第一篇：《夜書所見》教學有感

《夜書所見》教學有感

張旺甜

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁獨在異鄉，觸景生情而寫下的一首古詩。整首詩歌所見之處無不觸動著作者思念家鄉親人的情思，所聽之處無不撩動著作者孤獨郁悶的心緒。如何讓學生理解詩歌的內容，走進詩歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨異客的悠悠思鄉情，我想就從這所見、所聽入手吧！

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1多種渠道解疑惑

課堂伊始，讓孩子們獨自吟誦、有節奏吟誦、全班齊誦，在聲聲誦讀聲中感受詩歌的韻律之美，領悟詞意、詩意。顯然，若要領悟詩意，僅靠誦讀是單薄的，同時引導學生借助注釋，借助同伴，最后借助老師理解詩意。這不僅體現學生學習的主體地位，也體現了教師的具體指導。在此過程中，相機提問：詩人所到之處見到了哪些景物？有梧葉、秋風、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問：同學們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風、一縷隱約的燈光，稀疏的籬笆等。如此再度深入提問:你能這一幅幅畫面中感受到些許什么呢？果不其然，班級中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍，這就為孩子們走進詩歌意境奠定初步的基調。

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情境渲染悟情感

我試圖設計情境，讓學生聯系上下文展開想象。想象眼前凋零的梧桐樹葉在蕭瑟的秋風中四處飄落，面對此情此景，客游在外的詩人會想些什么？想象夜深人靜，寒意正襲向詩人之時，可他卻看見遠處的人家閃耀著一縷燈光，籬笆下閃動著兒童玩耍的身影，料想著兒童正在捉蟋蟀，此時客游在外的詩人又會想些什么？如此一問一答，一來一往，學生順理成章地被帶入情境之中，而走進詩人的內心也就水到渠成了。

通過這節課，我有幾點感悟：在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必不可少的；古詩教學不僅要渲染情境，還應引導學生反復吟誦；備課時要準確設計教學中的問題，巧妙地引導學生學習。

第二篇：夜書所見

《夜書所見》教學設計

2010-11-02 14:39:30| 分類：默認分類 |舉報|字號訂閱

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課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。

三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

一、教學目標：

1.知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

重難點、關鍵：

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

教具準備：

課文掛圖。

課時安排：

一課時。教學過程：

一、美圖導入，營造詩境

1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）

二、初讀詩文，感知詩情

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）

三、精讀詩文，感悟詩意

1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）

4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

7.“動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？

（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）

四、誦讀詩文，品味詩蘊

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）

4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）

五、小小詩人，再現詩韻

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）

板書：

見：梧葉挑促織一燈明

夜書所見聽：寒聲秋風思鄉、孤獨

感：動客情

《夜書所見》教學設計

一、教材簡說

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設計理念

努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

三、教學目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

四、教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學準備

多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。

七、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。2.讓學生談談看了圖片后的感受。

3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。[設計意圖] 出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

（二）了解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）[設計意圖] 課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）[設計意圖] 從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。

（三）初讀古詩，學習生字 1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？ 3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）[設計意圖] “不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）[設計意圖] 初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。6.學習生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生 自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。（4）指名讀生字，男女對讀。（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件 出示全詩）

8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。10.指名讀，自由讀，齊讀。[設計意圖] 通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，并培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基礎。

（四）品讀賞析，感悟詩意 1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

（6）我們班有外地的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）[設計意圖] 抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓新莞人孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？ ①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？ 引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？ ①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導： 你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。[設計意圖] 通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。

（五）游戲練習，加深理解

1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧！游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？

2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。[設計意圖] 本環節根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。

5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了！[設計意圖] 語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”

這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強積累 1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？ 3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。[設計意圖] 古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。

（八）拓展延伸，質疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）

2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。

3.課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？ [設計意圖] 語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得

到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。在最后，把問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。板書

見：梧葉促織一燈明 聽：寒聲 思鄉之情 感：動客情 [設計意圖] 板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思鄉之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。

夜書所見教學設計

2010-09-27 11:30:20| 分類：語文教學設計 |舉報|字號訂閱

一、復習導入

秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒.1.還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)

生1:靜夜思

生2:九月九日憶山東兄弟

2.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.二、了解詩人及其背景：

1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩.讓我們先去認識這個主人公吧

(出示課件:葉紹翁)

2.這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享?

3.同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩,整體感知

1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)

2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?

