第一篇：《觀滄海》教學設計（教案）

《觀滄?！方虒W設計（教案）

STEAM與創客教育

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教材內容分析、學情分析、教學目標、重點和難點、教學策略選擇與設計、教學環境與資源、教學過程、板書設計等。而不斷深入的語文教學改革對教師提出了新的要求：教師應該充分意識到初中語文古詩詞教學的重要性，改變傳統的教學方法，引導學生進行自主學習和合作探究。以《觀滄海》為例，為大家講解在新課程改革理念指導下，教師應如何編寫教學設計。

教學內容分析

《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現詩人開闊、博大的胸襟，抒發詩人統一中國、建功立業的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。

學情分析

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

教學目標

知識與技能：

（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；

（2）能夠準確地理解全詩的含義。

過程與方法：

（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；

（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現詩人博大胸懷的詩句。

情感、態度與價值觀：

（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業的豪情壯志和遠大抱負；

（2）提高語言文字分析能力和想象能力。

重點與難點

重點：

正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。

難點：

掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。

教學策略

教師在新課程理念的指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關的圖片引導學生由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的“以學生為中心”的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結合。

利用多媒體資源解讀《觀滄海》的背景知識、豐富學生的知識儲備。《觀滄海》的創作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄海》相關的背景知識如創作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關知識，為準確領會詩人所表達的情感奠定基礎。

開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環節中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節奏，激發學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環節中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現了“以學生為中心”,也使學生養成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。

由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內容，把握詩歌意境。

教學環境與資源

教學環境：

多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。

教學資源：

《觀滄?！范嗝襟w交互式課件、《走進觀滄?！肺⒄n、《“樂府詩”知多少》微課、練習題資源。

教學過程

（1）課程導入：

師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）

生：聽音樂。

師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？

生：關公、張飛、曹操等等。

師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？

生：曹操。

師：對，“白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？

生：學生舉手回答問題。

師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（PPT展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄?！?、《龜雖壽》等。

師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）

設計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節課所學課文。

（2）整體感知：

師：現在老師來考考大家：誰能發現這首詩歌與我們以前所學的有什么不一樣呢？或者說，它是一首什么體裁的詩歌呢？

生：樂府詩。

設計意圖：使學生思考本節詩歌與以往詩歌的不同。

師：很棒，看來大家在課下都已經觀看了《“樂府詩”知多少》的微課了，也已經知道有的樂府詩抒發了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）

生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現即點即讀。

師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？

生：同學甲和乙朗讀。

師：恩，讀的不錯。在自己讀以及聽別人讀的過程中，大家覺得哪些字詞比較生僻或者容易讀錯？

生：指出個別生僻詞和易錯字。

師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（PPT展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）

生：同學甲讀字詞。

師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標上讀音）

生：一起朗讀詩歌。

師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（PPT展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）

設計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。

生：結合自己的理解回答問題。

師：（總結）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助PPT回顧每個詞語的意思）

生：聽講、記筆記。

師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優美的文章呢？給大家一分鐘的時間。

生：思考。

師：誰來試試呢？

生：學生甲翻譯詩歌。

師：說的不錯，現在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！

生：閉上眼睛，感受詩歌。

設計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養學生想象力。

（3）精讀交流：

師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。

生：自由朗讀。

師：大家覺得這首詩主要講什么呢？

生：景物（或者一些具體的景）。

師：對，這是一首描寫景色的詩。現在請同學們結合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換PPT,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）

生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。

師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？

設計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內涵，體會所表達的思想。

生：以小組的形式分享討論結果。

師：（老師根據同學們回答的情況進行引導、總結）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩的詩眼，統領全篇，以下詩句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大海”、“山島”、“樹木”、“百草”、“秋風”、“洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。

設計意圖：教師總結，梳理學生討論中忽視的問題。

生：記筆記。

師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結合課前的預習材料進行思考。

生：思考，回答問題。

師：很好，作者看到山島聳立，海面上波濤起伏，波浪不停地拍打海岸，而草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，不由地想到了大海吞吐日月星辰的壯觀景象，刻畫了大海的壯闊。而當時作者正得勝回師，看到這幅景象，心里難免涌起渴望統一中國、建功立業的思想感情。哪一句詩能表現作者的抱負？

設計意圖：通過景物的描述，使學生結合課前所學知識總結作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。

生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？

設計意圖：學生自己總結寫作特點，利于該知識點的消化吸收。

生：思考，回答。（借景抒情、虛實結合、動靜結合）

師：對，作者看到借用虛實結合、動靜結合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發了自己的感情，是大家所說的借景抒情。

