第一篇：讀《策略思維》有感：向前展望，倒后推理

向前展望，倒后推理

——讀《策略思維》有感

張貴文

策略思維是關于了解對手打算如何戰勝你，然后戰而勝之的藝術。我們每個人都會在工作中和日常生活中用到策略思維，生意人和企業必須借助有效的競爭策略才能生存下去；政治家必須設計競選策略，使自己得以當選，還要構思立法策略，使自己的主張得以貫徹；橄欖球教練必須制定策略，由球員在場上實施；父母若想教會孩子良好的行為舉止，自己至少應該變成業余的微策略家；近半個世紀以來，超級大國的核策略一直主宰著人類的生死。

《策略思維》一書由耶魯大學教授巴里·J·奈樂伯夫和普林斯頓大學教授阿維納什·K·迪克西特所著，從10個策略故事講起，用許多活生生的例子，向沒有經濟學基礎的讀者展示了博弈論策略思維的道理，包括走出囚徒困境、策略行動、可信的承諾、不可預測性、邊緣政策、合作與協調、投票策略、討價還價以及激勵等諸多內容。全書以講故事的形式取勝，大大增加了可讀性，那種條理分明的思路、簡練的語言風格，娓娓道來，漸而延伸，讓人耳目一新。讀完《策略思維》才真正發現，基于中國市場的策略競爭，可以說無處不在，策略思維在中國有著很深的淵源，人人都知道孫武和他的《孫子兵法》，其實在中國還有很多不那么知名的策略作者和思想家，不論在商界、政界還是在日常生活中的策略競爭，以及中國歷史和傳說中的許多故事都包含著博弈論的基本要素，可以用于解釋這個理論。

貳

博弈法則

博弈是一種策略的相互依存狀況，你的選擇策略將會得到什么結果，取決于另一個或者另一群有目的的行動者的選擇，處于一個博弈中的決策者稱為參與者，而他們的選擇稱為行動。博弈論是二十一世紀開始風靡全球的一種新時代興起的新理論、新學科。博弈是指在一定游戲規則約束下，基于直接相互作用環境條件，各參與人依靠所掌握的信息，選擇各自策略行動，以實現利益最大化和風險成本最小化的過程。當然博弈中的參與者的利益可能嚴格對立，一人所得永遠等于另一人所失，這叫做“零和博弈”。

叁

在博弈論中，“囚徒困境”是最廣為人知的博弈，用一種特別的方式為我們講述了一個警察與小偷的故事。假設有兩個小偷甲和乙聯合犯事、私入民宅被警察抓住。警方將兩人分別置于不同的兩個房間內進行審訊，對每一個犯罪嫌疑人，警方給出的政策是：如果兩個犯罪嫌疑人都坦白了罪行，交出了贓物，于是證據確鑿，兩人都被叛有罪，各被判刑8年；如果只有一個犯罪嫌疑人坦白，另一個沒有坦白而是抵賴，則以妨礙公務罪再加刑2年，而坦白者有功被減刑8年，立即釋放。如果兩人都抵賴，則警方因證據不足不能判兩人的偷竊罪，但可以私入民宅的罪名將兩人各判入獄1年。一個博弈的行動可能是相繼進行，也可能是同時進行。在相繼行動的博弈里，存在一條線性思維鏈：假如我這么做，我的對手可以那么做，反過來我應該這樣應對……“美女的硬幣”講述一位陌生美女主動過來和你搭訕，并要求和你一起玩硬幣游戲，美女提議，讓我們各自亮出硬幣的一面，或正或反，如果我們都是正面，那么我給你3元，如果我們都是反面，我給你1元，剩下的情況你給我2元就可以了。聽起來不錯的提議，如果我是男性，無論如何我是要試一試，不過經濟學考慮的就是另外一回事了，這個游戲真的夠公平嗎？而在同時行動的博弈中，存在一個邏輯循環的推理過程：我認為他認為我認為……這個循環必須解開，一方必須看穿對手的行動，哪怕他在行動的時候并不知道這是怎么一回事，要想解開這么一種博弈，可以建立一張圖，來顯示所有可能想象得到的策略組合將會相應產生什么結果，然后逐步進行分析。

