第一篇：《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報

《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報

通榆縣第二實驗小學 王迎春

青春期的孩子正處于人生的轉折期，他們渴望獨立，渴望成長，渴望認同，渴望理解。在他們特立獨行的行為背后，有一個個屬于他們的內心故事，需要教師和家長們去傾聽。有一些孩子在這個時期，可能其發展已經出現了一些偏差，更需要教師和家長發掘他們的潛能，讓他們回歸正常發展之路。本書由專家根據心理咨詢案例匯編而成，全書分為四輯，圍繞學業、親子溝通、同伴及異性交往、師生關系等學生面臨的常見問題展開，共48個案例。主要內容有四個方面：學業困惑、成長煩惱、親子關系、心理障礙。

有三個案例，給我留下了很深刻的印象，把閱讀之后的體會與大家分享。

一、《“老師，讀書有什么用？”》

錯綜復雜的家庭糾紛，給小俊的母親帶來了許多煩惱，在母親的心里，有一種理所應當。小姑幫助嫂嫂找到工作，理所應當幫自己也找一份好工作；婆婆理所應當一碗水端平，公平對待三個子女；丈夫和兒子理所應當跟自己站在一個戰壕；理所應當解決幫助那些曾經對待自己不公的親人。有太多的狹隘和自私自利，當小俊用所學知識和道理開導母親，不但沒有得到母親的認可，反而受到母親的責罵，一句不就是多讀了幾年書嗎？就開始教訓家長了？“給小俊帶來嚴重的打擊，質疑學習，并失去學以致用的成就感，于是厭學，在網上打游戲，放棄了學習。最終，還是靠心理老師知識的引導和他學到知識的作用重新走進學習，并對生活中的人和事情有了新的認識。在他出現心理問題的時候及時解決，這是他人生的一個轉機。

二、《自認倒霉的男生》

生活中，經常有人接連遇到倒霉的事兒，心理學家認為，接二連三的倒霉事與人的心理狀況有密切 的關系。其中，應激事件擾亂是一個重要的因素，當遇到傷害切身利益的事件或突如其來的危險時，很多人 都會出現應激反應。表現為：認識范圍會變得狹窄，理智分析和判斷力急劇下降，注意力分配和轉移困難，做事容易顛三倒四，甚至呆若木雞等，如果處理不好，會對之后的事件造成負面影響，因此讓情緒變得更加糟糕，影響以后要 做的事兒，如此就進入了一種”倒霉——情緒糟糕——更倒霉——情緒更糟糕"的惡性循環中。

在成長的過程中，每個人都可能會遇到困難，磨難，甚至災難，但只要堅定生活的信念，明確人生的目標，尋求他人的支持，就一定能獲得自我的成功，我們可以不優秀，但我們可以做到良好！

要讀懂學生，教師不僅需要掌握心理學知識，提高咨詢能力，而且需要具備正確的學生觀：學生是一個人，是一個以讀書為主要任務的人，是一個完整的人，是一個發展中的人。

要讀懂學生，教師要知道在學生繁雜的心理問題表象下，實際存在的問題可分為三類：一般情緒問題、有偏差的行為障礙和嚴重的心理疾病。

要讀懂學生，教師要了解學生的心理問題，不僅有自身的品質與行為原因，也有成長環境和家庭教養方式的原因。改變學生，需要從改變親子關系，改善師生關系入手，在提升個體心理品質的基礎上，做好優化個體生活的環境的工作。

最后，我要向大家推薦的相關書目有畢淑敏的《剝開憂郁的洋蔥》；原田玲仁的《 每天懂一點性格心理學》；皮亞杰的《兒童心理學…….

第二篇：《怎樣讀懂學生》讀書心得：靜下心學習,沉下心做事

《怎樣讀懂學生》讀書心得：靜下心學習，沉下心做事

靜下心學習，沉下心做事——《怎樣讀懂學生》讀書心得

寒假，學校發給兩本書，一本是《怎樣讀懂學生》。一本是管建剛的《跟著管老師教作文》。

一本好書，仁者見仁智者見智。讀完兩本書，掩卷而思，最大的感悟是：要做好一件事，必須要靜下心學習，沉下心做事。

《怎樣讀讀懂學生》一書中，作者記錄了48個典型的案例，加上自己的“聆聽手記”。我們在讀這些小故事時，有一種很熟悉的感覺。這些故事，作為一個一線老師來說，每個人或多或少都有。有心的人，把它記錄下來，便成了此書。無心的人，讓那些故事沉淀，漸漸被遺忘在記憶的深處。

管老師的書，幾年前就已讀過。他的經歷，說傳奇是傳奇，說普通也普通。管老師堅持做一件事，做久了，就成了傳奇。然而，這樣的事，每一個普通老師都能做，就看你是否能堅持，是否能沉下心去做。

回顧自己幾十年的教學生涯，頗為感慨。

經常有人對我說：“金老師，你好厲害啊！”其實，我內心是明白的，也是有自知之明的。論學歷，我并不高；論功底，我并不深厚。有時候，也會有這個那個機構或者私立學校來找我，每每這時，我總是很惶恐，因為我底氣不足。我不會上公開課作秀，我不會稿科研寫論文，我不會在評課時侃侃而談??

我唯一的長處，就是能沉下心來做事。一本班刊，一堅持就是十六七年；對子一結，就是幾年。其實，這班刊，簡單得很，每個老師都能做，也有很多老師曾做過，比我做得更為精致的大有人在。只是，能堅持的卻沒幾人。就如管建剛老師，他的班級小報，很多老師也做過，但又有幾人能像他這般執著？

我堅持了，所以大家說我厲害。管老師堅持了，所以他成功了。就這么簡單。

再說說結對子的事，有的人做這件事，是為了完成任務，有的人做這件事，是為了表面功夫，為了政績。照片一拍，報道一寫，之后便銷聲匿跡。我做這件事，純粹是為了學生。希望學生能交個筆友，希望他們的童年生活能更豐富多彩，希望能提升他們的寫作能力，希望通過交往，升華他們的靈魂。所以，我堅持了。因為堅持，這件事就變得更有意義。

去年，我們班幾個孩子的長篇小說出版，并且獲得了省文學新星的稱號。很多人便覺得我們學生了不起，老師了不起。其實，作為當事者的我，一清二楚，還是因為兩個字：堅持。學生堅持寫，我堅持著做他們的第一個讀者，堅持給他們鼓勁，加油！積沙成塔，集腋成裘，堅持的結果是：幾部小說誕生了！

是因為這幾個學生特別優秀嗎？不是！像他們這樣的學生，或者說比他們更為優秀的學生肯定很多，即使是我們自己班，比他們優秀的也大有人在。可是，他們堅持了，別的人只會一味羨慕，卻不知道動筆去寫。于是，他們成功了。而旁觀者，依然原地踏步。

