第一篇：班級管理：如何正確面對學生早戀？-班級管理

班級管理：如何正確面對學生早戀？

據(jù)報道，我市近來發(fā)生了三起因戀愛引發(fā)的悲劇：一初中女生因情感受挫，在賓館服毒自殺；某私立學校一男生因戀愛被拒絕，跳河自殺；一初中女生因失戀在家上吊而亡。

這些讓人痛心的悲劇的發(fā)生顯然不能把責任歸咎到某一方身上。但是，作為在校接受教育的學生，如果教師對他們的早戀問題進行一些妥善的疏導和處理，我想，也許可以避免悲劇的發(fā)生。

毋庸置疑，校園里存在著早戀。過去，早戀如過街之鼠，人人喊打；然而，如今改革開放，老師們似乎對此也見怪不怪了。換言之，在處理學生早戀這個問題上，我們總是走極端：過去，把早戀當做洪水猛獸；現(xiàn)在對早戀是不聞不問，漠然處之。

不管哪種態(tài)度，我們當然不能完全怪老師，因為學生早戀一直是大家都感到最棘手的難題之一。盡管大人們都知道學生早戀是個普遍存在的事實，然而，大家又都認為這是個燙手的山芋，不敢輕易接招。即使是早戀學生的父母，對待孩子早戀的態(tài)度也往往是遮遮掩掩，欲說還休，在背后干著急。一旦發(fā)現(xiàn)孩子早戀，大家都很緊張，孩子仿佛是掉進了灰里的豆腐，拍拍不得，打打不得。

最后，擔子似乎都落到教師身上。但感情問題錯綜復雜，大多老師也無良策，所以也不愿趟這個渾水，結(jié)果學生的愛情問題竟然成了“被愛情遺忘的角落”！

也許恰恰就是這種教育上的真空導致了以上一些悲劇的發(fā)生。這說明，對于學生早戀，一棍子打死要不得，不聞不問、任其發(fā)展也要不得。大人們一定要管！

管不是亂管。如何管呢？我們在管理學生早戀的時候，以下做法是不妥當?shù)模?/p>

一、一旦發(fā)現(xiàn)學生早戀，嚴厲斥責，妄圖用高壓政策“棒打鴛鴦”。

《班主任之友》2011年第1期登載了這樣一個案例：班主任王英杰老師因為兩個學生出現(xiàn)早戀情結(jié)，便聲色俱厲地指斥他們這簡直是大逆不道之行；但學生并沒有因為他的批評而停止，反而越發(fā)放肆，直至被學校開除……

王老師的處理方式簡單粗暴，不僅沒有教育好學生，反而使他們越走越遠，不能不讓人感到惋惜。

二、發(fā)現(xiàn)學生早戀后，大肆張揚，妄圖“聯(lián)合各界力量”逼迫雙方分道揚鑣。

有個班主任偶然發(fā)現(xiàn)兩個學生在校園里卿卿我我“早戀”的證據(jù)后，馬上打電話叫家長來，當著眾人的面講述自己的所見所聞，要家長把孩子領(lǐng)回去。在班里，他也向同學們宣布了他的決定和原因。他本意想通過這種辦法逼迫早戀學生住手，結(jié)果學生不僅沒被學校開除，反而將戀愛公開化，弄得大家都很難堪。

三、妄圖利用早戀者自食苦果的典型案例教育學生遠離早戀。

老師們處理學生早戀最慣常的做法就是利用反面事例進行說服教育。其實這種做法既不穩(wěn)妥，也無效果。根據(jù)調(diào)查，對于早戀的利弊，學生們并沒有明顯的傾向性：約有45%的學生認為早戀利大于弊，約有55%的同學認為弊大于利。

有的老師利用早戀學生成績大幅下滑的案例來教育學生不要早戀，其實二者之間沒有必然聯(lián)系，結(jié)果適得其反，引發(fā)尖子生早戀，因為青春期的學生富有挑戰(zhàn)性、叛逆性和沖動性。

四、介入時機不當，反而推波助瀾。

有些男女生的交往還處于好感階段，學生顧及到各方面的壓力只是朦朧有些意思。如果老師捕風捉影，見風就是雨，匆忙介入，不僅破壞了男女生之間正常、純潔的交往，而且破壞了師生關(guān)系，有時甚至由于老師“幫忙”捅破了窗紙，促使學生早戀。

五、誤將學生早戀成人化，談婚論嫁，涉及性。

學生對性的了解朦朦朧朧，早戀往往具有其單純性。有時只是覺得雙方在一起愉快而已，缺乏成年人談戀愛時對對方家庭、政治、經(jīng)濟等多方面的深沉而理智的考慮。所以老師和家長不要將學生早戀想象得很骯臟，以為他們在一起必然會做出越格的事情來。

