第一篇：《風》的優秀教學反思

小學語文一年級下冊第六課《風》是葉圣陶先生的作品。他以“誰也沒有看見過風，不用說我和你了?！睘樵娋涞拈_頭，后邊通過日常生活中的所見所聞展示風的輕柔、頑皮。為了激發學生到生活中去觀察，去思考、去創造的熱情，我在課前布置學生到生活中去找風。在講完課文之后我提問：還有什么時候我們能知道“風在唱歌”“風在跳舞”“風在游戲”呢？你能模仿詩句的形式說一說嗎？由于學生有了課前的準備說出了很多答案。如：

誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風鈴叮咚響的時候，我們知道風在唱歌了。

誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是柳條搖擺的時候

我們知道風在跳舞了

誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候的時候

我們知道風來游戲了

……

在我的鼓勵下孩子們的思維被激活了，迸發出許多創造的火花。爭著搶著表達自己的想法。這時，我又提出更高的要求：風除了唱歌、跳舞、游戲還可能做什么呢？有的學生說：“發怒、微笑、玩耍、招收、淘氣看書、捉迷藏”我追問道：“在什么時候風做這些事呢？你還能用剛才的句式來說一說嗎？孩子們的創作熱情還很高，很愿意接受挑戰。創作出如下的詩句：

誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是沙土飛揚的時候

我們知道風在發怒了

誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是衣服飄起的時候

我們知道風在打招呼了

誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是書被翻起的時候

我們知道風在學習了

……

通過這次教學我感到孩子們的創造能力真是不可估量。只要我們善于抓住教學生成中的機會，一定會收到驚喜。在今后的教學中我將努力去實現。

第二篇：《風》教學反思

《風》教學反思精選15篇

《風》教學反思1

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的'臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃的初衷是什么？其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？在這一環節中，我花了好大的力氣來讓學生談談感受，但效果不明太明顯，要讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。如果讓我再教，這一環節我就會讓學生多看看拓展材料中的文章才讓學生去說，效果可能就會不一樣了?？磥砦疫€是缺少教育機智呀！

《風》教學反思2

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。

回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思：

1、為了激發學生的學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調動了學生的'情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。

不足之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環節沒有展示出來，甚是可惜。

《風》教學反思3

我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。

1、學習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環節，把學生容易讀錯和難讀的字詞制成幻燈片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。

2、整體感知課文，理清文章思路。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。

3、對于一些詞語的意思，我主要讓學生在語言環境中理解，比如“責怪”的理解，我沒有讓學生解釋“責怪”是什么意思，而是讓學生發揮想象，說說人們會怎樣責怪風娃娃，并讓學生用大人責怪自己的語氣責怪風娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對“斷斷續續”的理解，我是讓學生聽斷斷續續的流水聲，通過感受理解詞意。

4、重視朗讀與語言表達的訓練。本文是一篇哲理性很強的課文，對于二年級的學生來說理解有一定的難度。因此教學時注意增加了學生與文本的接觸機會，引導學生進行個性體驗、生活體驗，把學文和學做人融為一體。采用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓練語感。

5、挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的'最后一個環節圍繞“風娃娃幫人們做事，人們為什么要責怪他？”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。

不足之處：

1、朗讀指導還要多一點。

由于第一課時沒有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉動、斷斷續續”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！敝械摹吧钌钗?、使勁吹”這些關鍵詞進行指導，可是個別學生讀這句話時卻平淡無味，平時還應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。

2、教學模式不符合低年級的教學特點。這節課我將識字寫字與閱讀割裂開了，在第一課時，進行了識字寫字的教學，在第二課時分析課文，這樣的教學方法不適用于低年級的學生特點，不符合課標提倡的讀寫結合。

3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯系。學生就人們為什么責怪風娃娃討論的很好，但教師沒有抓住這一契機，和生活聯系起來，讓學生談談我們平時在生活中應該怎樣做。

講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節課，提高教學效率。

《風》教學反思4

小學語文一年級下冊第六課《風》是葉圣陶先生的作品。他以“誰也沒有看見過風，不用說我和你了?！睘樵娋涞拈_頭，后邊通過日常生活中的所見所聞展示風的輕柔、頑皮。為了激發學生到生活中去觀察，去思考、去創造的熱情，我在課前布置學生到生活中去找風。在講完課文之后我提問：還有什么時候我們能知道“風在唱歌”“風在跳舞”“風在游戲”呢？你能模仿詩句的形式說一說嗎？由于學生有了課前的準備說出了很多答案。如：

