第一篇:精選九年級語文教學(xué)反思
第1篇:九年級語文教學(xué)反思
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。所謂反思,實(shí)際上就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過程及相關(guān)的主體性認(rèn)識的再認(rèn)識,就教育工作而言,是對本人的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。在教學(xué)中經(jīng)常反思是必要的。
如何在有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué),既讓學(xué)生“吃的飽”,又讓學(xué)生“吃的了”,的確是我所遇到的一個(gè)新課題。我在教學(xué)中,除了與同組教師共同教研,精誠團(tuán)結(jié)之外,還嘗試著從一下幾個(gè)方面著手提高學(xué)生的語文水平。
閱讀理解是中考的重頭戲,每年都占試卷分值的三成。而學(xué)生的得分均分往往只有12分左右,這意味著提高閱讀水平對學(xué)生中考語文成績有著重要影響。要提高學(xué)生的閱讀水平,光靠學(xué)生自己做練習(xí),效果不會(huì)理想,根本出路還是在課堂、課本。只有將教材這個(gè)例子用好,才能事半功倍。否則,只能徒勞無益。古人攻堅(jiān),講求突破,攻其要沖,任你金城湯池只要一點(diǎn)突破,便土崩瓦解,如雪澆湯。講析課文,在統(tǒng)觀全文的基礎(chǔ)上,尋求到牽一發(fā)動(dòng)全身的突破口,便可化難為易,執(zhí)一而馭萬,舉重若輕,引發(fā)學(xué)生興趣,從而迅速高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此,要想優(yōu)化教學(xué)流程,必須設(shè)計(jì)好主要問題。主要問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)效果的好壞。主要問題設(shè)計(jì)好了,然后努力改善每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使每個(gè)環(huán)節(jié)煥發(fā)異彩,吸引學(xué)生,達(dá)到教學(xué)效果的最佳境界。如語言的含蓄、深刻之處,文本說出來的往往只是一部分,還有一部分沒說出來,即所謂的“弦外之音”、“言外之意”。
事實(shí)上它是至關(guān)重要的一部分。要引導(dǎo)學(xué)生喚起有關(guān)表象,運(yùn)用語境和自己的體驗(yàn)品位出“言外之意”、“ 弦外之音”。例如《公輸》中寫道:“北方有侮臣者,愿借自殺之。請獻(xiàn)十金。我的身上倒有不少堿性,你我碰在一起,不就中和了嗎。”句中通過侮臣 獻(xiàn)十金讓我們看到了墨子的機(jī)智,我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過品位、揣摩等方式,透過現(xiàn)象看本質(zhì),悟出這幾句話潛臺詞的弦外之音。又如《我的叔叔于勒》中寫道:“我怕傷胃,你只給孩子們買幾個(gè)好了,可別太多,吃多了生病的。至于若瑟夫,他用不著吃這種東西,別把男孩子慣壞了。”克拉麗絲這話說得何等冠冕堂皇,真的是怕傷胃,怕慣壞孩子嗎?醉翁之意不在酒,原因是怕花錢。通過引導(dǎo),學(xué)生體會(huì)出言外之意,理解克拉麗絲的真正用意,加深了對文本的理解。
教學(xué)中,我提倡學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)他們自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如我在復(fù)習(xí)古代詩歌鑒賞的時(shí)候,將初中要求的李白的詩歌放在一起,用專題的形式講解。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,我組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生廣泛地閱讀李白的作品,深入了解李白的內(nèi)心世界和詩文風(fēng)格,組織學(xué)生分專題性地研究李白,如:李白與酒;李白與月亮;李白的情感世界等。要求學(xué)生把自己的探究內(nèi)容進(jìn)行整理,加上自己的心得,制作成多媒體,在班級中進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生的興趣一下子濃厚起來,這樣避免了學(xué)生機(jī)械的背誦,又加深了學(xué)生的印象。
人類認(rèn)識客觀世界就是遵循著由“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”之循環(huán)往復(fù)以至無窮的“螺旋上升”的規(guī)律的。我們的教學(xué)也是如此,帶著一顆愛心進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,及時(shí)記錄反思,去粗取精,去偽存真,完成由實(shí)踐到認(rèn)識的飛躍,把感性的體會(huì)上升到理論認(rèn)識再去指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐,這樣不斷地循環(huán)往復(fù),才有可能把我們零散的教育之珠,穿成精美的教學(xué)之鏈。
第2篇:九年級語文教學(xué)反思
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行,語文課堂教學(xué)一改過去的機(jī)械沉悶和程式化,充滿了生機(jī)與活力。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅,也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑,發(fā)現(xiàn)了許多值得語文教師反思的問題。下面我就結(jié)合自己的課改實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)以供廣大同行參考。
一、自主、合作、探究流于形式
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在這種理念的指導(dǎo)下,廣大的語文教師積極的探究語文教學(xué)的新途徑,多種多樣的“自主合作探究”課堂教學(xué)模式異彩紛呈,“自主合作”風(fēng)靡全國。然而,在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假呢?
