第一篇：班主任案例：班主任工作不相信眼淚-班主任工作案例

班主任案例：班主任工作不相信眼淚

李老師不可謂不敬業：身體不適，凌晨兩點還要挑燈夜戰；早上五點四十起床，真不知道他這一夜到底睡了多久；回到學校還要參加教研活動，再加上要處理班級這樣那樣的事情，況且還不是小事情。真是忙壞了急壞了李老師，以至于在課堂上情不自禁流下眼淚，同學們倒也知趣，主動安慰老師，同學們展現出懂事、善良的一面。“不可救藥”的學生被老師感化，事情有了轉機，似乎一切都在朝著好的方向發展。然而，我要說，生活不相信眼淚。

從李老師的陳述中，我們知道這樣的一天既“不平凡”又“平凡”.“不平凡”是說這樣的一天是特殊的一天，生病、教研活動不是天天有；“平凡”是說從這一天可以看出李老師平時的工作狀態，趕材料、早起、處理家事、備課、上課、處理班務，繁瑣、疲憊、無奈、失望。這樣“平凡”的一天又一天，真讓人為李老師捏把汗。我們身邊也有很多像李老師一樣的老師們，他們敬業勤勉想做出一番成績，但現實總是跟他們“過不去”:生活不順心，工作不如意……到底哪里出了問題呢？

經常加班，說明你工作效率低下。李老師說一項工作未完成要加班，甚至不惜拖著病體凌晨兩點爬起來。我非常佩服李老師的工作態度，但我總覺得凌晨兩點帶病工作效率低下不說，還可能加重病情，影響日后的工作。作為基礎教育工作者，雖然離朝九晚五的生活相去甚遠，但也不至于天天加班，為了工作而放棄生活這本身就有悖教育的初衷。備課、改作業、寫材料，這些事情完全可以在上班時間搞定。你不能一邊上網、一邊聊天，臨到下班還抱怨當老師真累、還有一堆作業沒改呢！人們經常說，不把工作帶回家！事實上有很多人做不到，因為工作的時候三心二意，效率低下，加班就再正常不過了，所以加班變成了很多人的工作常態。

“糊里糊涂”的愛傷害自己、迷惑學生。正是心中充滿愛，李老師才會流下眼淚，并希望同學們“不僅僅在我面前改變，而且是心靈上徹底的洗禮”.學生會被老師的悲情感動，也許一天、也許兩天，但如果你要期望他能就此“變好”、“變乖”,甚至是“心靈上徹底的洗禮”,你就會因此而更加傷心，因為你的期望用“愛”來感化他們其實是“海市蜃樓”、“烏托邦”.“問題”學生不是一天兩天形成的，他們的生活中肯定不缺“愛”,也不缺感動，所以“愛”和“感動”只能讓他們背負更多的心理壓力，他們在“師恩”“道德”中苦苦掙扎，卻一直無法擺脫壞習慣、壞毛病。高爾基說：“愛，母雞都會做的事”.我們班主任要做的就是用“職業的愛”引導學生認識自我、迷途知返。

班級突發事情接二連三，說明班主任對班級的發展缺少規劃，對自己的定位模糊不清。既然接手全校最差的班級，班主任一上任就應該做好迎接“暴風雨”的心理準備。處理突發事情要有預案，不能“兵來將擋水來土掩”,更不能“束手就擒”.針對全校最差的班級，日常學習生活中會出現哪些問題，班主任要心中有數，同時心中有術。只有這樣，面對突發事件時班主任才能不慌不忙游刃有余。隨著對班級學生的了解，班主任要針對班級存在的問題做好班級發展規劃：這一周要解決什么問題，那一周要解決什么問題；本月班級發展的主題是什么，下個月班級活動的中心又是什么，這些都應該成為班主任認真思考的問題。因為只有這樣才有可能把“暴風雨”消滅在萌芽狀態。