師：大家有沒有發現我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）

（4）課后小結與作業：

師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄?！窚y試題，自己在下面練一練吧。

生：打開教學通的測試題，進行測試。

設計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。

師：看來同學們對本節課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結一下《觀滄?！?。請同學們打開教學通微課資源。

生：打開教學通微課資源，開始賞析。

師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。

師：下面，布置兩個小作業：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統文化素養。

-END-

第二篇：《觀滄海》教學設計-教學教案

1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

2、體會宏偉壯麗的景象。

3、寫實與想象。

教學重點：

目標

1、目標2。教學時數： 一課時

教學過程： 【自主性學習】

1、學生課前預習，掃清文字障礙。

指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。

2、朗讀，初步整體感知課文。

全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。

【合作性學習】

1、整體感悟

詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫?。】吹教枴⒃铝恋倪\行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷?。?/p>

2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。

問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？

理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

問：“東臨碣石，以觀滄海?！贝司渲饕淮裁?？句中直接寫到人嗎？

理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。

問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？

理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！比菍嵕?，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫??！

問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？

問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？

3、小結，朗讀、背誦。

這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。

學生齊讀，當堂背誦。

【探究性學習】

問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？

理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

作業：

1、背誦全詩。

2、課外閱讀有關曹操詩句。

附：板書設計

水何澹澹顯示大海波壯闊，動態景色 秋風蕭瑟美麗多姿，生機

實景 洪波涌起勃勃景象。（實頌借景抒情

山島竦峙祖國壯麗山河，抒發詩人

曹操登山觀海(全景)靜態景色 樹木叢生 激起統一中國強統一中國 百草豐茂 烈愿望。）建功立業

的抱負。虛景 日 太陽、月亮、星辰、銀河都投入

星漢 含蓄表達詩人博大胸襟。課后附記

第三篇：《觀滄?！方虒W設計(教案)

《觀滄海》教學設計（教案）

《觀滄?！方虒W設計（教案）

STEAM與創客教育

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教材內容分析、學情分析、教學目標、重點和難點、教學策略選擇與設計、教學環境與資源、教學過程、板書設計等。而不斷深入的語文教學改革對教師提出了新的要求：教師應該充分意識到初中語文古詩詞教學的重要性，改變傳統的教學方法，引導學生進行自主學習和合作探究。以《觀滄海》為例，為大家講解在新課程改革理念指導下，教師應如何編寫教學設計。

教學內容分析

《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現詩人開闊、博大的胸襟，抒發詩人統一中國、建功立業的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。

學情分析

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適

當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

教學目標

知識與技能：

（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；

（2）能夠準確地理解全詩的含義。

過程與方法：

（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；

（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現詩人博大胸懷的詩句。

情感、態度與價值觀：

（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業的豪情壯志和遠大抱負；

（2）提高語言文字分析能力和想象能力。

重點與難點

重點：

正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。

難點：

掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。

教學策略

教師在新課程理念的指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關的圖片引導學生由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的”以學生為中心”的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結合。

利用多媒體資源解讀《觀滄?！返谋尘爸R、豐富學生的知識儲備。《觀滄?！返膭撟髂甏眠h、蘊含著詩人豐富 的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄?！废嚓P的背景知識如創作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關知識，為準確領會詩人所表達的情感奠定基礎。

開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環節中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節奏，激發學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環節中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現了”以學生為中心”,也使學生養成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。

由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內容，把握詩歌意境。

教學環境與資源

教學環境：

多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。

教學資源：

《觀滄?！范嗝襟w交互式課件、《走進觀滄海》微課、《”樂府詩”知多少》微課、練習題資源。

教學過程

（1）課程導入：

師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）

生：聽音樂。

師：誰能說下這首歌里都描寫了哪

些人物呢？

生：關公、張飛、曹操等等。

師：歌曲里”白臉的”指的是誰呢？

生：曹操。

師：對，”白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？

生：學生舉手回答問題。

師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（PPT展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄?！贰ⅰ洱旊m壽》等。

師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）

設計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節課所學課文。

（2）整體感知：

師：現在老師來考考大家：誰能發現這首詩歌與我們以前所學的有什么不一樣呢？或者說，它是一首什么體裁的詩歌呢？

生：樂府詩。

設計意圖：使學生思考本節詩歌與以往詩歌的不同。

師：很棒，看來大家在課下都已經觀看了《”樂府詩”知多少》的微課了，也已經知道有的樂府詩抒發了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）

