第一篇：天游峰的掃路人的教學反思

本單元的主題是“感悟人生”，由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文和習作

五、練習五共同組成。在本單元的教學中，我繼續實施了批注式的教學，近一學期的語文教學，一直鼓勵孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學生對課文的理解、感悟與評價能力，實現閱讀過程中與文本的對話。

《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對話描寫特別細致，小學語文教學反思，為了讓學生體會出老人自信、開朗、豁達的性格，除了環境的襯托，我讓學生走進文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。

《天游峰的掃路人》課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學本課時，重點讓學生體會文章寫法，學習作者如何描寫人物，突出人物品質的。

環境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的可貴品質。而在學生描寫人物時，往往會忽略對環境的描寫，本課描寫的是自然環境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險的特點，課堂上，我先讓學生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個問題來思考，用筆畫出有關語句，自主品讀這些句子，做適當的批注，從具體的文字中感受天游峰的“高”和“險”。學生抓住了文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動的辛苦。最后進行寫法總結，對學生提出要求，達到學以致用的目的。

閱讀是學生語文學習的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學生的思維插上翅膀，那學生學習一定會更主動，一定會更好地越過閱讀的障礙，開創出一片閱讀的新天地。

第二篇：天游峰掃路人教學設計

15、天游峰的掃路人

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

二、教學重點：

在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

三、教學難點：

1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。

四、課前準備：

1、布置學生預習。

2、小黑板。

五、教學時間：兩課時

第一課時

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預習情況

1、生字詞。

出示：

攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

六、教學過程：

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

⑷完成課后練習2。

2、指名朗讀課文（可分小節讀）。

提問：課文主要寫什么？

3、理清文章脈絡。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

第一段（第1、2節）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

4、說話練習。

出示：

天游峰

5、文章怎樣來寫天游峰的險？

出示：

九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

（高、陡、窄）

⑷情景創設

教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

7、指導朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

四、作業。

1、認真誦讀課文。

2、寫出下列字的筆畫數。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄寫詞語。

攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

第二課時

一、復習導入。

今天，我們繼續學習第15課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

二、講讀第三段，理解人物形象。

過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

3、全班交流，相機板書。

年過七旬樂觀開朗

每天掃上掃下工作負責

30年后??自信豁達

（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

4、研讀，體會作者的思想感情。

過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

（2）討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

5、分角色朗讀。

（1）小組練習。

（2）指名分角色朗讀。

（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現兩人交談時的情境。）

三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

1、引讀第二自然段。

天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻??（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

2、提問。

晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

3、出示填空。

這次，作者游覽了武夷山，（）登上天游峰，飽覽了的無限風光，（）遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

4、學生填后，齊讀。

（這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）

四、總結全文。

作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

五、布置作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

板書設計：

年過七旬

樂觀開朗

15、天游峰的掃路人

每天掃上掃下

工作負責

30年后??

自信豁達

第三篇：天游峰的掃路人教學反思

課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態、語言、動作的描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態度的贊美。

第一課時的重點是讓學生體會“武夷山第一險峰的險峻”，我先讓學生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導學生抓住文本，邊朗讀邊通過關鍵詞語想象天游峰的“高”與“險”，在寫法上讓學生明白從遠到近，有具體數據的體現，也有側面的烘托，然后練習朗讀，讀出天游峰的“高”與“險”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過交流和品讀課文，同學們充分認識了天游峰的“高”與“險”。

第四篇：《天游峰的掃路人》教學反思

《天游峰的掃路人》教學反思

一、抓住關鍵的句子、詞語作為教學的突破口。

在教學中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發的時候，學生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。

二、理解與朗讀相互依存

朗讀是理解語言、積累語言、培養情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的基礎，是語言文字訓練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統而有效的教學方法。新課標呼吁朗讀，提倡感悟。

在學生品味了天游峰的特點之后，讓學生通過朗讀來再現天游峰的高、險。可是一開始學生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時地進行范讀，力求使學生通過朗讀感悟得更深。

三、難點，實現情感共鳴。

對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一難點的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時問題的拋出，到幫助學生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學生談對“三十年后我照樣請您喝茶！”這一句的看法，并讓學生反復的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化；接著反復讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”讓學生把前面領悟到的情感加以歸納與升華，實現與教師以及文本的情感共鳴！

雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應該的。當我意識到這一點后，我適當切除了部分教學內容。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導學生自學課文，感悟理解。

第五篇：天游峰的掃路人教學設計

《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文, 學習描寫人物的方法。

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

3、從朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

教學重、難點 ：

引導學生通過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理,體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

