第一篇：九年級語文下冊《那樹》教學(xué)設(shè)計

九年級語文下冊《那樹》教學(xué)設(shè)計

教 學(xué) 目 標（知 識 , 技 能 , 情 感 態(tài) 度、價 值 觀）

1.知識與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作。

（3）能夠理清文章中的主要事件并進行概括。

（4）理解文章主旨。

（5）理解文章的創(chuàng)作手法

2.過程與方法

（1）有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感；研讀重點片段。

（2）小組探究，品味文章的語言特色。

（3）合作探究，對文章的寫作目的形成自己的看法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）理解文明進步和自然生態(tài)之間的矛盾，認識到保護自然環(huán)境的必要性，增強保護美好生活環(huán)境的責任感和緊迫感。

二、教學(xué)過程

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè)計意圖

1、導(dǎo)入新課

教師出示圖片：

1、城市發(fā)展圖片；

2、環(huán)境破壞圖片。談話導(dǎo)入：2001-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見。綠色是生命的顏色，但是，隨著社會的進步，我們在一點點的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。

1、預(yù)習(xí)準備：自讀課文，自學(xué)生字詞語。

課堂交流：

1、介紹自己查閱到的關(guān)于作者王鼎鈞的資料。

2、梳理生字詞。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、細讀文章，這是一棵什么樣的樹？

2、人們?yōu)槭裁匆撤ミ@棵樹？你認為應(yīng)該砍掉嗎？

學(xué)生朗讀文章。

1、研讀文章前半部分，理解這棵樹帶來的歷史感，以及對人們的城市生活的改變。

2、理解后半部分文字。說說自己的看法和依據(jù)。

對文章形成概括性的認識。

3、對比探究

教師提出探究要求：

1、《三棵樹》《那樹》兩篇文章的主旨是否相同？

2、兩文語言有何不同？

（蘇文抒情外露，情感深摯；王文含蓄委婉，語言富有詩意。）

學(xué)生回顧，比較，交流。

（參考：兩文都涉及了城市建設(shè)破壞人與自然和諧關(guān)系的問題，蘇文還有對理想生活的向往，對童年生活的追尋；王文還批判了人們的自私、冷漠。）

對比探究，理解文章的不同特色。

4、分層提高

教師引導(dǎo)探究：文章中有許多句子的表達極為特別，試找到一處做簡單的評析。

學(xué)生自讀尋找、評價。

學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感。

5、歸納總結(jié)

說說讀了這兩篇文章后自己的看法。

學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

6、拓展提高

1、資料見后。

讀一讀，從普通民眾、林業(yè)工作者身份出發(fā)為解決這個問題提出自己的見解。

2、《寫給市長的一封信》談?wù)勛约簩Τ鞘芯G化的建議。

學(xué)生交流、習(xí)作。

培養(yǎng)學(xué)生對身邊社會問題的關(guān)注。

三、板書

深沉穩(wěn)健 生命力強

自然古樸 無私奉獻

向往人與自然

抗臺風(fēng) 帶來陰涼清凈 是鳥兒的棲身之所 和諧相處的生活

那樹 為情侶帶來溫馨 滋潤泥土 讓人們避雨 尊重生命 保護自然

醉酒出事-鋸倒樹身-螞蟻搬家-挖樹根、平路面

四、反思

第二篇：人教版語文九年級下冊那樹教案

10《那樹》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、感知那樹的形象，理解那樹的價值、品質(zhì)。

2、賞析文章凝練而深刻的語言,掌握句子賞析的方法。

3、正確認識現(xiàn)代文明和經(jīng)濟發(fā)展的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。教學(xué)重點難點：

賞析文章凝練而深刻的語言，掌握句子賞析的方法。教學(xué)方法：朗讀法、比較法 課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、聆聽歌曲，走進那樹 課前播放歌曲《好大一棵樹》

