第一篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思優(yōu)秀

小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。

一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？

一、為孩子營造了一個平等對話的課堂

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗。教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。

二、注重情感體驗

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。“為什么有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。

三、注重學(xué)生的說話訓(xùn)練

語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設(shè)計了2次說話訓(xùn)練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會覺得困難。

當(dāng)然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，課堂中的引導(dǎo)過于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。

第二篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

執(zhí)教者：富都小學(xué) 何笑歡

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學(xué)本課時，重視低年級的識字教學(xué)，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我通過“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點。縱觀我這節(jié)課，我覺得比較成功的地方有：

一、品詞析句，情感朗讀。

新課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個性化閱讀，以學(xué)定教。所以在 字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說話；緊扣“惋惜”，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實語文知識的學(xué)習(xí)，提高語文能力。

三、小組合作，突破重難點。

課文

第三篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

3月24日，我執(zhí)教了《小鹿的玫瑰花》這一課。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，是一個能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天里，小鹿種了一叢玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。然而，當(dāng)玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認(rèn)為“玫瑰沒有白栽”。課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出情趣。故事的深層蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。

新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。但是，只有符合學(xué)生心理特點的教學(xué)活動，才能牢牢地抓住學(xué)生。為此，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。

一、抓住重難點展開探究。

引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學(xué)時，我先讓學(xué)生看圖：鹿哥哥和鹿弟弟正在親熱地說話呢，他們在說些什么呢？然后讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想

想你有什么疑問？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點體會在玫瑰生長的漫長過程中，小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學(xué)生讀中體會：你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“慢慢地、漸漸地、過了些日子”體會到了玫瑰生長過程的漫長，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。

接著讓學(xué)生再讀第三自然段中的句子，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，會想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

隨后，請學(xué)生朗讀后面課文，不斷地想象和體驗，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，說說：黃鶯看到的玫瑰花是什么樣子的？要是你看到了這么美麗的花，你想做什么？微風(fēng)先生聞到的玫瑰花什么味道？如果你是微風(fēng)先生，當(dāng)別人夸你的時候你心里是什么滋味？啟發(fā)想象，進(jìn)入情境并進(jìn)行說話訓(xùn)練，充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小蜜蜂跑過來了，它說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！小鳥說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美麗啊，我真想讓你送我一朵呢！”

然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？心情怎

么樣？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到用自己的辛勤勞動美化環(huán)境，為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

二、注重朗讀。

從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特點及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、男女生讀等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。如：細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會小鹿心情變化。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中鹿弟弟的兩次說話具有拓展性，在教學(xué)中也進(jìn)行了重點指導(dǎo)朗讀。

另外，我充分利用分角色朗讀、表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進(jìn)行評價）“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。

三、追求平等對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對話的關(guān)系是平等的。

《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學(xué)生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

四、注重情感體驗

語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。學(xué)生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，會想些什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你看到的玫瑰花是什么樣子的？”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時候，你心里是什么滋味？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

五、激活創(chuàng)造思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來了，她說── 蜜蜂飛來了，它說──繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁耄鳛橐幻Z文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

第四篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個拓展思維，發(fā)揮想象的平臺：除了黃鶯和微風(fēng)看見過小鹿的玫瑰花，還有誰也看到了小鹿的玫瑰花？他們又會對小鹿說什么呢？給學(xué)生一個想象與思考的空間，讓孩子們小組內(nèi)自由討論，《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思》。

第五篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思1

低年級的孩子喜歡童話故事，老師在教學(xué)設(shè)計中投其所好，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換等多種教學(xué)方法、手段，讓孩子們在童話氛圍中讀、品、悟，引導(dǎo)著孩子們在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。如在詞語教學(xué)中，教師不是以詞解詞，而是在小鹿受傷的畫面中理解“一瘸一拐”，在童話的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。可謂樸實自然，水到渠成。

在讓學(xué)生感悟課文所蘊含的深層含義——“能給別人帶來快樂，自己也快樂”時，教師沒有進(jìn)行空洞的說教，而且抓住鹿弟弟說的兩句話進(jìn)行品讀，再從黃鶯、微風(fēng)以及想像中的其它小動物的話語中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化，步步為營，層層深入，最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中。

在學(xué)習(xí)課文時教師預(yù)設(shè)了以下問題：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風(fēng)看見了，你想想，還會有誰也看見了，他們又會對小鹿說些什么呢？沒想到一石激千浪，孩子們暢所欲言，從而收到很好的教育效果。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點，少分析；讓學(xué)生的獨立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中”得到提升，從而“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，教師必須讓“告訴”走開。

感知——思考中獲得

[案例]《小鹿的玫瑰花》

師：鹿弟弟惋惜地對鹿哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”鹿哥哥真的白栽了嗎？

生1：真的白栽了。

生2：沒有白栽。

師：請小朋友自己帶著問題讀課文，找答案。

生讀文。

師：讀完課文誰來說說你讀明白了什么？

生1：我認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因為黃鶯飛來了，看見紅玫瑰就想唱歌。

師：指一學(xué)生扮黃鶯，問：”黃鶯，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？”