是我比別的老師優秀嗎？更不是。只是因為當別人在臨淵羨魚時，我在退而結網。

管建剛，一個普通的中師畢業的老師，何以能做成大事？因為他知道，只有靜下心學習，沉下心做事，才能有所成就。

馬云，一個大家都知道的傳奇人物。一連高考了幾年才跌跌撞撞、搖搖晃晃地進了師范院校。論智商，不比別人高。可是人家為何成功？是機遇好嗎？是，也不是。好機遇，也得有股子鉆勁的人才能把握，要不然，即使機遇擺在你眼前，你也無所適從。當它像條小魚似的溜走時，也許你還在晃悠晃悠地說風涼話呢！

很多時候，很多事，不是不會做，而是不愿做。我們總是在抱怨，抱怨生活不公，抱怨工資太少，抱怨活兒太多，抱怨領導偏心。可是，有沒有想過，你靜下心來反思了嗎？你沉下心來做事了嗎？

很懷念遠古時代人們的生活方式。農民，日出而作，日落而息；學子，三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。那個年代，沒有高科技，沒有電子產品，沒有這樣那樣的誘惑。更容易平心靜氣，踏踏實實地做事。

人一輩子其實并不長，倏忽間就過去了。能靜下心來，一輩子，一件事足已！對一個新老師來說如此，對任何行業的人來說，也如此！

第三篇：讀懂“三好”不容易：今天我們怎樣評價學生

讀懂“三好”不容易：今天我們怎樣評價學生

“三好生”，這個沿用了50余年的“老牌”榮譽稱號，這項正式實行了25年的“王牌”學生評價制度，讓今天的老師皺起了眉頭。

確實，時代的變遷，給“三好”出了不少難題，“三好”正接受新時代、新變化的考驗……

一、從精神榮譽演變為加分工具，功能在轉變

1961年就開始在小學執教的馬葉英老師回憶說：“學校開始評‘三好生’時，對品德要求很高，班里有好人好事記錄本，那是評選的主要依據。那時，雖然評選結果沒有很多物質獎勵，但班里的同學都爭著做好事，‘三好生’確實是個很大的精神榮譽。”

“現在去問學生，什么是‘三好’？‘三好生’意味著什么？恐怕十個有九個的第一反應不是這個‘三好生’的德智體有多優秀，而是他的中高考能加多少分。‘三好’本身已很少被關注了。”北京某中學的王老師說。

今年剛進入北京某重點中學的黃同學介紹，在她小學升初中時，有的重點中學在提前招生時要求小學階段連續三年被評為區級三好學生，到了初中后她又發現如果初中連續三年被評為區級三好生就能評上市級三好生，并且中考成績可加5分，高中規則亦是如此。

“雖然學校還有其他評優的獎項，但大家最關心的還是‘三好生’，畢竟能加分嘛！”正就讀北京某重點高中的辛同學說。

從單純的精神榮譽到擇校、中高考加分的重要砝碼，“三好”的功能漸漸發生了改變。

“最初的‘三好’只具有促進學生發展的功能，但隨著各種各樣的升學考試制度的不斷恢復，這一評價制度又逐漸地增添了篩選與選拔的功能。此后，三好生評選制度便與各種各樣的升學考試制度結合起來，并且愈來愈為緊密，在這個結合過程中“三好”評選制度逐漸地失去了它的發展性內涵，并被賦予了愈來愈多的篩選與選拔的含義。”北京師范大學教育管理學院副教授蘇君陽說。

二、功能變化，催生“蝴蝶效應”

在應試教育的長期影響下，學生評價制度過多側重于對學習成績的要求，使得本應促進素質教育的評價制度，反為應試教育“服務”，阻礙了素質教育的推行和發展。“三好”便是一例。其評選功能的變化，特別是篩選與選拔功能的過度強化，使得“三好”變身為“一好”——學習好。

1999年，中共中央、國務院下發的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。

與此相應，《決定》進一步指出：“加快改革招生考試和評價制度，改變‘一次考試定終身’的狀況，建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制。鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對學校工作的評價。”

然而，在實際操作中，并未及時有效地彌補“三好”變“一好”的缺陷，發生了一系列問題，“三好”的“蝴蝶效應”不容忽視。

從現實情況來看，選拔功能的增強使得“三好生”評選制度在某種程度上為滋生腐敗提供了溫床。在“三好生”評比中混亂是非、弄虛作假的現象時有發生。王女士坦言，她曾為上小學的女兒能評上“三好”給老師送過禮，但“這是沒辦法的事。” “沒有辦法”的事情不僅增加了社會腐敗，也給孩子幼小純凈的心靈帶來陰影。蘇君陽說：“評價的主觀性愈來愈大，‘三好生’的評價也就逐漸地失去了它的導向與激勵作用。在某種意義上，‘三好生’評選制度已經失去了它的實質性含義，有時，它甚至已經成為某些人炫耀自己社會資本或政治資本的機制與平臺。”

三、小學到大學，存在“溫差”現象

與中小學炙手可熱的“三好生”相比，大學的“三好生”幾乎無人問津。采訪中，大學生們多數表示他們更關注“獎學金”。

學生冷淡，一些學校也“馬虎對待”。某重點大學剛被評為校級“三好生”的宋同學介紹道：“學校規定，獲獎學金的同學只要體育成績達標就可被評為‘三好生’，‘三好生’對沒拿獎學金的同學沒有任何意義。”

事實上，與學生切身相關的利益成了這個“溫差現象”的“調溫器”。越來越多的學校開始質疑大學生要不要再評三好。蘇君陽認為，在中小學生爭當“三好生”的目的中，由于受升學考試加分政策的影響或多或少地都會產生一定的功利主義傾向，而到了大學以后，大學生的“出口”增多，研究生招生、就業政策上也沒有對應加分的規定，大學三好生的功利性喪失。而一旦爭當“三好生”的目的缺少了功利主義的驅動，就可能會產生三種結果：其一，這種制度將會被廢除；其二，相應腐敗現象會隨之減少直至消除；其三，一定程度上，“三好生”評價的標準與水平將得到提高。這三種結果在我國的大學中都發生過。

四、如何評價新時代的新學生

“‘三好’在某種程度上已經成為特定時代政治話語的一種標志。當前社會的時代背景與以前相比存在著很大的差異，以‘幾好’的標準評價學生太概括、太模糊。在新的形勢下，應對學生的評價建立一種新的標準或賦予‘三好’以新的、更豐富的內涵。要把個性發展與社會性發展、個體發展與群體發展、傳統文化理念與現代文化理念結合起來；改變過去的由學校對學生進行評價的單一性的做法，充分地考慮到家長與社區的意見，把對學生進行的單項評價與綜合評價以及形成性評價與終結性評價結合起來；充分發揮‘三好生’評選制度的促進功能，淡化甚至消除‘三好生’評價制度的選拔功能。”蘇君陽說。