二、初讀課文，感知形象

這是一棵怎樣的樹？——佝僂、堅固 總結(jié)賞析句子指導(dǎo)：a修辭方法

三、研讀課文，探究命運

1、那樹遭遇了什么命運？——引頸受戮

2、圈畫那樹被屠殺過程中最具有表現(xiàn)力的詞語，并進行賞析品味。總結(jié)賞析句子指導(dǎo)：b詞語

四、深讀課文，領(lǐng)悟主題

1、那樹消失后眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？——周道如砥

2、那樹的死是偶然的還是必然的？

五、作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)法

選擇文中至少三個句子進行賞析，用上賞析句子的方法

板書設(shè)計：

周

那 佝僂 堅固 道 賞析句子

｛ ？ 修辭、詞語 樹 引頸受戮 如 內(nèi)容

砥 情感

第三篇：九年級語文下冊《三棵樹》教學(xué)設(shè)計

九年級語文下冊《三棵樹》教學(xué)設(shè)計

九年級語文下冊《三棵樹》教學(xué)設(shè)計

教 學(xué) 目 標（知 識，技 能，情 感 態(tài) 度、價 值 觀）

1．知識與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)批注，評點文章中的句子。

（4）感受文章中復(fù)雜的情感。

2．過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）提升對人與自然依存關(guān)系的思考和認識，關(guān)注生命。

二、教學(xué)過程

第 一 課 時

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè)計意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預(yù)習(xí)準備：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡介作者。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長的環(huán)境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”？

1、朗讀課文。

2、學(xué)生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對特別表達的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？

學(xué)生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對文章寫法的認識。

4、課堂小結(jié)

有感情朗讀相關(guān)片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點。

學(xué)生自由表達。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第 二 課 時

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè)計意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識。

學(xué)生互考重點字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學(xué)生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點。

2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學(xué)生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。

深化對課文主旨的認識。

4、拓展提高

對童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學(xué)生習(xí)作。互評。

三、板書

“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單 弱小 憂傷——無奈 傷心 苦澀 憤怒

曾經(jīng)擁有

三棵樹 石榴樹：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛 對生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄 深沉 奉獻——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕

永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物

四、反思

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當代作家，作品多展現(xiàn)大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。

第四篇：九年級語文下冊《三棵樹》教學(xué)設(shè)計

九年級語文下冊《三棵樹》教學(xué)設(shè)計

教 學(xué) 目 標（知 識 , 技 能 , 情 感 態(tài) 度、價 值 觀）

1.知識與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)批注，評點文章中的句子。

（4）感受文章中復(fù)雜的情感。

2.過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）提升對人與自然依存關(guān)系的思考和認識，關(guān)注生命。

二、教學(xué)過程

第 一 課 時

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè)計意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預(yù)習(xí)準備：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡介作者。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長的環(huán)境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”?

1、朗讀課文。

2、學(xué)生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對特別表達的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠離題目了？

學(xué)生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對文章寫法的認識。

4、課堂小結(jié)

有感情朗讀相關(guān)片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點。

學(xué)生自由表達。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第 二 課 時

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè)計意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識。

學(xué)生互考重點字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學(xué)生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點。

2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學(xué)生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。

深化對課文主旨的認識。

4、拓展提高

對童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學(xué)生習(xí)作。互評。

三、板書

“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單 弱小 憂傷——無奈 傷心 苦澀 憤怒

曾經(jīng)擁有

三棵樹 石榴樹：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛 對生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄 深沉 奉獻——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕

永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物

四、反思

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當代作家，作品多展現(xiàn)大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。

第五篇：九年級《那樹》教學(xué)設(shè)計

九年級《那樹》教學(xué)設(shè)計

九年級《那樹》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

先出示（PPT）（我取的書名是《情人眼》，就“情人眼里出西施”一語截取前三字而引申其義。“情”是“萬物有情”的那個“情”。）（生讀）師述：這個有情的人是誰？今天我們就一起認識王鼎鈞，走進他的散文《那樹》。

二、檢查預(yù)習(xí)

三、有情天地

師：用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容。樹被砍伐是因為樹給人類帶來厄運？相反地，那樹對人類極其友善。（PPT）請同學(xué)們有感情地朗讀1—5段，找出那樹對人類友善的語句。