生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。所以就要放聲歌唱。”

生2：我也認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因為一陣微風(fēng)吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”

師問微風(fēng)：“微風(fēng)，是誰夸你“玫瑰香風(fēng)”呀？”

生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香風(fēng)”。

師：聽了它們的夸獎，你心里覺得怎樣呀？

生：“聽了大伙兒夸獎，我心里樂滋滋的。”

師：還有誰也會看見鹿哥哥種的玫瑰呢？它們看到這玫瑰心情會怎樣？

學(xué)生張開了想象的翅膀．．．．．．

師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說——

生接：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

師：是啊，鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因為鹿哥哥雖然自己沒有看到玫瑰，可他卻把快樂和美麗——

生接：帶給了大家。

以往遇到這種情況，教師通常是反問學(xué)生，或急于告訴學(xué)生答案，這樣的“告訴”就代替了學(xué)生本應(yīng)有的思考與探究。在本案例中，教者一反常規(guī)，沒有告訴學(xué)生答案，“把決定權(quán)留給學(xué)生”讓他們自己去尋找正確的答案。在思考過程中，學(xué)生展開想象的翅膀?qū)ξ谋具M(jìn)行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，體驗也在不斷地加深，并自然而然地感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。繼而學(xué)生也能感受到“能夠給別人快樂，自己也快樂”，正如“贈人玫瑰，手有余香”！如此收獲，又豈是教師的“告訴”所能承載？

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白

栽。

3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為

別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學(xué)重點：

識記生字，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

教學(xué)難點：

分角色有感情讀文，充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學(xué)準(zhǔn)備：

動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

課時安排：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)識生字。

教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)從朗讀中體會人物感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、玫瑰花的圖片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們見過玫瑰花嗎？

春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題：4、小鹿的玫瑰花

二、自學(xué)

1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨

朵”的讀法。

3、開展識字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。

4、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。

三、討論

1、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地

方嗎？（學(xué)生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）

2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。

四、交流

重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生

想象：小鹿栽花時會想些什么？

（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？

（3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。

五、朗讀

1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。

2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？

3、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議，互相取長補短。

六、練習(xí)

結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：

1、花骨朵漸漸地長大了。

2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

七、寫字

學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個字。

1、學(xué)生觀察：寫這幾個字應(yīng)該注意什么？

2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

3、作業(yè)展示，師生評議。

個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：鞏固生字、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)表演。

教學(xué)重難點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教學(xué)準(zhǔn)備：動物頭飾、生字圖片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。

2、有感情地朗讀課文。

二、交流

重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？

1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀----分角色讀----挑戰(zhàn)讀。

2、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？

3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

三、表演

1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。

2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎” 、“最佳風(fēng)采獎”和“最佳創(chuàng)意獎”。

四、練習(xí)

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。

五、學(xué)習(xí)寫“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個字。

1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。

3、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。

板書設(shè)計：

4 小鹿的玫瑰花

小鹿 栽玫瑰 數(shù)花骨朵

小鹿跌傷 沒看到花 惋惜白栽

黃鶯看過 微風(fēng)聞過 沒有白栽

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思4

【認(rèn)知目標(biāo)】

理解重點詞語、句子，讀懂課文。

【能力目標(biāo)】

憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

【情感目標(biāo)】

有感情的朗讀課文，體驗為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。

【教學(xué)重點】

識記生字，積累詞語，感情朗讀。

【教學(xué)難點】

懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

生：玫瑰花！

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

生：香香的！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的圖片，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）

師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？

生：好！

師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）

二、感知全文，質(zhì)疑問難

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、自主識字交流：

在小組里交流自己已認(rèn)識的字，說說自己的識字方法。

（多媒體出示重點字）

結(jié)合經(jīng)驗理解：一瘸一拐。

結(jié)合多媒體理解：花骨朵。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑：

⑴ 我學(xué)會了哪些問題？

⑵ 用什么方法學(xué)會的？

⑶ 我還有哪些問題不明白？教師要做好統(tǒng)計及時鼓勵學(xué)生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習(xí)慣。

4、師生合作解疑。

三、小組合作，匯報交流

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話：

⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

⑵ 鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽！

學(xué)生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什么。

生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：你從哪個詞感覺到這種遺憾的心情？

生：我從惋惜這個詞體會到的。

師：惋惜這個詞是什么意思呢？

生：惋惜的意思是可惜。

師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。

（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）

真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用惋惜這個詞說一句話。

生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。

生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地?fù)u了搖頭。

生：

師：我們該怎樣讀好這一句話？

（生各自試讀，指名讀）

師：誰來評評他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，讀音很準(zhǔn)。

生：讀出了遺憾的心情。

生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。

師：我們一齊來讀讀。

（生齊讀第一句話）

師：你還明白了什么？

生：小鹿的玫瑰沒有白栽。

師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認(rèn)為他沒有白栽呢？

生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）

板書：美

生：因為微風(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。

（多媒體出示森林里的畫面）

板書：香

生：我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓罚晕艺J(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

