第一篇：用孔子的智慧讓“后進生”消失-后進生轉化

用孔子的智慧讓“后進生”消失

孔子，名丘，字仲尼，春秋魯國人。儒家學派創始人，私學鼻祖。被后世尊為“至圣先師”、“萬世師表”。他的智慧集中體現在整部《論語》中，《論語》，國學經典之一，有半部論語治天下之譽。

1988年，75位若貝爾獎獲得者在法國巴黎，發表聯合聲明，呼吁全世界“21世紀人類要生成，必須汲取2000多年前孔子的智慧。”由此可見，孔子思想的偉大。孔子是一個大教育家，他倡導的“因材施教”、“循序暫進”、“溫故知新”、“誨人不絕”、“舉一反三”等教育理念，至今仍然是一個永恒的話題，是新課改最亮麗的風景線。那么，如何使用孔子的智慧讓“后進生”消失呢？

一、用孔子的智慧善待每一位學生

在孔子的眼里是沒有“后進生”這個詞的。毋庸緯言，“后進生”

一詞，是由應試教育的“差生”蛻化而來的。辨證的說，“后進生”是一個具有相對性的慨念。除了第一，第二與之相對而為后進。后進也是一個動態的概念，會隨著學生成長過程的轉變而轉變。由此可見，有后進，才有先進；沒有后進，就沒有先進。它們是互相對立、互相依承、互相轉化的矛盾統一體。孔子主張“有教無類”，無論富貴貧賤，天資優劣愚鈍、等級地位高低，都有受教育的權利。2000多年前，孔子就主張全民教育，并且身體力行，創辦私學，使許多如子路、顏回般家境貧寒的的人也有機會學習，這就鑄就了孔子偉大教育家的地位。孔子認為人的智商是有差異的，他把人分為上智、中人、下愚。孔子說，不學而為上智者，是沒有的，通過學習下愚可成為中人、上智。顏回是孔子弟子中家境最貧窮的一個。按孔子的說法，顏回是下愚者，因為他從不回答老師的問題，也不反駁老師的見解，在眾弟子中，顏回是最沒出息的，孔子也曾說顏回是“朽木不可雕也”。但是，顏回后來竟成為儒家學派最具影響的核心人物之一。在眾弟子中，孔子對顏回的評價也是最高的。由此可見，所謂的智者與愚者是相對的，是可以互相轉化的。所以，孔子認為學生中有差異，是正常的。因為人的智商本身就有差異，有差異就會有差距，但差距不能區分優生和差生。只可能是各有所長，各有所短。在侍坐中，孔子與弟子談志向，他從不把自己的觀點強加給學生，也不對弟子的觀點作評價。他說：“己所不欲，勿施與人。”由此，我想到我們的班級管理，教師漠視、畏懼、譏諷、另眼相看后進生比比皆是，恨不能把他們拒之門外。因為他們的成在，影響優秀率、及格率、人平分、合格率。在老師的眼里，他們是害群之馬，到處受歧視，分數成了教師評價學生優劣的唯一標準，一切教育工作都把重心放在所謂的優生上。從而導致這些學生心理上受到嚴重傷害、喪失自信、破罐破摔，由歧視而產生逆反心理，走入社會真的成了害群之馬。孔子從不歧視下愚者，他認為人之所以為下愚，是因為對學習沒有興趣，所以，孔子認為興趣是最好的老師。孔子與弟子談學習、談人生、談志向、談做人……處處在教育學生，但無一處教育痕跡。孔子認為教育學生的最好方法是投其所好、揚長避短。他認為，作為教師看不到學生的長處，是過失；看不到短處，是過錯。學高為師，德高為范。我們要用孔子的智慧善待每一個學生，把每一個學生都看成是未來的人才，平等對待。那么，班級里還會有后進生嗎？

