第一篇：沒與懲罰的班級管理會更燦爛-班級管理

沒與懲罰的班級管理會更燦爛

文/鴻飛

班級里的學生馬上就要畢業了，再過十多天他們就將離開母校升入初中，在最近一個月里，我引導孩子們進行了無懲罰的教育教學管理模式。讓大家體會學習是自己的事兒，用獨立的人格魅力引導自己的行為發展。

回顧半年來與大家相處的日子，為讓大家在行為上向更好的方向發展，針對孩子們常見的一些小毛病，曾采用過說服教育的、罰值日，后來發現這些均無效果，是因為這些方法太過俗套，成就的不能引起孩子們的重視，更無異于孩子們的發展。于是又想到了寫說明書的方式，這一方法對同學們起到了一定的震懾作用，克制了孩子們只有到檢查的時候才戴紅領巾的習慣；地上的碎紙也慢慢的少了，幾乎看不見了；打架罵人的人也文明起來了……不過在開始的時候，大家對寫說明書并不是一件簡單的事兒，他們把這件事兒看作是負擔，寫出來的事也都是寫檢討之類的字樣，抑或是自己如何如何后悔的字樣，孩子們認沒認識到錯誤不得而知，反正孩子們像公式一樣交上了一份所謂的說明書。全篇文字都在說自己錯了，自己如何如何不應該等等套用詞語。很明顯有些語言并不是大家發自內心的認識，如不正確的引導，勢必將孩子們引導成了油條似的慣犯，養成了心口不一，說一套做一套，這都是與教育的初衷相違背的。

結合孩子們每天寫日記的習慣培養，我啟發孩子們不要把寫說明書一事看作是懲罰，事情已經發生過了，過錯的形成已經化為歷史，寫說明書是把握生活，讓生活再現熒屏、走進日記、走進寫作的一次體驗，也是把握當時情景的再現，是一次很好的抓住生活素材用記敘文體裁的練筆，圍繞事情的經過寫夠要求的字數，實踐中的每一個細節反復在腦海中回味，慢慢的學會站在不同的角度思考問題。使一些平時寫作方面有困難的學生得到了獨特的鍛煉機會，學會了針對一個主題，進行不同側面的描寫，寫作能力明顯提高。通過這樣的訓練，孩子們也形成了習慣。久而久之，不用老師提出要求，他們也會針對自己的錯誤，或是自己遇到的問題以日記的形式呈現出來。偶爾也會發一些嘮叨，但并沒有影響其向陽光的方向發展。

針對大家自覺寫作的習慣，在我們班提交千字文說明書的故事，漸漸的淡化了，并無聲無息的退出了歷史舞臺。班級向無懲罰方向發展，我和孩子們同探索無恐懼教室，孩子們無意間暴漏出來的問題，不再有大呼小叫的訓斥，反而成為我們共同成長的案例，事情發生了便是過去了，留下來的不是就問題談論問題，而是理性的認識到下一步的行動。因為一些道理不用講，他們已經在實踐中找到了答案，一些班級常規性的習慣，大家再熟悉不過了。很多時候都是孩子們對通過日記的形式寫出來，我才知道班級里又發生了新的故事。他們在其中做了什么，并在過程中學會了什么。孩子們學會了分析、解決問題地方法。孩子們用真誠面對問題，不再選擇逃避老師的視線，不再擔心自己做了錯事后被老師說教；老師也不會選擇個體說教，我要做的是誰誰在某件事情上做得好，我們大家應該向其學習什么，不應該做什么。如此一來，孩子們理解了老師的用心，為自己對事情的理解處理得到老師的肯定而自豪。錯誤之后留給大家的是理性，而不是恐懼。班級沒有了懲罰似的管理，無恐懼的環境讓孩子們笑得更燦爛。

