第一篇：班級管理：把愛灑在每一個角落-班級管理

班級管理：把愛灑在每一個角落

每個學生都是上帝派到人間的天使，只不過，上帝不小心把有的天使的翅膀折斷了，而這些天使經歷了更多的痛苦和磨難，更需要我們的愛和呵護。“就是無論在什么樣的班級或者社會里，總會有這樣的特殊群體存在，而他就是我們的一面鏡子，通過他，折射出我們人性的真善美，同時也映射了我們需要提高和改進的地方。”案例中的這句話說的很準確，我覺得這樣的孩子正是考驗我們的機會。這樣的孩子可能會給我們的工作帶來一些麻煩，可能會讓我們付出更多的精力，但是也這是這樣的考驗，更能提煉教師的職業素養，更能考驗班級學生的素質。那么面對這樣的孩子，我們應該從以下方面去關心孩子：

一、認可孩子。對于特殊的孩子，我們要告訴他：你和別的孩子一樣，更要從行為上這樣認同孩子。給予他充分的信心，讓他相信自己也可以做的很好。用雙腳彈鋼琴的劉偉獲得2010年中國達人秀的總冠軍，在失去雙臂后，他的媽媽就告訴他：你和別的孩子一樣，沒什么不同。這是這樣一句平凡的母親用一句簡單的話，激發了孩子無限的潛能。那么，試想一下，有多少特殊的孩子等待我們的表揚和挖掘，或許他們帶來的是超乎常人的驚喜。

二、巧用優點。特殊的孩子身上總有自己的閃光點。（班主任）比如說善良、寬容、大度，那么在班會課上，我們可以用孩子的優點作為榜樣進行教育，讓其他孩子學習，這樣提高了特殊孩子的在心目中的地位，同時，有利于班級孩子模仿這些優點，全班營造良好的班風。

三、給予關愛。特殊的孩子在生活和學習方面存在困難，老師首先要主動給予他更多的愛和呵護，讓他感受到老師和同學們的愛，感到生活的希望，從而更加樂觀和自信。教師一點一滴的行為，都會對所有學生產生教育意義。

教師應該把愛灑在人間的每一個角落，對于特殊的孩子，更需要老師的愛。教師的一句話、一個微笑、一個眼神，或許都能挖掘出一個世間奇才，即使不能教育出偉人，也要讓孩子成為一個開心、樂觀的平凡人。

第二篇：把班級管理做1

把班級管理做實、做細、做新

——赴達州聽魏書生專題報告匯報材料

魏書生，1978年從事中學語文教學，開始當班主任，在他任學校教導處副主任、校長兼書記期間，一直不愿放棄班主任工作，長時間擔任兩個班的班主任，至1998年任盤錦市教育局長后，除上課外，還做著不掛班主任名的班主任工作。期間，身兼幾十項社會事務，每年外出4個月以上，在他外出時，班主任（及教學）工作從不要人替代，學生實行自動化管理，班級秩序井然，各項活動仍照常領先。

是什么樣的班級管理理念、方法能達到如此效果？我們小學的班級管理又能從中學到什么？在達州舉行的魏書生專場報告會上，我聆聽著，思考著。

（一）使全班學生都成為班級管理的主人。

一個班有幾十名學生，人人都想被關注、被重視，人人都想為班級服務，人人都有參與班級管理的愿望。如果學生長期都是處于被教育、被管理，被忽視，被邊緣化，他心靈深處中的主人翁意識就會淡化，班級對立情緒就會滋生。給學生事干，讓學生成為班級管理的主人，他就有一種歸屬感、成就感，就能培養他的責任心，“無事就要生非”，從反面印證了這個道理。班級事事有人做，人人有事做，班主任就不用事必躬親，為班級小事煩心。

一個班級有幾十號人，魏書生是如何使他們都成為班級管理的主人的？

1、設立班委，有常務班長，班長助理，學習、生活、體育、文娛委員。

2、設立值周班長、值日班長、值日生，值日班長、值日生由學生輪流擔任。

3、每科設科代表、每組設各學科小組長。

4、設立具體事情負責人：教室門窗、講臺、衛生角、粉筆、墨水、電扇、玻璃、課桌凳監修、室內外墻壁、走廊樓道的保潔、水槽、圖書、教室幾表、座右銘等具體事情27項，都安排負責人，有的分區管理，有的一崗多人，總之，每位同學都要成為班級管理者。按魏書生所說：“一個管理得好的班級，不應該出現沒人管的事，也不能有不為班集體做實事的人。”