今年是教育部、團中央發布《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》的第25個年頭。在時代的變遷下，作為長期以來評價學生的一項重要評價制度，“三好生”應當適應教育體制的改革，符合素質教育的要求，從評價標準、評價功能、評價方式等各個方面做出努力，恰當評價新時代的新學生。

五、相關事件鏈接

●1957年，毛澤東明確指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展。”

●1982年，教育部、共青團中央公布《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》，“三好學生”評選正式形成一項重要的學生評價制度。新時期，三好學生的相關待遇再次被提高。

●教育部在2001年規定：各地在省級“三好學生”的基礎上，按萬分之一的比例評選優秀學生，享受普通高校的保送資格。

●四川省威遠縣教委將威遠中學高三畢業生卿桃的“省三好學生”稱號暗中換給其他“有背景”的學生，失去15分高考加分照顧的卿桃，與盼了多年的“清華夢”失之交臂。（《天府早報》2000年8月31日）

●北京海淀區清華育才學校某高一學生是“區三好學生”候選人，他的老師以“打理意外情況”為由，向其家長所要1500元溝通費用。（《現代快報》2004年4月3日）

●河南省南陽市臥龍區教體局向該市第十四小學下達了6個區級“三好學生”指標，該校卻將其中的5個分配給了教師子女。在分配指標時，有的年級因教師子女多無法分配，竟然用抓鬮的辦法產生。（《大河報》2006年4月11日）

●北京工業大學附屬中學高二學生常志一項成績優異，但是在朝陽區三好學生的評選中，他認為因自己拒絕了班主任讓他“讓出”三好學生的意見而逐漸受到老師們的排斥。隨后，他成績下滑，不愿面對同學和老師，兩年多來一直在休學。（《人民日報》2006年12月7日）

六、家長看

家長孫吉人女士：“三好”應反映出日常評價

孩子（五年級）讀的重點學校三好生名額很少，所以爭的人也很多。我希望“三好”的評比過程和獎勵手段適度一些，多一些激勵的精神榮譽因素，少一些人為操縱的因素，多強調對學生的日常的引導激勵。學校發給孩子的《日常聯系手冊》上，家長、老師都對孩子進行日常的綜合評價。但由于結果不對孩子產生什么影響，就沒有明顯的激勵效果。

張閣家長：榮譽稱號應該面向更廣大的學生群體

我們的孩子（初二）成績中等，評不上，也不怎么為這個費心思。孩子的進步是各方面的，當不上三好學生，我們不會責怪他。最重要的，是教育孩子積極上進，榮譽要爭取，但量力而行。如果有更多的孩子能夠通過榮譽稱號得到認可，他們的學習積極性肯定更高。

家長趙練先生：評價標準再全面些會更好

三好生是個光榮的稱號。如果能評上三好學生，我和孩子（高二）都會很高興。但是現在“三好”有時候過于強調學習，對學生其他方面的素質測評度不高。有些孩子可能成績很好，但在文明禮貌、為人處事等方面存在缺陷。所以，“三好”一方面要變的純粹些，另一方面要改進測評方法和標準，讓孩子盡可能得到全面的測評，也讓“三好”變成促進學生綜合素質全面發展的動力。

七、老師話

小學教師徐長明：學生在思想觀念養成期急需正確引導

現在的小學生嬌氣、個性、自我，“西化”得嚴重，但對西方的自由平等觀念一知半解，對父母、老師、朋友沒禮貌，缺乏最基本的尊重。應從小學開始就應該重視對學生傳統文化的培養，在評價學生時加入這方面標準的考量，在學生的啟蒙時期就把我們傳統文化的根植入學生心中。

初中教師王老師：脫去“三好”“外衣”社會各方均要努力

我認為現在“三好”日趨功利化、實用化，是與社會觀念的大環境和學校管理的小環境密切相關的。整個社會觀念、價值觀的改變給“三好”加上了功利的“外衣”。另外，由于“三好”欠缺改革的動力，一些老師難免“簡單行事”，讓容易量化的學習成績來說話。

大學教師何一冰：用多元評價標準引導學生

“三好”的“三”如果放在古文中理解，不是確數，代表“多”的意思。現在的“三”的標準更應該符合現在大學生多元發展的特性，體現多元評價標準的特征。一項學生評價制度，最重要的是通過樹立典型，起到良好的導向作用。現代的大學生欠缺吃苦耐勞、團結協作、關心他人的精神，應該在設立評價維度時在這些方面多給與考慮，使大學生評價制度滿足大學生發展的需求，讓評價標準、評選的操作過程、評價結果令學生和社會信服，擴大學生評價的影響面。

日前，山東濱州實驗學校改進學生評價制度，用賞識和發展的眼光看待每一個學生，發掘學生成長中的亮點并給予積極的評價，促進了學生的個性成長，受到家長好評。“亮點卡”上寫滿學生的閃亮時刻和老師的殷切期望。

八、學生說

天津小學生楊同學：“三好”是我幸福源泉

只要拿到了“三好學生”，每個寒假或暑假我都能開心地度過，要是拿不到，那可就“慘”了，別說父母不高興，我自己都感覺很丟人，一整個假期都沒有了光彩。所以，每個學期，我都會在老師和同學中好好表現，然后爭取考出一個好成績，拿“三好”。

河北高二學生盧同學：“三好”，我努力爭取

“三好對我來說應該是勢在必得的，可能有點虛榮吧！作為班干部，選不上是很丟人的，它不僅僅是榮譽的問題，也是檢驗自己人緣的時候，更是送給父母最好的禮物，還可以提高在老師心目中的印象。雖然現在有些不足之處，但三好仍是一個有效的激勵機制，我只是希望它能夠更完善、更公正。” 北京大三學生章同學：“三好”不再是唯一目標

現在，我很少看見身邊有人象以前一樣關切“三好學生”的評選。在大學里面，學生獲得自我價值認可的途徑很多，與其獲得一紙“三好”證書，也可以發表一篇文章，拿一次獎學金，或者考下一個資格認證，何況社會也更看重這些。

第四篇：怎樣分析學生的學習心理

怎樣分析學生的學習心理

學習是一個認識活動、智力活動的復雜過程。學生在校的學習是人類學習的一種特殊形式。由于學習的性質、內容、目的、方式、方法多種多樣，因此任何一種學習活動又都伴隨著復雜的心理活動，即學習成果的獲得，首先取決于學習者良好的心理準備狀態，在不同的心理狀態下，學生的學習效果截然不同。中學生物課是一門集科學性、理論性、知識性、趣味性和實踐性等特點于一體的重要學科，但同時又是一門與數學、語文、外語相比，容易在相當一部分學生心目中淡化的學科。從這個意義上說，教師在教與學的雙邊活動之中。如果能夠在注重了解學生學習的一般規律的基礎上，客觀的、科學的、實事求是地分析學生的學習心理，掌握其基本的心理特征，使學生的學習活動始終在最佳的心理狀態下進行，這將對進一步激發學生們學好生物課的興趣，培養他們積極、主動的學習態度，提高教學質量，具有重要的意義。尤其對于促進中學從應試教育逐漸轉變為素質教育具有直接的現實意義。