生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現即點即讀。

師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？

生：同學甲和乙朗讀。

師：恩，讀的不錯。在自己讀以及聽別人讀的過程中，大家覺得哪些字詞比較生僻或者容易讀錯？

生：指出個別生僻詞和易錯字。

師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（PPT展示”碣石、澹澹、竦峙”的讀音）

生：同學甲讀字詞。

師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為”碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標上讀音）

生：一起朗讀詩歌。

師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（PPT展示”臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）

設計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。

生：結合自己的理解回答問題。

師：（總結）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助PPT回顧每個詞語的意思）

生：聽講、記筆記。

師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優美的文章呢？給大家一分鐘的時間。

生：思考。

師：誰來試試呢？

生：學生甲翻譯詩歌。

師：說的不錯，現在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！

生：閉上眼睛，感受詩歌。

設計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養學生想象力。

（3）精讀交流：

師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。

生：自由朗讀。

師：大家覺得這首詩主要講什么呢？

生：景物（或者一些具體的景）。

師：對，這是一首描寫景色的詩。現在請同學們結合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換PPT,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）

生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。

師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？

設計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內涵，體會所表達的思想。

生：以小組的形式分享討論結果。

師：（老師根據同學們回答的情況進行引導、總結）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）”觀”字是全詩的詩眼，統領全篇，以下詩句都由”觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了”大海”、”山島”、”樹木”、”百草”、”秋風”、”洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現大海吞吐日月星辰的氣概，寫了”日月”、”星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。

設計意圖：教師總結，梳理學生討論中忽視的問題。

生：記筆記。

師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結合課前的預習材料進行思考。

生：思考，回答問題。

師：很好，作者看到山島聳立，海面上波濤起伏，波浪不停地拍打海岸，而草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，不由地想到了大海吞吐日月星辰的壯觀景象，刻畫了大海的壯闊。而當時作者正得勝回師，看到這幅景象，心里難免涌起渴望統一中國、建功立業的思想感情。哪一句詩能表現作者的抱負？

設計意圖：通過景物的描述，使學生結合課前所學知識總結作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。

生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？

設計意圖：學生自己總結寫作特點，利于該知識點的消化吸收。

生：思考，回答。（借景抒情、虛實結合、動靜結合）

師：對，作者看到借用虛實結合、動靜結合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發了自己的感情，是大家所說的借景抒情。

師：大家有沒有發現我們還有最后兩句”幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）

（4）課后小結與作業：

師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄?！窚y試題，自己在下面練一練吧。

生：打開教學通的測試題，進行測試。

設計意圖：通過測試題鞏固課堂知

識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。

師：看來同學們對本節課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結一下《觀滄?！贰Ｕ埻瑢W們打開教學通微課資源。

生：打開教學通微課資源，開始賞析。

師：”白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。

師：下面，布置兩個小作業：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統文化素養。

-END-

第四篇：觀滄海教學設計

《觀滄海》教學設計

教學目標

一、情感態度與價值觀

1、在反復朗讀中培養學生的閱讀興趣。領會詩歌的意境美、語言美、美的熏陶和感染。

2、.培養學生的遠大的志向。

二、過程與方法

1.品味詩句，感悟詩歌的意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古文修養。

2.了解詩歌情境交融的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。

3、教學方法：朗讀法；聯想、想象法；討論、點撥法。

三、知識與技能

1.回憶漢樂府的相關知識。2.揣摩詩歌表達的思想感情。

教學重點、難點

1.誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

2.理解詩歌表達的思想感情。

教學資源

七年級上冊語文教材、曹操圖片、課件 學習者分析

教學對象是農村中學七年級“后進生”。特別強調后進生的原因是這些學生學習基礎差，沒有學習目標；更沒有像曹操哪樣擁有遠大的抱負，目的在于激發學生的對知識的渴求；從而使學生樹立遠大的理想。做一個像曹操一樣有雄心壯志、博大胸懷、遠大抱負的人。教學課時數：一課時

教學過程

一、背景導入

東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當時遼東半島上的一個少數民族政權），想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山（位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現已不存，相傳已沉入大海），觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書，便有了《觀滄海》一詩。

二、作者簡介

曹操(155年——220年)，字孟德，小名“阿瞞”沛(pai)國譙(qiáo)縣(今安徽亳[bó]縣)人，是三國著名的政治家、軍事家和詩人。

曹操不但是中國歷史上一位杰出的政治家、軍事家，還是一位杰出的文學家，曹操一生躍馬揚鞭、南征北戰，但手不釋卷，雅愛文學。著有《孫子略解》、《兵書接要》等軍事著作和《蒿里行》、《觀滄?！?、《薤露》、《短歌行》、《苦寒行》、《碣石篇》、《龜雖壽》等不朽詩篇。后人并且輯有《曹操集》。