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是風鈴叮咚響的時候，

我們知道風在唱歌了。

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是柳條搖擺的時候

我們知道風在跳舞了

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是風車轉動的時候的時候

我們知道風來游戲了

……

在我的鼓勵下孩子們的'思維被激活了，迸發出許多創造的火花。爭著搶著表達自己的想法。這時，我又提出更高的要求：風除了唱歌、跳舞、游戲還可能做什么呢？有的學生說：“發怒、微笑、玩耍、招收、淘氣看書、捉迷藏”我追問道：“在什么時候風做這些事呢？你還能用剛才的句式來說一說嗎？孩子們的創作熱情還很高，很愿意接受挑戰。創作出如下的詩句：

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是沙土飛揚的時候

我們知道風在發怒了

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是衣服飄起的時候

我們知道風在打招呼了

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是書被翻起的時候

我們知道風在學習了

……

通過這次教學我感到孩子們的創造能力真是不可估量。只要我們善于抓住教學生成中的機會，一定會收到驚喜。在今后的教學中我將努力去實現。

《風》教學反思5

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。

2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。

二、我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的.呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

3、、關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。

往往在教學中出現的情況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著?！边@個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學任務而不顧學生的學習情況嗎？

4、注重培養學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著?！本渥訒r，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。

當然，在這堂課上我有很多不足的地方。

首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，應該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題?！?、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。

其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。

第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。

最后，我還有個困惑，就是當學生的實際情況與自己的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是應該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？

《風》教學反思6

1.孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎導入課題時輕松自然。指導讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特征。

2.生字學習多樣化。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境集中識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，讓學生練讀等，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。

3.探究學習自主化。學生是學習和發展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學生讀課文第2自然段，想一想風娃娃怎么做的？結果怎么樣？（生讀），這一環節教給學生方法，接著學生用同樣的'方法學習第三自然段，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。

4.看圖說話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上有趣的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細致觀察，發揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

5.合理想象練說話。教學中我讓學生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻纾瑫︼L娃娃說些什么？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢于想象，語言較豐富，效果較好。

《風》教學反思7

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，為此，我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

首先，在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的.設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。

2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答得上來。

然后，我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。原以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

3、注重培養學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著?！本渥訒r，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。

當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。

以后的教學得注意自己的教學語言了。

《風》教學反思8

以繪本為載體，進行各領域情景教學，能使孩子們的能力在各領域得到發展。這學期在李老師的帶領下，我們進行了繪本多元領域的研討。很榮幸代表數學組來給孩子們上《艾瑪與風》的數學活動。《艾瑪與風》是一個風趣、幽默的繪本故事，我們老師以它為載體設計出了好玩的音樂游戲活動，生動、活潑的語言游戲活動，還有有趣的數學活動。從這些課中，我看到了老師們的努力與奇思妙想，感受到了孩子們在這樣輕松、歡快而趣的氛圍中的快樂。

利用繪本進行教學活動，并不一定是從繪本的主題出發，也許可能是從繪本所描繪的.某一點來創設一節有趣的教學活動。在設計《艾瑪與風》數學活動時我首先出示畫面讓孩子們觀察并提出問題設置懸念：“刮大風啦，刮大風啦，好奇的艾瑪勇敢的跑進風里，它想試一試大風能不能把笨重的大象吹走，你們想知道答案嗎?我們一起來讀讀這本書吧”，孩子們帶著好奇心進入故事。

根據大班幼兒的年齡特點以及原有的認知經驗基礎，我利用風把艾瑪吹走這一點，設計了艾瑪被吹到幼兒園小朋友的身邊，來引出吹到小朋友的左手邊，右手邊。讓孩子學習以自我為中心的左右方向辨別。還設計了站左右格子，進一步鞏固幼兒左右方向的辨別。

情景創設是為達成教學目標而服務的，一節成功的活動需要不斷的嘗試、更改、創新，經過這一次的鍛煉，我們在繪本情景教學的路上向前邁了一大步。

《風》教學反思9

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。

在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

1、在教學的第一個環節，我透過讓學生結交新朋友來引出這天的學習資料，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。

2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：

（1）風娃娃來到哪里，看見什么？

（2）他怎樣做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學也能答的上來。

二、我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。

在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣貌、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。

2、重視學生良好閱讀習慣的培養。

新課程指出：第一學段閱讀應到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。

個性是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我透過學生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的.時候他肯定不會讀不準這個詞了。

3、關注學生的個體差異，用心地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。

在教學中出現的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。

果然，第二次讀他有進步了，我立刻充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學任務而不顧學生的學習狀況嗎？

4、注重培養學生的閱讀潛力。

我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著?！本渥訒r，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎樣讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

我們教師應透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到著急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。

當然，在這堂課上我有很多不足的地方。

首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，就應透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。

其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。

第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。

最后，我還有個困惑，就是當學生的實際狀況與自我的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是就應注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？

