第一篇：班級管理：走進學生心靈深處-班級管理（共）

班級管理：走進學生心靈深處

在《在新課程背景下的班主任工作創新》一書中提到了“班級工作的調整對策”，明確了班主任要想使班級工作收到實效，就必須做學生的知心人，走進學生的心靈深處。讀到這里，我不禁想：作為新時期的班主任，我應該如何做學生的知心人，走進學生的心靈呢？

作為班主任，我們必須重視與學生之間的心理溝通，在我們班級，常常會出現出現一些學生經常無故曠課，遇到這種情況最為頭疼，尤其是表現不好和一些學習成績較差的學生，若是真的家中有事或身體不適，來不及及時請假，倒也有情可原，就怕他們撒謊，學校家里兩頭不照影，那真叫人焦心。

我雖然工作不算太長，但也是一位老班主任了，也曾處解決過很多次學生逃學或曠課的事，就在這個學期剛開學，分班時，手氣有點背，抽簽時，抓到了全年級有名的“雙料差生”—王飛虎。開學后，由于換了新的環境，前兩周，王同學很守紀聽話，值日很積極，還經常主動到老師面前表現自己，可是到了第三周的星期一下午上完一節課，數學老師告訴我王飛虎沒有來。我當時感到有點奇怪，他上午不還是好好的嗎？怎么下午就突然不來了呢，一定是家里有什么事了，但為什么不請假呢？我在第一次班會就強調任何同學有事不能來校都要請假，不得無故曠課、遲到、早退，我還把我的手機號碼告訴了大家。此刻，我預感到他是不是曠課、逃學，因為他有前科啊！我立即跟他的父親取得聯系，他告訴我王飛虎吃完飯就上學，應該早到學校了，他家離學校不算遠，住在街上。我又問同學，他們都說沒看見，這時我心里很著急，又和家長聯系，一起去找，那里找得著，滿街好玩的地方都跑遍了，也不見他的蹤影。直到放晚學也沒找到，他爸說，不找了，死了就算，他也被王飛虎煩死了，因為王飛虎從小失去了母親，都是他一手帶大的，而他因為要去做生意賺錢養家糊口，對孩子疏于管教，所以孩子有一些不好習慣。

放學后，我在想，他能到那去，會不會到縣城去呢？我家住縣城，回來后，我一個一個網吧去找，找了近兩個小時，終于在一個不顯眼游戲室找到了他，他玩得很興奮，我走到身后，他還沒有察覺。我輕輕地拍了拍他的肩膀，飛虎，今天開心吧！他一楞，扭頭一看，老師……話沒出口，臉紅了。“走，到我家去。”“不呢。”“天黑了，你能到那去？我會打電話給你爸的。”他像馴服的羊羔乖乖地跟在我后面。我立即打電話給他爸，告訴他，叫他放心，孩子找到了。那晚，我跟王同學談了很多，了解了他家的所有情況。

晚上，我輾轉反側，思考了很多。孩子為什么無故曠課、逃學？主要原因是小的時候，家庭教育跟不上，孩子缺少引導，養成一些不良習慣；其次是農村許多家長不識什么字，對讀書成才認識不足，認為識兩字睜睜眼，對孩子學業不聞不問，更談不上輔導了，致使他們學習成績跟不上班，自己也對自己沒有了信心，認為不是讀書的料；再次是由于應試教育給師生的壓力很大，老師拼命抓分數，而恰恰這些學生就考不出分數，負擔很重，不能給老師、班級撐面子，厭學情趣越來越嚴重，自己不如破罐子破摔，一走了之，不念了。想著想著，我感覺自己平時對王飛虎的關心真的是太少了，從來沒有這樣認真的和他交談過，從來沒有真正走進他的心靈，所以他平時也不愿意向我袒露自己的思想，傾訴他內心的秘密。

這個事例足以以證明走進學生的心靈是舉足輕重的。班主任應該認真思考，是否真的走進了學生的心靈？是理念上的走進，還是實踐中的走進？是走近，還是走進？是持之以恒地走進，還是有時有會兒地走進？是走進了每個學生的心靈，還是只走進一部分學生的心靈？（班主任工作）是淺嘗輒止的走進，還是入木三分地走進？這里面大有學問，值得我們探討。我們每一個人，每一個生命，都是一個獨立的個體，我們身邊的每個學生也是如此。作為老師，我們更應該理解到這一點。學生們一樣有著豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴。所以我認為，要想走進學生的心靈，必須做到以下三點：

一、了解學生

作為教育工作者，首先應該認識到學生是一種特殊個體，每個學生給我們的第一印象都夾雜著太多的主觀因素，真實的他們和第一印象里的他們有很大差異。這些需要我們的細心觀察，從而進行有針對性的引導。在與學生的接觸中，班主任扮演著兩種角色，與他們一起活動，一起玩耍，一起歡樂，一起悲傷，甚至一起“胡鬧”。只有這樣，才能真正地深入特殊學生心靈的深處，與他們有一種心心相印的信任和理解。同時只有在不斷了解學生的前提下，進而理解學生的需求，理解學生在刻苦學習中取得成功的喜悅或遇到各種難以解決的苦惱和挫折，了解、理解學生在成長發展過程中的各種需求與迷惑，才會更加體會到學生需要關懷、幫助、指導。總之，班主任與學生的接觸越多，對學生越了解和理解，則和學生的關系就越密切，學生也就越肯向班主任敞開自己的心扉，班主任也就越能達到對學生的了解和理解。

二、信任和尊重學生

信任和尊重是最有用的陽光。愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”作為小學教師，我們肩負著普及教育的重任。那么，尊重學生、愛護學生應該是教師必備的師德。同時信任和尊重學生，有利于形成良好的師生關系，所有的教育工作者都應該記住這一點，學生的潛能的發展更是來自于我們對其的無限的信任與尊重。所以我們都要記住愛默生發現的教育成功的秘密：尊重自己的教育對象。

三、關愛、呵護學生

面對這些學生，我們首先要不嫌棄，找出曠課、逃學的原因，對癥下藥，幫助他們樹立學習信心，感情是最具感染性的東西，老師一定要關愛暫時后進的學生，正如書中所說：“班主任首先要給予學生滿腔熱情的關懷。”作為班主任，我們首先要讓學生感受到老師的一片真誠，并在老師細心的“愛”下樹立克服缺點的信心，避免學生不良心理品德的產生，對暫時后進的學生，重在啟發感悟，撥動心弦。著名教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，就不能稱其為池塘，也就沒有教育。”現代人本主義心理學告訴我們：“愛”與“被愛”就如同飲食起居一樣是人類的天性，對于成長中的少年兒童更是必不可少的“營養素”。教師對學生的愛包含了嚴厲的父愛、慈祥的母愛，體現了要求與理解，是托起了學生劃向勝利彼岸的海水，是“教書育人”取得成功的最基本而又最關鍵的條件。老師在給學生愛的同時，還要說服家長不可粗暴對待孩子，要學會鼓勵和欣賞孩子，表揚他們的點滴進步，要看到他們的閃光點，并適當放大，讓他們體會成功的快樂。