一、要了解學生學習活動的基本特點

學生從小學進入中學以后，其學習活動在學習目的、性質、內容，方法和途徑等多方面都發生了很大變化。

1.學科門類增多、學習內容的難度及深度逐漸加大。尤其是幾何、物理、代數、化學、生物等學科的增加，強化了對學生抽象邏輯思維和語言表達能力等新的、更高水平的要求。由此加重了學生們的學習壓力和心理負擔。在學習上，一些學生首先感到苦惱的就是：越想弄懂的越是聽不懂，越想記牢的越是忘得快；而對那么多的學習內容不知如何才能全部掌握。例如，對于生物課，很多學生的確很喜歡，上課也能全神貫注的認真聽講，可就是苦于記不住（或根本沒那么多時間）日益增多的名詞、概念等等有關內容，從而不同程度地喪失了學習的自信心，特別是在初中二年級學生們在學習上進、退分化的明顯時期。人們認為，這種“分化”與學習內容的增多及深度、難度的加大有直接的關系。

2.學習方法上靈活性增大。上小學時已經習慣了按老師的要求聽、記、抄、背的中學生，自然不習慣自己制訂學習計劃、獨立思考并綜合分析學習重點、記好課堂筆記、做好課前預習等中學的學習方法。因此，善于獨立學習、喜歡搶先發言、學習方法較靈活的學生就能夠很好地適應教師對學習的各種要求；而相當一部分學生則在聽課、作業、考試周而復始的學習活動中出現了“心理疲勞現象”，用學生們自己的話來講，是種“說不出來的難受”。3.學習心理上開始出現矛盾與困惑。隨著年齡的增長、年級升高，他們中一部分人較好地適應了中學各方面的要求，有了較明確的學習目的，學會了科學而合理地安排自己的學習時間、制訂符合自己學習特點的、切實可行的學習計劃。特別是臨近畢業的學生，已意識到當前的學習與未來的就業與升學密切相關，因而更自覺地追求知識，刻苦學習。但也有些學生（尤其是高年級學生），由于受社會、家庭、學校等多方面因素的影響，在學習心理上產生了矛盾與困惑。例如對學習有恐懼感。由于歷次考試成績不佳，受到了老師或家長的批評、懲罰，或當眾羞辱等，造成了精神上的負擔和痛苦；因此一遇考試、公布成績，有的學生就出現恐懼心理，并對老師的任何評價都非常敏感，更不敢把試卷拿給父母看；特別是對讀書價值產生困惑：如懷疑繼續學習、拼搏是否犯傻？學習成績是否與學習價值成正比？在當今改革開放、商品經濟的社會，沒有多少文化知識的人不是照樣有錢掙，吃的、穿的、用的比知識分子更“體面”嗎？在學習活動中，有的學生常感到有時學習效率高、效果也好。可也有時因“頭腦就是不聽使喚”，而無可奈何，自暴自棄或懷疑自己智力、能力太低下等等。

4.學習興趣不斷分化。表現在對于所學學科有著不同程度的興趣與愛好、并易變化。從外部表現來看：男生多喜歡理科，女生多喜歡文科；從最初興趣的產生來看：有自然而然的自發產生的，有受同學、兄長或集體興趣傾向熏陶產生的，更有受老師影響或喜歡某個學科的老師而產生某種興趣的??；從中學生對興趣的認識來看：有的學生認為，興趣可以給我的生活帶來色彩和生機；有的學生認為，興趣可以幫助自己結識更多的朋友；更多的學生認為，興趣是學習取得進步的動力，可以改變一個人的精神面貌。用他們自己的話說：“老師和家長常常告誡我們，學習不能單從興趣出發，但對我來說，興趣是我在學習上取得進步的主要動力所在”。“沒有興趣，就沒有動力，很難想象一個人對某件事沒有興趣，卻賣力氣去干。”“興趣使你總是想努力去發現事物的奧秘，而這正是學好一門課所必須的精神，所以我認為興趣是學習好的重要因素”。例如，關于學生對生物課的興趣，有這樣一個調查足以反映中學生對生物課的興趣及有關原因。見（表2）：

表2 關于生物實驗課興趣的調查

可見，一方面興趣在中學生的心目中有著重要的位置。另一方面學生的興趣之所以容易變化（即表現出短暫興趣），原因之一就是有些學生的興趣僅僅停留在“有趣”的低級水平，即“好玩”的水平。原因之二就是由于要掌握的知識內容較多，而掌握起來又不得法，學生感受不到掌握知識的樂趣，感受到的只是負擔和面對眾多68知識而不知所措的心理疲勞。因此，非常容易受到各種外界因素的刺激和影響而發生興趣的變化與轉移。從這個意義上說，教師如果能在全面而客觀地分析學生的興趣傾向及個性心理特征的基礎上，對其學習心理加以正確的分析與引導，不斷提高學生的認知興趣水平。使他們在“有趣”心態的基礎上，把興趣提高到“樂趣”，以至“志趣”的水平，使短暫興趣變為持久興趣，才有可能讓學生們的學習興趣，通過教學活動成為自身成才或致力于某種事業的動力。

5.開始把對各科教師的評價滲透于學習活動之中，并對學習產生積極或消極的影響。教育實踐表明：學生接受教育是以自己的需要、情感、態度為中介的。學生對教師的態度傾向及教師在學生心目中威信的高低制約著教育的效果。具體表現為在教學活動中，學生對某學科教師的積極態度傾向可遷移到對教師所任教學科的學習興趣，從而提高對該學科的學習的成績。此現象在心理學上稱之為“暈輪效應”。例如，一個學生在談到她對化學課的興趣是如何產生時說：“初三時，教我們化學的是一位剛從師范學院畢業的年輕老師。全班同學都很喜歡她。所以對她的課也就格外愛學。我對化學的興趣就是從那時候開始的。以后我還獲得了全市化學競賽一等獎”。有研究資料表明：教師對學生的吸引力表現在情感吸引、品格吸引、知識吸引、才能吸引、儀表吸引和熟識理解吸引。有人曾對4800名初中生進行過關于“初中生對教師人格特質期望的研究發現，在初中生期望的理想教師121項人格特征中，最占優勢的10項教師人格特征依次為①不偏愛優等生；②能聽取學生意見，知錯就改；③關心學生，理解學生的心情；④工作負責；⑤不歧視學生（特別要發現后進生身上的“閃光點”）；⑥上課教學有方；⑦布置作業適量，批改及時認真；⑧和藹可親，平易近人；⑨學識淵博，興趣廣泛；⑩耐心輔導，誨人不倦。相反，對學生冷淡，不尊重學生的人格，缺乏自信、過分討好學生，對學生刻薄、偏激諷刺挖苦，常愛發脾氣、不能寬容學生，心胸狹窄、認為學生調皮搗亂的多、不可救藥的多，私心重、勢利眼，以及精神不振、總愛愁眉苦臉、表情呆板??等特點的教師，是沒有吸引力的。可見，教師的一切教育和教學措施與教師的威信，即對學生的吸引力有密切而直接的正相關，學生心目中的好教師會使學生產生敬愛感，而敬愛感是一種自愿接受教師影響的心理因素。與這樣的教師接觸，學生就樂于接受教育，對所教的課認真學習，對他的教導言聽計從，教育和教學效果明顯的好。反之，學生會產生一系列逆反心理，從而影響教育與教學效果。對上述問題的認識與評價同樣是分析中學生學習心理時不可忽視的重要因素之一。