在不少公開課、示范課上,有的老師采取學(xué)生分組的方式,把一篇課文分成幾部分,每組分配一部分,然后學(xué)生自己提出問題,由其他組回答,教師則成了課堂的旁觀者,任由學(xué)生在那里艱難地摸索,這只能稱之為“放羊式探究教學(xué)法”;有的則采用
“保姆式探究教學(xué)法”,由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”,在學(xué)生開始深入探究課文之前,教師就先明確地給出了討論的問題或范圍,以便讓學(xué)生討論時(shí)“有的放矢”,少走彎路,而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下,直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù);也有的老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問,時(shí)而朗讀、討論,形式多樣,但缺少對教材的深入挖掘,以至“自主合作探究”流于形式。
二、游離文本,看似熱鬧實(shí)則空洞散漫
新形勢下,一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破,對教材的崇拜不復(fù)存在,課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無上的地位,這已是大家的共識。但是,新課改中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是:一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間常常是三分之一、四分之一或更少,甚至是沒有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學(xué)一首詩,再引入兩三首甚至更多的詩,彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛的文章,然后就讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛的隨筆。這樣的課堂,成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市,文本退居在可有可無的次要位置,對文本的解讀浮光掠影,更別談對文本的整體感知、閱讀品味了。此外,新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上,教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案,手腳一放開,自然就有了一份瀟灑,課堂形式也隨之多樣化——演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式,讓語文課有了盎然生機(jī)。然而,熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲?我們時(shí)常看到教師們花費(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)活動(dòng),課堂上師生之間熱熱鬧鬧,但是課文被擱置一邊,一堂課下來,只見活動(dòng)的熱鬧,不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺,不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,結(jié)果,這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞 一篇課文究竟應(yīng)該怎么講,什么方法最好,什么形式行之有效,很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。然而,就語文教學(xué)來說,立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言,文本是主干,活動(dòng)是枝葉,活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng),一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣,脫離、偏離、忽略了文本,無異本末倒置。
三、過多追求多媒體,忽視語文基本功
現(xiàn)在的教學(xué)評價(jià)中有一種偏向:不看是否需要,都以使用多媒體為一種標(biāo)準(zhǔn),缺少多媒體的課就不是一堂完整的課,更不是一堂好課。所以,不管有無必要都要用多媒體,不是為提高效率,而是為了趕時(shí)髦。特別是一些觀摩課、公開課,似乎不采用多媒體就是保守,就是一堂失敗的課。然而,大量教學(xué)實(shí)踐表明,音像手段運(yùn)用于語文課堂,如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛,以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而,學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引,忽視了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識;有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w,干脆不再寫板書,一節(jié)課下來,聽課者大飽眼福,可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡;有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽,教師只是按按鍵的工具,看不出教師的組織、指導(dǎo)作用,更看不出教師實(shí)踐智 此外,一堂課就45分鐘,教師不斷播放多媒體,這些課件雖然讓人耳目一新,一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽刺激,引起多種感官的興奮,但其占用的課堂時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或思維動(dòng)筆的時(shí)間。學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩保瑹釤狒[鬧,卻往往成了中看不中用的“作秀課”,使課堂效果虛化,對抓學(xué)生的“雙基”是極為不利的。
四、農(nóng)村學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的要求與目標(biāo),教材設(shè)計(jì)中也充分重視了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材中絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料,如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等,有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說,這樣的要求無非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息,以提高他們實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力,并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識。然而編者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡單而又不得不面對的社會(huì)現(xiàn)實(shí),即中國目前處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問,對于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò),連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說,你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料,又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢?可若是不搞這些準(zhǔn)備活動(dòng),這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊,無源之水。為此,很多農(nóng)村教師要么避之不理,要么一手代勞,使得綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。
總之,新課程改革作為一個(gè)新生事物剛剛走進(jìn)我們的校園,走進(jìn)我們的師生,它在前進(jìn)與發(fā)展的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但讓我們每一位教師不能否認(rèn)的是它正以蓬勃的生命力給我們的教壇帶來翻天覆地的變化,也堅(jiān)信我們的教育必將隨之走進(jìn)一個(gè)嶄新的時(shí)代。這就給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇,更需要我們處理好教學(xué)中的諸多問題,取得新課程教學(xué)改革的最后勝利!