學生的世界是豐富多彩的。不光在校園里，在很多時候，很多場合下，他們就會冷不丁的冒出一個個奇怪的想法來，有時甚至會是震撼你心靈的想法。所以，我們要學會用他們的視角，真真切切地觀察、感受分析他們的所思和所想。尊重學生的情緒、情感、心理和思想，不強迫學生做他們不愿意做的事情。要做到這些，我們應該從了解、尊重和關愛每一個孩子做起。這樣我們才能走進學生的心靈，才能為走進學生的心靈而感到精彩。

第二篇：走進學生的心靈深處是農村初級中學班級管理成功的靈魂

走進學生的心靈深處是農村初級中學班級管理成功的靈魂

摘要：初中階段是一個人成長的關鍵時期，而作為農村初級中學，學生的知識水平、能力心理、家庭條件、好奇心比起大城市的孩子天淵之別，良莠不齊，因此，班主任要構建一個健康、團結、奮進，友愛、和諧的班集體，要處處尊重學生，時時關心學生，幫助學生，走進他們的心靈世界，投入真摯的愛，師生心貼心的心靈溝通，讓學生健康、快樂地成長，才能讓班級健康有序地發展，才能成為一個農村初級中學成功而合格的班主任。因此，農村初級中學班級管理成功的靈魂，是走進學生的心靈深處。

關鍵詞：

學生 心靈

管理

靈魂

前言

老師與學生是朋友關系，水與魚的關系，更是心與心相通的關系。老師把學生當做朋友，心心相惜、相映的知音，更是農村初級中學班主任管理工作的一個重點。著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”作為一個農村初級中學優秀而合格的班主任，只有熱愛學生，關心學生，才能教好學生，管理好班級。作為農村初級中學的班主任要尊重學生的自尊心和人格，關心學生的身體、學習和生活，使其身心健康、全面發展。作為農村初級中學的班主任要熱愛所有的學生，哪怕學生學習差、紀律亂、衛生差、習慣養成差的一系列問題學生，都要一視同仁，等量齊觀。作為農村初級中學的班主任要把自己的溫暖和愛心傾注到每一個學生的心田。通過師生心貼心的交流，拉近師生距離，滋潤學生心田，走進學生的心靈，感動學生，融化學生，讓學生有一顆感恩的心。

一、農村初級中學的班主任要關心學生，體貼學生，溫暖學生，幫助學生，激勵學生

從人類的情感上來說，每一個生活在集體中的人，都希望得到他人的關心和理解，幫助和激勵，溫暖和體貼，這是人之常情，更是農村初級中學孩子所熱切需要的。

對于農村初級中學的學生來說，由于他們家庭條件差等因素，更希望得到老師的關心和幫助。老師關心學生，可以讓學生在感情上真切地感受到老師的愛，這是讓學生理解師愛的最直接、最簡單的方法。

這里所說的關心學生，不僅僅是指學生生病時送水送藥，更多的是了解學生，乃至了解學生的家庭狀況，關心學生的學習、生活、思想，分享他們的快樂，分擔他們的苦痛，排解他們的憂愁，特別是體會他們的心靈。要善于發現學生的點滴進步并及時表揚他們，鼓勵他們。關注他們的生活，幼小的心靈，及時發現他們的問題。

農村初級中學學生的問題是多種多樣的，如學習遇到困難，由于家庭成員的糾紛而終日焦慮不安，對自己的成績不滿而感到憂慮等等。班主任要及時有效地幫助他們，使學生切實地、具體地感受到老師的愛。從而在感情上拉近師生的距離。“親其師，信其道。”這樣，學生對老師所要求的會自覺地、積極地做好，農村初級中學班級管理也就游刃有余，迎刃而解。

被別人重視、被別人關注是人類的天性，我們應該懂得農村學生對一天性體現得最明顯，并在教育中有意識地關注每一位學生，愛護每一位學生，盡可能做到一視同仁，公平、公正地對待每一個學生。有時候，老師給學生的哪怕是一句普通的問候，一次無關緊要的提問，一個善意的提醒，一回真誠的微笑，一束期待的目光，一段鼓勵的評語，都可能改變一個學生的心境。尤其是后進生，就更需要教師的關注,用真摯的情感去彌補學生心靈上的創傷。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把我的批評看作是對自己的愛護，把我的表揚看作是對自己的鼓勵。

二、農村初級中學的班主任要尊重學生，理解學生，熱愛學生，關心學生

自尊心人皆有之，而農村初級中學學生的自尊心尤為強烈，他們渴望被人理解，受人尊重。尊重學生的人格，理解學生的情感，理解學生，熱愛學生，關心學生建立起和諧的農村初級中學師生關系，我們的思想才容易被學生接受，進而產生良好的教育效果。每所學校，每個班級，總會存在為數不少的“后進學生”，他們從小父母離異，家庭困難，生活貧困，這樣的家庭造成了他諸多的不良行為習慣，上課不能專心聽講，下課欺負同學、做惡作劇，作業也常常“偷工減料”，不能按時完成。怎樣改變他的這種破罐子破摔狀況呢？“ 轉化后進生”，更多的時候是尊重學生的人格，不斷喚起他向上的信心。只有尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的情感理解學生，熱愛學生，關心學生，才能使每名學生健康快樂的成長。這不僅是農村初級中學教師應具備的職業道德，而且更是保證良好的教育教學效果得以提高的前提。

三、農村初級中學的班主任要用一顆平等的心善待每一個學生

農村初級中學素質教育的基本觀念是：全體性、全面性、個性化。這就要求我們農村教育工作者在學生成長的道路上給予必要的扶持、正確的引導，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。作為班主任要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生，使學生感到被接納、被信任，使其經歷體諒和鼓勵；使其潛能得到發展和發揮，讓學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環境中成長。這就需要我們教育工作者，尤其是農村初級中學的教育者在教育、教學過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學生。