那么，對于學生早戀，我們該采取什么樣的態(tài)度呢？

首先大家要明白，學生為什么早戀？學生戀愛的本質(zhì)是缺乏愛。

有的學生由于在學習上長期遇挫，因而轉(zhuǎn)向以異性交往作為展示自尊的的一種寄托，這就是為什么成績差的學生早戀多的主要原因吧。有的學生由于父母在外打工，或者是單親離異家庭，缺乏家庭溫暖、父母之愛，所以想通過戀愛來獲得精神上的滿足。有的性格內(nèi)向的學生，缺乏交流與溝通，往往會戀上性格外向的異性，作為情感的補充……

其次，要認識到有的戀愛不是真正的戀愛。

常聽到很多人說，如今小學生也學會了談戀愛。其實這不是戀愛。現(xiàn)在獨生子女多，孩子缺乏兄弟姐妹的溫暖，同學之間的交往有時只是彌補一下兄弟姐妹情感的缺失。老師和家長千萬不要一見男女生交往就認為不正常，甚至橫加阻攔。

第三，未雨綢繆，防微杜漸，預防孩子陷入早戀的泥潭。具體做法如下：

（一）、老師和家長要教育學生樹立遠大的理想和目標，把心思放在學業(yè)上。

（二）、要培養(yǎng)孩子的責任感，應該承擔很多的責任。這樣，當他們要戀愛的時候，就會想想自己有沒有這個能力承擔責任，從而放棄談戀愛。

（三）、制定合理的作息時間，管理好校外生活，盡量減少孩子發(fā)生早戀的機會。有的父母對孩子停留在小時候的判斷上，以為孩子還是個乖孩子，過分信任孩子，造成不可彌補的損失。例如：某學校一名女生小葉與同是高中生的男友交往近一年，在一次同學生日聚會上與男友酒后偷食禁果而意外懷孕。（班主任工作）17歲的小葉是個乖乖女，自小家教很嚴。停經(jīng)2個月后，她還不知道自己懷孕，直到發(fā)生嘔吐等明顯早孕現(xiàn)象，母親才知道她超過了3個月的早孕期，面臨引產(chǎn)的危險。最終，還是不得已打掉孩子。

（四）、多參加集體活動，盡量不讓孩子單獨經(jīng)常和某一異性相處。

集體活動可以使孩子的精神和品位都得到提升，對他人有一個更全面的認識。而單獨相處容易日久生情，陷入早戀。

例如，一所高中有兩個男生和一個女生，他們原本是互不相交的平行線。那個女生原本和其中一個男生小波交往。在高三緊張的最后復習階段，女生經(jīng)常到另一個男生小兵那里復習功課，隨著時間一天天過去，女生覺得和小兵有了感覺而疏遠了以前的男友小波，并在高考前，以高考沖刺提出了分手。高考后，小波知道了實情，找小兵報仇，結(jié)果反而被捅2刀，傷口深及胸腔，幸運的是沒有傷到心臟才保住生命。而那女生知道這件事后也因為無法承受事情，而跳湖自殺。據(jù)了解，這三個學生都是學校的優(yōu)等生，因為早戀造成了三朵花損落的悲劇。

第四、一旦發(fā)現(xiàn)學生早戀，要認真對待，既不要大驚小怪，也不放任自流。學生早戀是青春期最正常不過的事情，老師和家長們都不必恐慌，不要躲避，也不要一棍子打死。孩子的暗戀有時也有它美好的一面，心中默默保存這份感情，也許會激勵孩子不斷積極向上。在處理學生早戀問題的時候，一定要把握一個度，不要輕易打開愛情的潘多拉盒子。

首先，要維護學生自尊，不將問題擴大化。

學生早戀，大多非比較隱秘，非常顧及面子，如果大人們處置不當，搞得沸沸揚揚，將不僅會損害學生的自尊，而且使問題向嚴重的方向發(fā)展。

其次，要做孩子的真心朋友，為他們解開心結(jié)。

由于早戀具有朦朧性和不確定性，學生往往不懂得愛，也往往在戀愛與放棄間猶豫不決。學生發(fā)生早戀，大多不會告訴父母。當他們還處在戀愛邊緣的時候，只要我們老師，家長對他加以關(guān)心、愛護，幫助他解開心結(jié)，就會幫助他們樹立正確的戀愛觀，放棄戀愛，走上正確的人生道路。

曾有一個高二學生，為喜歡一個女孩而苦苦掙扎。他十分自責又擺脫不了思念，知道自己要好好讀書又不能控制自己。家長聽到風聲后，適時開導和幫助孩子，充分肯定兒子戀情的純潔性，并相信他能處理好求學、立業(yè)與戀愛之間的關(guān)系。孩子聽后抱著家長失聲痛哭，克服了艱難掙扎的心理，丟掉了沉重的思想包袱，精神面貌煥然一新，學習突飛猛進，終于考取了重點大學。事后他感激地說：“我的父母是最好的父母！”

總之，早戀問題是個關(guān)于“愛”的社會大課題，“解鈴還須系鈴人”，需要彼此尊重，用心付出愛心，才有可能獲得圓滿的解決。

第二篇：正確面對學生的逆反心理-班級管理

正確面對學生的逆反心理

現(xiàn)在好多家長說學生太不聽話了，還是請老師幫忙說說吧，學生聽老師的。其實，這是學生的一種逆反心理。所謂逆反心理是來自學生方面的一種抵觸情緒，是對家長、老師和班主任的一種對抗和否定心理。