《風》教學反思10

出示《風》一課，使我收獲良多?？偨Y本節課的得失，現反思如下：

成功之處：

1.運用“風”的主題幻燈片，同時以謎語詩旁白的形式，直接“帶入”風：“……它一來呀，(省略下載可看)，也能把我們頭發弄得亂糟糟，它能送走蒲公英，能推動帆船，還能把風箏送上天空……”學生看著動態的.畫面，答案呼之欲出。

2.運用多媒體教學手段，幫助學生體會風之美。我選擇與文字描寫相符合的音樂和畫面，制作了動態課件，讓旋律、文字、形象形成情景再現，來刺激學生的感官，激發、提升學生的情感，使學生對課文的理解和領悟會加深。

3.注重朗讀，通過各種形式的讀感受文本之美。(省略下載可看)，同時鼓勵學生采取配合讀、帶著動作讀等多種方式，讓學生在讀中感悟。

4.調動多種感官，感知風。用一張紙演示“顫動”，(省略下載可看)，靜靜地站在陽光下，微風吹來，輕輕舞蹈。在學生腦海中初步形成了“風吹、樹葉顫動”的形象之后，再來看視頻“與我們想象的一樣不一樣”。

《風》教學反思11

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。

3、抓“事情發展”的脈絡，持續學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的.時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

不足之處：

話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。

《風》教學反思12

在教學風這一課時我想，風在孩子們的世界里并不陌生，現在正好是春天，春風娃娃無時不在身邊，何不借此機會讓學生親自感受一下風娃娃的存在呢?所以，課前，我和孩子們一起在操場上與風玩耍，看一看飄揚的五星紅旗、熱電廠斜斜的煙柱、翻飛的小紙屑、舞動的柳條……這一設計，體現了語文既生活，生活既語文，讓學生感受到學習語文不一定非在教室中學，生活處處皆語文。另外，通過學生親身感受，再結合平時的生活積累，能一下開拓學生的思維，所以，孩子們說出了許多精彩的語句，如：風娃娃象魔術師，他一點，小草就綠了;風娃娃象姐姐的`手，摸在臉上軟軟的、暖暖的;風娃娃象春姑娘的小弟弟…… 正因為孩子們對風有了親身感受，有了深刻的體驗，所以他們能很快把思維融入到課文文本中，做到了學生情感與文本合二為一，達到了較好的教學效果;教學中，通過多種形式的朗讀訓練，更深的體會到了風娃娃的調皮與可愛。在理解課文內容的基礎上，我又設計了“尋找風娃娃”的活動，把學生的思維引向縱深，進而續寫詩歌，讓孩子們體會到小作家的快樂與滿足。

總之，整節課，我以學生為主體，以興趣引導，學生想象豐富，感情充沛，充分體驗到了語文學習的快樂。

《風》教學反思13

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。下面我就《風娃娃》這課的課堂教學談一談我的教學反思。

一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著師生一同學習第三自然段，再自學第

五、六、七、八幾個自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

二、創設有效情境，指導感情朗讀。

在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。

在這一課中，我用“風”的聲音、圖片、動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，創設了一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。

在指導朗讀時，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀；學生再通過看圖讀；接著通過媒體演示來幫助學生理解重點詞語來讀句子。然后學生模仿風娃娃的樣子做動作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣讀出了效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。

三、體驗文中角色，發揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對于不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內心世界才能有所感悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的`說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什么責怪它嗎？風娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”？學生們在深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現 “好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，為學生創建了開放而有活力的語文。

因此，在課堂教學中，教師要大膽實踐，勇于創新，調動學生自主參與學習的愿望，激發學生合作探究的精神，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

《風》教學反思14

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

認讀了生字分析了字形，我抓“責怪”著手本文的教學。

“責”卡片后面的詞語為“責怪”“指責”和“不無責備”。我讓孩子們認真地讀這三個詞，說說你能找到幾個近義詞，孩子們找到了“責怪”和“責備”，我點明“指責”也是近義詞。然后再讀在這個詞，請孩子來說說“責怪”的意思，孩子們紛紛說：做錯了事，被人批評了！我覺得理解得很好！于是我問孩子們：課文中誰責怪誰？不難。小手如森林里的小樹般，然后讓孩子們讀課文，找找“人們為什么責怪風娃娃”？

孩子們從5、6、7里逐一找出了，“風娃娃把孩子們的風箏吹得無影無蹤?！薄帮L娃娃把人們曬得衣服吹跑了，風娃娃還把路邊新栽的小樹折斷了?！敝笇Ю首x后，讓孩子們聚焦在“……”，想象說話，風娃娃東吹吹，西吹吹，還-----------------。”孩子們展開了想象的'翅膀，話匣子打開了：風娃娃把樹葉吹落了，把衣架也吹走了，還把垃圾吹得滿天飛……。我順勢說：“是呀，風娃娃這了使勁吹，將整個世界都要搞得亂七八糟了，掛不得人們會責怪他呢！”