總之，對上述特點、因素的全面了解和考察，及其相互關系的分析，是科學正確的分析學生學習心理的重要環節。在此基礎上再進一步探討中學生各種形式的學習活動，由哪些心理成分組成？每種心理成分在學習活動中處于什么地位？起什么作用？以及各種心理因素與學習活動中各種教學環節的關系等等。

二、學生認知心理的發展及其對

學習活動的影響

初中階段是學生智力發展的關鍵期，是智力“質變”的臨界點。從智力的整體層次上看，據有關調查表明：智力低常的孩子占3％，超常的只占1％。也就是說有96％的孩子智力水平在一般正常狀態。這實際上已經為學生認知水平及心理的發展奠定了基礎。所以，在分析學生的學習心理時，可考慮以下幾個特點：

1.感知方面，主要表現為感知、觀察能力，在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發展，有意注意的心理明顯發展。如果我們留意觀察一下自己的學生會發現，在學生的作業筆跡字體上，小干部的習慣動作上，有對老師的模仿程度能達到維妙維肖以假亂真的地步；在植物或動物課的專業實習中，為了采集到某個標本，他們可以不顧一切地向高處登攀；看老師演示實驗，用學生自己的話說：“眼都看直了”。總之，他們已逐步學會根據教學和實踐任務的要求，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本質特征，更加全面地感知事物。

2.在記憶方面，中學生的記憶力達到一生之中記憶力的“黃金”時期。他們的有意性記憶進一步提高，逐漸學會根據不同的教材內容，自覺地提出短期或長期的記憶任務。另外，他們機械記憶的比重隨年級增高而逐漸降低，反之理解記憶能力不斷上升。抽象記憶的發展呈穩定上升趨勢。形象記憶發展到初三年級后有所下降。3.想象力豐富，特別是有意性的想象迅速增長、想象中的創造性成分逐步增加、現實性不斷提高。例如，很多學生喜歡搞文學創作、科技發明、專業實踐活動等等，特別是有的學生什么都想試一試。對此，老師應以正確的態度給學生以積極的引導，保護其積極性、發展他們的創造力。用學生的話說：“老師應理解我們，應全面地而不是片面地（或用成年人的心態）指責同學的“過失”。

4.抽象邏輯思維日益占主導地位，并由初中階段的經驗型逐漸向高中階段的理論型思維發展。一般認為：抽象邏輯思維在初中一年級學生中已經形成一定的優勢。然而從經驗型向理論型思維的發展，則是在初二學生中開始，直到高二時才基本成熟。例如，他們開始用批判的眼光看待，評價周圍的事物，不再輕信“權威”的意見，對待老師和家長的要求不再像小學時百依百順了。開始對教師、家長的教育內容、方式、方法評頭品足，并提出個人見解等等。到了高中階段，他們的思維已向著深刻性、獨立性方面進一步發展，時常存在固執己見或觀點不易改變、不愿接受老師和家長意見等特點。因此，在分析學生學習心理的過程中，注重科學分析學生的思維特點和變化規律極為重要。

三、中學生學習活動中的非認知

因素及其影響

非認知因素包括學習動機、學習態度、學習興趣、學習情緒等因素。它們對于激發學生學習的積極性、挖掘學習的潛能、調節學習活動的順利進行，具有推動、導向、維持、調節、強化、保證等功能。

1.學習動機的作用及其影響。

在學習心理學的研究領域中，學習動機是心理學家與教育工作者共同關心的重要問題。在學生學習活動及心理活動之中，首先要回答和解決的問題，也同樣是學習動機，即“為什么學習”的問題。學生的學習動機對其學習活動具有引發、維持和導向作用，主指由學生的學習需要所引起的、直接推動其學習活動的內部動力或叫“驅動力”。它以需要、愿望或興趣的形式體現出來，并影響著學習行為和方法，所以說學習動機是非認知因素中的核心問題。那么，我們將怎樣認識、分析學生的學習動機，并在教學活動中進行積極的探索呢？（1）教師可通過一定方式（如個別談話、專題討論、問卷調查等）來了解學生學習動機的現狀與特點，以便有的放矢地進行分析。據大量的心理學研究材料反映，學生的學習動機其內容復雜多樣，主要有三種類型：第一種是外在動機。第二種是內在動機。第三種是任務動機。值得注意的是，第三種類型又有高低層次之分，受認知水平限制。高層次的動機表現為積極的為祖國建設及黨和人民的事業而勤奮學習的責任感和義務感，因而有很高的學習自覺性等優點；低層次的，則把學習單純看作完成任務即可。據了解，北京地區中學生的學習動機中，有15％的學生為應付家長與老師而學習；18％的學生為履行社會義務（諸如為家長爭光，為了獲得各種榮譽等）；23％的學生為了個人的前途（如上大學、成名成家等）而努力；還有44％的學生表示為了國家與民族（如為祖國建設、提高民族文化水平等）的需要而獻身。在實際的學習活動中，如果我們的教師稍加觀察，就可發現：有的學生非常喜歡與老師和同學探討學習中的問題，敢于發表自己的觀點，甚至是與老師和課本上不同的觀點；有的學生上課沒聽明白的問題，非弄個水落石出不可；有的學生喜歡琢磨習題的多種解法，不管老師是否留作業，都有自己學習的內容，并經常看課外參考書；有的學生在學習上一般沒有忽冷忽熱的毛病，學習總是很穩定??。然而，也有些學生不但不具備上述特點，反而表現出對一切都沒興趣，應付學習、應付老師和家長。甚至陷入了一種綜合性的學習心理疲勞狀態。