第二篇:九年級語文教學(xué)反思
月考總結(jié)及反思
轉(zhuǎn)眼間,新學(xué)期開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了。九年級第一次月考剛剛結(jié)束,現(xiàn)在給自己做一個(gè)小結(jié)。
就考試本身來說,采用的是統(tǒng)一的模擬中考試卷,統(tǒng)一考試,組內(nèi)統(tǒng)一批閱。難度上來講,基礎(chǔ)部分較多,但對于剛升入九年級的學(xué)生來說還是有一定的難度,特別是議論文和材料題,因?yàn)樗麄兪堑谝淮巫鲋锌碱}型。本學(xué)期由于時(shí)間關(guān)系,開學(xué)比較晚,學(xué)生穩(wěn)定速度慢。所以盡管難度適中,但是考試不太理想。對九六班的學(xué)生來說,基礎(chǔ)部分得分一般在18分左右,得分率不高。前段時(shí)間由于抓緊了詩歌的背誦默寫,所以默寫還勉強(qiáng)過關(guān),除了一句課外的積累外,基本得分率較高。但是,名著、修改病句、文言文、看圖材料情況不容樂觀。另外,由于學(xué)生字體寫的很不理想,所以這次作文分?jǐn)?shù)都不高,特別是九六班的大部分男生,字體情況更不容樂觀。其他得分情況都不太理想。
本學(xué)期根據(jù)計(jì)劃,我們根據(jù)中考考點(diǎn),先學(xué)習(xí)了古詩詞和四篇文言文,同時(shí)為了配合中考題型,我們還提前學(xué)習(xí)了一篇議論文。由于之前沒有接觸過議論文這種文體,再加上議論文本身就比較抽象,所以學(xué)生掌握情況不是很好。除了學(xué)生的原因外,作為老師的我也有一定的責(zé)任。首先,我是第一次帶九年級,對于上冊的課本重點(diǎn)把握的不是很到位,同時(shí)在教學(xué)過程中也有許多不足之處,如課堂效率不高、課堂細(xì)節(jié)沒有抓好,對學(xué)生的了解不是很到位。鑒于以上因素,在以后的教學(xué)過程中我會(huì)努力做到以下幾點(diǎn):
一、認(rèn)真抓課堂內(nèi)的效率,增強(qiáng)課堂內(nèi)的容量,提高課堂內(nèi)的訓(xùn)練效率;根據(jù)學(xué)生的生物鐘合理地安排教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用靈活多樣教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);面對學(xué)習(xí)能力完全不同的班級,布置不同要求的作業(yè),即使是布置同量的作業(yè),也是分不同的要求,力爭在學(xué)生能力范圍內(nèi)完成自己的作業(yè),并且得到必要的提高。
二、基礎(chǔ)知識方面,在平時(shí)的生活中主動(dòng)積累并逐漸形成習(xí)慣。每個(gè)早讀,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)他們對于背誦記憶內(nèi)容的默寫。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生,則是利用早讀課時(shí)間抓緊時(shí)間背誦記憶,力爭使每個(gè)學(xué)生會(huì)背再利用時(shí)間默寫。
三、語言運(yùn)用復(fù)習(xí)方面。立足于課堂,立足于中考指南。強(qiáng)調(diào)先完成后訂正,課堂講解,課后批閱。努力彌補(bǔ)學(xué)生在語言運(yùn)用方面的不足,爭取每次考試都有提高。
四、寫作方面。書寫仍然影響其得高分的一個(gè)直接原因,書寫差的學(xué)生總與高分無緣。我會(huì)狠抓了這部分學(xué)生的書寫,一定要堅(jiān)持到中考那一天,我相信在老師督促檢查下寫作情況會(huì)改觀許多,書寫問題一定會(huì)有所改善。此外,仍然需要練筆,按照組內(nèi)同一要求作文,在多寫多練中增長能力。同時(shí),注重總結(jié)和歸納,在老師的歸納總結(jié)性的習(xí)作評講中得到提高。最后要充分激發(fā)他們的寫作興趣,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長處,順勢引導(dǎo),在相互模仿中得到提高。
總之,這次考試暴露的問題依然很多,希望在以后的教學(xué)中可以及時(shí)改進(jìn),爭取最大的進(jìn)步。
第三篇:九年級語文教學(xué)反思
九年級語文教學(xué)反思
郭文仲
“腹有詩書氣自華”。九年級語文總復(fù)習(xí)階段,傳統(tǒng)的觀念只重視語文教學(xué)的工具性,而忽視或輕視它的人文性,往往會(huì)造成學(xué)生老師功夫花的不少,能力卻不見提高.因此我們認(rèn)為無論在常規(guī)教學(xué),還是在總復(fù)習(xí)階段,同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”,既服從游戲規(guī)則,又超脫其上,找到總復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
以素質(zhì)教育為根本,結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略,大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧,應(yīng)該是目前初三語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
(一)、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是根本
語文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程,但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn),也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”為語文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此歸結(jié)起來就兩個(gè)字:積累。
廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,“積累”成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的
1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè),分別是美文欣賞,名言警句,古詩詞。既可以練字,同時(shí)也是潛移默化,擴(kuò)大課外積累,引導(dǎo)學(xué)生有意識地模仿大家作品,自主寫作。對于語文尖子生,還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文,教師面批面改;同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦,課內(nèi)外名篇佳句全不放過,因?yàn)椤氨痴b是一種最野蠻的手段,也是一個(gè)文明的辦法”(黎錦熙)。
2、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展,全面提高45分鐘效率。教材既要講得精,又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。可大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí),就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。教師全批全改,并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生,以幫助學(xué)生形成樂寫的習(xí)慣。堅(jiān)持每天寫日記,每周寫美文點(diǎn)評,每學(xué)期自編自寫兩到三本書.。
