有感

拜讀完馬登博士的《信念力》這本書感慨良多。信念力是我見過的最全面的勵志書，該書從人生的物質貧困、精神懦弱、身體孱弱、思維羞怯等各個方面入手，逐一分析，說明人們不得不面對的諸多困難前，如何運用自身的“信念力”來激發潛能，以對自己的從事的事情或人生起到奇跡般的作用，這個作用既有正面的，也有負面的。讓我們明白，正確堅定的信念力，可以逆轉人生，使人生奇跡般的擺脫物質和精神的雙重貧困，實現內寧安心(peace), 力量強大（power）,物質充足（plenty），身心健康（healthy and wealthy）。

記得看過這樣一個觸動心靈的故事，至今令我記憶猶新。一支英國探險隊來到了撒哈拉沙漠的某個地區，他們在茫茫的沙海里艱難跋涉，漫天飛舞的風沙拍打著探險隊員的臉頰。他們口渴似炙，心急如焚——大家的水都沒有了。這時，探險隊隊長拿出一支水壺，說：“這里還有一壺水，但穿越沙漠前誰也不能喝。”于是，一壺水，成了穿越沙漠的信念源泉，成了求生的寄托。水壺在隊員手中傳遞，那沉甸甸的感覺，使隊員們瀕臨絕望的臉上，又顯露出堅定的神色。最終，探險隊頑強地走出了沙漠，掙脫了死神之手。大家喜極而泣，用顫抖的手，擰開了那壺支撐他們精神和信念的水——但緩緩流出來的，卻是一壺沙子!汶川大地震中被埋在廢墟下 100 多個小時仍然被活著救出的人們，因為心中充滿著信念，所以創造了一個又一個生命的奇跡，讓人們無不為之感動、欽佩。

信念帶來了比死神還要有堅韌力的力量。一個人心中有了信念，就有了希望，也就有了生活下去的勇氣。所以，無論遇到什么樣的困難，只要心中的信念之燈不滅，就一定能堅持到勝利的那一刻，制造出令人難以置信的奇跡。

沒有誰能決定我們的人生處境，相信命運的安排是為自己的懶惰找的借口，每個人都是自己命運的主人，每個人都能成為自己命運的主宰，每個人都能創造出一個適合它生長和發展的環境。要做到這一切，只需要成功運用自己的信念，發揮信念力的力量，我們將會發現一個嶄新的自己，開拓一個意想不到的成功而豐富的人生。

作為一名屬于xxx醫院后勤保障人員一份子的信息中心員工，雖然不是工作在救死扶傷的第一線，但是在醫院的每個角落都留有我們的影子，只要有電腦、有網絡的地方就會滴下我們的汗水。相信憑著我們的信念必將能寫出更實用的系統，設計出更人性化的程序流程，服務于廣大患者、服務于醫療工作者，服務于機關領導，也將為醫院創造出更好的口碑。

信念是燈，照亮我們前行;信念是火，溫暖我們心房。讓信念之燈永明照亮，讓信念之火永不為熄火。

第五篇：讀《游戲活動》有感

讀《游戲活動》有感

——關于角色游戲中教師的介入

袁婷 新橋幼兒園

游戲是幼兒表現自己內心最真實想法最直接的途徑。課程指南中將幼兒園一日活動分為四大板塊，其中游戲活動指幼兒自發、自主、自由的活動。游戲活動對幼兒發展有重要的價值，能發展幼兒的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。

翻閱《游戲活動》，收獲確實不少。這本書不失為一線教師的重要指導手冊。書中給我留下深刻印象的不是那些理論闡述，而是一個個鮮活的案例不禁讓我感同身受，因為這些案例都是我們在日常生活中會遇到的，通過閱讀這本書，相信教師們在指導幼兒開展角色游戲過程中會更加有的放矢，活動開展也會更加有效。

結合自身在日常教學中遇到的實際情況，借助《游戲活動》書中的一些理論分析，關于教師在幼兒角色游戲時的介入情況，我進行了記錄和分析。

教師在幼兒游戲過程中，并不是每時每刻都需要介入的，而應該在介入之前對幼兒的游戲行為進行觀察與分析，選擇恰當的時機介入。經過分析，可以歸納為以下幾種情況：

（一）當幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時； 實錄：

在小醫院里，小寬正在扮演醫生的角色，可是突然，我看到他自言自語“我肚子好餓啊，可是老師說不能跑出去買奶茶，要不然小醫院沒人看病怎么辦呢？”