1、善待農村初級中學的學困生

任何人都不是天才，神童。十個指頭都不會一般齊。作為農村初級中學的學生來說，學習能力參差不齊，大多數學生的學習能力較低。同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為農村初級中學的班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便對癥下藥。

2、善待農村初級中學經常犯錯誤的學生

犯錯誤大致有兩種，一種是無意的即失誤，一種是有意的即明知故犯，我們的學生一般屬于失誤。人非圣賢，孰能無過。學生是人，在成長的過程中難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，融入學生內心深處，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。

農村初級中學的班主任的工作是瑣碎而細致的，又是極具創意和挑戰的。用真心換真情是農村初級中學班主任工作的精髓所在。用一顆平等的心與學生交往，尊重學生，講究溝通的技巧和方法，用一顆寬容的心對待學生，善于發現學生的長處，欣賞學生，真情互動，就能使教育在農村中學學生的心底開花、發芽，結出累累碩果。

3、善待農村初級中學個性強烈的學生

每一個學生都是有個性的，農村初級中學的學生也不例外，我們要尊重這種個性，積極引導他們走上正軌。

就農村初級中學的學生性格特征而言，有的活撥好動，有的沉靜穩重、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱??就心理傾向來說，學生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡朗誦，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作?? 俗話說得好，“蘿卜青菜，各有所愛”。作為農村初級中學的班主任，首先要創造條件，給學生多一片發展的空間。對于喜歡動手的學生，上課時可讓他上臺作實驗；喜歡思考的學生，可在課外多提一些思考性強的問題；喜歡運動的學生，可以多組織一些體育比賽，讓他們經歷失敗的磨練和成功的喜悅??其次要精心培育，讓學生多一份創造。學生的創造力的培養需要教師抓早、抓細、抓實，對于學有余力的學生，鼓勵他們多讀課外書、鼓勵自學高年級教材，以培養農村中學學生的創新能力和實踐能力。

四、農村初級中學的班主任要創設和諧、平等、寬松、團結、友善的班風環境

農村初級中學的學生猶如校園里的小草花朵，需要園丁精心的醫治與呵護。學生需要得到老師的理解與關愛，只有這樣，他才能感 受到老師的溫暖，才會樂于進步。

有的農村孩子不喜歡老師在大庭廣眾下公開批評他，所以每當 我們發現這類同學有過錯的時候，我們要悄悄地請他們到辦公室來，特意為他們準備凳子，讓他們與我們面對面，然后我再心平氣和地指出他們的錯誤。我們要知道他們也希望老師多多表揚他，于是我們要抓住一切機會，特別是那些不經意的小事，對他們進行表揚，培養他們對學習的興趣。課堂上，我們對他們要多多關照，用善意的眼神提醒他認真聽講；用淺顯的語言啟發他獨立思考，讓他體會到老師的愛心。

農村初級中學的學生愛打小報告，如果有同學和老師打小報告，一定要調查了解清楚，深處打小報告者和被打小報告者內心心靈深處的分析，該處理則處理，不該處理則不處理，還有，應注意該怎樣處理。

五、農村初級中學的班主任要了解學生心靈特點，深層次的進行溝通與交流。

農村初級中學的學生雖然年齡還不算大，但他們的內心世界卻十分豐富的，他們單純而天真，充滿好奇心與反叛性。只有深入到學生的內心世界，洞察其變化和發展，才能在潛移默化中育人，取得教育的最佳效果。作為農村初級中學的班主任，我們總是希望通過談心 對話，溝通師生間的感情，達到影響、教育學生的目的。

六、農村初級中學的班主任可以用周記等形式與學生進行心靈對話

農村初級中學的學生的交流方式很少，不像城市中學的學生一樣，可以通過手機，電子郵件等與老師交流。周記，是農村初級中學學生的“心靈雞湯”，老師可以在周記中獲得很多第一手的信息，增 進心靈對話。這是一個很好的交流對話平臺，是架起良好師生關系的橋梁。長期以來，學生在“心靈雞湯”中都能表達出真實的想法，流露出自己的心里話，自己的真情實感。

農村初級中學的教師在批閱周記時，對那些自信心不足的同學，應該用激勵的話語在周記中鼓勵。對那些有心理障礙的學生，應該及時疏導。對那些學生的短處，應當正確看待，能揭不揭，用正確方式揭，用科學合理的方式教育，加進與學生的對話。

七、農村初級中學應實行“心靈導師制”

農村初級中學應實行“心靈導師制”，讓老師真正走進學生內心世界，使教育普通規律和學生豐富多彩的個性相結合，是實現“教 書育人”目標的有效途徑。農村初級中學導師制不僅讓幫扶學生受益，也有助于“導師”提高教育水平，同時，也為學校做好學生工作注入新的活力。

農村初級中學“心靈導師制”要以德為先、以導為主。德為才之帥。教書育人，就應多出精品，不出危險品。在應試教育的背景下，似乎成績決定一切，心靈容易忽視。因此，心靈導師在幫助學生時，要注重學生品德的塑造，情感的熏陶，人格的健全，毅力的培養，動力的激發，在幫助方法上，要注意疏導、引導，要以平等的態度對待 學生，以關愛之心來打動學生，以寬容之心來包容學生，循循善誘，循序漸進。

農村初級中學的“心靈導師制”要注意學生與導師的配合，才能取得良好的效果和達到預期的目的。班主任在搭配時要注意學生的興趣愛好、個性特征等，如喜歡音樂的就讓音樂老師當他們的心靈導師，喜歡語文的就讓語文老師當他們的心靈導師，這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還有利于提高學生的學習水平。

八、農村初級中學的班主任應培養優良的學生干部，及時走進學生心靈

農村的孩子心理因素十分復雜，故農村初級中學的班主任應培養一支優秀的學生干部隊伍，定時不定時的報告班級思想動態，能及時了解學生的心理狀態，知道學生喜歡什么，愛什么，最近干了什么，為什么這樣做，哪些因素可以理解，老師才能做出準確的判斷，及時走進學生的心靈，改正學生的缺點、錯誤。

九、農村初級中學的班主任應做學生的貼心人

農村初級中學的班主任應該做學生的貼心人，有了困難應該盡最大地能力幫助他們。因為農村初級中學的孩子，大多家住山區，離家遠，大多數家庭經濟困難、拮據。對于這些學生，應該做他們的貼心人，周末的時候要觀察他們生活費是否夠，不夠老師應該主動借給他們，做他們的貼心人，因為這類學生一般很羞澀，很膽小，又很聽話。平時要注意他們是否沒錢吃飯或為了節約用錢而不吃飯，當他們餓肚子的時候，老師要慷慨大方，主動伸出援助之手，可以通過請他們到家里吃飯等進行溝通、交流，教育他們身體是革命的本錢，餓壞了身體個子長不高等。