第二篇：班級懲罰措施

違反班規懲罰措施

學習：

1、作業是老師了解同學對知識了解多少的途徑，按時完成作業是每個合格學生應該做到的基本標準，不遵守的同學罰抄3遍，完不成假期作業者，立即返家。（此項由班主任負責）

2、作業要保證質量，實在太亂，重寫一遍。（此項由各學科組長負責）

3、各班委、各課代表、各組長要及時督促同學完成作業，若擅離職守或不堪重負者，輕則罰寫檢討500字，重則撤職。（此項由班長負責）

4、學習退步者寫反思總結不少500字，并詳細制定下一步各科學習計劃。（此項由班主任負責）

5、作業 必須自己完成,不能抄別人的作業 ,也不能給別人抄自己的作業 ,如發現抄別人作業 者一次寫300字反思總結并取消課外活動消息時間。給別人抄作業 者一次寫600字反思總結，并取消評優資格。（此項由各學科組長負責）

體育：

1、早操遲到，跑操不認真，隊列不整齊的同學罰跑兩圈.(此項由體育委員負責執行).2、兩操一課有病有事必須向班主任或體委請假,沒有請假做曠操處理,罰跑5圈,并寫300字反思總結.(此項由體委負責執行)

3、無故不出操者,罰跑5圈,并300字反思總結.(此項由體育委員負

責執行).4、開會,升旗等活動的隊列由體委負責整理,不按要求排隊,遲到,中途早退,說笑等違紀行為罰跑兩圈.(此項由班長負責執行).5、兩操一課必須穿校服,不按要求穿著的罰跑2圈,并寫300字反思總結.(此項由體育委員負責執行).6、每周跑操考核，如果班級排名，未在前三名，全體同學各寫300反思總結.7、未經允許不上體育課的同學，取消當天課外活動休息時間用來被英語單詞。

紀律：

1、出勤準時守紀。天天按時到校上課、不遲到、不早退、不曠課，不遵守的同學門外有請，并寫300字檢討。（此項由紀檢委員負責）

2、一節課只有45分鐘，可以說課堂上分秒是黃金，希望我們每一位同學能夠積極發言，并自覺遵守課堂紀律，說廢話、起哄及其他擾亂紀律行為，罰站兩天。（此項由紀檢委員負責）

3、考試是在檢查我們對知識的掌握程度，每一分都應該來的真實，因此，在考試中決不能有作弊的現象，為自己負責，決不作弊！不遵守的同學寫500字犯錯誤反思總結并考試做0分。（此項由班長負責）

4、每天珍惜時間學習，遲到一次擦一天黑板，一星期遲到3次，罰做教室值日生一次。(此項由紀檢委員負責執行).5、每節自習課要保持安靜，不能說話，不能吃東西，不能亂走動，不能睡覺，要聽從班干部的勸戒,違反規定者向全班同學道歉，寫500字的犯錯誤反思總結，并罰站一周。(此項由班長和紀律委員負責執行).衛生：

1、值日生每日掃兩次教室，各組組長及衛生委員檢查，檢查結果由衛生委員交到班主任。（此項由衛生委員負責）

2、.班主任將每次檢查結果統計，評出每星期分數最高和最低，最高組下周不用值日，最低組下周值兩天。（此項由班主任負責）

3、每一位同學都有責任保持教室的整潔，不在教室吃零食如有亂扔紙屑或其他垃圾,罰寫反思總結，數量越多字數越多。如：一張紙50字，一個瓜子皮50字，請同學們養成自我約束的好習慣。（此項由各值日組長負責）

4、組長和衛生委員檢查打分時，不可私自做手腳，一經發現罰值日一周。（此項由全體同學負責并報于班主任）

5、各組長督促組員保質保量做衛生，如有逃避者罰擦黑板一周，并當著全班的面向組長及組員道歉并表態。（此項由組長負責）文明禮儀

1.男生不留長發,不噴香水，不打摩絲，經發現值日一周。(此項由班長負責執行).2.男生，女生不能染發，如有發現必須馬上染黑，并寫500字反思總結。(此項由班長負責執行)

3．不給同學和老師起外號，發現者書面道歉，并面向全班同學讀出來。(此項由班長負責執行)

4.見到老師,領導,客人要有禮貌并問好,不講禮貌被老師領導抓一次寫500字反思總結.(此項由副班長負責執行)

5.在教室內語言要文明,不能講粗口話,否則講一句粗口話寫50字反思總結.(此項由值副班長負責執行)

其它

1.有打架斗毆，外出上網，玩游戲，拿手機等嚴重性違紀行為的，直接回家反省，并報學校處理。(此項由班主任負責執行)