“那么，風娃娃是存心做壞事嗎？”孩子們都搖搖頭，我又問：“你怎么知道風娃娃是好心做壞事呢？”孩子們將目光鎖在了課文的第四自然段——風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

“原來風娃娃是想幫人們做好事來著，誰知道風娃娃之前都做了哪些好事？”孩子們的答案無懈可擊，Y說：“風娃娃吹風車使秧苗喝足了水?！卑鍟螅易屓嗪⒆佑檬謩莞嬖V我課文哪一自然段是些這個內容的，“二”的手勢很整齊。指導了第二自然段的朗讀。又問：“風娃娃還做了其他的好事嗎？”H說：“風娃娃吹船帆，使船飛快地行駛。”看來孩子們對《風娃娃》的感覺太好，回答問題太讓人驚喜了。現在想想，我當時也許該讓水平般般的孩子來嘗試一下，這樣引導的過程省了，似乎少了點味兒。于是又進行了第三自然段的朗讀和感悟。并進行了“補白”——課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“纖夫們在歡呼，在謝謝風娃娃?！庇械恼f：“多謝你，這樣我們不累了?！币灿械恼f：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船飛快地行駛?！薄ㄟ^這一想象說話既讓學生體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說話能力。

最后就是叩擊孩子們的思想世界，探討“人們為什么感激，又為什么責怪風娃娃呢？”“現在老師就是風娃娃，誰來告訴我原因？”孩子們提建議了：“風箏要輕輕吹，才能放得高?！薄皶裰囊路糜梦L來吹”……于是我又結合---風來拓展孩子們的認知：臺風、狂風、暴風、輕風……讓孩子們明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。

《風》教學反思15

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的`中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

之后又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就十分深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發，還要全面地思考問題，從別人的角度來思考問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

第三篇：風教學反思

反思一：風教學反思

新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。

《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠?。

1、創設情境，激趣導入。

在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于風的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了自悟的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

3、擴展思維，激發想象。

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示贊嘆！學生說：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。&&由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！

詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。

反思二：風教學反思

一、成功之處：

1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在風的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對風有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關風的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于風的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了自悟的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

2、聯系生活，培養學生綜合語文素養。

學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈網狀分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。

因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌&&當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示贊嘆！拿飛機的同學說：風可以讓紙飛機飛上開空。拿風車的學生說：風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。；畫畫的學生拿著畫說：風可以吹干衣服。風可以把球送上天 風可以讓海上的帆船航行春風可以帶給我們溫暖的感覺風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑&&由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

二、重建：

從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？

文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫風的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。

3、如何在閱讀中培養學生的語感？

語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。

我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。

反思三：風教學反思

本周三，可慕小學開展了常規教研，我很榮幸的作為常態課展示教師參加了這次活動，加入可慕小學這個大團隊一學期了，我覺得我們的教研氛圍非常濃厚，在王校長和華美老師的努力之下，我們開展了多樣的教研形式，在教研過程中讓作為一名新教師的我受益匪淺，經過多次的練習，周三早上我站在了課堂上為大家上了一堂課，在評課過程中雖然各位老師都給予了不錯的評價，但是我需要努力的地方還是很多的。不管是課堂掌控能力，還是評價過渡語，我都還得下苦工才能取得進步。對此我進行了一次深刻的教學反思。

本課是一篇詩歌，在詩歌教學中最重要的就是朗讀，在讀中體會作者的創作意圖，運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見摸不著的風，新的課程標準，倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，呼喚學生主體性的發展。在教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取啟發學生已有的生活實踐經驗，喚起學生豐富的生活體驗，這節課上學生畫的起風時的景象有：風兒把小朋友手中的風箏送上天；細細的雨絲被風吹得東歪歪、西斜斜。紅旗飄揚；風車轉動圖&&他們自己寫的詩也讓我欣喜。如：塵土飛揚的時候，我知道風在趕路了；小草跳舞，花兒招手的時候，那是風在和他們擁抱&& ；他們不僅讀懂了課文內容，而且還會用個性化的方式表達對風的喜愛之情，教學達到了預期的效果。上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的。