結語

農村初級中學的班級管理工作是一項復雜而艱巨的工作，要求班主任要有正確的方法，堅持動之以情，曉之以理，持之以恒的原則，注重正面教育為主，耐心疏導為主，理解關心為主，縮小心靈的距離為主，才能不斷提高農村初級中學班級管理水平。

農村初級中學由于家庭環境、家庭經濟條件、地域因素等的制約，不同于家庭較好、信息接收渠道多、家庭教育好的城市中學，但用一顆愛心，一顆真心，完全走入學生的心靈深處，是農村初級中學班級管理取得成功的靈魂。

讓學生在享有尊嚴與權利中自強自立--漢濱實驗初級中學創新班級管理模式記實

地處安康城區東郊的漢濱實驗初級中學，是一所實行全封閉、住宿制管理的民辦初級中學。該校自2005年創辦以來，堅持以新課改精神和素質教育理念為指導，以初中學生的心理特點和思想實際為出發點，以培養學生“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”為目標，緊密結合新時期中學生的心理特點，不斷加強和改進班主任工作，提升班主任工作的價值取向，挖掘班主任工作深刻內函，深入探索適應學生心理需求的教育途徑，選擇符合學生成長規律的教育方法，讓學生在享有尊嚴與權利中自強自立，適應了學生成長的需要，促進了學生的和諧健康發展，使走進這里的學子都能成人成才，奠定美麗的人生。

透析中學生心理特點 構建班務管理新理念

初中學生處于人生發展的特殊時期，他們的生理發展迅速，而心里發展相對滯后，往往引起身心發展的種種矛盾和沖突。他們常常困惑、彷徨，感性多于理性，變化多于穩定，是非觀念模糊，意志力薄弱、自制力差、學習行為時常受興趣左右，內心渴望得到理解支持、幫扶和指導。針對初中學生的心理特點和新時期初中學生的思想實際，漢濱實驗初中確立了“行為習慣高標準、學習方式高水平、生活狀態高品質”的育人要求，堅持以人為本，促進學生可持續發展的教育理念，以讓每位學生成為最好的自己為培養目標。在具體實施以上理念與目標中，該校認為學校教育的成敗，班主任作用發揮是關鍵，他們在學生良好品德的養成、學習成績的提高、心理健康的指導、安全教育的落實等方面擔當著第一責任人。班主任工作任務的繁重性、工作內容的全面性、工作性質的艱巨性，決定了班主任在學校教育中的核心作用。為此，在加強和改進班主任工作方面，漢濱實驗初中探索與實踐了一套行之有效的好做法，對學生管理教育和成才起到了事半功倍的效果。

實行三維結構新模式 關注學生之情感體驗

當今的學生是個性張揚的一代，在思想教育方法上，單純的口頭說教，多是蒼白無力。

班級活動不僅是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，也是良好行為品質形成的有效方法。通過班級活動，能為每位學生提供張揚個性及自我展示才能的機會和舞臺。在開展班級活動中，漢濱實驗初中首先強化班級活動的管理，堅持把主題教育、文藝活動、體育活動、學科興趣活動、社會、生活實踐活動列為班級活動的主要內容，把班級活動確定為校本課程之一，做到班級活動每周三課時，定期開展觀摩、交流、研討活動，建立了班級活動反饋指導制度。在班級活動主題和目標的確定上，注重發揮每一位班主任的自主創新精神，力求體現活動過程的創造性設計，活動結果的反思重建。如初一（1）班舉行的“相信自己、超越自我”主題教育中，班主任首先給學生提供了一段音樂，兩個感人的事例，讓學生在情景中感悟、體驗，在班主任創造性的引導下，觸動了每位學生的心靈，在師生互動中，使活動的價值進一步升華，最后在班主任總結時，點明了活動的主題。這一堂非常生動的主題教育課，其教育價值超過了幾倍的說教，起到了難得的教育效果。

“以自治促自律，關注學生的自主能力”是漢濱實驗初中實行的班級民主管理模式。在實施這一模式過程中，他們充分尊重學生的個性、自主性、差異性，讓學生具有充分展示自己的空間。一是以班為單元設置工作崗位，讓每位同學在班上有管理崗位，人人有事做，事事有人做，每一扇門、每一扇窗戶、每一件物品、每一項工作都有人負責。讓每位學生面對班集體都能自信地說：“我很重要。”從而提高了學生參與班級管理的積極性，實現從他律走向自律。二是民主制定班級目標和班規，經過全班同學討論表決后付諸實施，使班級工作有章可循。三是班主任和學生民主商議班級各項事務，凡是班級的事情及班級存在問題，一律由班主任和學生共同商量、研究解決，學生中存在的個別問題，在班主任指導下由班干部溝通解決。四是建立工作監督和信息反饋機制，堅持每天由值日班長填寫班級日志，做到一日一反饋，形成了各負其責、相互監督的運行機制。

實施班級民主自治管理，形成了嚴格有序的課堂紀律和良好的學習習慣的形成。現在，當你走進漢濱實驗初中的校園，讓人感受到的是自習課秩序井然，有的學生在專心致志地做作業，有的學習小組在討論學習上的問題，也有的學生在進行“一幫一”結對輔導。不僅如此，班級民主自治還在學生公寓管理中凸顯出重要作用。該校把宿舍的規范化管理作為學生行為習慣養成的重要途徑，班主任經常向學生介紹“意志決定命運、習慣決定成敗”的成功足跡。通過嚴格要求，具體指導，把行為要求內化為學生的習慣行為。宿舍生活老師的作用更多是服務、指導和反饋。通過學生自我管理，自我服務，自我約束，形成了人人為我、我為人人的良好風氣，強化了學生組織紀律觀念，培養了學生良好的衛生習慣，提高了學生自我服務、自我管理的能力。