此外，面對“繁瑣”的班主任工作，班主任感到身心俱疲難以抽身，最主要的原因是班主任對自己的定位模糊不清。接二連三的問題，讓李老師都有點應接不暇了，甚至得過且過恨不得睜一只眼閉一只眼。但問題來了，第一個要找的還是班主任。陪著笑臉安慰“受傷”的老師、怒不可遏埋怨不爭氣的學生……可以肯定的是這樣的事情在李老師的班級已經是習以為常了。所以，李老師也逐漸變得麻木：“他們的習慣不好，我心里清楚，但不是我的過錯”.學生出了問題把責任推離自己，于生于師都不是一種很好的選擇。為什么李老師會有這樣的一種心理呢？我想這與李老師的自我定位模糊不清有關。王曉春老師在《做一個專業的班主任》一書中把班主任氛圍九種類型：“班媽”、“班官”、“鼓動家”、“領袖”、“導師”、“科學家”、“維持會長”、“寨主”、“書生”.文中的李老師到底屬于哪種類型呢？對照王老師的解釋，李老師比較接近“班媽”型班主任。這類班主任最缺少的就是專業技術，而缺少專業技術正是因為不能準確定位自己。班主任首先要準確定位自己，這樣才能找準方向，繼而才能執著前行，逐步提高自己！

生活不相信眼淚，班主任工作更是如此。

第二篇：班主任工作案例

生命常在，愛心永恒

——單親家庭子女教育案例

【個案背景】

近年來，伴隨離婚率的高漲，單親家庭增多，家庭結構殘缺，造成孩子成長的環境先天不良。無數資料顯示：一個從缺乏民主、缺乏平等、缺乏關愛的家庭走出的孩子，很難從他身上找到責任感、同情心，會造成孩子人格上的缺陷。因此，單親家庭中的孩子成為社會關心的焦點，離異父母對孩子情感上的忽略或行為上的放任，使一個個稚嫩的孩子失去了童年的幸福和純真，變得灰暗、痛苦、茫然、自卑、任性，假如，這種情緒長時間得不到引導和調節，就會發展成情緒和行為有障礙的特殊學生。【個案描述】

鄭德寶，男，15歲，八年級學生。好動，上課注意力不集中，經常同組或鄰組其他同學說話。行為散漫，無組織紀律，我行我素，以自我為中心，自控能力差，不能夠按時完成各科作業??對老師的批評不予理睬，缺乏上進心，對集體漠不關心，學習成績不理想。【問題分析】

（一）基本需要滿足的缺乏

1、親情的需要。

父母離異，母親從來沒有聯系過他，這些年只跟著父親兩個人過日子，雖然給了他物質上的需要，但缺乏親情的溝通，沒有給他一個完整的家。而且父親是個土生土長的莊稼人，每天放學回到家，家里總是他一個人，冷冰冰的，有一種孤獨感。由于單親家庭結構的殘缺，他不太喜歡與人說自己的家庭，心態略顯畸形，因而他更需要關懷。

2、與人交往的需要。

由于他的性格暴躁，行為習慣不良，班上的同學不愿與其交朋友，在班上他的地位并沒有真正的得到認可，他有一些失落感，渴望與同學們正常交往，得到認可，成為好朋友。為此，他常與其它班的同學交往，表現自我，以此來獲得承認與尊重的需要。

3、成功的需要。

在七年級的一學年里，成績中等，在第一學期末的期末考試中還榮獲了年級組二等獎。以后成績一路下滑。上了八年級，由于知識難度的增加，學業負擔加重，再加上他懶惰的壞習慣，學習沒有進行有效的鞏固，考試常常是臨時抱佛腳，因此，成績在班上只能算中等偏下。

4、理解的需要。

和很多單親孩子的家長一樣鄭德寶的家長也把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，家長經常說“孩子缺少母愛很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實父母不經常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象。【問題的解決】

為了幫助鄭德寶面對現實，使他真正感受到家庭和學校的溫暖，打消自卑心理，重建自信心，我采取了一系列行之有效的方法。

一、家校配合 首先我與他的父親取得了聯系，把鄭德寶目前的學習狀況和精神狀態告知他們，要求他多配合，無論多忙，都定期或不定期的與孩子進行情感交流，讓孩子感覺到父親對自己的關愛。同時我要求他的父親在孩子放學時一定要在家，并盡量與孩子談談心，說說一周中的見聞，學習中遇到的困難等。