通過以上方法,全方位對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強(qiáng)化,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高,為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這些工作抓得越早越好.“冰凍三尺,非一日之寒”!通過實(shí)踐,效果是明顯的
第四篇:九年級語文教學(xué)反思
九年級語文教學(xué)反思
劉
琦
為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以便更好地做好本學(xué)期工作,現(xiàn)對上學(xué)期教學(xué)進(jìn)行如下總結(jié)。
我的收獲:
1、牢抓基礎(chǔ),力爭不丟分:120分的試卷中基礎(chǔ)分占到十六七分。這些題只要熟背課文,考試時(shí)不寫錯(cuò)別字即可拿全分。如果會(huì)背會(huì)做的題也失分,那就太可惜了。因此,我在平時(shí)教學(xué)時(shí),牢抓基礎(chǔ)知識,對易錯(cuò)字進(jìn)行總結(jié),在考前輔導(dǎo)時(shí)在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。另外,我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生,答題后一定要復(fù)查基礎(chǔ)題,千萬不能以為會(huì)就掉以輕心。
2、熟記答題公式,不輕易丟分:這主要體現(xiàn)在口語交際,詩詞賞析,文言文閱讀,說明文閱讀,議論文閱讀及散文閱讀。這六種題型相對固定,答題時(shí)有規(guī)律可循。只要我們牢記答題公式,那么常見題就不容易失分。
3、常抓作文,訓(xùn)練語言:我班學(xué)生基礎(chǔ)較差,作文語言常不出彩。因此,在平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí),我總是在黑板上寫下本次作文的審題注意點(diǎn),語言要求,書寫規(guī)格等,讓學(xué)生按要求寫作,時(shí)時(shí)提醒注意語言優(yōu)美,多使用修辭,多引用名言、古詩。并在下次寫作時(shí)指出上次作文出現(xiàn)的問題,要求逐條進(jìn)行改正。
我的困惑:
1、之前的作文訓(xùn)練太少,到最后一個(gè)學(xué)期深感對作文力不從心。初三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊,既要對以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí),還要對答題進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求我們與時(shí)間賽跑,但作文積累是個(gè)慢活,需要平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的積累。而初一,初二時(shí),我沒有對這項(xiàng)太重視,所以在初三寫作時(shí)出彩的作文太少。
2、面批太少,錯(cuò)失了一個(gè)很好的教學(xué)方法。面批對于提高閱讀理解很有效,但也是由于時(shí)間原因,所以這方面我也沒有做到位,喪失了一個(gè)很好的教學(xué)方法。
我的措施:
1、在九年級時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情,讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動(dòng),或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫,要求學(xué)生先打動(dòng)自己,然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評卷老師不知不覺地受你誘惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
2、本學(xué)期,爭取面批,在面批時(shí),對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地掌握語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn),使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。如“古詩鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難,一開始得分率很低,面批時(shí)我傳授他們方法。讓他根據(jù)你所講的方法,對他的知識進(jìn)行梳理,矯正,體會(huì)到以前錯(cuò)在什么地方,進(jìn)而做到少失分。
以上是我對自己這一年來語文教學(xué)上的反思,其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。總之,我還是相信一分耕耘,一分收獲的。在教學(xué)路上,沒有捷徑,但可以有巧思。
第五篇:九年級語文教學(xué)反思
九年級語文教學(xué)反思
本學(xué)期,我擔(dān)任九年級語文的教學(xué)工作,在工作中,我感覺到,興趣和智力是嫡親姐妹,蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個(gè)人對認(rèn)識事物缺乏濃厚的興趣,那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于初中學(xué)生和語文教學(xué)更具有特殊的意義。
初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過渡時(shí)期,單純熱情但自制能力、意志能力較差,他們做事大多憑興趣去做,對那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識、理智的把握和持久的精神,一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情感具有感染的功能,能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性,是學(xué)生智力的催化劑。語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情,更有不少抒情名篇,教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué),那么,教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生,引起學(xué)生感情的共鳴,讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境,品嘗學(xué)習(xí)語文的樂趣。
情感教育首先要引發(fā)情感。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛,形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,可以說是教學(xué)成功的基石。語文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,以帶動(dòng)學(xué)生對詩歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣,喜歡上了語文。
僅僅停留在情緒的感染上,還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到造成孔乙己悲劇的根源,認(rèn)識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。