構建科學的班務體系 突出過程與細節管理

“方法決定效果、細節決定成敗”。在班主任工作管理與方法上，漢濱實驗初中重在構建班務工作科學體系上做文章，在過程和細節上下工夫。他們的班主任工作體系為每日5分鐘晨會，有的由班內值日班長通報昨天的表現情況；有的班由班主任對昨天的突出表現進行通報表揚；有的班由班主任對今天的學習提出具體要求；班務實行“日志化”管理，班主任每天堅持走進教室辦公；走進宿舍詢問；走進學生心靈交流真實信息。班務工作日志化管理，既是班主任實踐、反思、積累的過程，也是不斷創新的過程；嚴格要求與賞識教育相得益彰。學生良好行為品質的養成是通過嚴格要求——內化為習慣——升華為素質。教育無小事，因為所有的細節都會指向學生的生命成長。班主任對學生犯錯，即使是小錯，也總是采取嚴愛相濟、揪住不放，疏通思想、嚴于指導行為。針對中小學生是非觀念模糊，意志力還比較薄弱，學生的不良行為常常出現反復的特點，該校的班主任對學生的不良行為反復發作現象給予充分理解，表現出足夠的耐心，堅持“小事放大，大事化小”的原則，堅持抓反復、反復抓，用誠心、耐心、熱心、愛心，指導學生養成良好的習慣和優良的品質。用理解和寬容的心態去面對學生的錯誤，該校一位班主任在日志中寫到：“在幾年的教育實踐中，我把學生所犯的錯看成是可愛的錯誤”。這是一種班主任工作的理念，也是一種境界。“有心里話對老師講”是該校班主任與學生交流、溝通常用的方法，通過書面形式向班主任傾訴自己的煩惱和困惑。班主任及時地掌握了信息后，都會用真誠的關懷，給學生送去陽光和溫暖。有位初三學生這樣評價班主任；“老師是我們傾訴的對象，是我們最信賴的朋友。”

制度管理與激勵結合 搭建班主任展示平臺

漢濱實驗初中堅持以制度規范班主任工作行為，他們制定了《班主任工作基本規范》、《關愛教育實施辦法》、《班級民主自治管理實施辦法》、《班級活動實施辦法》等規范性管理制度，使每位班主任明確工作目標和任務，規范工作程序，熟練掌握工作方法，形成工作習慣。學校構建了暢通的班主任工作反饋機制，通過政教處、分管領導、值日教師的日常觀察，領導與學生面對面交流，及時了解班主任的工作狀況，發現亮點、找準問題，并在每日反饋會上進行通報。建立了科學的班主任工作考核評價機制，班主任工作實行月考核制度。建立了學習型組織，通過組織學習、業務自學、共同研討等形式，不僅使每位班主任不斷更新知識和觀念，改進工作方法和技巧，而且使他們在胸襟與情懷，境界與視野方面得到提升。班主任的學習有自選內容和規定內容，《人民教育》、《陜西教育》、《班主任之友》等雜志每一期的相關文章是班主任的必讀內容。該校通過加強和改進班主任工作，提高班主任的價值地位，規范班主任的工作行為，創新班主任工作新模式，探索班主任工作有效方法，挖掘班主任工作深層內函，推動了學校的內涵發展。從家長對學校的反饋中可以看到，他們對孩子品德、行為習慣變化的滿意率達100%，對孩子成績的提高滿意率達95%以上，有許多家長動情地說：“是漢濱實驗初中和老師改變了我孩子的命運。”

一份耕耘，一分收獲。科學完整、貼近現代學生實際而富有特色的班級民主管理模式，為漢濱實驗初中的管理與發展，提高辦學水平賦予了新的內涵，增添了無窮的動力，增強了教育效果。從而使該校贏得了良好的辦學效益和社會效益，結出了豐碩之果。學校連續兩年來被漢濱區教育局授予“初中教育先進單位”稱號，2010年又被授予“漢濱區示范初級中學”稱號。面對新的機遇和挑戰，漢濱實驗初中更加一如既往地執著追求，在新的征程中去不斷探索新路徑，創造新輝煌。（楊居平田紫涵）

班主任日志與班級管理

班主任是班級工作的組織者和領導者，是學生健康成長的引路人，一名合格的班主任，除具有豐富的知識和較強的敬業精神外，還要有較強的班級管理能力。多年來，本著“服務教學，提高自己”的原則，我認為堅持寫班級日志對管理好班級大有裨益。

一、日志的主要內容

班內日志：班內日志是班主任日志的最重要部分，它既記述班內學生的基本情況、學習成績，也記述班規、班紀、班級管理目標；它能記錄班內日常情況及自己的隨感，尤其記下每個學生的日常生活和學習狀況，師生對班級工作的意見和看法，家長對班級工作的建議和要求等；它便于及時透過每天的班級工作，把握整個班級動向和學生的基本成長狀況，積累大量班級管理資料，使班主任工作經常處于主動地位。

一周一小結、一月一大結，期中、期末總結：它在日志基礎上對一段時期班內情況進行分析總結，找出管理班級的周期性和規律性，針對容易出現的問題，便于事前防患；針對已經出現的問題，便于妥善處理，并通過總結工作得失，及時調節自我，以便更好地把握班級工作的重點、難點，有條不紊地管理班級。

二、日志的作用

日志能準確記錄班內情況，堅持寫日志，能促使班主任深入班級、了解學生、管好班級，減少班主任工作的盲目性和隨意性，提高自己管理班級的能力。因此，本著實事求是的原則，日志中我從不回避任何問題，尤其工作中出現的重大失誤，我更是不厭其煩地詳盡記錄，并不斷提醒自己注意避免犯同樣的錯誤，做到了工作中少走彎路。通過寫日志，并經常留心所記內容，我逐漸積累了一些管理班級的經驗，如不同年級段的班級應該如何管理，學生學習積極性應怎樣調動、成績應怎樣提高，怎樣對待有個性的學生，怎樣處理各種突發事件，怎樣協調師生關系，我都成竹于胸。

由于工作中我不間斷地寫班級日志，無形中潛移默化了學生，加之我的正確引導，大多數學生三年內也都養成了寫日記的習慣，他們像我一樣，除記下每天的日常行為之外，也能對自己生活、學習中存在的問題進行及時的反思，而這又促進了他們自己的全面發展與提高。

三、記日志的體會

剛開始記日志，只是為了把握每一天，以便管好班級，而積累多了，并通過不斷總結，卻從中獲得了許多意想不到的收獲。透過一頁頁樸實日志的表象，及對一個個具體問題的歸納分析，我從中看到了班級的健康發展和每一位學生的成長過程。同時，我也積累了一個個解決問題的最佳方法，最大限度地減少了工作中不必要的失誤。如針對班內普遍存在的問題，或有影響的個性問題，通過摸索，我找到了開班會的好方法，通過讓學生各抒己見，達到自我教育和解決問題的目的。