肆

向前展望，倒后推理

有一句成語的大致意思是“如果你留在目前的道路上，這就是你最后的歸宿”。現實情況是預計沿著你現在前進的道路走下去，最后你會到達哪里？“向前展望，倒后推理”的法則告訴我們，應該首先確定自己最后希望到達什么目標，然后從這個結果倒后研究，直到找出自己現在應該選擇哪條道路，這樣才能保證以后可以達到那個目標。

會計師事務所在經濟新常態下如何走出困境？怎樣開拓新業務，其實就是在尋求解決內部、外部利益上的博弈，面對傳統審計業務的逐漸減少與萎縮，近年來，財政部大力推動注冊會計師行業拓展新業務、開拓新領域，企業內控管理、管理會計咨詢、財政支出績效評價、財務盡職調查等諸如此類都取得積極進展，做為事務所合伙人特別是小微會計師事務所合伙人要做好“策略思維”下的“向前展望，倒后推理”法則，結合注冊會計師行業的天然優勢，樹立開拓新業務的目標，然后根據目標倒后規劃事務所的具體業務經營模式，抓住內部控制流程的關健點，充分利用策略思維的方式方法，分析自身優勢策略，剔除所有劣勢策略，逐層分解，如此一步一步做下去，我們的策略是積極的可行的。同時也可以加強與同行業的深度融合與合作，把事務所的新業務拓展推向前進，以贏得市場與客戶的滿意。

伍

可信的承諾

要想使一個策略行動顯得 很可信，必須同時采取一個附加或從屬的行動，這種行動稱之為承諾。一個保持清醒的策略頭腦的對手應該預計你可能有意誤導他。要讓你的策略行動顯得很可信，其實并不容易，卻也不是完全沒有可能。對于所有策略行動，可信度都是一個問題，假如你的無條件行動、威協或許諾只停留在口頭上，而采取行動加以實踐其實并不符合你的利益，你為什么要這么做呢？不過話說回來，別人可以向前展望、倒后推理，預測到你根本沒有動機加以實踐，那么你的策略行動就不會取得理想效果。

假如你在博弈當中嘗試了一個策略行動，然后反悔，你可能就會喪失可信度方面的信譽。注冊會計師和會計師事務所作為新經濟階層的一支重要力量，是不拿薪酬的經濟警察，是客觀公正的象征，既要讓社會公眾認可，同時也要讓客戶滿意，其建立可信的承諾顯得更加重要。把遵守承諾成為符合自身利益的選擇，建立和利用一種信譽，立足優勢，不斷的通過制定目標、考核、獎懲來激勵所有員工，以引進人才、用好人才、留住人才打造一支高素質的會計師事務所團隊，并樹立起會計師事務所的品牌，建立起事務所自己的可信承諾，讓社會各界感受到我們會計師事務所特別是小微會計師事務所的責任意識和大局意識，增加歸宿感和可信度，為我們小微會計師事務所的生存與發展贏得一席生存之地。

陸

《策略思維》的本質是要求我們設身處地，仔細分析自己若處于對方的境地，思路會有什么變化，哪怕你完全不能同意他們的見解，誠如《策略思維》譯者所言“生活本身就是一場一環扣一環的漫長博弈”。我們每個人都不是局外人，在生活中都需要洞悉周圍人的一舉一動，對自身行為作出有效預判，進而指導做出正確決策。人生是一個永不停息的決策過程。從事什么樣的工作，怎樣打理一宗生意，該和誰結婚，怎樣將孩子撫養成人，要不要競爭總裁的位置，都是這類決策的例子。你不是在一個真空的世界里做決定，相反，你身邊全是和你一樣的決策制定者。雖然沖突的成分很多，但是合作的因素也不少。