生1:夜是晚上的意思

生2:所見是看見的意思

3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

4.誰能把題目的意思連起來說完整.生:夜晚寫下自己所看見的

5.到底是怎樣一幅畫面呢?（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6.就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠.7.下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)

生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？

生1:我們一家人吃月餅，看月亮.生2:全家圍在一起很開心

是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6．看來意見不統一，說說各自的理由。

生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.7.你怎么知道他在異鄉？

生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定??..8．說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？

9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）

10.把作者想家的感情,味道讀出來.11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）

13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想

14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：???）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀

tiao(第三聲)

19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂??）板書：快樂

20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀全班讀)

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

教學內容：人教版三年級上冊古詩《夜書所見》

教學目標：1.會以“蕭”等3個生字，會寫“促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；

2.有感情地朗讀、背誦古詩；

3.借助注釋理解詩意，體會詩歌表達的情感，培養學生學習古詩的興趣。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事。

2.聯系舊知：放風箏、捉迷藏、學打仗??多么令人難以忘懷啊！我們學過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導學生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。

3.導入新課（板書：夜書所見宋葉紹翁）

二、初讀古詩，整體感知

詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。

提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節奏。

1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。

蕭蕭梧葉篙落知道

送寒聲動客情挑促織一燈明

2.再讀課文，對照文中注釋和教師補充的注釋，初步理解詩句意思。

三、品詞析句，想象悟情

1.感受自然環境，觸摸詩人的郁結。（課件出示：配上插圖的詩歌）

①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？

②小組討論后匯報，師相應板書。

秋風蕭蕭，落葉紛飛，寒風陣陣，夜深人靜，秋風吹皺一江水

淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意

③音樂渲染：教師配樂朗讀詩歌的第一、第二句，并引導學生結合板書和生活經歷，想象那是一個怎樣凄涼的秋夜。

師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。

④想象詩人的心情

師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉，遠離親人，孤零零地客居他鄉會有怎樣的心情？

⑤有感情地朗讀第一、第二句。

師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉的人，怎能不想念親人，想念家鄉，何況在這凄涼的秋夜，詩人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨和思念讀第一、第二句（生朗讀）。

師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風動客情）

2.走進生活情境，品味詩人情感。

①讀詩句想象兒童捉蟋蟀的情景。

師：正當黯然心傷時，詩人看到了什么？誰來讀后兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動作、神態、心情）。

②轉換角色，追憶童年。

師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。看到這動人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？

不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時，特意詢問當時的心情可能是怎樣的，從而指導學生吟誦后兩句詩歌。

③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個“樂”字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會更加思念家鄉、思念親朋好友）。

④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）

四、拓展比較寫童趣的古詩

1.小結引出組詩兩首。

在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？

課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。

2.借助注釋，小組合作學習組詩。

3.交流讀詩體會，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區別。

4.選擇詩句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結束這節課。（見課件）

第三篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學目標

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。教學重點

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學難點：通過誦讀，悟出詩情。教學準備：教學掛圖 課文朗讀帶 教學過程：

一、導入新課

孩子們，在你眼里秋天是個怎樣的季節？是啊，秋天是個豐收的季節，美麗的季節，團圓的季節，也是個容易引起人愁思的季節。中國是個詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈劉景文》，今天我們再來學習一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉，獨自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現在“寫”的意思。（2）“所見”是什么意思？

聯系學過的古詩袁枚《所見》理解（3誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請仔細看圖，說說你們看到了什么？

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）指一名學生讀詩，正音。（強調“挑”的讀音。）（3）教學多音字。這個字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰

來，一起讀。

能給它的另一個讀音組組詞嗎？

（挑水，挑擔，挑夫）

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們試試看。指名讀。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細看課文，除了文字，你還發現了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學生自由讀詩。

3、三讀

2（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“------”標出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風

兒童

促織

籬落

燈

現在請孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節特征的樹。它春天發芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫《登高》）

春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。（白居易《長恨歌》

梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？（李清照《聲聲慢》）

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學生的朗讀

（4）當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------過渡：那這蕭蕭秋風，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學習第二句：江上秋風動客情。

1、教師：那一年，詩人遠離自己的家鄉。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

4、出示詩句------江上秋風動客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉作客”。

補充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個大官，因為政變受到迫害，所以他的整個家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉之情通過朗讀表達出來嗎？

5、練習朗讀，評價朗讀。評：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出旅館，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉，詩人感到——孤單、寂寞、傷感

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意。客游在外的詩人不禁想念起自己的家鄉和親人。（指兩名學生說。）

過渡：因為思鄉，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉的方向望去，這時候，他突然看到了---------4