反思四：風教學反思

首先要感謝葉老師，讓我有一個和兒童詩親近的機會。之前看雜志上的一些兒童詩的教學設計，或聽其他老師談起的經驗，再看看人家學生寫下的一首首精 彩的詩歌，那時心里是羨慕不已呀！一時激動，覺得自己也可以這樣去做。但聽聽激動，想想感動，就是沒有行動。這次，拿著葉老師為我準備好的材料，帶領孩子 們感受了兒童詩的快樂?？粗⒆觽兡菑垙埮d奮笑臉，聽著孩子們那一句句活潑的、天真的語言，我知道，原來每個孩子天然就是一首詩。但是要讓孩子們真正品味 兒童詩優美的語言，感受兒童詩帶來的情趣和快樂，我們老師的富有詩意的組織語言，教師的適時恰當地點評，教師的及時引導功不可沒。詩歌的語言是精煉的、流 暢的、富有韻律的，要讓孩子們能深切地感受到它的語言特點，首先我們教師的語言必須是優美的，富有詩情畫意的，而且我們的語言必須能給孩子們傳遞明確的，清晰的信息。如我在前兩次的試教中，先讓孩子們聽聽風的聲音，然后問你從他的聲音中聽出了什么？孩子們有的說聽出了風很用力，有的說聽出了風很冷，也 有的說聽出了風很可怕，就是沒有人說出我預設中想要的答案風好像很生氣，風被人欺負了，很傷心等等。因為在我的預設中，這樣的回答能讓我快速地進 入下一步的教學，可惜沒達到預想的效果。但在今天的教學中，我重新組織了我的語言從剛才你們聽到的風的聲音中，你們好像聽出它怎么了呀？這樣一問，孩 子們馬上明白了我們的意圖，有的說風好像在打呼嚕，有的說風生氣了，有的說風不開心，哭了。很快孩子們就被我這一個問題帶進了一個童話的世界，一個富有詩 意的情境。在學習《我看見了風》時，也一樣，我在試教中問：胖子風鉆進了樹林會怎么樣？學生的回答都局限于樹林會怎么樣，思維不能打開，缺乏了童趣。今天我是這樣問的胖子風鉆進樹林干嘛了？

第四篇：《風娃娃》教學反思

《風娃娃》教學反思

華潤實驗小學

宋全同

本節課，我大力放手，讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。課堂上，教師的作用突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生自己找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的。增強了學生的自信心，增強學生的分析。本節課我著力做好以下幾點：

一、激發學生的學習興趣，使之成為學習的主人

學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關于“風”的謎語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，并很快總結出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二、聯系學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質

語文教學與學生的生活實際相聯系，更能充分調動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然后總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

這節課結束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯系實際生活讓學生來說說看，學生的發言更加精彩不斷。本節課，學生感受到了自己探究學習帶來的樂趣，他們發言積極，敢與大膽說出自己的想法。在發言中，探究中，朗讀中學生表現的是積極的，樂與學的。所以課堂上，我們教師要敢于放手，相信學生的能力，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。

第五篇：風娃娃教學反思

風娃娃教學反思1

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。

3、抓“事情發展”的脈絡，持續學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

不足之處：

話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。

風娃娃教學反思2

教學目標：

1.認識本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續續”等詞的意思，會寫“吸、極”生字；

2.正確、流利地朗讀課文，了解風娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語；

3.了解課文第二、三段的段式結構，初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落。

教學重點：了解、積累詞語；初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落。

教學難點：初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落。

板書設計：

教學流程：

出示詩句，口頭填空：

野火燒不盡，春（ ）吹又生。

不知細葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。

兒童散學歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。

（1）指名說。

（2）看看所填的字，你有什么發現？（每句詩中所填的都是“風”。）

（3）齊讀詩句

一、談話導入，揭題讀題

師：小朋友，風是詩人們喜歡贊美的事物，瞧，他來了——（出示課件）你們知道嗎？風還有個非常可愛的名字呢！

板書課題，讀課題

二、初讀感知

師：風娃娃長大了，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事?！憋L娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？

1、讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風娃娃做了哪些事？

2、檢查詞語：

（1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫

指名讀詞語，正音

看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。

船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。

齊讀這兩個詞語。

（2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車

小老師讀詞語，正音：艘

一（ ）氣 一船 一（）廣場 一（）大風車 （指名說——齊說）

（3） 出示第三組詞語：慢慢轉動 飛快地行駛 斷斷續續地流著 不住地點頭

指名讀“慢慢轉動”，做動作理解。

指名讀其余三個

指導讀短語

交流：風娃娃做了什么事？（引導學生用短語概括事件）。

板書：吹轉風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）

3、這節課我們就來看看風娃娃做的前兩件事——吹轉風車和吹動帆船。

三、研讀課文

（一）吹轉風車

1、生邊讀第二段邊拿筆標一標句子的序號

2、指讀句子，想一想：每句話寫了什么？

理解“斷斷續續地流著”