第一課時

教學任務：

1、正確流利地朗讀課文；

2、學習生字新詞；

3、理清課文條理

4、學習1-3自然段，賞析第二自然段描寫天游峰高、險的句段，第三自然段第一次描寫老人外貌的句段。

第二課時 教學目標：

1、精讀課文4-12自然段中對掃路人的細節描寫，品悟天游峰掃路老人那種自強不息、自信豁達的人生態度。

2、進一步體會作者抓細節、運用襯托表現人物形象的寫作方法。教學準備：課件 教學過程：

一、揭示課題，復習導入新課。

1、師：同學們，這節課我們繼續學習——天游峰的掃路人（生齊答）。

2、這是一篇寫什么的文章？（寫人散文）。

3、昨天我們進行了第一課時的學習，誰來給大家概括一下課文的主要內容？生復述，老師相機板書：登上天游峰

高 險

側面襯托

偶遇掃路人 正面描寫

外貌）。

4、在我們眼中，天游峰又高又險，游客們登山時常常（氣喘吁吁、大汗淋漓），甚至（望而卻步、半途而返），而文中天游峰的掃路人，卻是一位（70多歲的老人）。

二、品悟語句，走近老人, 悟寫法。

1、生活中，七十歲的老人已經在家安享晚年，可是這位老人每天都要在高而險的天游峰工作。這究竟是一位怎樣的老人呢？

2、請同學們朗讀課文的3-12自然段。邊讀邊思考：文中抓住了老人的哪些細節進行描寫，進行了幾次對話？

生齊答，板書：語言、動作、神態、外貌、環境（三次）

3、下面我們就來細細研讀這些語段，分四人小組學習，每個小組選擇一次對話進行賞析，圍繞：“你覺得這是一位怎樣的老人？你是從哪些地方看出來的？”進行學習。

（1）、小組合作學習、準備匯報。（2）、小組匯報，其他同學補充。

（3）、抓住以下要點進行討論，學生講得不足的老師及時補充、加以提升。

4、第一次對話（4-7自然段），交流要點：

（1）、投影：“老人引我進了他的小屋……心靈”。（濃茶讓“我”消除疲勞，熱情周到）。

師：同學們，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！讓我們把老人的熱情讀出來。齊讀，個別讀。

（2）、投影：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

師引讀，感悟老人說的話。

師：頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。可是老人卻說：（生接：不累不累……）

師：我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。可是老人卻說：（生接：不累不累……）師：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是老人卻說：（生接：不累不累……）

樂在其中、愛工作、無私奉獻，豁達開朗 板書：豁達開朗

5、第二次對話（8-10自然段），交流要點：（1）、投影第三自然段與第八自然段。

師：這兩處都是對老人的外貌描寫，作者為什么不放在一起寫，而要分開寫呢？

（因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細，看清了五官。）

（2）、投影：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

①體會反問句的作用：你能換一種表達方式，意思不變嗎？（我不舍得走。）②同一個意思，為什么老人要用反問來表達？（語言強烈，體現老人的不舍。）

③老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己種的大米和青菜，舍不得清爽的空氣，舍不得那些花鳥，舍不得的這天游峰，舍不得這大自然。）

④老師小結：清貧而辛勞的工作，恬靜而充實的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了樂趣，這何嘗不是一種樂觀豁達開朗？

⑤全班齊讀第10自然段，感受老人的豁達開朗。

6、第三次對話（11-12自然段），交流要點：

（1）、投影：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

師：你說老人能活到100歲嗎？為什么？

答：每天掃天游峰的石階鍛煉身體、環境好、心態好、吃得是無污染的綠色食品……（2）、投影：30年后，我照樣請您喝茶！

師：從老人的這段話中，你感受到了什么？（指名回答，板書：自信樂觀）

7、情感升華：

（1）、師：這樣一位豁達開朗而又自信樂觀的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康長壽呢？一起讀好11、12自然段。（學生齊讀）

（2）、師：笑聲應該是短暫的，為什么它能一直伴隨我回到住地呢？

師：留在作者心里的，除了那爽朗的笑聲，還有什么？（老人……的精神。看板書回答）（3）、小結：老人是一個平平凡凡的人，做的是平平凡凡的事，甚至是有人看不起的清潔工，他卻能豁達開朗、自信樂觀（指板書小結）。此時此刻，你想對老人說些什么？

（4）、老師小結：是青松，就挺立山巔；是小草，就裝飾大地。崗位可以不同，追求應該一樣：做一個快樂的人！

8、指著板書，總結寫作方法：（1）、寫天游峰的高和險，側面描寫；

（2）、抓住了老人的語言、動作、神態、外貌進行了正面描寫。

三、拓展閱讀

1、閱讀馮驥才《挑山工》一文，比較《天游峰的掃路人》、《挑山工》兩篇文章有什么相似之處？

2、推薦閱讀作者章武的另一篇描寫武夷山的文章《武夷撐排人》 板書：

15、天游峰的掃路人

天游峰

高、險

（環境描寫）

掃路人

勤勞、樸實、健康

（外貌描寫）

交流感受

豁達開朗

（環境、外貌）

樂觀自信

（語言、動作、神態、外貌）