二、愛心呵護

“特別的愛送給特別的他”，我與科任老師協商好，為他特制了一些“笑臉”，努力發現他的閃光點和進步之處。還悄悄指定同學全天候跟蹤服務，發現優點及時匯報：上課守紀律了、舉手發言了、及時交作業了、幫助同學們了、認真做值日了??隨時隨地都有一張“笑臉”溫暖著他，提醒他不要犯錯，鞭策他不斷進步。不知不覺中，他變了，撕掉了冷冰冰的面具，綻開了燦爛的笑容。他對我說：“老師，您那些笑臉，讓我感覺您無處不在，我希望得到您的笑臉。您為什么對我這么好呢？我母親都不要我了。”我笑著說：“雖然你母親當你是根草，可老師當你是個寶，將來你還要成為國家的寶呢！”他熱淚盈眶。在那晶瑩的淚光中，我看到一顆閃亮的星星在空中快活地眨著眼睛，向我展示他人生中亮麗的風景呢！正是教師情真意切的激勵，出神入化的點撥，春風化雨般的滋潤，和藹可親的誘導，使冥頑不靈的泥土成材。在日記中，他訴說著自己的心聲：“在我成長的道路上，您是給我以深遠影響的人，您的敬業、善良、正直、睿智無不昭示了一種人格魅力。忘不了您和風細雨般的話語，忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，老師，我終身感激您！”

三、真情傾注

我利用課余時間，以一個朋友的身份找他談心，了解他的心事，關心他、幫助他，逐步走進他的內心世界，幫助他克服心理上的障礙。當他遇到困難時，及時地伸出援助之手，幫助他解決困難。在與他的交談過程中，我發現這孩子非常依戀以前的家庭生活，他非常不喜歡現在這種孤單的生活，他非常希望得到母親的愛，希望能和父母一起生活。逐漸地，孩子愿意與我交談，把我當成了朋友。在他十四歲生日那天，我和班干部商討班隊活動就為這個月生日的全體同學開慶祝會。在他接受同學們的禮物時，全班同學送給他一張特別的賀卡，上面有每一位同學對她的祝福，打開賀卡時，我看到他眼睛亮亮的，同時，在設置的“光榮時刻”這一節目中，班長大聲宣讀了我親自為他羅列的閃光點，同學們一次又一次為他鼓掌，他臉紅紅的，我第一次看到他的身子坐得那么端正，頭抬得那么坦然，我知道他心中的冰雪世界正在融化。一朵美麗的生命之花正在綻開，越來越爛漫??

通過各方面的努力，他發生了巨大的變化，老師和同學都說他像換了一個人：第一，他的學習成績有一定提高，在班上屬中等偏上水平；第二，他關心集體，特別是在班級各類活動中都能看到他積極、熱情的參與，得到了同學們的認可；第三，能夠體諒父親生活的辛苦，在家能多做家務，斷絕了與不良青年的來往；第四，做事能做到三思而后行，不再莽撞；第五，性格開朗，與老師同學成為朋友，交心談心，其樂融融。【案例啟示】

1、愛心無限，縫合受傷的心靈。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱的心靈之中。”單親家庭的孩子在家庭遇到變故時，往往心靈受傷，從而關閉與同學、老師交流的窗戶。可他們擁有一顆渴望家庭溫暖的心，一顆渴望大家關愛的心。愛是打開他們心扉的鑰匙，是縫合他們心靈創傷的靈丹妙藥。單親家庭的孩子往往比較孤獨、冷僻、沉默少言，心靈隱藏著許多不愿披露的癥結。作為主角的老師，首先必須與孩子做好溝通，溝通是走進孩子心靈的唯一途徑。要用真誠的愛心去啟發、引導孩子，讓孩子喜歡你，信任你，愿意與你交流和溝通，進而了解孩子心里想什么，要善于破譯童心，讀懂孩子的心理和思想，通過溝通才能達到理解，才能走進孩子的心靈，并為下一步愛的行動奠定基礎。