3、師：這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。

（1）交流后出示句子：

他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。

（2）這里有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。

（3）匯報動詞，展示動作，評議。

（4）指導朗讀

（5）大家一起讀句子。

4、引讀最后三句

讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）

5、小結后齊讀第二段

（二）吹動帆船

1、自己讀讀第三段，師出示句子：

風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結果船（ ）。

2、指名說。

3、這里有幾句話特別調皮，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？

（1）出示句子：

（ ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。

（ ）船在水面上飛快地行駛。

（ ）風娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。

（2）自己讀一讀，排一排。

（3）交流，排好后說說為什么？

（4）再讀。

4、理解“表示感謝”：

他們會對風娃娃說什么呢？

5、連起來讀讀第三段。

四、留疑設懸

1、聽了纖夫們的話，風娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

2、可是后來風娃娃卻很傷心——引讀：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？

3、風娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節課我們再來探討。

五、指導寫字

1、這節課我們學了風娃娃做的兩件事——

（出示：風娃娃來到田野，看見風車慢慢轉動，就深深地吸氣，使勁吹去。風車轉得飛快。

風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）

2、出示兩個生字：吸、極，比較異同。

3、觀察結構，注意在田字格里的位置。

4、老師范寫，學生書空。

5、學生學寫兩個，展示評議。

教學反思：

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的'地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

風娃娃教學反思3

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的`想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

風娃娃教學反思4

《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優美童話故事，語言生動，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級孩子的教學語言，抓住字詞學習和自主閱讀學習，努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對這一節課教學的點滴反思。

1、為了激發學生的學習興趣，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了，隨后我導入新課，讓學生們帶著問題去投入到學習中，認真地閱讀課文。

2、新課程提倡學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主動能動性。然而我在教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。在通過閱讀課文，讓學生整體地了解課文。

3、在這次我最缺少的.就是，應該要挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？使學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。然后再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事情？聯系實際生活讓學生來說說看。

在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點，在今后的教學中，我會通過多種方法提高自己的教學質量。

風娃娃教學反思5

上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

1、關于課前

課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事?！庇械恼f：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的。”等等，由此，可以看出學生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。

2、關于課堂

學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點?！拔蚁嘈拍??！薄拔移诖闩c眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我幫人們做事，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的.學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。

當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。

風娃娃教學反思6

《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、匯報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的.話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用?！弊詈笸卣梗荷钪酗L還能做些什么？讓學生進一步了解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。

通過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據老師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。

風娃娃教學反思7

《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元的一篇課文，本組課文的主題是“怎么看問題，怎么想問題？所以我在設計教學時，緊緊圍繞這一主題，讓學生在閱讀中感悟生活的道理。特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我通過巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課開始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力?；谝陨嫌^點，我在設計教學時緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生理解文本內容；緊抓“說”，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性認識；重在“用”，從一字一詞開始，學習、理解、運用，做到學以致用。

在實際教學時，為了激起孩子們的學習興趣，我采用了猜謎導入，很自然的引出課題，并讓孩子們和風娃娃打招呼的方式，提出上課要求，因為風娃娃喜歡和認真聽講的孩子交朋友。孩子們會自覺的注意自己的表現。為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，我首先就提出了2個主要問題：

①、風娃娃為人們做了哪幾件事情？

②、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？

這里我是采用小學生邊讀邊想的方法，讓學生自己獨立思考，這樣很快就把文章的脈絡梳理好了。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的.幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

在講解課文時，我采用了有詳有略，重點講讀與學生自學相結合的方法，在學習風娃娃幫人們做第一件事時，我通過指導朗讀，讓孩子們在反復朗讀中，去體會風娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時，我采用了自讀自悟然后交流的方法，讓學生根據自學提示和圖片，來讓學生說說風娃娃有做了那些事，人們對他做的事是喜歡還是責怪呢？風娃娃在聽了人們的責怪后，怎么想的，由這句話引導孩子們去幫風娃娃尋找答案，孩子們自然而然的總結出本課所蘊含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行，還得看對別人是不是有用？”采取風娃娃寫來感謝信的方法，讓孩子們感悟道理的同時，也感受到幫助風娃娃的快樂。

在實際教學時，我覺得有個難點沒能很好的突破，在總結本課所蘊含的道理時，也許是因為我引導的不到位，孩子們在總結時，思維受到了局限，沒能很好的發揮。我在出示道理時，過度的有些生硬。而且在思維拓展中，如果再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

學無止境，本次授課調研我在教學方面受益匪淺。期待著教育同仁們給我提出寶貴意見，以便讓我在今后的教育教學中不斷進步。

風娃娃教學反思8

《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

在教學時，我設計了學習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的`作用。在教學第一個環節，我通過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。

風娃娃教學反思9

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位調皮可愛、一心想為人們做好事的“小主人公”——風娃娃的形象。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風娃娃好心辦的壞事。其中在描寫風娃娃為人們做好事的這兩個自然段，結構寫法相似，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結果怎樣”這樣的思路來展開描寫的，從中我們深深地感受到風娃娃樂于助人的精神。