學生的逆反心理產(chǎn)生的原因很多，主要是學生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，其獨立自主意識增強，他們對人、對事、對物的看法和態(tài)度已不再是小學生那樣單純，而是力求擺脫被動接受、獲得更大心理滿足的心態(tài)。當然當今社會上的一些不良傾向也對學生心理造成了惡劣的影響。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、聽不進家長的話，父母說東他們偏向西，而且總是說他們已經(jīng)長大了，他們自己心里清楚，不要他們多問他的事，他們覺得父母太嘮叨了。

其實他們真的都知道了嗎？我曾遇到這樣一個學生，父母為了照顧他生活，在學校外租了一套房，母親來陪他，照顧他生活，有時母親問到他有關(guān)情況，他卻嫌煩，認為這樣限制了他的自由，他的所有行為都不許母親過問，母親不放心，想到學校來了解其情況，可又不敢，怕他知道。正好一次考試后，他成績不理想，我聯(lián)系了他的母親，知道了這個現(xiàn)狀。我覺得他父母做得不太好，過于遷就他。當天我就找了這個學生，我首先肯定了他這段時間各方面的表現(xiàn)，同時也指出不足，用平和的心態(tài)與他交流。他也認真和我講了他的想法，有些很有道理。等他講完了，我問他：“父母這樣是為什么？你現(xiàn)在學好了，將來最大的收益者是誰？”這時他沉默了，愣了好長時間，我并沒有趁熱打鐵，而是讓他自己回去好好想清楚了再告訴我。第二天，他自己主動找我了，承認了自己的不是。

這種心理的形成主要是學生的學習壓力太大，不敢面對現(xiàn)實，其實他們很需要家長的理解，很想傾訴，也很惶恐。可家長談到的只是要好好學習，不能對不起家長等等之類的話，要不就是訓斥。如果父母能夠真誠與子女平等地對話，了解他們，信任他們，將會對他們在學習中產(chǎn)生的心理壓力起到很好的減輕作用。

二、某些教師的方法不當也會使學生和老師之間產(chǎn)生不應有的對立情緒。學生對老師的教育，或沉默，或掉頭就走，有時即使服從，也是口服心不服。這時教師一定要冷靜，不要對小事緊抓住不放，增加學生的逆反心理，不利于其接受與改正。今年我班上有一位同學，曾在高一時讓許多老師頭疼，通過了解，知道原因是由一件小事引起的逆反心理，因為一次遲到，老師卻抓住不放，讓他帶家長來，他感到很傷自尊，產(chǎn)生嚴重對立情緒，故意與老師對立。了解情況后，我找了這位同學，真誠耐心地與他溝通，重新建立他的信心。到學校開運動會時，我利用他愛運動的特點，鼓勵他參加，他取得了很好的成績，我在班上公開表揚他并讓他代表班級領(lǐng)獎狀。后來他主動找了我，主動向我保證不會再像高一那樣。

要克服學生的這種心理，不僅要耐心細致地做工作，關(guān)鍵的還要加強自身的修養(yǎng)，要對學生寬宏大量，尊重學生，不計較個人的得失和榮辱，引導他們提高覺悟和認識錯誤，消除對抗心理，激發(fā)奮發(fā)向上的心理。

三、當今社會的因素。社會主義制度本身還不是盡善盡美，各種不良的社會傾向，如“一切向錢看”、見利忘義、以權(quán)謀私等不健康的意念和行為，無不對學生心理造成惡劣的影響。什么科學人生觀、社會主義制度的優(yōu)越性等等都出現(xiàn)了信任危機。某些學生會覺得這個社會沒什么希望，他們只看到這個社會的陰暗面，對什么都看不慣，老師家長講的都是空話，道理他們也懂，可就是聽不進去。這時他們會有一種“世人皆醉，唯我獨醒”的感覺。

我有一個學生，在學校里給人的感覺始終是格格不入，常在課堂上讓老師難堪，而他卻感到很得意。后來經(jīng)過細心了解，知道他是這種對社會失望而產(chǎn)生的心理逆反。我找了一個機會，單獨和他談了很長時間，我肯定他的很多想法都是對的，但必須有能力才能轉(zhuǎn)變，給他講道理讓他明白現(xiàn)在這樣是于事無補的。經(jīng)過幾次交流后，他覺得我值得信任，就經(jīng)常找我聊，我也趁機給他灌輸正確的觀點。現(xiàn)在這個學生在各方面的表現(xiàn)都有了明顯的好轉(zhuǎn)。

實踐證明：只要正確對待學生的逆反心理，做到對癥下藥，尊重學生，以理服人，加上耐心細致地做好各種思想疏導和教育工作，學生中的逆反心理是完全能夠克服的。

第三篇：班級管理：怎樣面對班級“小團體”-班級管理

班級管理：怎樣面對班級“小團體”