這首詩選自宋代郭茂倩(qiàn)編的《樂府詩集》卷三十。曹操傳世的詩歌全是樂府詩。用樂府舊題寫時事，是曹操的首創。樂府舊題中有《步出夏門行》，屬于《相和歌·瑟調曲》，源出漢代民謠，一人唱，三人和?，F存的一首古辭是寫求仙得道的。曹操則用它來寫自己的政治抱負。全詩共分四章(稱四解)，第一章《觀滄?！?，通過寫觀滄海所見的壯麗景色，抒發自己的博大襟懷；第二章《冬十月》和第三章《河朔》，記征戰途中所見所感，表達了詩人對社會**、田園荒蕪的憂慮；第四章《龜雖壽》，描寫詩人老當益壯、奮斗不息的英雄氣概。四章之前有一段“艷”辭，相當于序言。詩寫于建安十二年(公元207)曹操北征烏桓之際。

三、整體感知

1、教師范讀

2、正音 碣 石 jié 澹 澹dàn竦 峙 sǒng zhì 蕭 瑟xiāo sè 至 哉 zāi

3、請同學們自由讀詩歌

4、齊讀

四、賞析

1、詩人在哪觀看大海？我們從詩歌中那句詩可以知道？ 東臨碣石，以觀滄海?！陧偈?。開篇點題，交代了觀察的方位、地點以及觀察的對象。這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。

2、他看（觀）到了哪些景物？ 海水、山島、樹木、百草

3、作者如何描寫看到的景物？按照怎樣的順序？突出景物的什么特點？

“水何澹澹，山島竦峙?！睂懙氖歉╊珳婧５娜?；是望海初得的大致印象，在這水波“澹澹”的海上，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓?！皹淠緟采?，百草豐茂。”寫的是靜景，是近看所見之景，是特寫；充滿了一片欣欣向榮的景象，仿佛其中有無限的生趣等待我們去發現。

秋風蕭瑟，洪波涌起。寫的是動景，是遠觀細看所見之景，蕭瑟是風吹樹木的聲音。詩人這時的視線從山島又轉移到哪里呢?(明確：海面上)在這里，寫出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是無風三尺浪的景象，而這兩句則寫大海海面上大風大浪的情景，聲勢更加驚心動魄。

此六句描寫，先總后分，由近及遠，一靜一動，有力地刻畫了大海的壯闊，為下文展開想像打下了伏筆。

4、哪些是抒情的句子？抒發了詩人怎樣的一種情感？

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！毙菨h：指銀河。這四句的意思是“匆匆遠行的日月，就好像出自大海之中，燦爛無比的滿天繁星，就好像出自大海間?！边@四句是虛寫，寫的是詩人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。

前面的描寫，是從海的平面去觀察的，這四句則聯系廓落無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力凸顯在讀者面前；茫茫大海與天相接，空蒙渾融；在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢（銀河）都顯得渺小了，它們的運行，似乎都由大海自由吐納。在豐富的聯想中表現出博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢態。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術境界。言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”（沈德潛語），指的就是《觀滄?！愤@類作品。”

5、幸甚至哉，歌以詠志。

這最后兩句是配示時所加，與詩文內容無多大關系。

五、總結

《觀滄?！吠耆前亚榘诰爸械?，寓情于景中?！队^滄?！返淖掷镄虚g都洋溢著飽滿的激情?！八巍绷潆m然是在描繪生氣勃勃的大海風光，實際上在歌頌祖國壯麗的山河，透露出作者熱愛祖國的感情。目睹祖國山河壯麗的景色，更加激起了詩人要統一祖國的強烈愿望。于是借助豐富的想像，來充分表達這種愿望。作者以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放，卻很含蓄。

六、藝術特點

全詩語言古樸剛健，想象豐富，意境開闊，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，沉郁雄健，善用比興。這也是建安風骨的代表作。

七、布置作業 背誦并默寫此詩。

第五篇：《觀滄海》教學設計

教學題目：

《觀滄?！?教學內容分析：

曹操的《觀滄?！肥侨私贪嫫吣昙壣蟽员匦薜谌龁卧?5課《古代詩歌四首》中的第一首。這首詩描寫了滄海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，能使學生觸摸到作為詩人、政治家、軍事家的曹操，抒發了他統一中國建功立業的抱負。全詩語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴。能陶冶學生情操，激勵學生志存高遠。