在以上各層管理中，同學們各管一項，互相制衡。

（二）細化班規班法，各項制度明確具體，做到有章可循，有法可依。

每個人都不是天生的管理者，學生參與班級管理有個從不會到會的過程，班級管理不能搞人制，要實行法制。我們依據的法，大到《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》，小到《中小學生守則》、《中、小學生日常行為規范》等學生都不好操作。制訂學生可操作的班規班紀尤顯重要，魏書生制訂了以下班規班法。

第一部分：崗位責任制（按空間范疇制訂）（1）常務班長職責（2）團支部職責（3）班委會委員職責（4）值周班長職責（5）值日班長職責（6）科代表職責（7）備品承包責任制（8）專項任務承包責任制

第二部分：各種常規（按時間范疇制訂）（1）一日常規（2）一周常規（3）每月常規（4）學期常規（5）學年常規

以上每項都非常具體，如在一日常規中規定，學生唱歌時要坐直，目視黑板中縫的中點，意念想象中出現歌詞描繪的畫面；又如在專項任務承包人及責權中規定，“張林”負責監督穿校服，發現襯衣上數第二個扣及以下每有一個扣不扣，一扣罰寫100字說明書，拉鏈式運動服，自脖子以下應拉開在15厘米以內，超過此數，每超過10厘米，加寫100字說明書等不一一列舉。學生可以操作，班干部可以操作，這就構成了魏書生的班規班法。

（三）建立檢查監督系統和反饋系統，促進自動化管理得以落實。人人有事做，確保了學生成為班級的主人，但做與未做，得監督檢查；制訂詳盡的的班規班法，解決了如何管理班級的問題，但執行與否，也要監督檢查，不然就是一紙空文。為實現班級自動化管理，魏書生又制訂了檢查監督系統和反饋系統。

1、檢查監督系統

包括自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五種方式。

（1）自檢：學生自己檢查執行各項班規、班法的情況，發現失控、發現“違法”現象怎么辦？有這樣五種自我懲罰的措施：①為別人或為集體做一件好事，以使歉疚心理得于補償；②極小的錯誤，例如遲到，則為大家唱一支歌，在輕松諒解的氣氛中滋生避免錯誤的情感；③寫一份說明書，攝下事前、事中、事后心理活動的三張“照片”；④寫一份“心理病歷”，寫清疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程這樣五部分內容；⑤寫一份“個人法院審判程序”，原告、被告、法官、辯護律師都是自己，引導學生從多種不同的客體角度看待自我這個不完善的主體。

（2）互檢：互檢有三種方式。第一種方式，是“保護人”式的，一名后進同學自愿找一名德智體都較突出的同學做自己的“保護人”，心甘情愿在“保護人”檢查監督下執行班規班法，一旦失控，甘愿受保護人的批評與懲罰。第二種方式是“互助組”式的，兩名性格、愛好較一致的同學要求組成互助組，班級同意了，他們便互相檢查、監督執行班規班法的情況，兩個人共同商量糾正失控的措施。第三種是“臨時式”的，臨時檢查一段時間全班同學的執法情況，每個人都寫出自檢報告，臨時確定復查人，而每個人都當另一個人的復查人，然后寫出復查報告。

（3）班干部檢查：班干部按照各自的責任制，分別檢查有關職責范圍內的班規、班法執行情況。

（4）班集體檢查：檢查是否有“執法”不認真的同學。（5）班主任抽檢。有了以上四種檢查監督方式，實際上留給班主任的任務已經微乎其微了。所以魏書生有時一年離校開會四個多月，既不請別的老師帶班，他也不監督、不檢查，兩班學生卻能秩序井然，各項活動仍照常領先。

2、建立反饋系統

單有計劃系統和檢查監督系統，還不是一個完善的良性管理系統。因為計劃、班規、班法都有一定的時空范疇，一旦時過境遷，還非要按老規矩辦事，就免不了犯錯誤。反饋系統就是對執行過一段時間的班規班法進行總結、評議，對不合理的進行修改，對不完善的加以補充。