（作者單位：朔州晨祥會計師事務所）

第二篇：讀《計算機思維》有感

讀《計算機思維》有感

《Computational Thinking》（計算機思維）是Jeannette M.Wing博士，亦卡內基—梅隆大學計算科學系的系主任于2006年3月發表在美國計算機學會會刊《COMMUNICATIONS OF THE ACM》一篇文章，由趙老師的推薦有幸閱讀。通過閱讀這篇文章，我個人感覺不管是以后從事計算機方面的工作，還是從事其它工作，都受益終身。這篇文章也可以從一個側面回答現在我們普遍困惑的問題，那就是1：計算機專業的學生只能從事計算機方面的工作么？2：如果不從事計算機的工作，能不能從事其它各種工作？3：我們學習的專業對我們到底有哪些好處呢？以下進行闡述，以此共勉。

一：《Computational Thinking》這篇文章的翻譯在我初次閱讀時，我毫無懷疑地把它翻譯為《計算思維》,還有根有據的找到了文章中的例證：如：To reading,writing,and arithetic,we should add computational thinking to every child’s analytical ablility,我自以為three Rs的擴展就是把讀，寫，算結合起來就是思維。我就把上面理解為閱讀，寫作，計算，和計算思維作為現在孩子應該培養的四種能力。隨著閱讀的深入，讀到了大量的計算機科學的專業詞匯，如文章只能怪提到”the machines instruction set(機器指令集)”,”indirect addresing(間接尋址)”，”procedure call”等等，這也越來越讓我感到我對這篇文章內容進行了泛化理解，這也讓我想起了趙老師所說的不能把這篇文章擴大化，在隨著閱讀的深入，我慢慢理解了文章的內容，知道了應該把這篇文章的標題《Computational Thinking》翻譯為《計算機思維》，為什么花這么多盡力說標題的翻譯了，其實只有正確翻譯這篇文章的標題，才能真正了解文章的真正含義，才能主要文章內容的本質，這是能否閱讀這篇美文的必要前提。

二：在一中提到了，這篇文章中提到了大量的計算機專業的詞匯，這些詞匯不僅僅是表面上的專業術語，而且還有深刻的含義，即計算機思維，同時也是這篇文章的主要內容的拋磚引玉，這種思維方式對我的行為方面也產生很大影響。以下列出文章中所用到的專業詞匯，1:the machines instructions set:機器指令集（計算機組成原理）

2:recursive:遞歸（程序設計語言）

3:parallel processing:并行處理（計算機系統結構）

4:dimensional analysis:量綱分析(計算機各門課程)

5:indirect addressing:間接尋址（計算機組成原理）

6:procedure call:子程序調用（程序設計語言）

7:abstraction and decomposition: 抽象和分解（數據庫設計和軟件工程）8;error correction:糾錯（計算機網絡：糾錯碼）9:deadlock:死鎖（操作系統）

10:interface:界面（程序設計語言）

11:synchronizing:同步（操作系統）

12:prefecting and caching:預取和緩存（操作系統）

13:back-tracking:回朔（數據結構）

以上僅僅是簡單列舉一些，從這些專業術語的使用來看，我們可以得出兩個結論：(1)Jeannette M.Wing博士對計算機科學的各門課程都相當的深入，她也能把該學科的各門課程的知識融會貫通；（2）從如此眾多的專業詞匯中可以看出我之前的翻譯《計算思維》是錯誤的，應該譯為《計算機思維》。三：以上簡單闡述了文章的標題和文章的主要內容，下面我們要闡述一下思維的含義，思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學意義上的思維專指邏輯思維。計算機思維就是從如何設計計算機，到如何由計算機生產出產品的整過程，所用到的邏輯思維和形象思維，計算機思維是從那里來的呢？是經過各個時期的科學家從實踐或從思想中提煉出來的，這是毫無疑問，這也是經過實踐檢驗過的，總之一句話，計算機科學就是人類思想或思維的結晶，按照哲學的角度來講，它是從實踐上升的到理論，又用理論來指導實踐，從這個角度來說，這就是人的能力，把握事物規律的思維或方法，有了這種能力，難道你還害怕是否要從事計算機專業的工作么，這就回答了本文一開始提的1和2的問題，下面來回答第3個問題，在《計算機思維》