學(xué)生讀書，勾畫、回答。

生：那樹給人清涼、給人歡樂、給情侶以浪漫

師：是啊，風(fēng)是你的歌，云是你腳步。無論白天和黑夜，都為人類造福。我們應(yīng)該嘗試讀出那樹對人類無私奉獻的深情。請學(xué)生朗讀，體會那樹呵護人類的感情。

在同學(xué)的朗讀中，我真切地感受到生活在這里的人們，心靈變得富足，生命更加豐盈，到處是歡聲笑語，遍地是詩意盎然。這真是一片有情天地啊。

四、無情世界

師：我的眼前浮出了一副安靜祥和的畫面，可是往往靜謐的表象中蘊藏著風(fēng)暴。或許樹還沉浸在奉獻的美好之中，人們對樹的態(tài)度卻已經(jīng)發(fā)生了變化。（PPT）速讀7—11段，思考交通專家等人對那樹的態(tài)度。小組內(nèi)品一品。

A、交通專家對那樹是冷酷無情的，他是宣判者。

宣判合理嗎？合法嗎？既不合理，也不合法，他的宣判還是光明正大的執(zhí)行。由此可以看出宣判多么荒謬、多么殘暴！

有一個詞語最能體現(xiàn)交通專家宣判得荒謬性？

于是。

平常如何使用“于是”？

所以說“于是”是連詞，連接前因和后果。用在此處，邏輯上不能成立。但是實際上偏偏要求成立，可見宣判得多么不合情理，多么讓人匪夷所思！

B、伐樹工人對那樹無動于衷，他充當了劊子手的角色。

電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的古粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。

師：①哪些動詞可以看出這場屠殺的殘忍？

“咬”、“嚼”、“撒”三個動詞細膩、真實、震撼地記錄了屠殺現(xiàn)場。

可否換成“鋸”？

可見，有準確傳神的詞語的鑲嵌，文章張力十足。

②再從修辭手法上入手，看看還有什么發(fā)現(xiàn)？

“咬”、“嚼”、“骨粉”，作者把樹當成人來寫。讓我們感受到電鋸面目猙獰，那樹束手無策、無能為力。

比喻、擬人等修辭手法的不斷鋪排，文章文采斐然。

③“咬”給人以觸覺，“骨粉”給人以視覺，“呻吟”給人以聽覺感。這些感官的混用都給人以痛苦和悲哀的感受。

學(xué)生體驗讀，讀得慢一點，讀得深沉一點

五、緣何無情

師：曾經(jīng)的親密無間煙消云散了。人類為何變得這般冷漠？小說中，王鼎鈞道出了自己的看法。

“別的東西”不僅指柏油路等，更指人們對物質(zhì)享受的追逐。它是隱形的劊子手。

六、蟻猶如此

那樹就這樣倒在絕情寡義的深淵中，死在人們貪得無厭的追逐中。它沒有完成上帝“綠著生，綠著死，死復(fù)綠”的使命。作者心痛無比，悲憤不已。痛定思痛之余，作者依然為我們開啟了一扇有情有義的天窗。這不，一場葬禮拉開帷幕。（PPT）

七、主題拓展

師：作家的作品往往是透過表象看本質(zhì)。我常說，文章本身有它自已的命，它跟誰有緣，跟誰沒緣，緣深緣淺，緣聚緣散，有我們不知道的定數(shù)??那就更不用說文章的主題了??

——王鼎鈞《四千字·五十年》

王鼎鈞想通過一棵樹的遭遇向我們傳達什么？

⑵出示材料：（PPT）

人教社《教師用書》

（學(xué)生齊讀）大樹的命運引發(fā)了作者深重的思考和感慨，他認為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。

臺灣《國文教學(xué)手冊》

（一生讀）那樹蔭庇人類、護衛(wèi)大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應(yīng)到人類社會，老樹的堅固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風(fēng)東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。

⑶學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識

八、結(jié)束語

師：宇宙中萬事萬物皆有存在的價值，從細微處看萬物皆有生命。存在是有必要的，任何生命都值得敬畏。

結(jié)束語：一千個讀者有一千個哈姆雷特，每位同學(xué)都有自己心中的那棵樹。希望同學(xué)們所敬畏堅守的那棵樹能茁壯生長、蓬勃成蔭。