一、未雨綢繆，防“小團體“于未然。

高三接手新班，走進教室，掃視全班，幾個抱成團的風云人物盡收眼底。借助于一個并不陌生的問題，請第一號選手回答，我設置臺階，一步步引導，讓他出色地完成了第一次亮相。在讓他坐下的同時，仿佛是隨意的詢問他的大名，等他報出大名后，我裝著不相信一樣，你就是傳說中的某某？真是人言可畏啊，無論如何我都沒辦法把面前這個帥氣滿臉靈氣的你和傳說中的大名嫁接在一塊。走上前，友好地伸出手，我是陳曉華，初次相會，還望多多支持。

在他們還沒來得及發(fā)難時，搶占友好的先機，讓惡意和對抗在萌芽狀態(tài)消失。

一場刻意為“小團體”設計的球賽，取得勝利后，最佳球員評選出來，獲獎照片張貼在板報上，神投手新鮮出爐，最佳合作獎的形象出現(xiàn)在板報的頭條，記錄球賽的優(yōu)秀文章謄寫在墻報上，班級沉浸在球賽的喜悅中。班會，讓籃球隊員談感受，談體會。他們談的最多是，從來沒有像現(xiàn)在這樣得到同學的關(guān)注和認同。那種發(fā)自內(nèi)心的喜悅溢于言表。他們表示，以后有用得著的地方，請說話。通過這次活動，他們成為班級的驕傲，他們在集體中找到自己的位置和歸宿感，那些“佼佼者”再也無心和集體分離，他們率先得到集體的認同，“小團伙”成員，不到一月便收入到班級的“彀”中。

二、調(diào)適心態(tài)，結(jié)伴初衷其實很簡單。

當一些學生在班上沒有受到重視，被班主任和集體忽略，幾個被冷落而有共同話題的同學便自覺不自覺的走在一起。面對這樣的“小團體”，我覺得以下幾個內(nèi)容不可忽視。

一是班主任應該反省，他們?yōu)槭裁从X得在集體中沒有歸宿感，原因是什么？是班主任在某次活動中冷落了他們的感受？還是集體在無意中冷淡了他們的熱情？通過了解，原因是什么，及時不露痕跡的采取相應的補救措施。二是如何補救？我相信靈魂在場的教師，會在他們最需要的時候恰到好處的伸出援手，比如在同伴誤會的時候，在科任老師誤解受冤枉的時候，在同伴冷眼相向的時候，或者在集體無意孤立他們的時候。三是班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的長處。比如他們的守信，他們的團結(jié)，他們的互相幫助，他們的義氣，不一而足。就其一點就可以讓他們在集體中某一件事上做出表率，就其一點就可以讓他們在班上享受到大家的友好和情意，就其一點就可以讓他們在班上揚眉吐氣。有了認同感，就會收存到集體給予的溫情。四是班主任可以巧妙地設計一些情境，讓他們在情境中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的風采，比如攝影比賽，板報比賽，做一頓美食，設計一枚班徽，表演一種情景，扮演一個人物，只要用心，辦法總是有的，路徑總是有的。

筆者曾在班上設計了一次活動，全員參與。特意安排活潑熱情的得力的人選，穿插在“小團體”人員間。一方蒙住眼睛，一方攙扶，在校園的小路上走一圈，完成任務后再互換。（班主任）安排好的人選在這個過程中無微不至的關(guān)懷，噓寒問暖，殷勤周到，讓他們在“失明”的狀況下，得到充分的幫助和溫暖，感受到集體的情誼，在內(nèi)心的深處，找到被認同的歸宿感。正如一個“小團伙”成員說：“原來在小圈子里，有邊緣人的負疚的感覺，如今在班集體里，有一種回歸自然般的放松和舒暢。”

三、簡單粗暴，搬起石頭砸自己的腳。

做教師最怕的是骨子里的自卑心理。自卑的教師動不動就以為學生跟自己過不去，跟自己抬杠，于是總想到不收拾好這個“小團伙”，以后的日子沒法混。自卑的教師最要面子，為著自己的面子，會有意無意地打壓無意和自己鬧別扭的學生，總想著樹立起自己的威信，樹立威信的路徑又僅僅是嚴格和高壓。只求高效只求快捷只圖一時痛快，殺“雞”給“猴子”看，不曾想自己的一時快意卻換來“猴子們”對“雞”的同情和理解，教師的懲罰不但收效甚微，還把自己處于孤立的境地。

為讓自己的處理學生有理有據(jù)，有教師曾詳細記錄“小團伙”核心成員的違紀記錄，包括時間地點人物，累計多了便請其父母來校，翻開星星點點的記錄，一二三四五，學生啞口無言，父母則氣得七竅生煙，回家好一頓教訓。這個核心成員因自己的過失無法辯駁，卻在心里記開始記恨教師。于是在以后的過程中，他們便一直在尋找機會。預謀良久，逮著一次機會，便當堂發(fā)難，當仁不讓，得理不饒人，大呼小叫，“小團伙”側(cè)面呼應支持，教師被動不說，還威信掃地。