二、用孔子的智慧教育每一個學生成材

1、因材施教。心理學家認為：人的心理素質、道德品質對智商有極大的影響；而環境因素、身體素質、興趣愛好極大地制約著思維的發展。因此，人的智商有差異。所以，孔子主張把不同類型的學生分層教學。初級班學初級“六藝”：《禮》、《樂》、《射》、《御》、《書》、《數》。高級班學高級“六藝”；《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》。而且隨時根據弟子的學習情況、不同性向，成才的培養方向也有所不同。孔子說：我們教育的對象是人，是人就有靈魂、有個性、有情感。而人的情感是不斷變化的，教師要把握其發展變化的量度，把握其質變的緯度。我國教育家葉圣陶曾經就大聲疾呼：要上優生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了。葉老是汲取了孔子的智慧，才成為當代教育大師。顯而易見，葉老也承認在班級教學中有差生。葉老曾說過：讓差生轉為優秀，不是看學生的考分是否優秀，而是要看學生的各種素質是否優秀。孔子說：“古之學者為己，今之學者為人。”人是社會的，學習當然要回報社會。但綜觀我們的教育工作者、我們的受教育者、以及教育管理者，都曲解了孔子的教育思想。師者貪功盡利，學生為一己之私欲，領導為一己之名利，忽視教育的社會功能。國家花重資送出國門的嬌子一去不復返，這還不足以引起我們的深思嗎？因此，我們要汲取孔子的智慧，正視班級差異，承認學生中有智者和愚者，因材施教，發展學生個性，不搞整齊劃一，平等對待每一個學生，那么，“后進生”在詞典中就銷聲匿跡了。

2、誨人不絕。作為教師，我也深有體會：優秀學生，特別喜愛，因而一切好處惟有他們才能擁有。對差生呢？自然是冷漠、歧視、厭惡，一切好處與他們無緣。而差生呢？因常遭指責，喪失自信，時常與老師頂牛。有時居然使用了家長作風，導致師生關系緊張、僵化。何談轉化？我還深有體會：我的差生到了別班居然變優秀了；當然，別班不要的差生到了我班上也有明顯的進步。我知道這并非是我的教育方法高明，是環境改變了人。我常常反省：為何班上最優秀、最受優待、曾引以自豪的優生，若干年后，見了老師竟如同路人？而那些曾經遭漠視、譏諷、甚至被打罵的差生，若干年后，對老師仍一如既往、刻骨銘心？教育體制、教育觀念、人才觀念成了罪魁惡首。

韓愈說：“聞道有先后，學業有專攻。”在一個教學班里，有的學生悟性高，老師一講就明白了而成為優生；有的學生老師反復講，還是不明白，就成了差生。孔子認為，所謂的優與差，只是聞道先與后之差異而已。顏回就天生愚笨，思維總比別人慢幾拍，老師講的別人都理解透徹了，只有他要過好幾天才恍然大捂。曾子、子路常譏笑顏回：“豎子不可教也。”但孔子說：“成大器者，惟顏回也。”事實證明，孔子的預見是對的，顏回是大智若愚者。古人如此，現代人也不泛其例：偉人毛澤東在湖南一師讀書時，數學就不及格，而且他是一個叛逆者，差點被學校開除。由此可見，我們所謂的差生，是我們用自己硬性劃定的行為規范做尺碼，機械的操作造成的。這對學生來說，是極不公平的。孔子說：“學而不厭，誨人不倦。”他認為，做一個優秀的老師首先得有淵博的知識學問，一個好老師應該愛生如子，舍得傾盡畢生的心血來培養他們。他主張育人要以身作責，終身不厭。對學生的教導，小到生活小事，大到治國的道理，無不反復叮囑，語重心長。這是先人留給我們最寶貴的財富。如果我們象孔子一樣，平等對待每一個學生，誨人不絕，終身不厭，還會有后進生嗎？

3、循序漸進。孔子說：“不憤不啟，不排不發，舉一隅而三隅反，則不復也。”這就是我們今天所說的啟發式教學。就現行的教學模式來說，毫無疑問，那些優生，即使老師不太盡職盡責，他們也能考出好成績。但后進生就不盡然。所以我們要汲取孔子的智慧。首先，為他們確定一個由低到高的分層學習目標，使他們時時有成功感，從而增強自信心。其次，課堂教學要有層次性，分層施教，因類而異。第三，作業也要有層次性，由少到多，由易而難。再次，當面批改，當面輔導。給他們一些暗示，讓他們自己去改正；給他們一個微笑，讓他們自信去探索；給他們一種方法，讓他們自己去選擇；給他們一段時間，讓他們自己去反思。