（1）個別討論反饋：同學們經常自覺討論班級的各項規章制度，發現問題，便隨時提出。

（2）班干部反饋：班委組織討論班級計劃、制度是否合理，是否健全。

（3）班集體反饋：對于重大問題和有爭議的問題，交班集體討論，多數同意就堅決執行。

（4）家長反饋：通過和家長通訊、座談、家長會等方式，征求家長對班規班法的意見。

魏書生的班級管理理念與措施還很多很多，以上僅對他如何實行班級自動化管理作一些介紹。

聽了魏書生的報告，反觀我們的班級管理，確實存在著一些問題，有些問題長時間沒有得到解決，其中最主要也就是我們沒有做到以上三點。

（一）我們在班級管理上，沒有真正做到學生是班級管理的主人。我們只設置了班委和學科小組長，班級管理成為少數幾個人的專利，就是改選和輪換，也是在少數人中變動，少數人是管理者，多數人成為被管理的對象，使班級學生的主人翁意識淡化，管理與被管理的矛盾經常在班上發生。

（二）在班級管理制度的制訂上，我們一般只依賴于《小學生守則》、《小學生日常行為規范》及學校對常規管理和安全制度的規定上，非常籠統，缺乏各班因地制宜的各項具體的制度和條例。班干部的職責不明確，使一些班干部不知道怎樣為班級服務；對違犯制度的學生，缺乏行之有效的、科學的、人性化的自我教育的懲罰措施，就是有，隨意性也很大，寬嚴度也因人而異、因時而異或因教師的情緒而異，使學生不能實現自我教育。

（三）在班級管理上，缺乏檢查監督。學生很少進行自我反省，自主管理意識淡化，班干部管理效果欠佳，造成班主任事事過問，時時、處處監督，結果班主任在與不在，班級常規迥然不同。

鑒此，我們以后在小學班級管理上也應借鑒魏書生的辦法，結合本地實際、遵循小學教育的規律，制訂較詳盡的班級管理制度，組建好班委，設立各類具體事情負責人，建立檢查監督系統和反饋系統，使學生真正成為班級管理的主人，實現自我管理基礎上的班干部管理。教師成為服務者，從原來的事無巨細中走出，高屋建瓴，促進學生自我教育、自我管理。

魏書生的班級管理，是在長期做具體細致的工作中探索和總結出來的，僅憑一天的學習，我也領會不深，加之班級管理博大精深、一言難盡，我們今后要認真學習他所著的《班主任》一書。更重要的，我們要學習魏書生在班級管理中求實、求細、求新的精神，少說大話，少說空話，踏踏實實地研究班級管理中存在的問題，想出具體可行的招數去解決它、改進它，從而使我們的班級管理更科學、更合理，班級更合諧，學生更能全面、健康地發展。

第三篇：把班級管理還給學生

把班級管理還給學生

瀘縣福集鎮中心校 張天淑

從一年級到五年級，作為一個小學大班額的班主任，我感到身心疲憊。每天起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是把原本屬于學生自己的事代勞了，不但剝奪了學生經歷磨練的機會，還真的有點費力不討好。為何不讓學生們都當當班長，學會自己管好自己。對于每一個小學生來說，他們都希望當官，希望管管他人，都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗成功后的喜悅。我決定把班級還給學生，讓學生成為班級的名副其實的主人。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

一、全班學生參與班級大事，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。開學不久，首先我們班就召開了班級建設“金點子”會，對如何美化教室，如何保護教室的墻壁，制定什么樣的班規，通過讓學生寫的周記《假如我是班主任》，征集“金點子”，然后確定具體方案。看著自己參與布置的溫馨舒適的教室，親自參與制定的人人平等的班紀班規，每個學生都覺得自己是班集體的主人，自然就會自覺地參與。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，二、健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部監督管理。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。怎樣才能做好：

（1）調整好值日班長的組合

因為有的學生從來就沒有參與過管理班級這種活動，因此，在值日班長的組合上，我采取的是每天兩人當值日班長，一般是當過班委干部的、小組長的搭上一個能力稍微差一點的，自控力強的搭一個自控力弱的，愛說話的搭一個不愛說話的，這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，同時也能讓班主任放心日常班務的管理。

（2）給值日班長充分的權力

五年級的學生，他們當起官來是有模有樣，所以一開學，我就對他們講，每天從早晨的早讀到放學掃地的管理工作，全是兩個值日班長的權限范圍，只要是正確的，大家都要聽從指揮，如何今天你不聽值日班長的號令，明天你當值日班長時，他們也會不聽你的指揮，這樣學生與學生之間無形的形成了一個交互管理網絡。同時，得力的常務班長對值日班長起到監督作用，及時發現他們工作中存在的問題，并督促他們及時糾正。