反省一下教師的做法，出發(fā)點和教育初衷都沒有問題，為學生的成長負責，卻把學生置于自己的對立面，為學生好，學生卻懷恨教師，這是簡單粗暴的錯，殊不知教育是關(guān)于人的心靈的疏通的過程，是極其復雜和智慧的，切忌逞一時之快，解一時之恨，而忘記教師教育的初衷。

四、細心把脈，對癥下藥，藥到病除。

“小團伙”已經(jīng)成為事實，且抱成團，一有問題，口徑一致，無懈可擊。

他們集體遲到，問其原因，一個說是單車壞了，其他幾位一起附和，問另一個，說鬧鐘壞了，其他幾位再一次附和。單車壞了就可以遲到了？單車壞了我有什么辦法，理直氣壯。另一個趕快附和，我們也不想啊。一個幫腔，上次老師上課不也遲到了嗎？表面溫和，實則是強有力的反擊。理智告訴我，再強行糾纏下去，必然是兩虎共斗，其勢不俱生。后來了解事情的真相，他們這次集體遲到，就是蓄謀已久的一次公然的挑釁。

幾天后，找團伙其中一位原來玩得比較好的朋友，和他談關(guān)于學習方面的事情，聊到很投緣的時候，突然轉(zhuǎn)換話題，你和某同學原來玩的不錯，近段時間感覺某某有點誤解，是不是老師在什么地方不小心傷到他了？我的初衷是想盡快緩解矛盾，再這樣僵持下去，我怕時間久了會影響他的學習。反饋回來的消息是一次不經(jīng)意的玩笑，他上課睡覺，我在課堂上說，大家輕一點，不要影響他的睡眠。再往前推，一次走廊上相遇，他和我打招呼，我不理。再往前推，就是他和許多同學沒考好，其他人都談話了，唯獨沒找他談話。

癥結(jié)找到了，想想還覺得好笑，但作為學生，可能真的傷透了心。從另一層面說，學生骨子里是期望老師關(guān)心和重視，幾件細小的事情湊在一起，就變成天大的誤解，如果處理不當，會造成更大的傷害。

病癥查明，常用的藥到處都是。解決的方式很簡單，只要誠心、平等、關(guān)心和友善，結(jié)果便可以想見。

一次關(guān)于交流的班會上，他的發(fā)言是《誤解宜解不宜結(jié)》，贏得滿堂喝彩。

面對“小團體”，首先要避免正面交鋒，避其銳氣。其次教師要有足夠的自信，平常心態(tài)對待，耐心而智慧地面對。第三是情要給夠，理要說透，得理要饒人。教育，更需要情感的潤滑劑。第四身處廬山中，要識廬山真面目。當局要清，旁觀要明，跳出當局，心在高處，居高聲自遠。遵循這幾種原則，“小團體”其實并不可怕，可怕的是把教師的位置置于“小團體”的對立面。

第四篇：讓學生管理班級

魏老師經(jīng)常說這讓學生

級樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現(xiàn)了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調(diào)動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。魏書生身兼數(shù)職,校長,班主任,語文教師,一年有一半的時間在外講學,但他能把班帶好,把課帶好,這不能不說是一種奇跡,這種奇跡絕對不是靠管,卡,壓,勤,嚴,細創(chuàng)造出來的,靠的是他在民主,科學思想指引下的一系列制度,措施創(chuàng)造出來的.依靠學生,而不是僅僅依靠班主任本人,把學生當助手,而不是當對手.學生才是一個班級真正的主人。在作出每一項決定時，魏老師總是要和學生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實施。這“商量”就是發(fā)揚教育民主，就是要每位學生都積極參與到學習決策、班級管理決策中來。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏老師教育激勵的重要

表現(xiàn)。

這種教育激勵不僅體現(xiàn)了民主更多的是讓班級每個同學參與班級管理，做班級管理的主人，就像我們每一位教師和學校領(lǐng)導者一樣，哪一天一位領(lǐng)導者跟你說“某某老師你看這一方面你有什么看法，建議”。我想即使你是個門外漢也會開動你的大腦努力的去思考，去想辦法。學生更是這樣，他們需要我們的認可，需要我們的尊重需要我們把他們放在心上，所以班級的事情盡量讓學生去完成。而這一點是我在去年做班主任工作時比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累。在這樣科學的民主的管理下呈現(xiàn)出有人管衛(wèi)生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網(wǎng)絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。尤其是勞動不吃大鍋飯，大掃除15分鐘完成，一分鐘內(nèi)全班調(diào)動完座位，兩分半鐘收好資料費，班規(guī)班法的制定

等具體實例都給我留下了深刻印象，也啟發(fā)我不斷思考，不斷琢磨處理各種班務的方法。

第五篇：學生自主管理班級

讓每一位學生都在自主管理班級過程中燦爛如花

——學生自主管理班級之范式

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。大到教育教學工作，小到拖把、粉筆之類的小事，樣樣少不了班主任操心。我們班主任在一起，感嘆最多的就是一個字“忙”。每天早來晚走，早自習，課間操、午休，可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦。結(jié)果卻是班主任喊累，學生叫苦。可以說這種保姆式、警察式的班級管理模式，在一定程度上淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創(chuàng)造性。那么有什么方法能把班主任老師從煩瑣的班級管理事務中跳出來，讓班級管理更輕松更有效呢？那就是班級自主管理！