2.養成尊重他人,團結同學,和睦相處,熱心幫助他人的好習慣，凡出現打罵侮辱同學的行為一次寫500字反思總結,嚴重的回家反省.(此項由班主任負責執行)

3.凡破壞公物者(包括桌椅板凳,門窗,電視,電條,電扇,水龍頭，粉筆，黑板，墻上掛件等)一律照價賠償損失。(此項由班主任負責執行)

4、如有事需外出者，寫請假條，向班主任請假，未經允許私自外出者，報學校按校規處置。(此項由班主任負責執行)

5、課間大聲喧嘩、鬧玩或追逐打鬧影響他人學習者，向全班同學道歉，并口頭保證，情節嚴重者回家反省。（此項由班主任負責）班干部

1、班干部要帶頭認真遵守本班的班規,嚴格要求自己的一言一行,如有違反班規者,一律按要求處罰,不能有特權,要一視同仁.(此項由全班同學負責執行)

2、班干部所負責執行的班規,必須嚴格公正公平的執行,如不認真執行,或徇私舞弊,包庇他人者,按所執行的條例處罰.(此項由班主任和全班同學負責執行)

3、班干部在處理事情的過程中不能侮辱同學,語言要文明,否則將寫500字道歉書.(此項由班主任和全班同學負責執行)

4、班干部對班級中出現的問題要及時處理,不能處理的要及時反映給班主任,既不處理又不反映的寫500字反思總結.(此項由班主任負責執行)

旱塘學校

九（）班班委會

2014年9月

第三篇：班級獎勵懲罰制度

方山中學班級獎勵懲罰制度

(一)獎分條例：

1、認真做好本職工作，一大周內沒有任何違紀行為（未被扣分）者 1 分，連續一個月未被扣分者加 2 分，連續一學期未被扣分者再加5 分。

2、單科測驗第一名獎 2 分，得100分（滿分）獎 3 分，成績優異者（前十名）酌情獎1-2分。

3、期中、期未考試總分排年級前10名者獎8分，11～30名者獎6分，31～60獎4分。

4、月考中，語數英三科班級總平均分、全科班平均分居年級第一、第二，每人獎 2 分、1分。月考年級前30名者獎5分。

5、大型考試中成績進步 5 名以上者，按照 5 名為一檔，每檔以 1 分遞增獎分。

6、在校級學科競賽中，獲一、二、三等獎者，分別獎7、5、3、分，市、省、全國級獎分翻倍（不重復）；班、級內競賽獲獎酌情獎1-5分。

7、每月無遲到、早退、曠課者，獎 2 分，學期全勤者，加獎 3 分。

8、作業質量好，無缺交、遲交者，一學期一次性獎 2 分。

9、清潔時服從組長分工，積極主動，完成任務好，每月由組長、衛生委員提出表揚名單，每人獎 2 分。

10、課間操依時、標準、認真、守紀，學期班級量化評比分列全校前三名，每人獎 2 分，列全校四-六名，每人獎1分。

11、一學期儀表合乎要求、語言文明、尊敬師長、團結同學者，獎 3 分。

12、每獲一次“文明宿舍”，獎該宿舍每人 3 分；一學期總評成績最高寢室，獎每人 5 分。

13、為班為同學做好事、拾金不昧者酌情獎1-3分。

14、為班集體爭光（如受學校表揚等）酌情獎1-5分。

15、榮獲校三好學生、優秀班干部、優秀舍長、優秀團員、團干等稱號酌情獎2-5分。

16、全班獲集體榮譽（如校運會前六名、校運會精神文明獎、優秀班集

體獎等）酌情每人獎2-5分。

17、思想、紀律等方面進步大，為老師、同學們所認可，酌情獎1-3分。

18、有特別貢獻者酌情獎1-2分。

19、經公眾評議，有突出表現受班、級、校表揚者酌情獎1-3分。

（二）扣分條例：

1、大型考試中，語、數、英三科班總平均分、全科班總平均分居年級第3-4名，每人扣1-2分。

2、遲到、早退一次扣 2 分，無故缺勤（無履行請假手續及幫他人捎帶無效假條者）一次扣 5 分（含上課、自習、清潔、值日、值周、做操、升旗、集會、班級活動等）。

3、凡上課、自習、集會、做操、升旗未能保持安靜、有序者，每隨意講一名話者扣 1 分，累積扣分；；課前三分鐘（預備鈴響后）在教室內未能保持安靜者（如喧嘩、嘈擾、追逐、玩樂等），每人扣 1 分。