（三）學習三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”

4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？ 詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時候也經常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經常把話倒過來寫。那你能用我們現在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評：多開心呀！多好玩呀！（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。（3）齊讀。

6、情感轉換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評：我已經感受到詩人的孤獨了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習一下。

3、配樂讀詩。指兩名學生讀------評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物寫下來。

小結：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學習古詩，不僅會讀，還要會背。

6、孩子們練習一下，看誰馬上會背了。學生自由練習背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達自己的思鄉之情。我們來讀一讀。

6（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達了自己客居他鄉，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結：指名讀詩。

在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風

思鄉之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

教學反思：

古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩可以讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學這首古詩的時候，我堅持以學生為主體，以讀為主，以讀代講。我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人多表達的思想感情。我通過讓學生觀察掛圖，創設情境，引導學生想象，指導學生多種方式朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。對古詩的理解雖抓住重點字詞理解但并不局限于一字一詞刻板的解釋，而是注重對詩的意境和情感的把握。讓學生在理解詩意，體 7 會詩情的基礎上，水到渠成的背誦古詩。“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對學生一生的發展起著重要的作用。因此，我設計了拓展的環節，讓學生理解同樣包含秋思的古詩——唐代詩人李繼的《楓橋夜泊》，通過朗讀，抓關鍵詞來理解詩意，感悟詩情。遺憾的是時間把握不夠，拓展環節顯得倉促，沒有很好的體現語文學習的寬度。但是，通過這一節課的教學，我想我已經開啟了孩子們學習古詩興趣的大門。

第四篇：夜書所見

《夜書所見》教案

教學目標

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。教學重點

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學難點：通過誦讀，悟出詩情。

教學準備：多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。教學過程：

一、導入新課

孩子們，在你眼里秋天是個怎樣的季節？是啊，秋天是個豐收的季節，美麗的季節，團圓的季節，也是個容易引起人愁思的季節。中國是個詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。如李白的《靜夜思》蘇軾的《贈劉景文》，今天我們再來學習一首秋天的詩作——板書：《夜書所見》（葉紹翁）

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉的景色，真是美極了。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。親切地叫一聲--------葉紹翁。

2、有一年秋天，葉紹翁離開家鄉，獨自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》

3、解詩題

（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現在“寫”的意思。

1（2）誰來說說“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

4、看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請仔細看圖，說說你們看到了什么？

（一輪明月高掛在天空，皎潔的月光灑滿了寬闊的江面，梧桐樹的葉子開始變黃，一間小房子的窗戶里透出黃暈的燈光，籬笆下，兩個小孩子打著燈籠在捉蟋蟀。）

過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。

三、初讀古詩

1、一讀

（1）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）指一名學生讀詩，正音。（強調“挑”的讀音。）（3）教學多音字。這個字還在哪些詞中也讀“挑”呢？

出示挑撥、挑逗、挑戰

來，一起讀。

能給它的另一個讀音組組詞嗎？

（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們試試看。指名讀。男女生比賽讀。

2、二讀

（1）理解“注釋”

A、仔細看課文，除了文字，你還發現了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。（2）學生自由讀詩。

3、三讀

（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“------”標出詩人所寫的景物。（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江

秋風

兒童

促織

籬落

燈

現在請孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？（1）解說：梧葉

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節特征的樹。它春天發芽；夏天葉茂；可到秋天，蕭蕭秋風一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。（1）師讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋風、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

3（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學生的朗讀

評： 老師感受到一陣秋風正從我的身邊吹過。

聽了你的朗讀，老師不禁打了一個寒顫。

（4）當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

評：你把這秋的寒意帶進教室了。一起讀------此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------那這蕭蕭秋風，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學習第二句：江上秋風動客情。

1、教師：那一年，詩人遠離自己的家鄉。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

4、出示詩句------江上秋風動客情。（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉作客”。

補充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。他爺爺原來是朝廷的一個大官，因為政變受到迫害，所以他的整個家族收到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸媽不得不把他送給別人。

過渡：在這秋風掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉之情通過朗讀表達出來嗎？

5、練習朗讀，評價朗讀。評：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉的親人，你們好嗎？齊讀——

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉，詩人感到孤獨、無奈呀，讀-------

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意。客游在外的詩人不禁想念起自己的家鄉和親人。（指兩名學生說。）

過渡：因為思鄉，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉的方向望去，這時候，他突然看到了---------

（三）學習三、四兩句

1、指示掛圖

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”

4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？ 詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時候也經常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經常把話倒過來寫。那你能用我們現在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評：多開心呀！多好玩呀！（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。