計劃學時： 一課時 學習者分析：

教學對象是農村中學七年級“后進生”。特別強調后進生的原因是這些學生學習基礎差，沒有學習目標；更沒有像曹操哪樣擁有遠大的抱負，大部分學生對曹操了解不多甚至存在誤解，認為他是個“梟雄”，欣賞詩歌的方法欠缺，知識水平有限，能力有待提高。人生的目標不是很明確。因此，應該讓學生學生樹立遠大的理想。做一個像曹操一樣有雄心壯志、博大胸懷、遠大抱負的人。

教學目標、任務分析：

1、知識和能力目標：

（1）正確讀寫本課生字新詞領會“竭、竦、澹、峙”等虛詞的意義（2）回憶漢樂府的相關知識培養學生欣賞詩歌中美的能力。

2、過程和方法目標：

（1）整體理解詩句的含義及其主要內容。

（2）了解詩歌情境交融的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。

（3）有效的利用誦讀法、情境教學法、發現法和觀察法等方法。培養賞讀詩歌的能力。

3、情感態度和價值觀目標：

（1）品味重要詞句所包含的思想感情（2）培養學生的遠大的志向。

教學重難點分析：

教學重點是有感情的朗讀課文，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。教學難點是理解文章所表達的思想感情，以及文章使用了哪些比喻修辭手法，感受詩文的意境。

教學過程：

課前預習一遍生字詞，理清文章結構。為了完成教學目標，解 決教學重點，突破教學難點課堂教學，我準備按以下六個環節展開：

1、導入新課,預計用時3分鐘。

我設計的導語是世人都笑曹操是個“奸雄”卻不知他有著廣博的才學，尤其在詩歌上。你們可知道他的樂府詩？此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

2、作者背景介紹以及了解他所代表的樂府詩

3、讓學生根據自己所知說一下自己心中的曹操。

4、整體感知，預計用時15分鐘。

（1）教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如，碣（jié），峙（zhì），澹（dàn）等等。（2）學生以他喜歡的方式讀；并糾正發音有問題的字詞。

（3）全班同學稍后有感情的大聲朗誦詩文，解釋課后練習中的詞語，反饋預習情況，教師根據學生的回答或肯定或指正。

5、質疑問難和啟發，預計用時5分鐘

（1）在詩歌中哪些詞語是能看到的，哪些是想象的？（海水、山島、樹木、百草、星辰）

（2）詩歌當中使用了哪些修辭手法？（想象、夸張）（3）哪些是抒情的句子？抒發了詩人怎樣的一種情感？

6、課后延伸和課堂總結（以及用時12分鐘）

（1）補充詩人寫的其他同類型的樂府詩或者是建安詩人的詩。（2）補充一些背景介紹或者是野史上的小故事

（3）課堂總結，這首詩借景抒情，將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起。詩人以滄海自比，開闊的胸襟抒發的統一中國建功立業的抱負。

7、布置作業

（1）背誦并默寫全詩

（2）簡論對曹操人物形象的分析（可參照三國人物形象）

板書設計：

詩中有畫、畫中含情 ———《觀滄?！焚p析

（1）以”觀“為字眼統領全篇（2）實景：大海、山島、草木、水流（3）虛景：日月星辰（4）借景抒情：抒發自己滿腔的抱負（5）運用想象和夸張的寫作手法，動靜虛實結合

教學評價：

形成性評價：為了讓學生更好的了解詩文，在本章節過后進行有針對性的小測驗 總結性評價：在學期期末的時候就本課進行綜合的考核

課堂小結：

《觀滄?！方柙娙说巧酵Ｋ姷降淖匀痪拔?，實虛結合，既刻劃了高山大海的動人形象，更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神。“文如其人”，曹操絕不是戲劇中那個狡猾多疑、自私殘忍的白臉奸相。今天我們觸摸到了作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操：他奮發進取，他立志統一國家，他具有壯闊的胸襟和偉大的抱負。

教學反思：

優點：學生重新認識了曹操，受到曹操豪邁情懷、雄心壯志的感染，群情激昂，立志要做一個志向高遠之人。學生領略到了詩歌的藝術魅力，興趣盎然，一堂課書聲瑯瑯，躍躍欲試，暢所欲言。互聯網的利用優化了教學。

不足：學生表達時語言缺少感染力，不夠生動形象，因此要多讀多寫。