葉圣陶老先生就語文教學說過一句話——“教”是為了“不教”，我在這里套用一下，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。班主任應該努力實現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由牧羊人到領(lǐng)頭羊，把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園，讓每一個學生都能在自主管理的班級中健康成長。因此，班主任應該力求把班級管理權(quán)還給學生，發(fā)揮每一位學生的主動性，讓每個學生在自主活動中培養(yǎng)自我教育的能力，提高學生自主管理班級能力。

第一：要強化學生自主管理意識

首先要對學生進行自主管理意義的引導性教育。學生自主管理班級必須讓每一個學生明白在生活、學習中養(yǎng)成自主習慣，也就是自律意識。引導學生制定自己的學習計劃和活動安排，告訴學生他們的事情自己做主，只能把班主任當作“軍師”，遇到問題可以商量參考班主任的意見，但是不能總是老師怎么說學生就怎么做。

其次、引導學生正確認識個人、同學與班集體的關(guān)系。開學之初，讓學生自己了解自己，這一點可以由老師組織一次無記名“我眼中的你”活動來解決。活動中由學生間互相寫出自己心中同學形象，可以從同學的優(yōu)點、缺點以及建議其改變方法。通過這次活動每一位學生都能了解到自己在同學心中形象，以便于今后需要改變的地方。還要讓學生認識到自己是班級的一份子，都有責任為班級管理出謀劃策，樹立“班榮我榮”的信念。

再次、正確的是非觀是班級自主管理的必備條件。班級要實施自主管理，則學生正確的是非觀是必須具備的，有了正確的是非判別能力，才能形成正確的集體輿論，從而實施班級自主管理。那么怎樣培養(yǎng)學生的是非觀呢？

班主任的言行對每一位學生來說是一種重要導向。俄羅斯教育家馬卡連柯說：“不要以為只有你們在同兒童說話、教訓、命令他時才是教育，你們生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候也在教育兒童。你們怎么穿戴、怎么對待朋友和敵人，怎樣笑??這一切對兒童都有重要意義”，教師需要為人師表，需要以身作則。因此，班主任必須真正樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在教育工作中，要有崇高的敬業(yè)精神、開拓進取精神；在日常生活中，要堅毅、正直、善良、寬容，謙虛。讓學生真切地從班主任的言行中領(lǐng)悟到什么是積極向上，什么是無私奉獻，什么是真誠待人，什么是言而有信。

還可以在活動中、在課余生活中幫助學生建立和提高是非判別能力。班級活動、課余生活豐富多彩，它們既是培養(yǎng)學生各種能力的渠道，也是幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的重要途徑，因此班主任需要根據(jù)學校每個月的德育教育計劃，精心設計活動，在活動中滲透、灌輸相關(guān)的思想品德、人生價值等方面的教育。比如，在每學期的開學初，由于學生剛從以自己為中心的家庭回到需要互相合作互相謙讓的班集體，部分學生沒能調(diào)整自己，對此，設計以正面教育為主要手段的集體主義教育活動，讓每一個學生都明白，在集體中需要合作、團結(jié)、寬容、互助，并且抓住集體中正面的典型事例進行宣傳和宏揚，讓學生把班級工作作為自己本份的事，逐步使大部分學生都能主動地為集體服務，看到廢紙彎彎腰、看到桌椅不齊就排整齊，使得為他人服務、為集體服務作為一種本能。正確的是非觀的建立，有時抽象的教育可能只是表面的，如果在活動中加以滲透，加以引導，或者讓事實說話，進而讓學生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，則會是非常深刻的。

第二：民主制定班級公約，自由釋放個性。

一個人的才智終究有限，但幾十個人的才智往往能創(chuàng)造出奇跡。在民主和諧的班級氛圍中，我給每個同學提供機會，讓他們談觀點、談看法，提建議、提措施。通過分析比較，最后采納合理的建議。讓學生參與問題的處理，鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機會，有助于形成班級的民主氣氛，養(yǎng)成民主習慣。具體作法是先組織全班同學學習學校各項規(guī)章制度，再由學生分組討論，結(jié)合班級實際情況制訂制度，再由班干部匯總，整理成初稿，然后由班主任補充。班級公約一般根據(jù)每一天的教學活動順序制定，一般包括紀律（教學樓紀律、課堂紀律、校園紀律、餐廳紀律）衛(wèi)生（衛(wèi)生保持、衛(wèi)生大掃除、宿舍衛(wèi)生）學習（按時完成作業(yè)、上課秩序）兩操、四課（實驗課、微機課、閱讀課、自習課）等。只有從本班實際需要出發(fā)、符合班級管理客觀規(guī)律的班級公約，才能成為學生心目中的“藍圖”、行動的指南。有些經(jīng)驗告訴我們，不是我們的學生不能制造精彩，而是我們沒有為他們創(chuàng)造制造精彩的機會。