（2）引發學生學習動機的基本要素是，學生的需要與內在動機。所謂需要，從一般意義上說，是被人感受到的對生存和發展所必需的各種條件的需求和追求，即對個體和社會的客觀需求的反映。因此，任何人的需要都是生理性需要和社會性需要的集合體，其中涵蓋著復雜的、多層次的豐富內容。而中學生做為社會成員中的特殊角色，他們的需要主要表現為對學習的需要，即意識到了學習的必要性，并表現為對知識本身的向往與追求，如渴求學習科學知識的強烈愿望，對各科知識及實驗活動的興趣與好奇心等等，構成了學習動機的主要要素。從這個意義上說，學習需要的主要心理成分就是求知欲和進取心。教師要善于保護和激發學生的求知欲和進取心，使學生在緊張的學習之中，能夠獲得愉快和滿足的親身體驗，例如使學生滿足了對肯定的需要、自主的需要、參與的需要、輕松的需要以及親善的需要等等，就會使學生產生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向。

因此，可以說學習動機不僅反映著個人的某些需要和追求，更反映了人的精神需要的一種心理狀態。學習活動中的內在動機就是由不同層次的學習心理狀態構成。

A.好奇的心理狀態。學生的好奇分為兩種不同的水平：即知覺好奇（包括了對環境中新異事物的注意等）與認識好奇（主要反映在學生對于已符號化的思想的思考上）。具體表現為追求學習情境及外部形象的新鮮，學習過程的新穎，學習方法新異等等。值得注意的是，這種好奇可以通過造成學生在語言、概念、事實等之間的不和諧而誘發。因為，學生一旦在認識方面產生了不和諧，就會通過各種學習與思考的形式來降低不和諧，從而達到更高層次的認知體系，使他們養成獨立思考習慣與獨立學習的態度。例如，在告訴學生植物生長必須依靠光合作用的道理，并讓他們進行實際觀察之后，又指出實際上還存在著不需要陽光與葉綠素發生光合作用的植物。于是學生產生了認識上的不和諧，由此喚起他們對植物生長與種類的好奇與注意。從而導致他們進行自覺而積極的學習活動。

B.一般的興趣心態。主要由追求認識學習內容的需要引起的學習興趣。但只表現為對某門學科知識限于一般興趣與愛好。如談到生物課，有的學生興奮地說：“我們都喜歡生物課，對形形色色的動物特別感興趣。可一讓我記那些名詞、概念及有關的理論，我就感到枯燥、心煩”。總之，中學生的學習興趣往往帶有不穩定色彩，既容易被激發又容易消失。為此，學生的興趣可根據其起因而劃分為直接興趣（指由學習內容與學習活動本身所引起的興趣）與間接興趣（指由學習活動所產生的結果，如老師講得好，學了有用等而引起的興趣）兩種。還可依其穩定程度劃分為暫時興趣與穩定興趣。從學生的成長過程看，學生學習興趣的發展有一個從直接到間接，從暫時到穩定的過程。因此，教師的指導作用在此過程中占有極其重要的位置。

C.自覺的學習心態。一般在各年級學習始終較穩定的學生學習心理狀態中表現突出。其特點是，這樣的學習心態由較好的學習習慣引起。例如具有這種學習心態的學生學習計劃性很強，作業中遇到難題，喜歡自己動腦筋思考解決，當天的功課當天完成，從不拖拉。D.較高志向的主動學習心態。主要表現為對某些學科知識有較穩定而強烈的學習興趣，對學習認真而執著。具有這種學習心態的學生學習態度端正，有較強的社會責任感、成就感和事業心。它主要由反映學習需要的社會意義引起。實際上，上述幾種層次的學習動機及心理狀態，在中學生各學科的學習活動過程中，都不同程度的存在于每一個學生身上，并集中反映出具有獨自特色的學習心理結構。

最后，需特別注意的是，在激發學生正確的學習動機過程中，在學習實踐中，教師注重滿足學生的某些需要固然是必要的，但更重要的是將對學生的理解和愛心放在教學過程的首位才是至關重要的。因為“理解的需要”才是學生學習行為的直接動力。

2.學習與學習心理障礙的分析及調適。

學習心理障礙在中學生的學習過程中，是一種影響學生形成最佳心理狀態的重要的不良因素。其表現形式和形成的原因相當復雜。

（1）一般學習障礙主要分為兩大類：一是器質性障礙，主要指由于身體狀況（如早年病史、視聽覺失常等，不適或缺陷而形成的學習困難；二是機能性障礙，主要指由于各種心理因素（如知覺、記憶、概念、言語、情緒及人格特征等）而造成的學習困難。中學生的學習障礙主要有認知障礙、情緒障礙、人格障礙和行為障礙。

A.認知障礙。主要指學生在學習活動過程中，由于感知、記憶、理解等心理因素的影響，直接導致了學習的不適應。如在比較常見的有認知障礙的學生中，由于已有的基礎知識較差，對新知識的理解能力低、接受新的刺激的感受性較弱，因而常出現令人不滿意的學習成績。對此，有多年教學經驗的老師，在分析學生學習失敗的原因時說：“學習成績不好的孩子、正是由于基礎太差，老師講的再細他也聽不明白，記不住。從而一次次的考試失敗，使他們深感學習太難了，越發加重了原有學習障礙的程度。”此種現象被國外一些教育家稱之為“魔力圈”現象，它嚴重地影響著學生的學習和發展，繼續下去就會形成學習上的惡性循環。

B.情緒障礙。情緒是一種多因素、多側面的復合心理現象，是人對客觀事物是否符合自身需要所產生的一種心理體驗。積極的情緒能提高大腦皮層功能的張力，通過神經生理機制保持人體內外環境的平衡與協調，負性情緒則會嚴重干擾心理活動的內穩定，導致認識機能障礙，以致失去正確的判斷和認識能力。尤其是對于處在人一生中最關鍵而又有特色的時期的中學生來說，情緒障礙會更直接、更嚴重地影響他們的學習。造成一些學生學習情緒不佳甚至厭學的主要原因有：外在因素，包括家庭中父母感情不和或離異，與同學關系不融恰，父母對自己期望值過高而又深知自己達不到，因而壓力過大失去信心等等；內在因素如自身情緒穩定性較差、遇事易激動學習積極性忽高忽低、忽冷忽熱；學習上易形成焦慮情緒，如考 試緊張、害怕難題、易煩燥等；還有相當一部分學習困難的學生厭學，認為學習太苦太累等等。對此，有關學者曾針對優等學生和情緒障礙型學生的情緒穩定性進行了調查統計與分析，結果見表①3和表4：

表3優生與情緒障礙型學生情緒穩定性比較

表4優生與情緒障礙型學生焦慮水平比較

從表3中可見，43名情緒障礙型差生中學習情緒不穩定人數占41.8％，而優生中情緒不穩定的只占20.3％，而且差異顯著。再從表4中可以看出，情緒障礙型學生中，過度焦慮和焦慮不足的人數遠遠超過了優生中的人數，而且兩者差異顯著。實際上，在一般的學習活動中，一定水平和程度的焦慮是進行學習活動的前提條件，因為它能使學生在學習活動中保持適量的緊張感，但焦慮的程度太高或太低又會影響學習效率。如圖1所示：