一文中隱含的告訴了我們，在學習計算機是主要要學習它的思維和模型，可以把計算機的這種思維給它推廣到年輕人中去，讓他們能掌握到人類思維的精華。從另一個側面也告訴我們，學習的某個專業，最主要的是要學習這個專業是如何從事物發展中掌握它的規律性，然后把這種規律性的法則應用到實踐中去，這就是能力。學習的過程就是掌管這種能力的過程，當我們明白這個道理時，我們就不會太在意專業了，若我們能掌握這種能力，那我們就終身受用。但有一點，我個人覺得計算機的思維方式最多，在思維方式上它是其它學科很難與之匹配，因為計算機是模擬人的大腦，是最具有創造性的事物，美國科學家約翰.馮.諾伊曼著的《計算機與人腦》就闡述了這一點。

以上只是我認真閱讀了《計算機思維》一文后，得到的一些感悟。

第三篇：讀《思維教學》有感

讀《思維教學》有感

南武中學 汪劍雯

暑假期間認真閱讀了羅伯特·斯滕伯格的《思維教學——培養聰明的學習者》一書，受益匪淺。

《思維教學》一書是美國著名的心理學家、教育學家斯滕伯格的一本著作，它以“學習者為中心”的教育觀念，闡明如何重點培養與提高學生的思維能力的教學策略。

該書的特點深入淺出，用大量的事實與案例印證作者的論點，有較強的可讀性與可操作性，它向我們一線的教育工作者傳達了思維教學的理念、堅定的信念，幫助我們了解了不同的思考模式，并如何把學到的東西運用到課堂上等實用型的做法，對我們開闊視野、轉變觀念和教育實踐都有著較高的借鑒價值。

《思維教學》的整個框架結構源自斯滕伯格的思維三元理論，他將思維劃分成三個基本的層面：分析性思維、創造性思維和實用性思維。

全書共分為七大目標，每個目標專門負責提高一種思維技能，告訴教師們如果想成功地進行思維教學首先要掌握那些東西。

一、學習中，印象深刻的是目標四——如何引導三種思維模式。三種思維模式包括分析性思維、創造性思維、實用性思維。在我們傳統的教學當中學習就是接受老師傳授知識，而《思維教學》中告訴我們：思維與學習不是彼此分離的兩件事情，如果學生在思維中學習，并且也在學習思維，用這兩種方法學習的學生能更有效 地掌握課堂的知識；相比之下，那些僅靠死記硬背的學生，學習的效果就會差得多。傳統的教學和評價中針對實用性能力的部分相當少，大多數老師會發現：我們的教學和評價最終更多的是針對分析性而不是創造性能力和實用性能力，因為我們都是從學生的測驗分數去評價他們的能力的。“思維教學”這一研究在國外已經進行了很長時間，也形成了非常成熟的理論和教學方法，但其實我國也在不斷地探索著適合我們國情的思維教學，比如新課標新課改明確指出：要改變以往的強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導以培養學生的科學素養為宗旨，培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、培養學生信息收集和處理能力，訓練學生獲取新知識、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。

在實際的教學中，我們音樂學科也會非常重視培養學生的各種思維能力，比如在學習古典主義和浪漫主義時期音樂的代表人物時，我會讓學生做下面的事情：（1）比較貝多芬和舒伯特音樂風格的異同（分析性思維），（2）提出學生自己的浪漫主義理論（創造性思維），（3）試著寫幾個小節流暢優美的旋律，或者為抒情浪漫的音樂填上歌詞（實用性思維）。當然，在這樣的教學過程中一定沒有全部由老師講解那么井然有序，學生也可能不會非常完美地展示，但我們應該給學生機會。

二、通過什么樣的方法來教授思維模式呢？斯滕伯格提出了四部模型：即熟悉問題——組內解決問題——組間解決問題——個人解決 問題。這個四部模型的最終目標是使學生成為思維高手，這一目標的實現是建立在學生進行“對話”的基礎上，讓學生通過對話融合各種思維模式，從而提升思維水平。