（3）《班級日志》是值日班長行使權力的舞臺

《班級日志》上內容很豐富，有具體的日期，值日班長的名字，從早晨的晨讀情況，中午的午休紀律，早中晚的清潔衛生的打掃和保持情況，值日班長都要如實的填寫，根據學生們的建議，我另外還加了以下欄目：學校及班上發生的大事，重要的新聞信息，當天積累的優美詞句（課本上的或課外的），每天值日班長必須早早到校，晚上必須檢查好清潔衛生才可以回家，正因為學生們樂意當好這個官，每天不用你提醒，值日班長就早早地到校行使他們的權力了。（4）定期對值日班長進行公正地評價

孩子們做了事，都希望得到老師、家長的肯定和贊許，所以，每周一都要總結上一個周班上的情況，對于值日班長工作做的好的，要及時給與加分和表揚，對于做得不好的，要提出批評意見，最后由全班同學選出“周優秀值日班長”、“月優秀值日班長”、“學期優秀值日班長”。一次，班上最調皮的一個同學當值日班長管公地清潔衛生被扣分了，我當時非常生氣，當著全班同學的面說，你當不好值日班長，你就不要當值日班長了。沒想到的是他居然哭了，還給我寫了一封信，信中說：“老師，那天晚上我確是是等公地掃完后，聽靜校鈴響了，我才回家的，可是其他幾個班還在掃，也許是他們掉到我們公地上的??老師，我能當好值日班長的﹗”結果經證實，他沒有說謊。從這件事之后，我覺得讓他們學會管理自己真的很重要。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動，實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節，舉行“學會感恩”的作文競賽、“五一勞動節”舉行“今天我當家”的班隊活動，母親節開展“悠悠寸草心 感恩母親”的主題班會，“六一兒童節，我為你歡唱”的自我展示活動，在這些活動中，班主

任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去組織，自己去策劃，自己去安排。結果活動形式豐富多彩，效果出乎意料的好。

總之，常務班委和值周班長成員的工作，我們教師要充分發揮他們的優點，激勵他們向一個好的方向發展，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。讓學生真正成為班級管理的主人。

第四篇：班級管理：把班級還給學生-班級管理

班級管理：把班級還給學生

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程,赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。

今天我主要說我是如何“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規規定，發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級規定》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級規定》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將“精細”二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規規定》能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質。（班主任）在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執行的《2009級九班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規定》、《文明用語職責》、《組織委員的職責》、《班醫職責》、《學請調查員職責》、《體育委員職責》、《作業，課表職責》、《木匠職責》、《生活委員職責》、《勞動委員職責》、《批改作業職責》、《檢查背誦職責》《燈長，水瓶長職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規律、教育法規相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅班長、副班長、組織委員隨時監督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。五個組織委員主要管理收發作業，每周日班會輪流組織，并對本小組一周情況做總結。因此，我們制定了《組織委員的職責》。學請調查員主要和班主任溝通，及時反饋一周的作業完成情況，上課能不能聽懂，有沒有班級大面積偏科現象。這里的兩名學生，王翠茹是班級前十名，李旭是班級倒數第四名。對他們的要求就是上課必須認真聽課，不能因為溜號而反映出錯誤信息。因此我們制定了《學請調查員職責》。批改英語單詞，批改化學方程式，批改數學公式的同學，大多都是這科嚴重偏科，讓他們通過批改而牢記基礎知識。還有例如孫明偉，姜欣彤的成績不太好，讓他們批改，是讓他們先從一科抓起，從而找回學習的動力。為了更好的完成這項任務，我們制定了《批改作業職責》。班級五十一人，人人參與班級管理，人人做班級的主人。

本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時人人管理班級，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固。

隨著這一系列措施的運作，班級面貌發生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，上進、超越自我為理念的班級文化在學生展示個性風采的進程中，為了明天，我們用心在努力。

成果展示：高一下班級期中考試學年第五名，到期末考試上升到學年第三名，到高二上班級期中考試上升到學年第二名，模塊考試學年第二名。高二上期末考試上升到學年第一，六科考試科目，四科位居前兩名。