4、上課、自習時打瞌睡、開小差、講小話、做小動作、拋擲紙條等每人每次扣1-2分，上課做其他科作業、自習（含晚修）時看與學習無關的書刊（如卡通書、港臺娛樂雜志等）或聽耳機者，每次扣 2 分，故意擾亂課堂秩序者，扣 3-5分。自習課影響他人受投訴者，扣1-2分。

5、穿著拖鞋進入課堂者，每人扣2分并沒收拖鞋；帶零食進入教學區域食者，每次扣3分。

6、帶手機進校園者，每人扣 5 分，并收繳交學校處理。

7、無特殊情況，或未經科任老師允許，遲交作業（組長已將作業交給科代表后才交作業者、科代表已將作業交給老師后才交作業者）分別扣0.5分和 1 分；缺交作業（超過半天不交者）一次扣 2 分。

8、不按時預習、復習者，經查實每人扣 1 分。

9、抄襲作業一次扣 2 分。

10、清潔衛生部含教室、走廊、樓梯、公區、宿舍等）打掃不干凈而導致本班被扣分，每人每次扣2分。

11、值日清潔無故遲到 5 分鐘以內的扣0.5分，遲5--10分鐘以上當缺勤處理，且需接受清潔等處罰；缺勤及工作不負責任者，每人扣 2 分。

12、違反吃飯、宿舍紀律，酌情每人次扣1--5分。

13、不尊重老師、同學及破壞團結（如罵架、打架等），酌情每次扣1--10分。

14、導致本班被扣分（如遲到、亂扔垃圾、浪費糧食、浴室洗衣等，損害班集體榮譽者，酌情每次扣1--5分，并接受寫千字說明書、公開檢討等處罰。

15、班干部因工作不負責任失職者，酌情每次扣1--3分；；弄虛作假者，經查實每次扣5分，并提交全班表決是否免其職務。

16、違反校規（如踐踏草地、破壞化物、校園內玩撲克、測驗考試作弊、抽煙、喝酒、打架、偷竊、賭博、進入電子游戲機室、網吧或其它不適宜的娛樂場所、談戀愛等），或有重大錯誤行為（如被校警告、記過、處分等），酌情扣4--10分。

第四篇：敢于懲罰善于懲罰──班級管理的一點思考

受“堅持以正面引導、說服教育為主”的理論禁錮，談“罰”色變，始終將教育的注意力集中在“正面教育”的偏狹區域，教育工作走上了步履維艱的“獨木橋”，陷入了軟弱單一，無為低效的困境之中。本文擬從懲罰

教育的現狀反思，懲罰功能，懲罰的操作方式和操作規范四方面談談自己的思考。

一

追究造成懲罰教育“滑坡”的原因，大

約有三。

第一，輿論導向的偏異。長期以來，由于過分強調正面教育，宣傳看好，研究有加，造成了深重的片面心

理積淀和慣性心理傾向，使人們一直倚重于正面教育，而對懲罰教育則貶而抑之、疏而遠之、越來越冷落、輕

賤、淡棄。這種單一的教育格局和宣傳偏異，人為地設置了樊籬、捆縛了自我手腳，大大地削弱了教育的整體

功能，把教育工作逼上了“煢煢孑立，形影相吊”片面狹窄的形而上學軌道。

第二，心理認知的迷誤。很多人并不真正了解懲罰的目的和作用，他們以否定的心理偏執看待懲罰，貶低

懲罰教育的必要性和有效性，認定它是不道德的教育形式。總以為懲罰會傷害學生的自尊心，引發他們的逆反

心理和對抗情緒，或是產生憂郁自卑，“破罐子破摔”的消極心態。還有一些人，常常把懲罰看成是“體罰”的代名詞。所以在懲罰的運用上總是思之又思，慎之又慎，生怕背上體罰學生的罪名，陷泥淖而污師德，惹是