例：今年的學校科藝節中的語文課本劇的比賽，高二（6）班的同學選擇了曹禺的《雷雨》的片段進行表演，當學生們第一次在我面前表演時，我覺得簡直是慘不忍睹，沒有一點“表演”，連臺位都不會站，大家都不知道自己是在扮演誰，以為站在觀眾面前的還是自己，連連笑場，甚至連手腳都不知道該放哪里了……我問學生們：在那樣的年代，作為這個家里的每一個成員，以他們復雜的關系和尖銳的矛盾沖突，每個人心里該有什么心理？你們每個角色都要設身處地地把自己當做是這個家里的這樣獨特的人物進行分析，然后把你理解的這個人物通過你的肢體、語言、表情告訴觀眾。同學們這才安靜下來，一點一點地思考、琢磨，盡管課上練習的時間不長，但我已經看到大家終于明白創作的重要性，因為如果你不認真思考去創作再現那樣的戲劇化的情景，是不能打動觀眾，是難以讓觀眾接受你的表演的。課后我建議同學們多看看電影和話劇版的《雷雨》，多留意演員的表演，多揣摩角色的心理，經過一次又一次的排練，一次又一次的創作，最終他們的表演獲得語文課本劇比賽的一等獎，在藝術節文藝匯演上獲得了成功。從學生們交上來的“演出感想”中可以看出他們對每個場景、每個對話、每個動作，甚至每個角色的服裝都做了非常多的、非常細致有時甚至是非常浪費精神和時間的討論爭執商議(對話)，有一位同學在她的演出感想中寫道：我只是一個小小的配角（女仆），但 是我很盡職，雖然我只有兩句臺詞，但我想上臺，我不想再當看別人表演但又有很多怨言的觀眾了，所以兩句臺詞已經足夠了，為了這一沖上臺就說的兩句臺詞，我無數次地在腦中構想，想語氣、想動作、想表情。我的演出就在一瞬間結束了，我很不滿意，但是常言道：人生不如意十之八九，但我終于站在了舞臺上，我也真正地通過自己的親身體驗感受到了演出艱辛的準備和演出時的緊張，我付出了努力！盡管臺下并沒有為我而飛揚的掌聲，盡管也許當觀眾更適合我，但，無可非議地是——這是一次終生難忘的演出！我將珍藏這一段獨特的記憶。

我想，這個過程其實也可以稱作是發展學生思維的一個過程：在真實的生活中發現問題、解決問題——解決問題的過程有組內的過程也有個人的過程。雖然最終的結果，我們并沒有一個標準的答案，也許這幫學生的演技不是很好，將來也不會成為演員，但是學生們在這過程當中獲得的卻是更多豐富的東西。

三、評價機制對思維教學的支持

世界上許多國家都支持開展思維教學，羅伯特·斯滕伯格的《思維教學》一書也說道：如果要閱讀當代的教育文獻的任何內容，卻可以避開思維教學這種新思潮，那么也不是為一項奇跡。真的，思維教學已經深入人心，但各個部門（社會、教育機構等）是否都已經做好了協調、協作給予思維教學很好的支持呢？不見得。

在思維教學理論中強調分析性智力、創造性智力和實用性智力同樣的重要性，很多時候我們在課堂上難以同時均勻發展三方面的能 力，所以學校鼓勵學生們參加社團活動、社會實踐等等，在這些活動中的確可以培養學生多方面的技能技巧，提高創造性思維和實用思維能力。我認為，如果學校是有相應的激勵機制，學生的參與積極性會更高。

學校、教育者應該鼓勵學生們的參與動機，因為參與動機非常重要，動機雖然有內部和外部動機之分，但不管動機源自何處，它對智力的表達以及對成功都是重要的。我有一個學鋼琴的學生，因為初三要中考所以停了鋼琴課，中考后被廣州一間著名的外語實驗學校錄取，又重新來上鋼琴課了，我問他為什么要重新開始學習鋼琴，他說學校會對學習鋼琴等參加課外實踐活動的同學加學分，而這些學分都會算在出國求學所要求的學分里。從這里可以看出，學校對待學生參與社團活動和社會實踐活動的支持對學生的學習有多么的重要！