4、溫故而知新、這是一個彌久而常新的道理。孔子的時代是這樣，在現在仍然意義非凡。總結過去，不管是成功的，還是失敗的，只要你回過頭去看，你都會有新的發現。對個人而言，時代要求我們，更新自己。那么，創新的基礎是什么呢？孔子一語道破玄機——溫故。我們大多數人曲解了夫子溫故的真正含義。認為溫故就是一個復習過程，是知識的簡單累加。夫子的溫故是一種體念，一種品味、是一個升華的過程。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交不信乎？傳不習乎？”由此可見，溫故是反省、是反思。一個人要做到這一點，需要很大的總之，孔子的智慧是無窮的。今天，我們提倡的構建和諧課堂，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的“建設全民學習、終身學習的學習型社會”以及“自主、合作、探究”學習，都是孔子教育思想的繼承和發揚。是我們取之不盡的精神財富，如果用孔子的智慧轉換我們的觀念，我們的眼里就只有一個個鮮活的生命，對于個人而言，生命是無價的，生成的權利、受教育的權利是平等的，那么，后進生、差生就在我們眼前消失了。

第二篇：用“心”讓后進生歸隊-后進生轉化

用“心”讓后進生歸隊

文/李樹紅

后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，更是大班額教學需要解決的重要任務。雖然他們為數不多，但在班里能量很大，如果處理不好的話，將會影響整個教學過程，影響這個班集體的聲譽及教學質量。為了讓后進生能夠和其他孩子站在同一起跑線上，現將自己在班主任和語文教學工作中讓后進生歸隊的一些做法和體會簡述如下。

作為班主任或任課老師，首先要做他們的朋友。要以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們之所以成為差生的原因，因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。

其次要及時對他們加強心理疏導。幫助他們消除或減輕種種心理負擔，同時，盡量挖掘他們身上的“閃光點”，調動自身的積極因素，培養他們的自主學習意識，使其內在潛力得到充分發揮，讓他們認識到自己的價值。要創造條件讓后進生有機會表現其優點和長處，及時表揚他們，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

再次，充分發揮集體的力量。對于特別頑劣的學生，要充分發揮班干部的幫扶作用，選一些能明辯是非、有能力的班干部對其進行提醒和幫助，實行一對一或二對一小組幫扶。

除此而外，班主任更要對其進行耐心的教育。“冰凍三尺非一日之寒”，要想后進生的心解凍不是一天兩天就能辦到的事。惟有老師對他們的理解、尊重和真誠的幫助，才可能消解冰凍。

幾年前我曾帶過一位在校小有“名氣”的學生，家長一天到晚忙于生計，孩子做不做作業，學得如何，從不過問，更別說和學校密切配合了，所以孩子養成了一身的壞毛病。雖然已經是高年級學生了，但他與二三年級學生的思維和行為習慣沒多少區別。在學校除了班主任的語文課上他能安寧一下，其他學科的課堂上，他可就沒那么安分了。和老師頂嘴那是常事，擾亂課堂紀律更是家常便飯，同學們非常反感。有一次，同學們氣極了，給我寫信，讓我給校長說，要求把他開除了。這該如何是好呢？

在現行的教育體制下，這樣頑劣的孩子，老師不能打不能罵，只能靠說服教育，耐心開導。于是我每周至少找他談兩次心，手把手地幫扶，尋找他身上的閃光點，鼓勵他向好同學看齊。還時常和他的家長溝通交流，從家長的幾次談話中，可看出他們對孩子根本就沒報多大希望，但我從沒放棄過對他的教育，看著掉隊的他，總想把他拽回隊中，還發動全班同學幫扶他，教育他。