第五篇：讓愛灑滿每一個角落 發言稿

尊敬的各位領導、各位朋友：大家好！我是來自長陽特校的選手吳露勝。在我的耳邊有這樣一種聲音，他們殘缺而且含糊不清，但卻是我生命中最動聽的天籟！在我身邊有這樣一群孩子，他們的笑臉或許有些呆滯變形，但在我心里他們是天使，是上帝不小心遺失的折翼天使！記得當我第一次踏進長陽特校的大門時，灰色的天空，灰色的墻壁，還有那灰色的土地，讓飽含憧憬向往之心的我也灰了一截。可是，當我看到身邊那一張張因疾病而顯得呆滯變形的臉，那一個個衣衫襤褸的孩子，用努力吐出卻依然含混不清的聲音向我問好時，我的心震撼了！同在一片藍天下，我們共享燦爛的陽光，多彩的世界，動聽的聲音，我們享受著來自父母的寵愛，感受著來自親人的關懷。可是他們，卻感受不到陽光的溫暖，繽紛的世界優美的音樂與他們無關，而父母的愛又是那樣的深沉和復雜。他們又何嘗不是與你我一樣，有著對生活的美好理想，對未來的熱切向往？沒有音樂，生命是一種缺憾，沒有愛心，生命便會顯得沉重。于是我選擇了做一名特殊教育戰線上的老師，我知道我身上背負的愛與責任，也知道以后在這無聲的世界里會充滿許許多多的艱辛。但是我一定會面對，因為對這個職業深深的愛，更因為他們需要我！清晨的鈴聲響起，我邁著細碎而匆匆的步子跨進學校的大門，看見那些可愛的孩子們或已等待在操場，或依在門邊，滿臉笑容，急切地送上一句“老師好”！即使有些孩子口齒不清，卻依然努力的把“老師好”三個字說的清楚些，再清楚些；聾啞孩子們打著手語，從他們真誠燦爛的微笑里，我能感覺到“老師”這兩個字的分量。也許你會覺得這不過是學生對老師最平常的問候，但只有特校的老師知道，這簡簡單單的3個字所付出的艱辛和努力。。。當陽光灑向干凈而整潔的操場，孩子們安靜整齊的坐在教室里，等待著我帶領他們找尋那把通向外面世界的鑰匙。我教聽障一三年級復式班，一想起同一個教室里最小孩子的還不到7歲而最大的孩子卻只比我小兩歲時，我想過退卻，但想到他們那一張張純真的笑臉，我勇敢的接受了挑戰！于是，為了他們能利用僅有的聽力，我扯著嗓門大聲教，為了他們能更好的分辨口形，我讀準每一個音。簡簡單單的一個字，別的孩子幾遍就會了，而他們也許需要努力一百遍，一千遍，或許更多，那一聲聲含糊走調的咿呀聲，其實就是那人類最美妙的旋律；那一下下的比劃，就是那人世間最優美的舞姿。我無法忘記，教師節那天孩子們送給我的一張張畫，出乎我意料的好，我知道那是他們心里對我最真誠的尊重；我無法忘記，那些孩子們把自己最舍不得吃的糖硬塞到我手里要送給我的時候，我沒有婉拒，因為我知道那是他們心里對我最真誠的喜愛；我更無法忘記，課堂上那些因為不會做題被我批評而痛哭流涕的孩子們，到了晚上離校時，卻依然依依不舍地目送著老師離開，直至看不見老師的身影。聾啞人的世界，一片的寂靜，但他們享受著這一片的寧靜，從來沒有抱怨，從來沒有憤恨，從來沒有哀傷……永遠積極地去面對，那屬于他們的每一天，品味著他們那與眾不同的人生……他們，雖然擁有殘缺的身體，但卻從未因此而自卑、從來不在乎旁人異常的眼光，只用他們簡單的手語來彼此溝通著，他們不斷地比劃著，只希望別人也能明白，當他們得到回應時，他們便會展露一個會心的微笑，一個單純、真摯的微笑……我慶幸，我慶幸能站在這群特殊孩子的身邊，伸出我溫暖的手洗去他們身上的臟污；我慶幸，我慶幸我用寬容的心包容孩子們一次次無心的過失；我慶幸，我慶幸我有能力恰當及時的解決孩子們的矛盾困難，讓我奉獻自己能夠奉獻的一切。是他們讓我對生活充滿欣慰，對生命充滿感激。如果說責任是樹，那么愛就是藤，我知道，這份不需要理由的愛與責任會一直伴我如影隨形，陪伴我在以后的日子里守護在這些特殊孩子的身邊，手拉著手，不拋棄，不放棄，讓愛的溫暖撒滿每一個角落。