相反，我的小孩同樣是因為中考停止了去我區著名的青少年交響樂團的訓練，但中考后他卻再也不肯回交響樂團了，原因很簡單，他說：沒用！我想，如果這個訓練了7、8年的團隊里能夠形成一種凝聚力，而這個團隊也能更重視培養團員們的榮譽感和給團員相應的鼓勵，加上團員所在的學校能像前面我所提到的外語實驗學校一樣，為參加社團活動和社會實踐的學生設立加分機制，那么一定會提高學生自覺訓練自己各種思維能力的積極性。否則，我們光是提倡在課堂的思維學習是遠遠不夠的。其實，思維教學并不限定在課堂上進行教學，很多的學習特別是專業性比較強的學習——比如交響樂團的訓練等，這些學習不是所有普通的中學都能開展，它不同于志愿者或者文學社 這些活動，它提高參加者的智力與非智力思維方面有著更大作用，既要求參與者（學生）有相應的智力水平（專業知識），也要求學生有很強的合作能力（聲部小組的、樂團整體的合作能力）等，但是我們的教育者或者說各單位各部門并沒有很好的利用這些資源，思維教學斷層了。個人認為很可惜，我們并不能太多地責怪（我已經較多地責怪小孩），因為很多時候孩子們還不會意識到這些學習的過程都能培養自己的思維，我認為這是教育者、體制和機制的問題。外國的許多國家，包括美國，都非常重視培養學生的各種能力。音樂劇《歌舞青春2》（美國）中反映高中學生打暑期工的情節就非常詳細地向我們展示了學生們課外的參與思維訓練有多重要，其中有句臺詞很簡單也很直接：參加暑期工能為進大學加分哦！

因此，我認為思維教學并不只是老師在課堂上對學生進行的教學，它要求多方面的協作，包括學生本人的努力、教師的努力、家長的努力和整個社會的努力才能逐步實現。

研讀這本書給我最大的感受：作為一名教師，自己必須要成為思維的典范。在教學中，教師努力遵循思維的原則，應用好一些思維的技術，可以在實質上提高學生的思維，這些理論的學習有待在教學中得以實踐和應用。

第四篇：讀《思維的筆記》有感

讀《思維的筆記》有感

黃劍波

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1“三百六十行，行行出狀元。”但是誰又知道三百六十行，也各有各的難，想要成為“狀元”,那就更是難上加難了。

“法者，定分止爭。”有關法律的職業我們可以想到的有哪些？法官、檢察官、公安、律師，沒錯，這些是我們最熟悉的，但是如果叫你去選擇你會選擇哪一種職業呢？或者說，你認為哪一種職業更容易做好呢？或許都很難吧！

一提到法律，我們都會認為是一個很嚴肅的東西，是高高在上的，可以敬畏而不可褻瀆的。但是，如果你是一位律師，那就大可不必這么想，或許法律是一位和你很熟悉的朋友，你們互相了解，并不害怕彼此，沒有誰是高高在上的，但相互尊重。

在《思維的筆跡》一書中，作者系統地還講述了作為一名律師應該具有的素養和能力。

成功總是照顧那些有準備的人，做任何事情都是如此，所以想要成為一名合格的律師，首先要有職業準備。你要成為一名職業的法律人，你首先要多問自己幾個為什么，問自己為什么要選擇這個職業，如果一開始自己的意志就不堅定，那自己就沒有做好這一行的決心，當自己遇到困難時就會容易質疑自己的選擇，容易自暴自棄，或者半途而廢。

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做一行，就要有一行的職業要求和職業道德。所以，在開始講授一些系統的職業知識前，作者先教我們——要學法先學做人。律師不是像以前的電視里演的一樣都是一些壞蛋，是只要給錢就幫壞人說話的。作為一名律師，要有應有的職業道德和操守，用事實和法律說話，實事求是，才會成為別人敬重的一種職業，這是每一位已經從事，或者將要從事律師職業者的應有之義。

做一行，就要認定一行。沒有哪一位大師在一開始就是大師，想要成為大師就要從最基礎的開始做起，從最簡單的開始做起。想要成為律師也是一樣的，一開始不要想著讓自己的師傅帶著自己辦案子，而是要從入門的一些事情開始。可能一開始只是打印個東西，送個文件，寫個法律文書，整理一些文件。看是簡單的事情，但確是培養一名律師不可缺少的部分。要記住，有時候，做律師不僅僅是和法律打交道，更多的是和人打交道。《文心雕龍》中曾說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”,或許說的就有這個意思。