就今天的課堂教學，我從以下幾方面來說一下我的課后反思：

一、反思識字教學

識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。為了進一步鞏固生字詞，我在教學的最后一個環節中，我根據課文的內容創編了一首兒歌，這一環節起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復現本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，掌握了它們，進一步鞏固了生字教學。其二，利用兒歌概括了風娃娃所做的兩件好事，語文教學回歸到整體，加深對內容的理解與感悟。其三，用兒歌巧妙地引出要求書寫的兩個形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點，把寫字教學也落到實處。一節課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的'生字識記效果。

二、反思朗讀指導

語文課要以讀為本。課文的學習，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發現自己這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深入人心吧。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。

三、反思語言訓練

學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞“風娃娃為人們做了哪些事情？”展開課堂學習。從指導朗讀讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事?！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃為人們做的事情有：吹轉風車、吹動帆船、吹走風箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。

在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學生體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！毕茸寣W生比較文中的句子與“他吸了一口氣，向風車吹去?！蹦木渚渥雍?，好在哪里；然后讓學生當風娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學習了第三自然段后，接著，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”按句式“風娃娃來到，看到，他就。”進行說話，怕學生有困難，于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。課后我想，是不是可以先讓孩子發揮想象，就提供句式，不提供圖片，我們的課堂就會收獲意想不到的精彩吧。

風娃娃教學反思10

背景介紹

這是一節突如其來的課，但也是一節帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當我沉靜于對這一節課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什么樣的因素，造就這一節在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當然歸究到了一個關鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會呈現出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。

過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節語文課，這節課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好??！怎么辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學課吧?！彪m然我一點也沒準備，也只好如此了。“那么學第幾課呢？”學生看目錄，已經上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜歡《風娃娃》這課，咱們上這一課吧?！庇谑俏覀儽氵x定了16課《風娃娃》。

我說：“既然同學們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學可以幫著出主意。”男同學和女同學都樂得一蹦三尺高，他們商量著產生了自己的`代表，代表到前面板書本課學習重點。板書后我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學們的想法，結果有的同學認為“要認識11個生字，會寫8個字”；有的同學覺得還要找出“看看風娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學要找一找“風娃娃為什么傷心的原因?！薄?/p>

我覺得學生提的這些任務，體現了本文的學習目標，開始進行第一項任務：本課共11個字，大家認為必須掌握的有幾個呢？同學們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個詞，我又補充了一個“高興極了”，共5個，其他的只要會認就可以了。“那么，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？”同學們有的認為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：“開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短?！焙⒆觽兎诸^行動了，有借助拼音去認讀的，有向同學請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的辦法來學習的，結果不到二十分鐘全班同學都會了，其余的任務我們也這樣邊商量邊學習，學生們的積極性很高，任務完成得很順利。

臨下課，我又加了一項任務：“風媽媽會對風娃娃說些什么呢？發揮自己的想象，下節課再說一說。”孩子們一個勁地搶著要回答，盡管第四節課已經下了，孩子們肚子已經餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了?！睈郯l言的蘇立也發表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的。”小調皮陳正宇說：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子??！”

下午放學，我讓孩子們通過上網、查資料，把風對人類的好處、壞處用表格的形式列出來，讓他們進一步了解風的相關知識，孩子們一聽，歡呼學生雀躍。

課后，小廖老師問我：“這節課，學生也沒準備，學生的興趣為什么這么高？”我說：“主要原因在于’商量’，教學中經常和學生商量，學生才會有主人翁的責任感，才會有主動學習的欲望，學習興趣就象火一樣燃燒起來了，’商量’能點燃學生學習興趣之火。”

分析反思

“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節“清景”，冷靜之后，我對這節課的教學收獲還作了幾點深思。

“清景”之一，因為有了“商量”，這節課極好地調動了學生自主學習的求知熱情。

“興趣是最好地老師”，有興趣，學生才愿意學，才樂意學。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學生的興趣之火。這節課，是以商量貫穿了始終，從開始和學生商量上什么課，這節課所要達到的教學目標，以及通過朗讀感悟課文內容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學的線索，給學生以足夠的空間，學生都是懷著巨大的熱情去參與到學習中，真正再現了師生互動的喜人局面。

“清景”之二，因為有了“商量”，這節課極好地鋪就了學生合作學習的課堂溫床。

這節課，我認為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什么？是“商量”?？梢哉f，“商量”讓這節課出現了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現了極為合理的生生“多邊”合作的局面。

“清景”之三，因為有了“商量”，這節課極好地啟動了學生探究學習的動力火車。

課堂要熱鬧，課堂要藝術，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應該是為學生提供實實在在的培養能力的`場合。這節課，我認為也達到目的，這幾個環節的具體教學操作都是以引導學生進行探究而展開教學活動的，而且從教學的效果來看，幾個環節的探究情況都比較到位，而為什么會如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。

風娃娃教學反思11

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。

在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

1、在教學的第一個環節，我透過讓學生結交新朋友來引出這天的學習資料，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。