5（3）齊讀。

6、情感轉換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。評：我已經感受到詩人的孤獨了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習一下。

3、配樂讀詩。指兩名學生讀------評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：

蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉和親人。（2）指名說

夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物寫下來。

小結：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學習古詩，不僅會讀，還要會背。

6、孩子們練習一下，看誰馬上會背了。學生自由練習背誦。

7、指名背誦全詩。

六、拓展

孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。他和葉紹翁一樣漂泊在外。同樣在一個秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達自己的思鄉之情。我們來讀一讀。（1）出示楓橋夜泊

楓橋夜泊

唐 張繼

月落烏啼霜滿天，注釋

江楓漁火對愁眠。①楓橋：在今蘇州市閶門外。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半鐘聲到客船。③姑蘇：蘇州的別稱。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達了自己客居他鄉，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習一下。（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結：指名讀詩。

在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。板書：

景物

心情

梧葉

江

秋風

思鄉之情 夜書所見

兒童

促織

回憶童年

籬落

燈

第五篇：《夜書所見》

9.夜書所見（第1課時）教學目標：

1、學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字、朗讀、背誦詩文。通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。教學重點：會寫本課的兩個生字。感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。教學難點：通過誦讀，悟出詩情。教學過程：

一、情境導入，揭示課題

今天，我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們齊讀題目。

二、了解詩人，理解題意

1、題目中的“書”在這里是什么意思呢？（寫）“所見”呢？（所看到的）。題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

2、這首詩的作者是誰？你了解他嗎？他在什么情況下寫下這首詩？（秋天，離開家鄉）

三、初讀古詩，學習生字

1、師帶讀古詩。詩人在在夜晚看見了什么？聽到什么？把詩人所看到的、所聽到的分別用“—”和“===”畫下來。

2、學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：蕭蕭、寒聲）

四、品讀賞析，領悟詩意.1、賞析第一、二行詩

（1）男生讀一讀這兩行詩。梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）請大家想想，蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？（思鄉）（2）帶著思鄉之情讀一讀這兩句詩。（3）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（4）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。（5）誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來沉沉寒意，江上的秋風讓客游在外的詩人不禁想起自己的家鄉。）

2、賞析三、四行詩

（1）女生讀，指名匯報看到了什么。讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

（2）師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。

（3）請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）（4）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？（他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。）

（5）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

五、深入朗讀，感悟詩情 朗讀和背誦。

六、布置作業，默寫《夜書所見》。

七、板書設計，突出主題

夜書所見 葉紹翁

看：梧葉、兒童、一燈明

聽：蕭蕭、寒聲 思鄉之情

想：動客情

9.九月九日憶山東兄弟（第2課時）

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解《九月九日憶山東兄弟》的詩意，體會作者對家鄉親人的思念之情。教學重點、難點：

1、理解《九月九日憶山東兄弟》的詩意。

2、體會王維思鄉、思親之情。

教學過程：

一、導入新課 出示古詩，同學們，這節課我們來學習唐朝大詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

二、釋題

1、九月九日：指農歷九月九日重陽節。

2、憶：想念，思念。

3.山東是指的什么地方？（古時候指華山以東的地區，并非專指今天的山東省。在這里專指華山以東，作者家鄉蒲州。）

三、簡介作者：

他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。他與另一位唐代詩人孟浩然并稱“王孟”。

四、師范讀古詩，學生注意節奏與讀音。

五、生仿讀，注意節奏與讀音

六、理解詩意。

1、獨在異鄉為客

獨：孤身一人；獨自一人。異鄉：他鄉、外鄉。就是家鄉以外的地方。為異客：作他鄉的客人。

詩意：我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人。

（大屏幕：王維十五歲時，為了考取功名，獨自離開家鄉，來到京城長安。）

2、每逢佳節倍思親

每：每當。逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。

“佳節”指的是什么節日？（每年農歷九月初九重陽節這天）為什么這一天王維“倍思親”？(因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。)詩意：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人

3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。遙知：在遙遠的地方猜想。

為什么要登高？（古時候有這樣一種習俗，就是每年農歷九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。）

詩意：我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。

4、此時王維想對家人說些什么呢？

5、請同學們結合詩句的意思想一想詩人在寫這首詩的時候是一種怎樣的心情？或者說詩人寫這首詩要表達怎樣的情感？（表達了詩人對家鄉親人的思念之情。）

七、感情讀詩，背誦全詩，加強理解。

八、作業：《狀元》1-3題。