通過一學期的努力，他在不斷悄悄地改變著自己。任課老師們都說羅江開始脫胎換骨了，課堂上他能積極的參與學習過程，課外他也和我格外親近：他家的月季花開了，他精心地插了滿滿一瓶，送到我辦公室；他家的桃子剛剛掛上枝頭，他就對媽媽說：“那桃子誰都不能吃，我要送給李老師吃。”其他老師看到了，都非常羨慕我有這么個尊師愛師的好學生。但是，當“六·一”表彰進步學生沒有他的名字時，他傷心地哭了，跑到我跟前說：“老師，我怎么沒有被選上？”我安慰他說：“和過去相比，你確實進步很大，但你有時還是管不住自己，犯一些不該犯的錯誤。這次評選名額有限，只能選表現最好的。不過沒關系，你可以評為班級進步生，老師掏錢買獎狀、獎品。”聽了我的解釋，他滿意地回到自己的座位上。從這一舉動可以看出他很想通過努力改變自己，想做個好學生。只是毛病太深，一時半會兒改不過來……

在畢業前，他塞給我一張紙條，雖然紙條上寫了大半頁不太通順的話，但從中能感受到他對我充滿了敬佩、感激和依戀。的確，老師的愛心是打開學生心靈之門的金鑰匙，老師主動與后進生溝通，隨時了解他們的思想狀態，用真誠的心去關懷、去幫助他們，他們是知道的、懂得的，最終也會被感動的。而這，正是做好轉化工作的前提。

總之，作為教師，要真正了解學生，有針對性地做好教育工作，就必須善于與學生溝通交流，走進學生的心里。只要我們以真誠的愛心、耐心去關注學生，就能促進每位學生健康成長、不斷進步。

第三篇：用愛心轉化后進生

淺談用愛心轉化后進生

目前，在小學中的后進生主要是由于學習方法不良，特長沒有充分被挖掘，以及家庭、學生自身的困難造成了他們在學習上的困難，導致學習不佳，但是，他們的智力正常。我們教師和家長常常認為他們是“朽木不可雕也”。國內外事實證明，后進生并不是一成不變的。他們中90%是可以通過教育轉化為非后進生的，即在這些后進生中蘊藏著大量人才資源。因此，教育、幫助學生是我們教育工作者義不容辭的責任，但在教育轉化后進生時，必須運用科學的方法通過有效的途徑才能有所見效。現介紹我在轉化后進生的教育工作實踐中的一些做法。

如何看待后進生，是轉化后進生的前提，當前有些教師，仍存有看不起后進生的現象，如挖苦、諷刺、告狀或放任自由等，處處灑向后進生的都是怨，而我認為：轉化后進生有許多方法和途徑，但至關重要的是“愛生育人，重在引導”，具體的說是要“有情、有理、有法、有趣、有行”讓學生消除對立和疑慮情緒，確信教師的真心實意。“有情”指愛生之情；“有理”指讓學生學會做人之理；“有法”指教育得法：“有趣”指符合學生特點，形式生動活潑：“有行”指引導學生變認識為行動，言行一致。

“愛”是轉化的情感基礎，愛學生是教師的天職，對后進生要特別熱情，特別耐心，有特別強的責任感。用“愛”溫暖學生的心田，從他們的過失中發現特長加以正確引導。例如：

這是一摞厚厚的作業本，我順手翻開上面的一本，只見作業本的封皮上工工整整抄著一首流行歌曲：“你是我的小蘋果，小呀小蘋果……”這是誰？居然把歌曲堂而皇之地抄在作業本上，我“啪”的一聲把本子扣在桌上，“謝偉義”三字映入我的眼簾。對他決不輕饒。“不，我一定要采取更為有效的辦法。”我在心里叨著。

這時，清脆的下課鈴響了，我推開辦公室的門，恰巧陳小娜走過來。“你去把謝偉義叫來，說老師找他。”