2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：

（1）風娃娃來到哪里，看見什么？

（2）他怎樣做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學也能答的上來。

二、我注重閱讀中的情感態度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。

在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣貌、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。

2、重視學生良好閱讀習慣的培養。

新課程指出：第一學段閱讀應到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。

個性是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我透過學生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

3、關注學生的個體差異，用心地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。

在教學中出現的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著?！边@個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。

果然，第二次讀他有進步了，我立刻充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學任務而不顧學生的學習狀況嗎？

4、注重培養學生的閱讀潛力。

我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著?！本渥訒r，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎樣讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

我們教師應透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到著急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的.時候就注意培養學生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。

當然，在這堂課上我有很多不足的地方。

首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，就應透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。

其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。

第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。

最后，我還有個困惑，就是當學生的實際狀況與自我的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是就應注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？

風娃娃教學反思12

這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中既有令人滿意之處。也有需要改進的地方。

1、用謎語引入本課，激發學生的學習興趣是本節課令我滿意的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課:今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

2、結合課文內容理解詞語意思，培養了學生的學習能力。學生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。我采用了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學知道的詞語，，如:“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。

3、挖掘文本的空白處，進行想象說話，提高了學生的想象能力。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的`秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如:風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風可以吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

雖然在這節課上，孩子們收獲了許多新知識，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀察后我發現主要是因為組長分工不合理、領導無方造成的，以后要在培養小組長的分工能力、組織能力方面進行研究，提高小組合作的實效性。

風娃娃教學反思13

《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，引導想象，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡拇_，語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力。基于以上觀點，我在教本課時通過巧設情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。

教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力.

接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的'，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

在明理小結時，我先后提出了兩個問題分別是：

一、“我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到快樂？”

二、“你想對風娃娃說什么呢？”

在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力?！边@一點上，這節課上是做得還比較好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

風娃娃教學反思14

我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。

一、滿意之處:

1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。

學習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環節，把學生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。

2、培養學生自主學習，自己鉆課文，充分發揮學生的主觀能動性。

教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最后一個環節圍繞“風娃娃幫人們做事，人們為什么要責怪他？”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的.感受，培養一種良好的閱讀習慣。

二、不足之處：

1、朗讀指導還要多一點。

由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉動、斷斷續續”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！敝械摹吧钌钗⑹箘糯怠边@些關鍵詞進行指導，為了使學生體會“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學生能邊聽邊體會風是怎樣吹得，可是在找學生讀這句話時卻平淡無味，似乎前面的范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學生停了下來，因為怕耽誤后面的學習，所以沒讓學生在讀這段。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。本想讓學生用學習第二自然段的方法學習第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關句子，可能學生沒有接觸過這種學習方法，巡視一周只有一個學生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。

2、沒有留給學生充分的時間進行寫字。因為教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導效果。

3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯系。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。

4、語言過于羅嗦，因為怕學生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。

講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節課，提高教學效率。

風娃娃教學反思15

（一）豐富教師語言，用童話的語言將同學們帶入童話的情境

本課作為一篇童話故事，將我們常見的風賦予了生命，變成了與同學們親近的風娃娃。童話中的風娃娃應該跟同學們差不多歲數，如果真的有風娃娃的存在，他應該能和同學們成為好朋友。課堂中，老師應用童話般的語言將風娃娃跟同學們的關系拉近，讓學生喜歡與風娃娃交朋友，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學沒有從內心里去接受風娃娃，也就無從去跟風娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓學生真正的融入到故事中去體驗、去感受風娃娃的內心。

（二）課堂中善于抓住文章的情感線索。

本課的線索明析，以風娃娃幫人們做事為整個故事的`立足點，以展現風娃娃的情感變化為課文主線。在教學中，應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應該隨著風娃娃的變化而變化，整個情感應當貫穿到整堂課中。風娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的，在不經意間幫助了人們后他特別高興，還想幫助人們。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事，他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風，以為可以幫助別人的風娃娃這時候卻受到了人們的譴責，他很傷心，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責怪他。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯起來。這樣故事的發展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現，應在教學設計上加以豐富。

（三）課堂中要注意把握好學生認知過程的層次感

試講之后，在大家的評課中，我發現我對于同學們在認知過程中的層次感體現的還不夠。如段與段之間應有不同的學習要求，這樣可以體現同學們的認知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進行歸納總結；第三自然段則可以要求同學們模仿老師的樣子來說一說，這種對于學習要求的不同，也能體現同學們認知的變化。同樣，在處理一個句子的時候，也應體現認知層次的漸進性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”這個句子。可先讓同學們讀一讀，在讀懂的基礎上學著風娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，如同學們做的形象逼真，則說明同學們讀懂了，如做的不好，課讓同學們說說哪里不好；通過做動作和交流進而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時，同學們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應該體現認知過程的漸進性。