不僅如此，通過連續近20年300多萬字日志的積累總結，我還在轉變差生、做好家長工作、協調師生關系、進行思想道德教育、加強素質教育、對新課改的認識等方面得到了提高，也增強了自己的實際工作能力，促進了班級和學生的健康發展。

第三篇：走進學生的世界-班級管理

走進學生的世界

他們是職業學校的學生，又是“名聲”不好的學生，懶、饞、不念書、惡習多，每天總有許多老師來告狀，而我總是把一肚子惡氣再轉嫁到他們身上，每每把他們罵得垂頭喪氣，效果卻不太好。

又是一年一度的藝術節。集體舞，這個節目不是靠一兩個學生能夠搞定的，需要全班群策群力，而大部分學生都不擅長跳舞，加上懶，要把他們都發動起來真是太難。

起初，請學校一位在外學習舞蹈、看上去比較有能力的女生來教，可能她自身的舞蹈素養較高，教出來的舞蹈大家都叫“扭屁股舞”，雖然她教得很賣力，卻無人肯學，更無人學得會。我只得宣布放棄，另覓他法。

這時，我想起去年學校請了一個老師教的現代舞，當時，同學們似乎很喜歡。于是，我讓他們一邊回憶一邊跳，但他們跳了幾步就想不起來了。我請那位女生教同學們跳現代舞，可那女生發現教現代舞不能在舞臺上充分展示個人魅力，也就沒了干勁兒，只教了兩次就借口生病請假不來了。

彩排臨近，急得我焦頭爛額，勉強叫班長負責教，也是記不起來。一向比較沉默的琴毛竟遂自薦道：“我來教一個比較簡單的。”

琴出身單親家庭，性格有些像男生，我曾和她接觸過，除了覺她有些外向之外，并沒有感覺她很能干，而且她還總請假，來了也喜歡趴在桌面上睡覺。我對她的印象不是很好，誰想，自她主動擔綱教跳舞后，無論哪個動作她都一而再再而三地教上許多遍，而且要求一個一個同學過關，連續兩節課下來，喊口令把嗓子都喊啞了。我買來水請她喝，她都不肯停下來，一直到結束。

琴是如此地出色，真是令我刮目相看。她，真像平空落下的一個救星。

離彩排時間只剩4天，每天下午，我都到班里監督他們跳舞。

兩個下午，琴竟然把整個舞蹈教完，在她的帶動下，同學們竟然也練得起勁。我不禁感嘆，選擇班干部時，我怎么就把敢管、不怕得罪人的她漏過去了呢，真是可惜。而這種損失已無法彌補，因為他們很快就要離校實習去了。

再說說另一個女生琳，沒有哪一個老師喜歡她，包括我。她不愛讀書愛講話，好吃懶做好管閑事，喜歡跟老師頂嘴抬杠，似乎一無是處。決定跳這個舞蹈后，她說：“老師，晚上我回去下載音樂。”我以為她是信口開河，不料第二天，我到班級時，她拿著MP3來對我說：“老師我下載好了，放給您聽。”于是，她當DJ，全班同學跟著音樂練舞，進步自然快多了。我表揚她替班級出了一份力。她很興奮。

因為琴帶了頭，所以很多男孩女孩在練習集體舞中都出了自己的一份力。我通過班級QQ群告訴他們：“努力了，不管結果如何，老班我都很滿足了。”他們沒有料到我是這樣容易知足。

雖然最終我們未能得第一，但我們的心靈拉近了。通過一件件大大小小的事，我慢慢走進他們的世界，發現他們真的都很可愛。這時，我才明白，面對冒失、犯錯的學生，班主任一定要走進他們的世界，發現他們的優點，給他們向上的機會。

第四篇：讓學生管理班級

魏老師經常說這讓學生

級樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。魏書生身兼數職,校長,班主任,語文教師,一年有一半的時間在外講學,但他能把班帶好,把課帶好,這不能不說是一種奇跡,這種奇跡絕對不是靠管,卡,壓,勤,嚴,細創造出來的,靠的是他在民主,科學思想指引下的一系列制度,措施創造出來的.依靠學生,而不是僅僅依靠班主任本人,把學生當助手,而不是當對手.學生才是一個班級真正的主人。在作出每一項決定時，魏老師總是要和學生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實施。這“商量”就是發揚教育民主，就是要每位學生都積極參與到學習決策、班級管理決策中來。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏老師教育激勵的重要

表現。

這種教育激勵不僅體現了民主更多的是讓班級每個同學參與班級管理，做班級管理的主人，就像我們每一位教師和學校領導者一樣，哪一天一位領導者跟你說“某某老師你看這一方面你有什么看法，建議”。我想即使你是個門外漢也會開動你的大腦努力的去思考，去想辦法。學生更是這樣，他們需要我們的認可，需要我們的尊重需要我們把他們放在心上，所以班級的事情盡量讓學生去完成。而這一點是我在去年做班主任工作時比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。尤其是勞動不吃大鍋飯，大掃除15分鐘完成，一分鐘內全班調動完座位，兩分半鐘收好資料費，班規班法的制定

等具體實例都給我留下了深刻印象，也啟發我不斷思考，不斷琢磨處理各種班務的方法。

第五篇：學生自主管理班級

讓每一位學生都在自主管理班級過程中燦爛如花

——學生自主管理班級之范式

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。大到教育教學工作，小到拖把、粉筆之類的小事，樣樣少不了班主任操心。我們班主任在一起，感嘆最多的就是一個字“忙”。每天早來晚走，早自習，課間操、午休，可謂兢兢業業、不辭勞苦。結果卻是班主任喊累，學生叫苦。可以說這種保姆式、警察式的班級管理模式，在一定程度上淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性。那么有什么方法能把班主任老師從煩瑣的班級管理事務中跳出來，讓班級管理更輕松更有效呢？那就是班級自主管理！

葉圣陶老先生就語文教學說過一句話——“教”是為了“不教”，我在這里套用一下，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。班主任應該努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園，讓每一個學生都能在自主管理的班級中健康成長。因此，班主任應該力求把班級管理權還給學生，發揮每一位學生的主動性，讓每個學生在自主活動中培養自我教育的能力，提高學生自主管理班級能力。

第一：要強化學生自主管理意識

首先要對學生進行自主管理意義的引導性教育。學生自主管理班級必須讓每一個學生明白在生活、學習中養成自主習慣，也就是自律意識。引導學生制定自己的學習計劃和活動安排，告訴學生他們的事情自己做主，只能把班主任當作“軍師”，遇到問題可以商量參考班主任的意見，但是不能總是老師怎么說學生就怎么做。