焦慮程度對學習的影響因學生學習能力的不同而發生變化。在圖中將學生的學習能力

①由低至高分為五級，其測驗結果（進行焦慮情緒下的學習實驗）表明：對于2、3、4級學習能力（大多數普通學習能力）的學生，焦慮高則學習成績都很低，而對于極少數優等生，焦慮高反而成績上升；焦慮低對于1，2，3，4級學習能力的學生有好的影響，可以提高學習成績，但對于優等生則不一定能提高學習成績；而對于差生不論焦慮高低，影響都不大。另外，從學習內容看，一般情況下，難度大的學習，則低焦慮效果好，高焦率效果差；簡易的學習，則與上述相反。從焦慮持續的時間長短來看，短期性焦慮對學生影響不大，長期性焦慮不僅影響學習，而且影響身心健康。因此，短期的、適度的緊張是必要的，但決不能長期處于過度緊張狀態，否則會導致學生行為異常及精神受刺激。為此，我們需進一步分析造成上述學習障礙的主要心理障礙。

（2）一般心理障礙主要有：

心理定勢，從眾心理，逆反心理和文飾心理等。

A.心理定勢，即按固定的思路去考慮問題。積極的心理定勢可大大提高人們認識和評價客觀事物的能力和速度。而消極的心理定勢常常成為人們的心理障礙，其產生的原因多由于知識的貧乏和經驗的不足。具體表現在中學生中的消極心理定勢如，由小學時進行機械、單調的記憶而形成的學習方法上的一種“死記硬背”的心理定勢。以致入中學后，他們學習心理活動的準備狀態就是準備延續此法，以做大量的練習和背記書本知識來應付各種考試。B.從眾心理主要指盲從行為，即“隨大流”。它特別會影響到學生個性和創造才能的發展。例如一次生物課上，老師問：果蠅體細胞在有絲分裂期間，細胞內含有多少個DNA分子？由于這個問題是在學習原有知識基礎上引伸的一個問題，所以老師叫了一個好學生回答，答曰：8個DNA分子，教師問答的對不對？很多同學異口同聲說：“對！”其實這個答案是錯的，很多學生是不加思索地盲從。經了解，盲目跟著說對的學生認為“學習好的同學正確的可能性大”，“多數人說對我也就跟著說對了”。此例說明了從眾心理的普遍性。另外，從眾心理還表現在課堂上不敢或不愿意回答問題及對有爭議的問題不發表意見。如表①5所示：

表5關于學生從眾心理在課堂上部分表現的調查

可見，一半以上的學生受從眾心理影響，缺乏足夠的主見和鉆研精神。教師要引導學生少“從眾”多“創見”。教學中應多給學生充分發表意見的機會，多鼓勵那些敢于發表自己的意見及觀點的學生。C.逆反心理，在中學生中主要表現為“老師（或家長）讓我這樣做，我偏不這樣”的心態和情緒。學生學習上產生的逆反心理其原因是多方面的，如教師教學態

①度、教育方法的不適當，思想方法的片面則是主要原因。表6是有關專家與某校幾個年級中的12名后進學生談話了解到的情況，他們對學校、教師、學習都有不同程度的抵觸和不滿情緒，表現出不同程度的逆反心理。

表6關于學生逆反心理的調查

對此，如果教師沒有相應的教育對策，或無意之中強化了學生的逆反心理，上課時對于老師的教育就會明聽暗頂，對老師講的知識毫無興趣，似聽非聽，從而降低教學質量。為此，教師要注意從各方面減少使學生產生逆反心理的誘因，真正做到對學生的了解、理解和寬容。

D.文飾心理，在學生學習的過程中有多種表現形式。例如學習成績不好的學生、或某次考試失誤的學生，往往把原因歸結為“自己身體不好”、“腦子笨”、“同學的不良影響”、“家庭的影響”或歸于父母的責任、老師教的不好等等。以掩蓋自己的錯誤與問題，并滿足自己的虛榮心。中學生的此種心理是他們學習進步的一大障礙，所以必須引起教師的高度重視。并科學而全面的對學生上述學習心理障礙進行分析與調適。

四、分析方法及注意問題

1.依據學生學習過程的周期程序，掌握其心理活動的周期變化。這種周期變化的反復進行，顯示出了學生智能發展的量的積累，在一定數量積累的基礎上發生的質的“飛躍”。因此，教師在教學準備過程中，在了解、認識學生認知與非認知心理因素及心態特征的基礎上，掌握學生學習的周期程序，對于指導學生改善學習的智能結構，形成最佳的學習心理狀態，不僅具有重要的現實意義，同時也是科學分析學生學習心理的關鍵環節。

（1）我國古代教育家曾提出過學習過程的學習心理學思想的“七步學習論”。即立志（強調學習者對獲取知識經驗的動機、態度和目的）、博學（指閱讀與獲得信息）、審問、①慎思、明辨、時習和篤行。七個環節在學生學習的全過程中互相聯系。如表7所示：

（2）我國現代教育工作者對學習過程的結構的分析，明確提出了“我國當代中學生最

②優學習方法的八個環節，或叫“八環系統學習法（武漢師范學院黎世法對10350名中學生的學習總結分析），即：制訂計劃及執行學習計劃的過程、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習（包括閱讀、參觀訪問、社會調查及科技活動等）。上述八個環節在學生學習活動中的作用，不僅在于促進學生知識的學習與鞏固，更重要的是能夠滿足和發展學生的興趣和愛好的需要，激發求知欲，培養學生的最佳學習心態以及獨立學習、分析和解決問題的能力。

（3）現代美國心理學家加涅（1974年）以學習中相應的心理活動為依據，運用現代信

①息加工理論和模擬的方法，就實驗材料進行推論，把學習過程分為8個階段，即動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段。也有的資料介紹為“學習的七階段論”，②如表8所示：

表8 運用現代認知心理學資料分析學習——學習七階段論

動機階段→了解階段→獲得階段→鞏固階段→應用階段→泛化階段→反饋階段。從上述可見，加涅等認為學習過程的階段及其相應的心理狀態不是自發的，而是在教學環境的影響下、在教學活動中出現的。因此，了解并認識上述內容是分析學習心理的重要方法之一。2.遵循學生認知發展的規律，增強學生對客觀事物的認識能力。人對客觀事物的認識能力，表現在人腦對客觀事物反映的深度、廣度、速度及準確度上，它最基本的認識力主要是：觀察力、表象力、思考力、創見力、想象力、理解力和記憶力。其中思考力是認識力的核心，創造力是認識力發展的最高水平。一些優秀的中學生所表現出的智力超常、能力突出、各科成績均達到優良水平。追其根源，正是由于他們具有愛思考、少保守、求知欲強、想象力豐富、富于幻想、樂于探索社會、人生和大自然的奧秘等最佳心理狀態特征，從而促進和強化了上述認識能力的提高和完善。反之，學習成績較差甚至厭學的學生則主要表現為注意力分散，思維遲緩、情緒消極、認識模糊等。從而伴隨著學習效率降低，考試及作業的錯誤率上升，存在著嚴重的學習心理障礙。究其原因，首要的就是認知障礙，即認識能力與優秀學生相比差距極大。