2、團結互助，沐浴溫馨的友情。單親家庭孩子所處的環境，特別是他們每時每刻生活的班集體對他們來說非常重要。為此，我總是以身作則，從不在班上諷刺，挖苦學生。教育學生主動關心，幫助他們，不允許其他同學嘲笑他們的家庭狀況；幫助他們復習功課，一起開展活動，讓他們生活在一個充滿真情友愛的班集體里，享受充滿陽光的生活。朝夕相處的同學，特別是班干部，是教師對單親家庭孩子實施教育的不可忽視的力量，教師應該充分發揮這些小助手的作用。單親家庭孩子如果處在排拆、歧視的集體環境中，只能讓他們永遠抬不起頭，從而更加孤獨、甚至走向集體和社會的敵對面。反之，平等親和、團結互助、充滿友愛的團體環境，則能讓這些單親家庭的孩子很自然的融入集體，并從中體驗真誠、友誼的幸福，享受集體的溫暖、進步的快樂。

3、賞識激勵，高揚自信的風帆。馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”多數單親家庭的孩子沒有擺正自己和集體的關系，總是想到自己不如別人，因為自己不像別人那樣擁有美滿的家庭。常常表現出對什么事都提不起興趣，或不相信自己也行。可每個孩子天賦是各異的，能力方面也各有千秋：有的孩子能跑能跳，好于運動；有的孩子愛唱愛跳，擅長文藝；有的孩子舞文弄墨，酷愛繪畫。我們老師的責任就是及時發現這些孩子的專長，順勢加以引導及培養，促進他們在某方面具備其他孩子所不及的專長，揚起他們自信的風帆。這樣，即便孩子將來在學習上不佳，也不至于因此而灰心喪氣，反倒會在自己擅長的領域奮發努力，或許還能干出一定的成就來。培養孩子的專長，各盡其才，孩子就有了一種競爭優勢，具有了上進的動力，孩子也會因此變得越來越自信。

真正的教育是心心相印的活動，惟有從心里迸發，才能打到心靈的深處。無痕的關愛是打開孩子心鎖的鑰匙，正如“予人玫瑰，手有余香”，玫瑰在別人心中綻放，卻馨香相隨。把心獻給學生，像園丁那樣，用晶瑩剔透的水珠灑向需要關愛的弱勢群體，讓他們茁壯成長，這是我們每位教師應該做的事情。十多年來，我用愛留下了一串串堅實的腳印，用愛譜寫了一曲曲和諧的音符。多少個不眠夜晚，多少次早出晚歸，多少酸甜苦辣，雖然心力交瘁，但愛心永恒，無怨無悔，因為在我的心中只有一個愿望：讓每一輪朝陽都發出燦爛的光芒，讓每一朵生命之葩都開得爛漫無比，讓成功在不知不覺中，平凡而精彩，短暫而永恒！

第三篇：班主任工作案例

將關愛進行到底

——班主任工作案例 案例背景

八歲的男孩丁丁生長在單親家庭，跟著母親生活。他母親是個環衛工人，脾氣不太好。在三年級

（一）班，丁丁是個令所有老師頭疼的學生，上課時總管不住自己，不是搞東西，就是捉弄旁邊的同學，甚至離開座位或蹲在桌子下面。老師教寫字時，他或者說沒筆，或者去削筆，總之，不能稍微消停一會兒。由于丁丁嚴重影響了周圍的同學，家長們意見很大，他的座位由第四排調到超一排，再由超一排調到最后排的單人座位。下課時老是和同學發生摩擦，告他狀的學生絡繹不絕。面對老師的批評教育，他還振振有辭，總把責任推到別人身上。實在推卸不掉，才勉強承認，保證不再犯錯，卻不見行動。他的課堂作業要老師親自守著，手把手地教才能勉強完成，而家庭作業是經常都不能做完的。丁丁的數學還能考個六七十分，語文只能考個四五十分了。案例起因