二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法,讓學(xué)生常聽常新。
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語文的興趣往往來自于新。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化,老是一成不變的模式,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之,如果能不斷更新和變化,就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng),保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此,我總是要求自己不斷“求新”、“求異”,爭取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí),我擯棄了從頭到尾分析講解的模式,經(jīng)常變換切入的角度,有時(shí)從開頭切入(例《背影》),有時(shí)從結(jié)尾切入(例《社戲》),有時(shí)從標(biāo)題講起(例《從百草園到三味書屋》),有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語段入手,有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我也經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽課常聽常新,從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對語文課的興趣
教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對處理課文所使用的力量、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排,經(jīng)過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識,自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板,讓同學(xué)們反復(fù)朗讀,細(xì)心品味,用盡可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個(gè)基礎(chǔ),在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維,理解比較到位,所以使放快節(jié)奏,抓住重點(diǎn),展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的,也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級,所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間,讓他們自己去分析,并對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查,對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的糾正。這樣,一個(gè)單元教下來,學(xué)生感既充實(shí)又輕松。
三、對作文踏實(shí)評改,拒絕形式,提高學(xué)生寫作興趣
長期以來,許多學(xué)生對作文不感興趣,對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無心向?qū)W這一原因不考慮之后,我們發(fā)現(xiàn),這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象,其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。
以前,我也認(rèn)為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準(zhǔn)確、形象(不)鮮明、語言(不)流暢”之類的眉批、總批,是批閱作文的最好做法,但我現(xiàn)在必須承認(rèn),這種做法,恰是最不可取的辦法,因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式。說得不好聽,它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的,不是寫給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見,例如文章開頭如何吸引讀者,中間如何波瀾起伏,結(jié)尾如何出人意表,心理描寫怎樣顯示性格,環(huán)境描寫怎樣襯托心情,外貌描寫怎樣凸顯個(gè)性,語言簡練該是什么樣,活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué),等等……
根據(jù)一年來的實(shí)踐,我們以為作文的評、批要注意下面幾點(diǎn):
(1)“評、批”少用或不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們評他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫下這樣的總評:“文中的老師很使我感動(dòng),我希望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來,在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫出具體理由。
(2)“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果,我們通過批改,目的是提高他的水平,不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過來尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì)冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認(rèn)識到,在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,我們的“評、批”采取了商談的語氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì)從心理上非常自覺地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的“評、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。
(3)“評、批”的形式要靈活,要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。“評、批”不一定在作文簿上寫,也可以在課堂上講;不一定只有老師評,也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評學(xué)生的習(xí)作,也可以讓同學(xué)評老師寫的同題的文章。總之,不管哪一種形式,只要有利于提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平,我們都可以去嘗試采用。
(4)“評、批”重點(diǎn)在表揚(yáng)優(yōu)秀,因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對象,前進(jìn)的方向,而不是嚇唬他們誰寫得差。
在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見成效的方法。我認(rèn)為初中語文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來,往往會(huì)勞而無功。