第三：班干部民主競爭上崗是學生自主管理班級運行的加速器。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個成功的優(yōu)秀班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一套成功的班干部培養(yǎng)選拔和監(jiān)督制度，優(yōu)秀的班干部隊伍是優(yōu)秀班集體的靈魂，更是班級自主管理的核心。班級自主管理的實施，從某種意義上來說是激勵班級學生的全員參與管理，使整個班級融為一體，真正使每一個人都成為管理者，每一個人又都成為被管理者。我們的班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因為我們在班級管理中做到事事關(guān)心，事事過問，一切事務獨攬一身，沒有一支強有力的“特種部隊”。由此可見，建設一支強有力的“特種部隊”是管理好班級的前提和關(guān)鍵。

以前做班主任的時候，班干部都是由我一個人指定，我一般根據(jù)學習成績或者以前教過的教師的反映來確定班干部。如果是初一，就干脆第一名正班長，第二名副班長，第三名學習委員，第四名??就這樣依次類推，除非某一方面真的不能勝任，否則根本沒有推辭的余地。現(xiàn)在回過頭來，想想自己以前的種種做法，感覺很好笑、很幼稚。這哪里是自主管理？簡直是壟斷管理。這哪里是下放權(quán)力？簡直是一手操辦。于是，我開始進行反思，積極動員全體學生參與班級管理，邁出自主管理的第一步。首先民主選舉班長和班委會。競選程序是自我推薦—競選演說—全班討論—民主投票—公開結(jié)果。在競選期間，同學們積極報名、自我推薦，順利進行了競選演說，認真進行了民主投票，選出了管理能力強、認真負責的新班委。事實上，一個人只有在意識到自己肩上的責任時，他的自覺、自律的品質(zhì)才得以發(fā)展。因此，在對新班委明確職責、分工到位的基礎上，對其中一些管理崗位還實行了動態(tài)管理。如值日班長、紀律委員都是按照順序輪流擔任，保證了全體同學參與班級管理，實現(xiàn)了班級管理民主化。這一舉措不但讓學生們感到新鮮，有挑戰(zhàn)性，達到公平、競爭、擇優(yōu)的目的，而且讓學生們感到一股濃郁的競爭氛圍。

第四：要讓整個班級“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”

班主任要學會放權(quán)。責權(quán)利對等，各司其職、各盡所能，自然進入自主管理層面。不要不相信學生，給他們陽光就會燦爛的。學生適應了這一套管理方法，周期性地互換，都輪流參與管理了，就會慢慢向那個境界靠近。可以讓學生忙起來，人人有事干，事事有人干，當然這是被動狀態(tài)，還有主動狀態(tài)。那就是進行思想引領(lǐng)。一個班級、一個團體一定要有自己的思想旗幟，總結(jié)一下，大家都重視這個。魏書生：尊人者，人尊之。李鎮(zhèn)西老師說：讓別人因我們的存在而感到幸福。于永正老師說：做最好的自己。思想決定行動，堅持倡導，形成這個教育“場”就好了。一定要學會把班級搞成自己的自留地。

學生自主管理常見的形式：值日班長制，小組值周制、人人崗位制。

“值日班長制”，就是人人要當一天班長，按學號輪流，值日班長的主要職責是：維持當天課堂紀律及二操情況，統(tǒng)計作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事項，填好“班級情況日報表”，負責當天教室門窗的開關(guān)。

“小組值周制”一組為單位就一周班級工作進行組織監(jiān)督評價。如紀律委員負責本周的考勤尤其是周末學生到校情況、自習紀律（是否按時返回教室，是否及時安靜），負責兩操的同學第一時間通報上操情況，包括人數(shù)，質(zhì)量、胸卡、校服、速記本等，并提出表揚與批評。值周組負責辦黑板報，墻報。黑板報要花很多時間和精力，只讓宣傳委員和幾個同學負責出好每期黑板報，這可能會影響他們的學習。所以，我決定實行小組負責制，讓每個組的組長負責，小組成員參與，共同參與黑板報的編寫，在編寫過程中，宣傳委員起輔助作用，這樣不僅減輕了宣傳委員等的工作任務，同時對所有同學是一種不錯的鍛煉，使他們?yōu)榘嗉壍墓ぷ髯龀鲆环葚暙I，拍照評比。

“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。例如班級都將班級職責細化，每個職責都有專人負責，班長、團支書，學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員（衛(wèi)生保持、衛(wèi)生掃除，衛(wèi)生保持衛(wèi)生大掃除檢察員）學習委員、安全委員、體育委員、文宣委員、生活委員、節(jié)電委員、電腦管理員、宿舍監(jiān)督員等十幾個崗位（節(jié)電委員、安全委員職責），人人都是官，人人都管事。

第五、班主任要把班會活動權(quán)交給學生

首先班會要定時、定事。就是每周的班會時間絕對不能被其他課或活動占用，讓學生認識到班會是一節(jié)十分重要的課。班會的主題也要有較強的針對性，可以結(jié)合當前的形勢也可以結(jié)合學生實際情況選擇容易引起學生興趣的主題，這樣才能激發(fā)學生的討論、思考、辯論的熱情。