做一行，就要樹立一行的職業思維，萬不可以亂來。律師是一個十分嚴謹而特殊的職業，要求我們要有不同于其他職業的思維方式。認真對待每一個案件，認真對待每一個細節。有時候，可能就是一個字或者一個詞的差別，就差之毫厘，相差千里了，會給自己和自己的客戶帶來許多不必要的麻煩。所以在自己做出任何一個決定之前，都應該要想到自己的職業，自己的責任，心細如塵是律師的要求。

做一行，就要精一行。這是作者最重點講的，一定要樹立的專業意識。自己既然選定了一個職業，那就要想方設法的把自己的職業做好，要讓自己成為這一方面的專家，不要做半桶水，耽誤自己還害了別人。涉及到專業術語，專業用詞，文書規范，還有一些程序問題都不能讓對方挑出刺來。律師訴訟就好比作戰，想要把戰打贏先要把自己的本領練好，在每次上戰場的時候才能運籌帷幄，應對自如，出奇制勝。律師作戰又好比武林高手過招，想要戰勝對方，就必須要讓自己比對方技高一籌，才能見招拆招，取得勝局。

做任何事情都不是一蹴而就的，需要靠自己的點滴積累；做任何事情都應該有恒心和毅力，不要因為自己遇到一點困難就輕言放棄；做任何事情都不要好高騖遠，學好基本功或許更加的重要。就像作者說到的，有時候，我們要知道，先把一件事情做對，比把一件事情做好要更為重要，因為法律有時候更加需要的是準確和嚴謹。

03

其實，我認為，做任何職業，在某些方法和原則都是相通的，雖然落實到具體的一些東西是會有區別的。不管你今后從事什么職業，請記住，生活的路還很漫長，應該先到自己想去的地方去，然后再到你應該到的地方去，先去做自己想做的事，再去做自己應該做的事，相信自己，其實未來一直掌握在你自己的手中。

作者在最后談到了對幸福生活的感悟，對生活的感恩。這讓我感覺這不是一本在教職業知識技能的書，倒像是一本生活哲學指導的書。但有時候就像是歐亨利式的結尾，出人意料，卻又在情理之中。我們做了這么多，不都是在為生活而奔波嗎？世事洞明皆學問，處事生活也有大文章。

書只讀一遍，或許還不能夠真正明白作者的意思和良苦用心，學不到其中一些最有價值的東西，但感覺自己還是有收獲，或許在接下來的時間里還要將該書反復的閱讀，讀書也如閱人，經過多次熟悉，才能更加的了解，才會更懂得，才會成為良師益友。

第五篇：讀《閱讀教學》策略有感

讀《閱讀教學策略》有感

近期，我閱讀了《小學語文教學策略》這本書，尤其重點讀了“閱讀教學策略”這一章。通過閱讀，我學習了一些閱讀教學策略構建的基本理論，探究新理念導向下的閱讀教學策略，學會初步閱讀教學設計，運用教學策略嘗試閱讀教學。下面結合我十幾年來的語文教學經驗，談一談自己的一些看法。

1、教學策略是為了達成教學目標完成教學任務，而在對教學理念清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。運用相關理論，整合、優化教學要素，從而構成適應閱讀教學的有效模式。

2、在教學中要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人，閱讀教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，激勵學生選擇適合自己的閱讀方式。

3、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。在當前班級授課制下，課堂教學仍然是閱讀教學的主陣地，因此，課堂教學策略設計是閱讀教學設計的重點。

4、閱讀教學要努力溝通課堂內外，充分利用學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的閱讀空間，增加閱讀實踐的機會。重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。正確處理基本素養與創新能力的關系。

5、閱讀教學要注重語言的積累、語感和運用，注重基本技能的訓練，體現實效，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生

閱讀能力的持續發展。

6、遵循學生的身心發展規律和語文學習的規律。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的閱讀策略，促進學生語文素養的整體提高。

7、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。

8、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。