望著站在面前的謝偉義，我盡量把表情調整得和靄可親：“你知道我找你什么事嗎？”“不知道。”“你看看這本子。”說著我把本子遞給他，謝偉義的臉一下子漲得通紅，頭垂得很低，他顯然知道自己錯了。“這本子干什么用的？”我盡量使語氣柔和些。“做作業。”他的聲音很小。“那些歌詞應該抄在哪里？”“抄在紙上。”“你說的不完全對，歌詞應抄在好點兒的日記本或硬皮本上，這樣才便于保存。”聽到這兒，謝偉義抬起頭用驚異的眼睛看我，“你把歌詞抄在本子上，說明你很喜歡唱歌，喜歡什么就要認真對待，抄在作業本上既不易保存，同時對學習也不利，很容易上課時看歌詞而不專心聽講，來，老師送你個日記本！”說著，他的眼中竟閃動點點淚花，“對了，我剛才看了一下你抄的歌詞，有兩個錯字，你回去改一下，只有學好語文，才能做好自己喜歡的事，對嗎？”“對！”“老師看你喜歡唱歌，準備搞一次唱歌比賽，由你負責組織報名怎么樣？”“行”謝偉義臉上露出了興奮的笑容，“時間就定在下星期一，好，你回去。”

那次唱歌比賽他一連唱了三首，贏得同學們最熱烈的掌聲，這件事以后，謝偉義再沒有犯過類似的錯誤，語文成績也有了很大的提高，看來，教育孩子的確是一門藝術。

情感是人對客觀事物所持的態度體驗。差生由于學習成績差，又缺乏學習興趣，因而時常受到教師的批評、訓斥、甚至懲罰，由此造成他們內心存在敏感、戒心和敵意。他們往往主觀地認為教師輕視和厭棄他們而與教師存在著心理隔閡，甚至是對抗，并因此而關閉了教師通達他們心靈的門戶。因此，教師必須首先消除他們的情感障礙給他們傾注更多的愛心。從生活上、活動中關心他們，注意講求民主，從感情上親近他們，從學習上幫助他們，使他們從中真切感受到老師的可親、可信、可敬，以贏得他們的熱愛和擁護，增強他們的向師性。利用成功體驗，增強其自信心

成功的經驗可以使人增強信心、克服自卑感，提高抱負水平和成功動機，淡化挫折帶來的心理打擊。因此從放低要求、提高成績、調動差生積極性出發，有意識地根據他們的心理特點和知識基礎，為他們的成功創設條件和機會。例如根據他們的知識基礎精心設計使他們經過努力能夠正確作答的問題或練習，讓他們正確作答并及時予以表揚和鼓勵，使他們從中體驗通過自身努力贏得成功的喜悅和自豪。這樣，通過不斷強化，不僅可以消除他們心理上的消極防御機制，密切師生關系，而且有助于激發他們不斷奮發向上的愿望并采取相應的行動，逐步提高學習動機。

教師蹙眉或一聲不經意的嘆息都可能讓有些學生讀出失望，使他們失去進取心。相反，如果教師能及時發現他們的優點，從內心深處不視他們為后進生，而是把他們當作一個很有上進心的好學生。遵循他們認識的規律，為他們制定切合實際的目標，并適時進行指導、表揚，以談話的方式向他們提出建設，使他們愿意接受并用以指導自己的行動，他們就能最大限度發揮自己的潛能，投入到學習活動之中從而不斷提高學習成績，增強自身的心理素質，樹立自信。

艱苦的工作換來豐收的喜悅，既有學生的成果又有心理的火花，工作實踐使我重新理解“后進”的含義----每個學生都是后進生，因為他們都各自有不足的地方；每個學生都是優等生，因為他們都有自身的閃光點。假如學生犯了錯誤，做老師的不要僅只嚴厲地斥責學生，更不能去刺傷他們的自尊心；真情地感化加上寬容地理解勝過各種懲罰，如果能從他們的過失中發現其特長加以正確引導，那將會收到更好的效果。“愛”能夠融化學生心里的堅冰，對后進生越關心，師生關系越密切，后進生越愿意接受教師的教育，我們的轉化工作會獲得飛躍性突破。

第四篇：用愛心轉化后進生

用愛心轉化后進生

我班有個學生叫張一凡，我剛接這個班時，他在課堂上有時活躍，反應敏捷，有時上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；而且作業馬虎，字跡潦草。每天不是科任老師告狀就是學生向我告狀。通過家訪我了解到這位學生父母離異，只和父親生活在一起，而父親忙于開店做生意，對其照顧不周，這對其影響比較大，再加上他本身學習基礎不扎時，學習興趣不濃，與同學關系相處不融洽，致使學習成績較差。我決定讓他感受到來自老師和同學的關愛。