在一天上午的數學課上，丁丁把他前面的 一名女生的手弄

傷了。下課后，女生找我告狀，我看到她的手背破了點皮，還有一絲血跡，忙叫來丁丁詢問。丁丁還是老樣子，先拒不承認，最后見鐵證如山，才低頭認錯。當我得知他是拿金屬類玩具弄傷女生時，擔心感染得破傷風，就說需要去醫院打破傷風針，并要通知丁丁的母親來。誰知丁丁一聽要去醫院，就又哭又鬧，還說他不出醫藥費，不是他弄的。我這時剛好接通了他母親的電話，看到這一幕真是氣不打一處來，就沖他吼道：“你別在老師這兒耍橫，對的就在你媽面前鬧！”我在電話中向丁丁的母親說明了情況，希望他趕緊來學校處理，我馬上要去上課。

上課鈴響了，我把女生留在了辦公室，匆匆走進了教室。幾分鐘后，丁丁的母親來了。當我上完課走進辦公室時，同年級的老師忿忿不平地告訴了我剛才發生的事情：丁丁的母親來勢洶洶，說我不尊重她，辱罵他，她要去告我。還說女生的手沒什么事，是我小題大做，老是針對她兒子，跟兒子過不去。在老師們的勸說下，她才很部情愿地把女孩送到了醫院。聽了老師們的轉述，我心里很不是滋味：我經常同她電話聯系，反映丁丁的問題，希望她嚴教育，多督促，這就成了針對她兒子？我總在放學后守著丁丁做作業，單獨輔導他，這就是跟他過不去？自己的辛苦付出沒能得到感謝，反而受到指責，被加以莫須有的罪名。真令人感到悲哀呀！

案例經過

在接下來的幾天里，丁丁依然如故，甚至有變本加厲之

勢。她母親有時來學校接他，見到我時也有些尷尬。我之前雖然在氣頭上說不管丁丁了，但冷靜下來想想，他畢竟是孩子，是自己的學生，怎么能不管呢？他母親之所以會那樣大吵大鬧，也許是在電話里聽錯了，誤解了我，再加上經濟上不寬裕??我是不是該給她解釋一下,消除誤會,以利于孩子的教育呢?可當見到她時,又開不了口,一是出于面子思想:自己又沒錯,為什么還要去低頭呢?二是這樣做有老師傳話之嫌。算了吧，只要我一如既往地關愛丁丁，她應該會明白的。

在參加知行中國小學班主任培訓的過程中，我通過觀看、閱讀六大模塊的案例故事、對話班主任、對話專家、綜合評析、拓展案例，學習到了很多先進的教育理念，優秀的班級管理方法，心態也變得平和了許多。我明白了對丁丁這種問題較多的學生，一味地嚴厲批評、強迫學習是行不通的。要善于發現他的閃光點，找準工作的切入點，充分激發他的自尊心、自信心、好勝心，才能取得成效。我針對丁丁愛表現的特點，課堂上只要見他舉手就及時抽他答問，答對了就大夸特夸，答錯了也不責怪，只是示意坐下再好好想想。漸漸的，丁丁對學習有點興趣了，上課的狀態也有所好轉。課余時間，我有事沒事總找丁丁說說話，套套近乎，他有些得意，和我更親近了。在交談中，我告訴丁丁，要想成為受大家喜歡、尊重的人，就得和別人友好相處，互相幫助，講文明、有禮貌、守紀律、愛學習。如果想以武力使別人屈服，結果只能適得其反，導致大家都討厭你，怨恨你，遠離你。之后的一段時間里，來告丁丁狀的人漸漸少了。我趁熱打鐵，在班上表揚丁丁。我在征詢丁丁的意見后把他的座位調到了前一排，旁邊是勤奮守紀、寬容謙讓的女生小雨。和他們當面約定：小雨有權力督促丁丁認真聽講，遵守紀律，按時完成作業；而丁丁也要好好約束自己，努力改正缺點，服從小雨的監督。如果違反約定，將受到懲罰。同時，保持著和丁丁母親的聯系，改變了以往總告狀的做法，把丁丁的點滴進步都及時告訴她，肯定她的付出，希望她和老師密切配合，多溝通，想良策，共同教育孩子。