其次、引導學生正確認識個人、同學與班集體的關系。開學之初，讓學生自己了解自己，這一點可以由老師組織一次無記名“我眼中的你”活動來解決。活動中由學生間互相寫出自己心中同學形象，可以從同學的優點、缺點以及建議其改變方法。通過這次活動每一位學生都能了解到自己在同學心中形象，以便于今后需要改變的地方。還要讓學生認識到自己是班級的一份子，都有責任為班級管理出謀劃策，樹立“班榮我榮”的信念。

再次、正確的是非觀是班級自主管理的必備條件。班級要實施自主管理，則學生正確的是非觀是必須具備的，有了正確的是非判別能力，才能形成正確的集體輿論，從而實施班級自主管理。那么怎樣培養學生的是非觀呢？

班主任的言行對每一位學生來說是一種重要導向。俄羅斯教育家馬卡連柯說：“不要以為只有你們在同兒童說話、教訓、命令他時才是教育，你們生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候也在教育兒童。你們怎么穿戴、怎么對待朋友和敵人，怎樣笑??這一切對兒童都有重要意義”，教師需要為人師表，需要以身作則。因此，班主任必須真正樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在教育工作中，要有崇高的敬業精神、開拓進取精神；在日常生活中，要堅毅、正直、善良、寬容，謙虛。讓學生真切地從班主任的言行中領悟到什么是積極向上，什么是無私奉獻，什么是真誠待人，什么是言而有信。

還可以在活動中、在課余生活中幫助學生建立和提高是非判別能力。班級活動、課余生活豐富多彩，它們既是培養學生各種能力的渠道，也是幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的重要途徑，因此班主任需要根據學校每個月的德育教育計劃，精心設計活動，在活動中滲透、灌輸相關的思想品德、人生價值等方面的教育。比如，在每學期的開學初，由于學生剛從以自己為中心的家庭回到需要互相合作互相謙讓的班集體，部分學生沒能調整自己，對此，設計以正面教育為主要手段的集體主義教育活動，讓每一個學生都明白，在集體中需要合作、團結、寬容、互助，并且抓住集體中正面的典型事例進行宣傳和宏揚，讓學生把班級工作作為自己本份的事，逐步使大部分學生都能主動地為集體服務，看到廢紙彎彎腰、看到桌椅不齊就排整齊，使得為他人服務、為集體服務作為一種本能。正確的是非觀的建立，有時抽象的教育可能只是表面的，如果在活動中加以滲透，加以引導，或者讓事實說話，進而讓學生自己發現、領悟，則會是非常深刻的。

第二：民主制定班級公約，自由釋放個性。

一個人的才智終究有限，但幾十個人的才智往往能創造出奇跡。在民主和諧的班級氛圍中，我給每個同學提供機會，讓他們談觀點、談看法，提建議、提措施。通過分析比較，最后采納合理的建議。讓學生參與問題的處理，鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現自我的機會，有助于形成班級的民主氣氛，養成民主習慣。具體作法是先組織全班同學學習學校各項規章制度，再由學生分組討論，結合班級實際情況制訂制度，再由班干部匯總，整理成初稿，然后由班主任補充。班級公約一般根據每一天的教學活動順序制定，一般包括紀律（教學樓紀律、課堂紀律、校園紀律、餐廳紀律）衛生（衛生保持、衛生大掃除、宿舍衛生）學習（按時完成作業、上課秩序）兩操、四課（實驗課、微機課、閱讀課、自習課）等。只有從本班實際需要出發、符合班級管理客觀規律的班級公約，才能成為學生心目中的“藍圖”、行動的指南。有些經驗告訴我們，不是我們的學生不能制造精彩，而是我們沒有為他們創造制造精彩的機會。

第三：班干部民主競爭上崗是學生自主管理班級運行的加速器。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個成功的優秀班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一套成功的班干部培養選拔和監督制度，優秀的班干部隊伍是優秀班集體的靈魂，更是班級自主管理的核心。班級自主管理的實施，從某種意義上來說是激勵班級學生的全員參與管理，使整個班級融為一體，真正使每一個人都成為管理者，每一個人又都成為被管理者。我們的班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因為我們在班級管理中做到事事關心，事事過問，一切事務獨攬一身，沒有一支強有力的“特種部隊”。由此可見，建設一支強有力的“特種部隊”是管理好班級的前提和關鍵。

以前做班主任的時候，班干部都是由我一個人指定，我一般根據學習成績或者以前教過的教師的反映來確定班干部。如果是初一，就干脆第一名正班長，第二名副班長，第三名學習委員，第四名??就這樣依次類推，除非某一方面真的不能勝任，否則根本沒有推辭的余地。現在回過頭來，想想自己以前的種種做法，感覺很好笑、很幼稚。這哪里是自主管理？簡直是壟斷管理。這哪里是下放權力？簡直是一手操辦。于是，我開始進行反思，積極動員全體學生參與班級管理，邁出自主管理的第一步。首先民主選舉班長和班委會。競選程序是自我推薦—競選演說—全班討論—民主投票—公開結果。在競選期間，同學們積極報名、自我推薦，順利進行了競選演說，認真進行了民主投票，選出了管理能力強、認真負責的新班委。事實上，一個人只有在意識到自己肩上的責任時，他的自覺、自律的品質才得以發展。因此，在對新班委明確職責、分工到位的基礎上，對其中一些管理崗位還實行了動態管理。如值日班長、紀律委員都是按照順序輪流擔任，保證了全體同學參與班級管理，實現了班級管理民主化。這一舉措不但讓學生們感到新鮮，有挑戰性，達到公平、競爭、擇優的目的，而且讓學生們感到一股濃郁的競爭氛圍。

第四：要讓整個班級“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”

班主任要學會放權。責權利對等，各司其職、各盡所能，自然進入自主管理層面。不要不相信學生，給他們陽光就會燦爛的。學生適應了這一套管理方法，周期性地互換，都輪流參與管理了，就會慢慢向那個境界靠近。可以讓學生忙起來，人人有事干，事事有人干，當然這是被動狀態，還有主動狀態。那就是進行思想引領。一個班級、一個團體一定要有自己的思想旗幟，總結一下，大家都重視這個。魏書生：尊人者，人尊之。李鎮西老師說：讓別人因我們的存在而感到幸福。于永正老師說：做最好的自己。思想決定行動，堅持倡導，形成這個教育“場”就好了。一定要學會把班級搞成自己的自留地。