我首先從關心愛護入手。針對以上情況，我沒有責備他，也沒有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛”，設法接近他，清除隔閡，拉近關系，與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵........使他處處感到老師在關心他,信賴他。同時，我讓班干部和其他學生尊重他，關心他，給他補習功課，和他一起進行娛樂活動，不論在生活上還是學習上我都是加倍的關心他、愛護他。

我認為轉化后進生更要有耐心。我知道一個學生思想水平及學習成績的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面一直反復的教育。對待張一凡，我反復抓，努力找機會去關心他。這樣的學生靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。于是我找到了家長，希望得到家長的支持與配合，建議爸爸多抽時間陪陪他，與他溝通，及時了解孩子的思想動態。他的爸爸也意識到問題的嚴重，很支持我的觀點，每天孩子放學后就會盡量抽出一定的時間陪孩子學習，和孩子溝通、交流，孩子真正感受到了家的溫暖。通過近一個學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，學習成績有了進步，雖然進步比較小，但是仍然讓我很開心。他與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。

在第一學期期末考試中，取張一凡得了數學90分、語文79分的好成績。我為了鼓勵他，在全班同學面前鄭重地給他頒發了進步獎獎狀，他捧著獎狀笑得特別開心。第二學期，他學習更努力了，在期末測試中，他取得了數學94分、語文85分的好成績。

愛是教育的先決條件。你的關愛一旦被學生接受，便能產生意想不到的奇跡。在家長、老師、同學的幫助下，在張一凡自己的努力下，他真的是已經有了很大的進步，相信以后他會有更出色、更大的進步！

第五篇：用愛轉化后進生-后進生轉化

用愛轉化后進生

后進生在每個班級中普遍存在，他們的表現對班級班風學風的影響很大，而后進生形成的原因是多種多樣的，除少數是由于智力和生理有缺陷外，大多數后進生的形成是由于后天的環境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。作為一名教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些后進生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長。

一、關愛后進生，是轉化工作的基礎和前提。

教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優等生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進生，更要“偏愛”他們。老師心中有學生，學生心中才會有老師。“親其師”就會“信其道”，他們會感到老師是愛他的，是真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成老師提出的各項要求。教師在關心愛護后進生的過程中，要用愛去打開后進生的心扉，激發他們的情感，促使后進生積極向上。只有感化，才能轉化。

二、尊重后進生，不傷害他們的自尊心。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。”陶先生的話給我很大的啟示。教師不僅向學生傳授文化科學知識，而且還要教學生如何學習、如何生活、如何做人。在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能湊效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。而是處處真誠相待，時時耐心幫助，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友，教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學生、愛護學生、尊重學生，這樣才能促進學生的和諧、健康全面地發展。

三、善于發現后進生的閃光點，及時表揚和鼓勵。

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有優點，只是或多或少的問題。但是回想一下，對于那些后進生，我們給了他們多少的鼓勵與表揚？我們要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重新找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。

四、激發后進生的學習動機，培養他們的自信。

自信心是挖掘后進生潛力的基礎，樹立學習信心，激發后進生的學習熱情，并利用身邊本班學生由差變優的典型事例鼓勵后進生不畏困難，刻苦學習，教師應盡可能為后進生創造成功的機會和條件，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂上讓后進生多做些基礎題，以求他們得到肯定和表揚，調動他們學習的興趣，增強了自信心，會有效激發他們的學習動機。幫助他們增強意志力，克服畏難情緒。

五、多方協作，共同轉化后進生。

轉化后進生，教師不能一個人唱獨角戲，而是要聯系學生家長、任課教師等多方共同努力。

總之，后進生的轉化工作是復雜的、艱巨的，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻、傾注愛心，必定能點亮后進生心中的“綠燈”。使他們揚起理想的風帆，奮勇直前，成為社會上有用的人才。