其次班會中要充分發(fā)揮學生參與的積極性。最好整個過程讓學生參與組織、實施，教師則充當“幕后功臣”的角色。主題班會主要是讓學生達到“自我教育”的目的，如果能讓他們參與整個過程，能達到更好的教育效果。

第六、以“法”治班，改革評價制度，明確獎罰措施，俗語：“無規(guī)矩不成方圓”，國有國法，家有家規(guī)。作為班集體——學校的細胞也必須有一套自己的規(guī)章制度。良好的班風很大程度上決定著全班學生的精神面貌，深刻影響著每一位學生德智體的全面發(fā)展。一個優(yōu)秀的班集體必須有明確的規(guī)章制度和獎懲措施，這兩點可以作為學生行為表現(xiàn)的指導個人評價的標準，學生明白了奮斗方向，才能為實現(xiàn)自己的目標努力。

首先在開學初就利用班會時間，組織學生民主制定班級公約（這在前面已）提過）。這里的“法”就是班級管理的制度化，具體說就是學生共同制定的班級公約。所謂的以“法”治班就是對學生行為習慣進行強化管理，這樣做有以下好處：第一，制度明確，獎懲分明，做到對違紀學生的處理有章可尋，從而讓學生被處理得心服口服。第二，時間長了可以自然的使這種自主性延伸到學生的學習領(lǐng)域，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。

其次根據(jù)班級具體情況以及制定的班級公約，制定學生積分方案。個人積分基本分100分。在這積分上加分或減分，加減分情況根據(jù)班級制定制度實施，從作業(yè)、勞動、自行車、紀律、團結(jié)等各方面進行評定，分為優(yōu)（90分以上）、良（80分以上）、合格（60分以上）、待合格（60分以下）四個等級。

最后全班評出“十好少年”，可以從學習、尊師、習慣、衛(wèi)生、守紀、團結(jié)、愛心、誠信、特長、勞動等十個方面進行評定，這一點必須全班學生都參加，也包括任課老師。評選時要根據(jù)平時班干部記錄的“學生檔案”（記錄學生平時在校的獎懲情況）為依據(jù)，結(jié)合學生、任課老師及班主任的評定，選出好少年的人員，也可以列單項如“尊師好”、“學習好”等等，給每個學生以希望，激勵學生在學習生活中爭做“十好少年”。獎評細則要全面貫徹，才能激發(fā)學生的積極性。

另外，作為班主任，在推行班級自主管理的過程中，應注意處理以下幾個關(guān)系：

1、處理好“放與收”的關(guān)系（或者說處理好學生自主管理與班主任管理的關(guān)系）

強化學生自主管理，決不意味著弱化班主任管理。班級實行學生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學生參與到班級事務的討論“決策”處理和評價中來，但這種“放”是建立在“收”的基礎上的，千萬不能把“放手”管理變?yōu)榉湃巫粤鳌＜窗嘀魅我ㄟ^深入細致的思想工作將全班同學的不同意志、心愿和想法都收攏到同一個目標上來，凝聚成全班同學共同的意志，并要通過班級目標的確立、班級計劃的制定體現(xiàn)出來。在具體的班級管理工作中，班主任要當好管理的參謀，辯正地處理好“放與收”的關(guān)系，決不能不聞不問，任其發(fā)展。實現(xiàn)學生的自我管理不是弱化、甚至忽視班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班級發(fā)展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區(qū)。因此班主任要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發(fā)展。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，難渡汪洋海；眾人劃槳喲，開動大帆船。”只有真正發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使班級這艘大船劈波斬浪，駛向成功的彼岸。

2、處理好“熱與冷”的關(guān)系

正確處理“熱與冷”的關(guān)系，也是構(gòu)建班級自主管理模式中必須注意的問題。對學生管理的成功舉措，班主任要熱情表揚，以進一步激發(fā)他們工作的更大激情，發(fā)掘他們進一步發(fā)展的潛力。對學生管理中出現(xiàn)的缺點和過失，班主任要冷靜對待，切不可盲目指責，應該維護他們的自信和自尊。在引導他們認真分析造成過失的原因的基礎上，幫助他們持續(xù)改進。

3、處理好“近與遠”的關(guān)系

班主任對待每一位同學必須做到一視同仁，讓民主和平等的觀念深入到每位同學心中。班干部在工作中接觸班主任的機會多，關(guān)系容易比較“近”，班主任應該時刻保持冷靜的頭腦，正確對待班干部的得與失，不能依靠主觀判斷，加強對班干部的思想教育也是十分必要的。普通同學相對于班干部，與班主任的距離本來就是比較“遠”的，班主任不能因此更加疏遠集體中那些比較沉默的學生，應該盡力調(diào)動他們的積極性，使他們早日加入到自我管理，展現(xiàn)自我的隊伍中來，力爭實現(xiàn)全體學生的自我管理。

總之，開展班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，以達到“管”是為了不管；“教”是為了不教”的最高境界。班主任在班級管理上只要充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，班級就一定能朝著健康的軌道發(fā)展，學生的素質(zhì)一定能真正得到提高，班級一定會如雨后彩虹般更加絢麗多彩！