學生自主管理常見的形式：值日班長制，小組值周制、人人崗位制。

“值日班長制”，就是人人要當一天班長，按學號輪流，值日班長的主要職責是：維持當天課堂紀律及二操情況，統計作業完成情況，督促各崗位上的有關人員做好本職工作，處理偶發事項，填好“班級情況日報表”，負責當天教室門窗的開關。

“小組值周制”一組為單位就一周班級工作進行組織監督評價。如紀律委員負責本周的考勤尤其是周末學生到校情況、自習紀律（是否按時返回教室，是否及時安靜），負責兩操的同學第一時間通報上操情況，包括人數，質量、胸卡、校服、速記本等，并提出表揚與批評。值周組負責辦黑板報，墻報。黑板報要花很多時間和精力，只讓宣傳委員和幾個同學負責出好每期黑板報，這可能會影響他們的學習。所以，我決定實行小組負責制，讓每個組的組長負責，小組成員參與，共同參與黑板報的編寫，在編寫過程中，宣傳委員起輔助作用，這樣不僅減輕了宣傳委員等的工作任務，同時對所有同學是一種不錯的鍛煉，使他們為班級的工作做出一份貢獻，拍照評比。

“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。例如班級都將班級職責細化，每個職責都有專人負責，班長、團支書，學習委員、紀律委員、衛生委員（衛生保持、衛生掃除，衛生保持衛生大掃除檢察員）學習委員、安全委員、體育委員、文宣委員、生活委員、節電委員、電腦管理員、宿舍監督員等十幾個崗位（節電委員、安全委員職責），人人都是官，人人都管事。

第五、班主任要把班會活動權交給學生

首先班會要定時、定事。就是每周的班會時間絕對不能被其他課或活動占用，讓學生認識到班會是一節十分重要的課。班會的主題也要有較強的針對性，可以結合當前的形勢也可以結合學生實際情況選擇容易引起學生興趣的主題，這樣才能激發學生的討論、思考、辯論的熱情。

其次班會中要充分發揮學生參與的積極性。最好整個過程讓學生參與組織、實施，教師則充當“幕后功臣”的角色。主題班會主要是讓學生達到“自我教育”的目的，如果能讓他們參與整個過程，能達到更好的教育效果。

第六、以“法”治班，改革評價制度，明確獎罰措施，俗語：“無規矩不成方圓”，國有國法，家有家規。作為班集體——學校的細胞也必須有一套自己的規章制度。良好的班風很大程度上決定著全班學生的精神面貌，深刻影響著每一位學生德智體的全面發展。一個優秀的班集體必須有明確的規章制度和獎懲措施，這兩點可以作為學生行為表現的指導個人評價的標準，學生明白了奮斗方向，才能為實現自己的目標努力。

首先在開學初就利用班會時間，組織學生民主制定班級公約（這在前面已）提過）。這里的“法”就是班級管理的制度化，具體說就是學生共同制定的班級公約。所謂的以“法”治班就是對學生行為習慣進行強化管理，這樣做有以下好處：第一，制度明確，獎懲分明，做到對違紀學生的處理有章可尋，從而讓學生被處理得心服口服。第二，時間長了可以自然的使這種自主性延伸到學生的學習領域，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。

其次根據班級具體情況以及制定的班級公約，制定學生積分方案。個人積分基本分100分。在這積分上加分或減分，加減分情況根據班級制定制度實施，從作業、勞動、自行車、紀律、團結等各方面進行評定，分為優（90分以上）、良（80分以上）、合格（60分以上）、待合格（60分以下）四個等級。

最后全班評出“十好少年”，可以從學習、尊師、習慣、衛生、守紀、團結、愛心、誠信、特長、勞動等十個方面進行評定，這一點必須全班學生都參加，也包括任課老師。評選時要根據平時班干部記錄的“學生檔案”（記錄學生平時在校的獎懲情況）為依據，結合學生、任課老師及班主任的評定，選出好少年的人員，也可以列單項如“尊師好”、“學習好”等等，給每個學生以希望，激勵學生在學習生活中爭做“十好少年”。獎評細則要全面貫徹，才能激發學生的積極性。

另外，作為班主任，在推行班級自主管理的過程中，應注意處理以下幾個關系：

1、處理好“放與收”的關系（或者說處理好學生自主管理與班主任管理的關系）

強化學生自主管理，決不意味著弱化班主任管理。班級實行學生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學生參與到班級事務的討論“決策”處理和評價中來，但這種“放”是建立在“收”的基礎上的，千萬不能把“放手”管理變為放任自流。即班主任要通過深入細致的思想工作將全班同學的不同意志、心愿和想法都收攏到同一個目標上來，凝聚成全班同學共同的意志，并要通過班級目標的確立、班級計劃的制定體現出來。在具體的班級管理工作中，班主任要當好管理的參謀，辯正地處理好“放與收”的關系，決不能不聞不問，任其發展。實現學生的自我管理不是弱化、甚至忽視班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班級發展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區。因此班主任要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發展。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，難渡汪洋海；眾人劃槳喲，開動大帆船。”只有真正發揮學生的主動性、積極性、創造性，才能使班級這艘大船劈波斬浪，駛向成功的彼岸。

2、處理好“熱與冷”的關系

正確處理“熱與冷”的關系，也是構建班級自主管理模式中必須注意的問題。對學生管理的成功舉措，班主任要熱情表揚，以進一步激發他們工作的更大激情，發掘他們進一步發展的潛力。對學生管理中出現的缺點和過失，班主任要冷靜對待，切不可盲目指責，應該維護他們的自信和自尊。在引導他們認真分析造成過失的原因的基礎上，幫助他們持續改進。

3、處理好“近與遠”的關系

班主任對待每一位同學必須做到一視同仁，讓民主和平等的觀念深入到每位同學心中。班干部在工作中接觸班主任的機會多，關系容易比較“近”，班主任應該時刻保持冷靜的頭腦，正確對待班干部的得與失，不能依靠主觀判斷，加強對班干部的思想教育也是十分必要的。普通同學相對于班干部，與班主任的距離本來就是比較“遠”的，班主任不能因此更加疏遠集體中那些比較沉默的學生，應該盡力調動他們的積極性，使他們早日加入到自我管理，展現自我的隊伍中來，力爭實現全體學生的自我管理。

總之，開展班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，以達到“管”是為了不管；“教”是為了不教”的最高境界。班主任在班級管理上只要充分挖掘學生的潛力，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，培養他們的自主管理能力，班級就一定能朝著健康的軌道發展，學生的素質一定能真正得到提高，班級一定會如雨后彩虹般更加絢麗多彩！