案例結果

最近一段時間，丁丁在與同學的相處和學習、紀律、勞

動方面都有了明顯的好轉，我稍感欣慰。但丁丁的學習狀況仍然令人擔憂：他寫字極慢，看一筆寫一筆，往往把一個字弄得分了家，生字遺忘快；寫作業依賴性前強，如果沒老師或家長守著他，就亂畫一氣甚至不做。因此他的學習成績也總是在六十分上下徘徊。他的同桌小雨也因無法忍受他的頑皮要求換座位了。我知道對問題學生的轉化是一個漫長反復而困難重重的過程，需要老師有足夠的愛心、耐心、用心、細心和信心，但要真正完全做到的確太難了！如果不改變現狀，完全靠外力，只會讓人身心疲憊而無實效。現在最關鍵的是要想辦法使丁丁從他律走向自律，學會約束自己，遵守紀律，獨立完成作業，這時他母親和我才能如釋重負。但應該運用什么策略，采取哪些手段，通過多久的努力才能走到這一步呢？我目前還有些茫然，但我絕不會放棄。我想，只要多學習，多思考，多實踐，多總結，精誠所至，金石為開，前方的路一定會越走越順暢。

案例評析

在以上案例的處理中，我認為自己有以下幾點做法是比

較妥當，值得肯定的：

1、面對家長的誤解，我能冷靜地對待，換位思考，不計前嫌，用自己的真誠和愛心贏得家長的諒解和信任；

2、善于發現問題學生的閃光點，給予肯定和贊揚，激發他的自尊、自信、自強

3、以發展的眼光看待問題學生，善待他的反復，關注他的成長，不拋棄，不放棄。

案例反思

對丁丁的轉化并沒有完全獲得成功，說明自己的工作還存

在許多不足：

1、對丁丁的教育轉化缺乏一個科學的長遠的規劃，只是想到哪兒就做到哪兒；

2、沒有充分利用集體活動，發動同學們運用集體的力量感化丁丁，幫助他改正缺點；

3、對丁丁的內心需求不夠了解，缺乏教育智慧。

第四篇：班主任工作案例

班主任工作案例

班主任是班集體的組織者、管理者。一個班級的好與壞在很大程度上取決于班主任工作的質量。隨著社會的不斷發展，學困生的類型也越來越多，班主任工作不但需要愛心與耐心，而且也需要創新。

【案例】

我擔任七年級英語教師兼班主任，班里有一名叫李某的學生，父親拋棄了他和母親離家出走，母親為了生活，常常忙于賺錢養家糊口，疏忽了對他的教育管理，所以他就沒有養成良好的生活習慣和學習習慣，上課不認真聽講，總是做小動作；下課欺負小同學，搗亂游戲中的同學；作業敷衍了事，有時甚至不交，考試幾乎交白卷。老師曾多次苦口婆心地教育，他總是左耳進右耳出，不以為然；老師讓他反省錯誤，他不以為然，還在竊笑；與別人打架，頭破血流也不吭一聲，大家都說這是一個“不可救藥”的學生。老師們都認為，他沒有學習基礎和上進心，又難管教，看來這輩子沒啥出息了。我聽了老師們這樣的評論，心里很不是滋味――這個孩子真的沒挽救的余地了嗎？現在年齡還小，如果這樣下去，不僅學習跟不上，而且做人也會有問題。我默默地下定決心，只要這孩子有一點希望，我就不能放棄他！于是我開始尋找解決問題的突破口。我先找他談話，希望他能夠遵守班級的各項制度，按時完成作業，爭取進步，做一個大家喜歡的孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來嘴上答應了，實際上卻一如既往，毫無長進。他真的無法挽救了嗎？我心里有些茫然，直到發生了這樣一件事。