于是，我走上前去，對小寬說：“你肚子餓了嗎？”小寬：“對啊，醫生也會肚子餓??！”我說道：“那你可以打個電話到奶茶鋪嘛，讓他們送點好吃的到小醫院，這樣你就不用跑出去啦！這個呀，叫做外賣。讓他們送外賣過來就行了?。　薄昂?，那我打電話啦！可是小醫院沒有電話機?。　薄澳俏胰湍憬枰粋€電話機吧！”“記得你要用禮貌的話和奶茶鋪的老板說哦！”接下來，我就聽到小寬拿起電話說“喂····”

分析：由于我們班區角融合很自然，因此經常會有小朋友從這個區域跑到另外一個區域去買東西互動等。但是今天在小醫院，只有一位小醫生，而這位小醫生知道不能隨便離開自己的工作崗位，于是便遇到了困難，而老師能夠及時發現并為幼兒提供了方法，一方面幫助他及時解決了問題，另一方面也給予了幼兒外賣的經驗。最后關于這個問題，也可以在集體講評中讓大家積極討論，使得問題在幼兒和老師的討論中得以解決。

（二）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時。

實錄：

我們班的公共汽車區離奶茶鋪很近，并且公共汽車上經常擠滿了人。有一次，奶茶鋪的老板祥子做了好多杯奶茶和棒棒糖，然后他拿著奶茶鋪的棒棒糖送給很多小朋友吃，還送給了司機和乘客們，這時，司機便扔下了方向盤喝起了珍珠奶茶。乘客們也在汽車上喝起了奶茶，吃起了棒棒糖。于是我走過去，對他們說：“哎呀，這輛公共汽車肯定要撞車了，你看，司機在馬路上不開車還在吃東西呢，乘客們也在吃東西?！庇谑撬緳C笑起來，對我說：“是祥子送來給我吃的。”我說：“司機肯定要吃東西的，不過可以不開車的時候或者下班后再吃啊，這樣邊開車

邊吃東西多危險啊，萬一撞車了怎么辦呢？”這時，旁邊的小朋友也說道：“而且汽車上吃東西會把汽車弄臟的，而且很危險的。”。我說：“對的，萬一司機突然剎車，棒棒糖肯定會戳到你的嘴巴呢。而且在公共汽車上吃東西也不太文明呢?！甭犕旰?，大家都把東西送給了奶茶鋪。司機也開起了車。

分析：

在我們班，各區域之間融合密切，幼兒之間的互動與交流十分頻繁，并且幼兒總是能想到新的情節來實現互動。因此，老板送奶茶給汽車區的小朋友吃是很普通的現象。但是接下來，幼兒開始只顧喝奶茶而忘記了自己還在開車和坐車，這如果擺到現實生活中是比較危險的事情，因此，老師需要及時介入以幫助幼兒建立正確的經驗。

（三）當幼兒在游戲中主動向老師尋求幫助時，老師需要進行回應

實錄：今天，在沸羊羊積木屋，顧欣宜分別用大小形狀不一的紙盒和牛奶瓶搭了兩座很高的高樓大廈。然后，她就喊到：“袁老師，你看！”這時，我走到她面前問她：那你覺得是高樓大廈高，還是袁老師高呢？她說道：“是高樓大廈高，呵呵?！苯又矣謫柕溃骸澳悄阌X得是袁老師高呢還是你高呢？”她說道：“你高！” 接著我又問道：“那你再比比看，我覺得是這座樓高一點還是袁老師高一點？”她看了看，便說道：“袁老師高?！?/p>

分析：

該幼兒在沸羊羊積木屋獨自用了兩種材料搭了兩座高樓大廈，能看出她在嘗試著不同的建構方法。但是，她對于老師提出的第一個問題，雖然回答錯了，但是通過驗證證明她并不是真的不知道，也許可能是理所當然的認為是高樓大廈高，因為在幼兒的印象中，高樓大廈是很高很高的，而不是現實中這座盒子搭建的矮矮的高樓大廈。而要想得到正確的答案，可以不用直接糾正幼兒的錯誤答案，進行問題的轉移，讓幼兒比較其它的兩個物體，因此她回答老師的第二個問題時就對了。這樣在再回到第一個問題時，就能得出正確的答案了。

（四）當教師發現游戲中可以提升幼兒經驗而不影響幼兒的游戲意愿時 實錄：在貝貝點心店，幼兒一直很愉快的扮演著老板和顧客的角色，他們總是向老板點餐要吃什么，吃完后付錢就走了。有一次，點心店很久都沒有生意，這時，我走到點心店門口，扮演成一位顧客，說道：“老板你好，給我來一碗炒年糕?！崩习澹骸昂玫摹！蔽艺f：“快點哦，我上班要遲到了，你給我打包吧?！崩习澹骸按虬吭趺创?？”老師：“就是用盒子裝好給我帶走，我不在這邊吃?！薄傲硗猓兜啦灰蹋狱c蔥花。我喜歡吃?！薄?/p>