非而得其咎。懲罰成了人們流短飛長的是非話題和教育管理難以通過的“瓶頸”。

第三，實踐效果的困擾。在教育管理實踐中，也有不少教師大膽地使用了懲罰，惜乎，效果不佳。或頂牛

沖撞，正面“引爆”；或陽奉陰違，暗中抵拒；或麻木不仁，無動于衷；或自暴自棄，沮喪頹放……負面效應的多方面反饋深深地困擾著廣大教師，使他們困惑張惶欲施無計。只好始罰之，而終棄之。教育者對懲罰的失

敗運用就這樣一次次禍及懲罰本身，教育工作陷入了更深的認識盲點和行為誤區。悲哉？哀哉？沒有人研究總

結、深入探求，沒有人力排眾議、改革創新，沒有人著書立說、填補空白，懲罰教育在因噎廢食的消極退縮中，日趨式微，焉有善終。

失去一翼的殘缺的教育難以搏擊遼闊的思想領空，斷裂的教育空檔也難以凝聚整體教育的強大合力，它影

響著學生心理品質的健康發育，帶來了諸多不良后果。

1、心理承受能力的弱化。懲罰與說服教育的此消彼長，長期盛行，使學生形成了一種接受心理定勢。即只

能聽順耳的表揚話，溫雅的規勸話，正面的鼓勵話，而一旦輸入批評信息，采用懲罰手段，就會產生強大抗體，引發回避、沉默、戒備、敵視等一系列行為反饋。懲罰教育的迷失與萎縮，使得學生的心理承受能力日漸荏

弱，他們不僅接受不了失敗、挫折、打擊、困厄的強烈震蕩，即便是善意的處罰，逆耳的忠言，微不足道的行

為杵逆，也本能拒斥，全力抵觸。他們太脆弱了！“溫良恭儉讓”的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補

精神鈣質，才能適應生存需要，面對未來人生。

2、不良行為習慣的膨脹。不少教師出于善心愛意，總是慈母般地呵護學生，設想周至，關懷入微，生怕他

們磕了碰了，有所閃失，學生成了“花瓶”。這種過分保護學生的意識使得他們在處理學生問題時也變得謹小

慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學生（尤其是好學生），于是，對優點長處總是大加褒獎、肯定有加，對缺點錯

誤（尤其是小錯）則常不置可否，掉以輕心。不知并非所有學生都能慎獨敏悟，正確評價、審視、檢點自己的言行。思想上的放松導致了管理失控，使得學生的不良行為習慣潛滋增長，膨脹起來。一旦釀出某某三好學生、優秀學生干部淪為扒手、罪犯之類的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強咽苦果了。很顯然，“激變論”是不可

能的。如果當初我們一經覺察就對學生的錯誤言行亮出“黃牌”，實施正確引導，而不是姑息、遷就、放任，無原則地寬恕憐惜，又怎么能走到這一步呢？

二

為了正確客觀地認識懲罰的實質和效用，增強操作的主動性、自覺性，我們有必要對懲罰的教育功能作一個粗略的理性描述。

1、勸善。懲罰是對學生不良行為的否定評價。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在于引導學生向善

。即“懲前毖后，治病救人”。盡管懲罰對個體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目

標進展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。這樣就有利于學生排除改變不良傾向，選擇并

保持良好傾向，擇善而從。并在長期反復的實踐中，將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去，達到“長遷而不反其初則化”（孟子語）的教育目的。