一天，當我走到教室上課時，看見李同學趴在課桌上，正在哭泣，非常傷心。我從來沒看見他掉過眼淚，心里想：什么事讓他如此傷心？我摸摸他的頭，問他發生了什么事，他哭得更厲害了，什么也不說，情緒很激動。為了穩住他的情緒，我先去給學生上課，但我一直留意著李某――我簡直不敢相信，整整一節課，他也未曾抬起頭來，一直在那里哭泣。下課后，我把他叫到辦公室，詳細地了解情況。原來，他與同學玩鬧時把棉褲弄破了（露出了棉花）。這就是他哭了整堂課的原因。我仔細一看，這件棉褲非常破舊，而且下邊一圈是后來接上去的，像這樣的棉褲我好多年都沒見有人穿了，更何況是小孩！這樣一件破舊的棉褲，放在街上根本沒有人愿意去撿，他為何如此在乎，如此傷心？經過了解，我才知道他家里非常貧窮，這唯一的一條棉褲是一位好心的鄰居老奶奶送的，由于今年太小了，他自己胡亂接了一段。在別人的眼里，這件棉褲分文不值；可在李同學眼里，這是他唯一可以防寒的寶貝，明白事情的真相后，我讓那名弄壞他棉褲的學生向他賠禮道歉，然后我開導他，我答應給他買條新的棉褲。開始，他低著頭，一言不發，到后來，就淚流滿面。通過細致地了解我明白了：他之所以這樣是因為長期缺乏別人的關愛，長期生活在不被人重視的環境中使心靈蒙上了陰影，從而導致他的逆反行為。我暗下決心，一定要讓李同學融入班級大家庭中，一定要讓他樹立生活的信心，幫他從逆境中快速走出來。

經過仔細的研究，我決定從以下幾方面著手：

首先，引導集體關注他。我在班里找了幾名樂于助人且責任心強的學生，向他們介紹了李同學的情況，鼓勵他們與其交往，讓他們用友愛的眼光去看待他；我還組織了他家附近的幾名學生跟他一起玩，一起寫作業，讓他能夠感受到集體的關愛；在班會課上號召學生開展“愛的奉獻――向李同學獻愛心”活動，我先帶頭買來一套我預先答應他的新棉褲送給李同學，學生有的捐出自己的零花錢，有的捐贈給他學習用品，有的樂意和他結成學習小組，幫他補習功課等等。

其次，為了改善他的學習狀況，我堅持每天放學后給他補課；我還利用各種機會，與他的母親溝通，力爭改善他的家庭環境。我做的這些使他非常感動，他開始收斂他那些不良行為。一個雨天，我在給他補習完功課回家的路上不慎摔了一跤，扭傷了左腳，他知道這事后，流著淚對我說：“老師，我對不住你，我不會讓您失望的！”此后，他變了，不再制造惡作劇，開始幫助同學們做事：灑水、掃地；他開始勤奮學習，教室中、校園里經常看到他刻苦努力學習的身影；他漸漸地融入了班集體，期中考試，他的成績有所提高。

【案例解析】

1.勤于尋找教育的良機

學困生是班級中特殊的一個群體，導致他們成為學困生的原因也是非常多的，作為班主任，要有一雙敏銳的眼睛，一顆細膩的心，勤于尋找教育的良機，找到轉變的突破口，找到問題的癥結所在，從而對癥下藥。李同學的情況比較特殊，失去家庭的關愛，學習差、紀律差使他經常被老師批評，從而產生逆反和抵觸心理，最后發展成我行我素。基于此，我不能采用批評教育的模式，要以愛心為媒，用愛架起師生之間的橋梁，以“棉褲事件”為良機，從生活上關心，在學習上鼓勵，用良好的班風熏陶他，用高尚的師德指引他，最終使他感動，重新融入集體的懷抱。

2.發現優點，及時表揚

每個學生身上都會有優點，學困生也不是一無是處，班主任要洞察他們身上的閃光點，哪怕是一點點的進步也要及時予以肯定，予以表揚，使他們產生幸福體驗，增強榮譽感、自信心，提高學習的興趣。為了能體現出我對李同學的重視，我特意安排他當勞動委員，為他創造更多的表現機會，一方面，他幫助我管人，另一方面他從中學會了管自己。經過將近一學期的努力，他從一個“無可救藥”的搗蛋鬼轉變成一名勤奮守紀的學生；他走出了心理陰影，成為一名優秀的少年。