分析：能看出，幼兒對于點心店的傳統經驗已經掌握了，他們總是在點心店里面吃東西，吃完后再離開。但是經過不斷觀察，幼兒似乎還沒有打包的這種經驗，而打包的經驗是我們日常生活中經常被提及的生活經驗，對于幼兒來說還不是很難理解，因此，當教師發現在游戲中可以提升幼兒這一經驗時，就通過平行游戲的方法介入了幼兒的游戲，扮演成一位小顧客，與幼兒在情景表演對話中很自然的傳授了幼兒打包帶走的經驗，同時還幫助幼兒繼續把游戲進行下去。

（五）當幼兒在游戲中出現過激行為時。

實錄：在貝貝家，俊俊用手將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，表現出很生氣的樣子，嘴里還不停地嘀咕著什么。這時，娃娃家里已是一片狼籍。“哼”他撅著小嘴。“我再也不跟你們玩了”，經過詢問才知道，原來是小朋友不愿意和他一起玩，覺得他不是乖寶寶。

這時，我就對他們說：“小一班的小朋友都是好朋友，大家可以一起做飯，一起吃飯，這樣才是好寶寶呢?！薄澳銈兛?，現在飯都掉在地上了，沒飯吃咯，要餓肚子了?！薄拔覀円黄鸢扬埐撕屯霌炱饋砗冒?？”我剛說完，旁邊一位小朋友立刻就開始撿地上的餐具了?！拔乙瞾韼湍阋黄饟彀??！?在同伴的幫助下，地上的餐具很快就撿干凈了。俊俊和孩子們又開始了游戲??

分析：

在娃娃家游戲中，由于這位孩子被其他的同伴冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。

對策：

游戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后再進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，老師需要幫助孩子們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

（六）當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時。

實錄：在娃娃家，一群孩子正開心的玩著角色游戲，突然我發現一名幼兒跪在娃娃家的床上在磕頭，我立馬上前問這位幼兒：“韜韜，你在做什么呀？”只見這位幼兒吵著我笑笑，沒有說什么。于是我就對他說：“這個動作很難看，我們都不喜歡，下次不要做這種動作啦?！彼贫嵌狞c點頭。

分析：

在游戲中，幼兒表現出的行為都是平時所積累的經驗的真實反映，或者說游戲是幼兒表達意愿的一種途徑，因此，他們總是會出現各種各樣的情節，包括符合常理的以及不符合生活規范的。而當幼兒出現上述想象時，這是一種迷信的行為，是不推崇的，因此老師需要果斷的介入以幫助幼兒糾正不正確的行為，幫助其建立比較科學的行為。

（七）當幼兒表現出無所事事的狀態時

實錄：游戲開始好一會了，“理發店”里還是沒人光顧，三個幼兒無所事事地玩弄著材料，這時我走進了理發店：“請問，可以洗頭嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。飛飛馬上拿了個圍兜給我圍上，佳怡拿出了洗頭膏在我頭上擠著，嘉嘉熱情地問：“老師，你要按摩嗎？”“好的，在哪里按摩？”她立刻牽著我的手，來到小屋里，隨后三位員工把我好一陣的折騰，終于一切都做好了，我站起來表示感謝，然后接著說：”你們的服務那么好，可惜大家可能不知道，如果你們能上門服務或者做點宣傳就好了。”三個幼兒一聽都說：“那我們出去給大家洗頭按摩吧?！蔽覇枺骸蹦銈兂鋈チ耍昀锞蜎]有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，嘉嘉說：那我們可以分頭行動。我留在店里，如果有客人來，我幫他理發，你們兩個人去外面找找有沒有顧客要理發，好不好？”

分析：

從幼兒行為不難發現開始的時候理發店由于沒有人光顧，三個幼兒無所事

事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，幼兒玩的很沒勁。但當老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，一開始的時候忙著用自己各自的方法為“客人”服務，模仿理發師的各種服務，特別是最后老師用 "如果?就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，幫助幼兒發展游戲情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。

教師介入的時機有很多，但要以觀察和分析幼兒的游戲行為，以不干擾和打斷幼兒游戲為前提，在此基礎上對幼兒游戲介入。教師可作為玩伴參與到游戲中，也可在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。我們需要尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性，合理介入并指導幼兒游戲，以使幼兒在游戲中得到發展。