2、激勵。不少教師只是片面地看到懲罰威脅功能的消極動機效果。不知懲罰同樣具有反向激勵功能，是行

為動力系統的一個重要組成部分。行為科學認為

：任何人都具有追求聲譽、尊敬、優越、成就的動機，都希望

得到別人贊揚和肯定。對中學生來說，還具有爭強好勝的競爭心理，希望自己總是超過別人。故而，他們對于

失敗特別敏感在乎。所以適當地運用懲罰對學生進行行為改造是完全可能的。它能夠使學生從不愉快的情感體

驗中警醒自責，并對預感到即將失去的優勢與自尊而產生焦慮，從而激

發他們為了保持自己的名譽、學業等第、和在別人心目中的美好形象而長善救失，積極努力。可見，懲罰能喚起學生的自我意識，引發他們的危機感

和焦慮感，使他們從所犯的錯誤和存在的缺點中吸取教訓，增加行為改進的動機強度。同時，“懲罰還能使學

生用意志的努力克服自己不良的行為習慣，也是培養學生堅強意志性格的方法。”（南京師范大學教育系編《教育學》第293頁）

3、警他。現行學校教育是以班級為基本組織形式進行的。由于處在班集體中的每一個學生都自覺地具有尋

求歸屬、認同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優勢。它既可以通過集體教育個別

學生，發揮集體輿論、集體監督的巨大作用，也可以通過對個別學生的教育影響集體。警他，就是通過運用懲

罰手段，教育個別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過罰人，明確劃出行為“紅燈區”，警他毖后，把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉化為學生和學生集體的自覺行為，這樣就不僅教育了個人，也教育了整個集體。

三

懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。因為，學生的思想教育是一個充滿矛盾的復

雜過程。單純地依靠正面說服教育，啟發學生自覺，或是通過獎賞加強并鼓勵學生的行為再生，都還是遠遠不

夠的。畢竟，學生的道德認識和是非評判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質還較薄弱，他們的惰

性和拖沓的積習還很頑固。所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀律的約束機制是絕對必要的。只

有這樣才能造成獎懲賞罰的雙向教育和兩極互補，才能避免教育過程中出現的“一手硬，一手軟”的偏執單一，擺脫捉襟見肘，一籌莫展的教育困境。因為“培養學生堅強的意志，養成克制自己情感和不良行為動機的能

力，不僅可以用正面引導，說服教育的方法培養，也可以通過紀律約束，用強制和某種懲罰的方法加以培養。

”（南京師范大學編《教育學》第276─277頁）。

其次，懲罰的成功操作是一種藝術和技巧，也是一種本領和機智。時機、心理、方式、數頻、強度、步驟

等都要掌握適度，“過”與“不及”都不能發揮最佳教育效果，達到預期目的。所以，我們不僅要敢于懲罰，還要善于懲罰。善于懲罰，關鍵要找到恰切的懲罰形式，這種形式既要具有針對性、實效性，又要有別于“體

罰”，使學生愿意接受它，借以彌補負疚心理。在多年的班級管理實踐中，我們對懲罰的形式作了一些有益的探索，狠抓了常規式懲罰和評選式懲罰兩種主要形式，取得了一定的效果。

1、常規式懲罰。常規式懲罰是運用于班級工作常規管理中的懲罰措施。主要有以下幾條。[1]損壞班級利

益，影響班級名譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。[2]不能按時、按質、按量完成作業的，除必須按要求完成作業外，罰抄寫詩歌教育、名人警句數則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中提高認

識，改正錯誤。[3]不遵守課堂紀律，損壞公物等，罰為班級買一件紀念品（花、畫、字幅等）以挽回不良影響

。[4]打架斗毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對錯誤寫一句自我警策的座右銘。[5]

考試出現了較大失誤與波動，罰寫一份學習病歷，分析病因，總結教訓，提出治療方案與對策。

2、評選式懲罰。評選式懲罰是利用學生的自尊好強心態，發揮集體教育優勢，定期（一般一月一次）舉行的班級評選活動。評選的對象與內容是：(1)學習最認真的人和最不認真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不

好的人。[3]完成任務最積極、最準時和做事最消極最拖拉的人。[4]進步最快的人和最需要進步的人。這種懲

罰對比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強刺激，心靈中的十字架。為避免成為后一類人，學生們都十分注意

自己的言行，克己守紀，勤奮好學，無形中就提高了班級教育管理的水平。

四

懲罰的操作不僅要注意方式方法，亦應講究操作規范。否則就會大大影響實施效果，甚而產生負面效應。

一般說來，規范化的操作要求做到以下幾點。

1、和說服教育相結合。單純地進行正面教育和單純地進行懲罰教育同樣是錯誤的，都難以達到預期的目的。所以，懲罰一定要伴之以說服教育，曉之以理，幫助學生認識錯誤的性質、危害、根源，認清為什么受到懲

罰的道理，并提出改進的辦法和努力的方向。這樣才能使學生心服口服，認同教師的懲罰手段，取得良好的教育效果。

2、要出于愛心善意。熱愛學生是教師根本的職業道德，是貫穿教育始終的行為準則。懲罰同樣不能偏離這

一基準。因為懲罰的目的是讓學生辨惡向善，并通過自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學生去體驗懲