因此，在分析學生學習心理時要注重遵循中學生認知發展的特征，有針對性地進行分析。例如遵循中學生的“感知、觀察能力在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發展”這一特征，在為學生提供豐富的正確的感性知識的教學活動及社會活動中，特別是在組織觀察時，注意培養學生的觀察力；遵循中學生的“思維能力不斷從片面性和表面性向抽象思維過渡。同時又從‘經驗型’抽象思維、向‘理論型’抽象思維發展的思維規律”。通過組織學生開展能夠促進他們正確理解科學知識體系的活動，幫助學生們提高生物學科理論思維和辨證思維的水平；遵循記憶規律，指導學生改善記憶方法并刻苦識記、自覺訓練并提高持久記憶力；遵循學習遷移規律，多為學生們創造掌握有關技能，提高手腦并用的實際操作能力的機會和條件。但需注意的是，在進行上述分析時，還應特別注重學生的認知評價能力，尤其是對于那些一面臨考試就出現心理緊張甚至焦慮的學生。一般情況下，考試緊張是在一定情境的激發下產生的。從考試焦慮的形成過程可以看出，認知評價在考試焦慮的形成過程中居于主導性的調控地位，當然，做為應試者的學生這種認知評價的調控作用發揮的如何，同其已有的知識儲備和應試技能密切相關。但是，在考試過程中學生的認知評價能力對于穩定和調節情緒起著十分重要的作用。例如學生的自卑與自信就表現為消極或積極的自我評價。教師如果總把注意力放在學習成績好的學生身上，無意中就會造成學習成績較差的學生的自卑心理。從而增加學生的心理壓力，因此，在分析學生的認知心理時，對學生的認知評價能力的分析也是應當引起我們高度重視的關鍵問題之一。

3.需注意的幾個問題如下：

（1）學生的學習動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。這就是說，動機固然可以增強行為的方式以促進學習，而所學到的知識反過來也可增強學習動機。因此，當教師發現學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機之前，教學的最好方法是，不管他們當時的動機狀態如何，要將注意力集中在如何有效地去教，即增強學生學習動機最適宜的方式是把重點放在學習的認知而不是動機方面。只要學生嘗到了甜頭，學習興趣和動機自然會被激發。

（2）對學生進行有效的評價和適當的表揚與批評，應注意評價必須客觀、公正和及時，尤其要注意學生的年齡特征與性格等特征，盡量避免由于教師不公正的評價與分析而產生相反的結果，即挫傷學生的自尊心和自信心。

（3）科學的評價學生必須堅持的幾個觀點。即全面的觀點，發展的觀點，聯系的觀點。把學生放到一定的環境中，從方方面面進行綜合考察與分析，盡量做到有的放矢、對癥下藥，避免片面、孤立、抽象地評價學生。（4）科學的分析學生的學習心理應深入了解中學生的幾個心理特性，即獨立性與依賴性；閉鎖性與開放性；求索性與動蕩性；在此基礎上來研究如何滿足中學生心理上許多正當的發展需要，增進他們的身心健康。

（5）教師要注重用自身的人格力量去影響和教育學生，增強自我心理鑒定的能力。可以說這是科學分析學生的學習心理，培養他們最佳學習心態的保證。也就是說師生同在一個學校環境里，與學生一樣，教師也會受到社會上各種因素的影響，有時在對某些問題的認識和情感上是相似的。我們的教師往往只知道因材施教的前提是了解學生并對學生進行心理分析與鑒定，而很少了解或忽略了自我心理的復雜性和矛盾性。從這個意義上說，教師對自我的了解與分析，如同了解和分析學生的心理一樣重要。

總之，在教學過程中學生的各種心理活動及其變化，基本上都與學習問題有關。因此學習心理，始終做為教育心理學的重要組成部分吸引著國內外的學者進行著廣泛而深入的研究，它既是教育心理學的理論基礎，也是教育心理學的主要研究領域。為了適應當代社會經濟的高速發展和科學技術日新月異的進步需要，將學生學習心理的分析納入教學之中是教育改革的重要一環。

第五篇：怎樣對學生進行考試前心理指導

能否以正常的心態對待和參加考試，會直接影響小學生智能水平的發揮和考試成績的好壞，也會影響到小學生的身心健康；有些小學生考試成績不理想，除了復習不夠充分之外，還有其他因素的影響，如恐懼、焦慮、馬虎、丟三落

四、精力不集中、審題失誤、時間把握不好等。考試成績不理想會帶來心理上的壓力和挫折。因而，不論是從提高學習成績還是從心理健康的角度考慮，考試心理輔導都是必要的。心理輔導的目的是端正考試態度，掌握考試方法，提高考試成績，維護心理健康。輔導之前要做好的準備工作是：了解和掌握小學生考試前、考試中和考試后普遍存在的主要問題，有針對性地做好準備。對小學生的考試心理輔導分為考前、考試期間、考試后三個階段。

（一）考前心理輔導

第一步，教師向小學生簡要說明考試的目的、意義，然后分組座談。第二步，教師在歸納總結的基礎上進行輔導，告訴學生：要合理安排作息時間，科學用腦；要克服焦慮情緒，保持良好的心理狀態；要注意勞逸結合和飲食衛生，預防疾病，防止安全事故。第三步，要求每一個學生根據自己的實際情況，制定一份期末復習計劃，老師審查后執行。

（二）考試期間的心理輔導

第一步，組織全班同學分析討論考試過程中容易出現的問題和解決的辦法。第二步，教師總結、輔導，告訴學生：必須記住考試的時間、地點，備齊考試用品。考試前最好提前15分鐘進入考場，以便熟悉環境，適應考場的氣氛，穩定情緒。要明確考試規則、答卷的方法和注意事項；要認真審題；注意答題技巧；要合理安排時間，以免顧此失彼。

（三）考試后的心理輔導

第一步，引導同學分析討論考試后的心情，包括可能出現的問題及應對的方法。第二步，教師總結、輔導，告訴學生：要適當開展休閑活動。積極參加有益于身心健康的文化體育及其他娛樂活動，如郊游、短途旅行、參觀等。要適時地總結經驗以利再戰。盡可能地淡化分數和名次，重點在于使小學生學會、學好和會學。