李同學的成功轉變，讓我深刻地感受到：關心一個學生，挽救一個問題少年我們不能從表面上解決問題，關鍵是要走進他的內心，找出癥結所在，然后對癥下藥，耐心細致地教育他，“精誠所至，金石為開。”沒有教育不好的學生，就看你有沒有決心去挽救他。希望同行們借鑒我的經驗，拿出一片真心，打開一個個問題學生的心扉，換得他們人生的成長。

參考文獻：

魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993.編輯 薄躍華

第五篇：班主任工作案例

班主任工作案例

德育工作在班主任日常工作中是一項不可忽視的工作。作為班主任兼語文老師，不能只停留在上好課，讓學生學會知識。還要了解每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。一個優秀的班主任務必具備高尚的品德、強烈的職責心和事業心，要善于發現和挖掘學生身上的閃光點。

一、教育愛，讓他瞬間改變

新學期，我班分到一名叫谷偉的男孩。這孩子前兩周的表現，確實讓人堪憂。根本就沒有一點好的學習習慣，上課不聽講，老是開小差，作業不認真，總是不明白老師布置的作業是什么。真是讓人煞費苦心。

經過每一天不停的教育，總算有點起色。這不，這天早活動，我正在批改陸續交上來的家庭作業，谷偉來了。他立刻拿出作業本交給我。我順手翻開，發現他的作業尚未完成，便叫了他的名字，示意他到跟前來。剛剛坐上座位的他，很順從的來到我跟前。我仍在低頭改作業，并未發現他的異樣，順口說：“你的作業還沒寫完，趕快去補上吧！”他既沒有拿，也沒有做聲，只是呆在原地。我猛抬起頭，才發現他的眼圈紅紅的，像是剛哭過。便問道：“怎樣了？谷偉，你不舒服嗎？”他搖搖頭。我又問：“是不是作業沒完成，你爸爸打你了？”他先點點頭，之后又搖搖頭。我感到很奇怪，便輕輕地摸摸他的頭，說：“你把作業補上，爸爸就不會再打你了。快去寫作業吧！” 誰知，話音剛落，他“哇”的一聲就哭出來了。壓抑了許久的委屈，最后在這一刻完完全全的釋放出來了。讓孩子宣泄了一陣之后，我又問：“到底是怎樣了？”他滿腹委屈，小聲地說：“爸爸不讓我吃早飯。”

哦！原先，作為對沒有完成作業的懲罰，孩子的父親不讓他吃早飯。這樣一來，孩子就要等到中午在學校就餐了。多么漫長的等待呀！于是，他哭了，哭出了他的委屈，他的悲哀，甚至他的懊悔。

于是，我微笑著拍拍他的肩頭，“你是個男子漢，趕快擦干你的眼淚，抓緊時間完成作業。待會下早活動時，跟住讀生一齊去吃點吧！”聽了我的話，他立刻抹干了眼淚，拿回作業本，收拾情緒寫作業去了。

放學了，所有的住宿生排著隊去就餐。當最后一位同學打好飯菜的時候，我突然想到，谷偉還沒來。匆匆回到教室，透過窗戶，看見他還在認真地補作業呢！內心一陣安慰，也有點心疼，孩子畢竟還太小了。于是叫他拿起碗筷迅速去吃飯。那一刻，我看見他臉上洋溢著燦爛的笑容。直到看著他端起飯菜開始享用時，我才離開。

課間，我繼續批改作業，發現谷偉同學的作業已上交，且字跡十分工整。于是我在全班表揚了他，竟有意想不到的收獲。在課上，他第一次坐得端端正正，認認真真地聽講。我又表揚了他，而他也第一次舉手回答了問題，答得十分正確，我再次表揚了他。此刻，他已經完完全全融入到班群眾，融入到學習生活中了。

反思：

愛在哪里播種，就在那里收獲喜悅。有時，改變就在那一瞬間！愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是職責。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的職責。