罰。所以，教師對于學生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠懇、冷靜、細致。否則懲罰教育很可能走火入魔，誤入歧途。

3.要掌握分寸，合理公正。處罰要依據學生所犯錯誤的性質、情節，以及對錯誤的認識態度來決定給予必

要的懲罰。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等，區別處治。切不可簡單化，“一刀切”。要防止

教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在處罰中作崇，造成處罰的失衡、失準、失當、失敗。

4、要采用間隔懲罰。懲罰不宜濫用。泛濫無度的連續懲罰是一種災難。它能迅速引發受懲者的心理疲憊和

消極適應，導致無動于衷、漠然視之的心理防衛，從而造成懲罰的失敗。其次，過多的懲罰勢必引起高度的焦

慮水平，擊垮一個人自尊、自愛的心理保護屏障，導致自輕自賤、自暴自棄的精神坍塌。

綜上所述，我們認為做好班主任工作，抓好學生的教育管理，一定要把正面說服教育和懲罰管理教育有機

結合起來，二者并重，雙管齊下。試看蒼茫寰宇，日以陽德，月以陰靈，陰陽互補，剛柔相濟，才形成晝夜交

替，和諧律動的自然界。對人的心靈的內宇宙實施精神改造和行為重塑，又怎么能搞單打一，唱“獨角戲”呢

？盡管我們應該重視正面教育的主導作用，但也不應忽視懲罰教育的作用。要從孤掌難鳴的教育困境中走出來，從作繭自縛的封閉心態中走出來，從形而上學的認識迷誤中走出來。高舉起全面管理的雙刃劍，兩只手一起

抓，我們的教育管理工作一定能走出困境，抓出實效，再上新的臺階。

第五篇：小學班級管理中的懲罰現象論文

小學班級管理中的懲罰現象論文

摘要：

小學階段不僅是兒童生理發展的重要時期，更是兒童行為習慣，人格以及良好的個性品質，道德情感、意志、行為形成的重要時期。教師對兒童適當的懲罰可以幫助兒童明辨是非，改掉不好的言行，向好的方向轉變、發展，而教師不適當的懲罰則會對兒童造成身心傷害。本文對懲罰進行了整體的分析，并根據小學生的心理特點以及懲罰對小學生的影響，對教師應該如何運用正確的懲罰方法提出了幾點建設性的意見，為了能夠使小學生全面發展，推動小學教育更加完善。

關鍵詞：

班級管理；兒童；教師；懲罰

一、懲罰與體罰的區別

懲罰從字面上簡單地理解就是懲戒、責罰，處罰。從心理學的角度來看懲罰是在有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來消除或者一直這類反應的過程。在小學班級管理中懲罰是指教師對兒童的錯誤行為給予嚴厲的批評和教導，主要通過言語讓學生改正錯誤。體罰與懲罰不同，體罰是指教師通過暴力的手段對犯錯誤的學生進行處罰。小學班級管理中的懲罰具有不可替代的價值和意義。它不僅可以幫助兒童明辨自己的言語行為正確與否，得當與否，消除兒童不適當的想法，而且還可以幫助兒童改正言行，向好的方向發展，使兒童的人格，道德，行為符合社會和家長期望的標準。

二、小學生心理發展特點以及懲罰對小學生的影響

（一）認知發展

根據皮亞杰的認知發展階段論，小學階段的兒童在認知發展上處于具體運算階段，思維獲得可逆性，逐漸去自我中心化。因此逐漸有了集體的概念。在小學階段，由于年幼，兒童難免有些不適當的想法，教師要正確看待。

（二）人格發展

小學生在人格發展上處于勤奮敢對自卑感的沖突中。教師對兒童行為的平價，對兒童的自我概念具有重要的影響。兒童的人格的形成需要教師的幫助，需要教師幫助形成學習的勤奮感。

（三）道德發展

憑借科爾伯格道德發展的三水平六階段理論，我們不難看出，小學兒童處于前習俗水平到習俗水平的過度時期。對于小學階段的兒童我們不能輕易斷言存在著道德問題，有些兒童約束力不強，處于自我發展較為低級的階段，存在著行為/ 6 不良的問題，如將同學或者班級的零花錢或文具等物品私自據為己有。在班級管理中，班主任對這種行為是嚴厲打擊，給予嚴重懲罰，教師也會通知家長并要求家長來到學校共同商討對這名學生的教育對策。

（四）懲罰對小學生的影響

教師在充分認識到小學生心理發展的特點以外，還要認識到懲罰對兒童所造成的影響。適當的懲罰能消除和抑制兒童不適當的行為發生的概率和頻率，使兒童從內心意識到自己的錯誤，并逐步改正錯誤和不適當的行為。而不恰當的懲罰則會讓兒童產生負面的心理從而排斥教師。當不適當的懲罰讓兒童感到自尊心受到傷害，則會情緒低落甚至產生自卑，有的時候也會產生抵觸情緒，與班主任對立，甚至是攻擊性行為發生頻率更多，與其他同學相處不融洽，從而影響整個班集體的風氣。因此，在班級管理中，教師的懲罰方式方法十分重要，要不偏不倚，兩端執其中，找到所為中庸的方法。

三、教師如何運用正確的懲罰方法進行班級管理

懲罰是小學班級管理中不可或缺的一部分，而有效的班級管理方法之一就是教師根據實際情況，具體問題具體分析，運用正確的懲罰方法。針對小學班級管理中懲罰的現象，教師是為了改正學生不適當行為和不良情緒，而懲罰對學生產生的影響我們應當慎重考慮，對于懲罰背后的原因也應當多方面思考。在此，以琿春市第一小學懲罰現象的研究，我認為教師正確運用懲罰進行班級管理應該從以下幾個方面出發：

（一）懲罰策略的提高

如今對兒童體罰以及變相體罰的概念已經淡化，教師應該在充分了解兒童心理的基礎上，使用有針對性的懲罰并且靈活變換成發策略。在對兒童進行懲罰時，首先要有針對性，犯了錯誤之后，使其知道受到懲罰的原因，知道這樣做會造成怎樣的后果。教師也要明確的來了解針對各種錯誤應該采取哪些方式，提高自身的素養。其次要有正面性，讓兒童直面自己所犯下的錯誤，不要躲避，直達內心深處，并且接受懲罰時知道什么才是正確的行為，因為教師不僅要教會學生知識，更重要的是要教會如何做人，如何做好人。最后懲罰要有及時性，即在兒童做出不適當行為的時候馬上呈現厭惡或不愉快的刺激，讓其明確這樣的行為是錯誤的，正確引導，將錯誤扼殺在搖籃中。

（二）建立良好的班集體和良好的師生關系

蘇聯教育家馬卡連柯曾經提出“在集體中，通過集體，為了集體”強調集體教育的重要性。在小學班級管理中，建立一個積極向上、作風良好的班集體，發揮集體教育作用，能夠代替教師的懲罰，更好的約束兒童的某些不良情緒和行為。師生關系在班級管理中的角色可謂是舉足輕重。只有建立良好的師生關系，教師對學生的懲罰才會讓學生信服，才會降低學生產生抵觸情緒的可能。當然，良好的師生關系也會降低學生犯錯誤的概率。良好的師生關系要從教師努力提高人格修養開始，在兒童心中樹立崇高的威信。/ 6

（三）德育對班級管理的影響

德育無處不在，兒童道德水平提高了，形成內在的自我約束力，更能減少教師的懲罰，也方便教師使用靈活的懲罰方式。兒童道德水平的提高，依賴于教師擴展德育途徑。德育不僅限于道德課，更滲透在各科教學之中。懲罰不僅僅是對兒童不良行為的抑制，也是對教育現象、教育行為的一種深深的反思。為了讓兒童能夠更好地適應瞬息萬變的復雜社會，為了讓兒童能夠養成社會、學校、家庭所期盼的良好個性品質，為了兒童能夠更好地擁抱未來，我們教育工作者在提高兒童文化素質的同時，更應該致力于提高兒童的社會道德，行為習慣。正確認識兒童心理發展規律和特點，有針對性有時效性的對兒童不適當行為給予適當的懲罰，使學生及時有效的改正自身的錯誤。/ 6 / 6 / 6 / 6