生：

師：大家說得太好了！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的？

生：我讀了課文知道的。

生：我聯(lián)系課文前面部分。

師：我們該怎樣讀第二句話呢？

生：要用高興的語氣。

生：要讀得很開心。

師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

四、開發(fā)文本，拓展表演

多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。

（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）

再現(xiàn)童話情境，激勵學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

五、總結(jié)升華，品讀育德

小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是贈人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實在行動上，你會永遠(yuǎn)快樂的。

六、課外延伸，行為實踐

師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？

【附板書設(shè)計】

小鹿的玫瑰花

沒

美 白 香

栽

【教學(xué)反思】

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，又高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了。或許教師可以牽強附會地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國、舍近求遠(yuǎn)的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候我就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，結(jié)果會讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5

《小鹿的玫瑰花》是人教版實驗教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬家的道理。

在教學(xué)中，我先出示下面句子，請學(xué)生讀讀這兩句話并說說自己的理解。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽。

學(xué)生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因為她既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費力氣；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到

面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道，我巧妙回歸文本，請學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。

生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟說白栽了。

生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。

生：因為黃鶯和微風(fēng)看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。

師（不失時機(jī)）：其實還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢？

生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花。現(xiàn)在，我要把這幅最美的畫送給你。

生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！

生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！

生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。

生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！

師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

生：我不再難過了。

出示鹿哥哥說的話，讀一讀。

原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──

生：看來，你的玫瑰沒有白栽！

師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學(xué)生，生接著說：沒有白栽）

【教學(xué)反思】

由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能當(dāng)頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學(xué)生回歸文本，通過文本的'細(xì)讀，使學(xué)生深化了對課文的理解，發(fā)展思維，豐富語言積累。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思6

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，故事語言美，情節(jié)曲折，內(nèi)容貼近學(xué)生生活。

教學(xué)時，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來你的玫瑰沒有白栽”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽。主要采用體驗法引導(dǎo)學(xué)生思考。

學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時，引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。接著，小組分角色朗讀后面課文，進(jìn)一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”重點抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，感受玫瑰花給他們帶來的快樂，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說開了，畫眉鳥、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學(xué)生合作進(jìn)行朗讀表演，學(xué)生再分角色表演讀，此時學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，感受小鹿勞動沒有白費，感到快樂，這也是小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。”學(xué)生在角色體驗中，感受到了的美，解決了教學(xué)重點和難點，受到了情感的熏陶。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思7

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第2課時開始的教學(xué)片段：

師：上節(jié)課我們認(rèn)識了課文的生字詞語朋友，現(xiàn)在你還認(rèn)得它們嗎？

（出示課后練習(xí)“我會讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）

生：興致勃勃地朗讀

師：我們來開小火車讀。

生：漸漸地（語速讀得很慢）

師：你讀得這么慢，看來你理解詞語了。真了不起！

生：靜靜地

師：是啊！多安靜啊！你把詞語讀活了！

……

師：讀會了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎？

出示課后練習(xí)“我會讀”中的句子：

花骨朵漸漸地長大了。

小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

小鹿一瘸一拐地來到門外。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

有了對詞語的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。

師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身，跑到課文中去了，有沒有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好？

生：（信心百倍）有！

師生美美地讀課文的1～3自然段。

（隨后自然地走進(jìn)對4～8自然段的研讀中）

【反思】

這是人教版二年級課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段。我們注意到，在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師會選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語，隨后再進(jìn)入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣一來，會使其只停留于對生字詞語讀音的復(fù)習(xí)上，而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二課時中，教師摒棄了單一讀詞語的模式，而是巧妙地利用了課后練習(xí)“我會讀”中的詞語，在指導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語的過程中，師通過評價語既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語又指導(dǎo)了他們對詞語的朗讀，使學(xué)生明白原來詞語也是極富靈性的，于不知不覺中積累了詞語。

接著，教師以詞帶句，將“我會讀”中的句子出示在學(xué)生面前，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學(xué)生把句子讀得有聲有色。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié)，真正做到了《課標(biāo)》中所指出的對低年級學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的目標(biāo)。

然后，以句帶篇，在對第一至三段的朗讀中，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時的渴盼、摔傷時的難過及看不到玫瑰時的失望，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個整體的回顧。同時也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思8

這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。

新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發(fā)展。讓學(xué)生分組探究，提出要求。

對一些疑難問題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：

1、要求每位學(xué)生都發(fā)言。

2、對于疑難問題學(xué)生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執(zhí)，可辨析，最終達(dá)到統(tǒng)一。

3、每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報。

體會感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。

這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時要針對這一特點，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：

1、扮演小鹿者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

⑴要創(chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。

2、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

3、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思9

【措手不及】

在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？

邊上幾個學(xué)生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒有禮貌，但是，說實在的，這幾個小朋友所說的正是我所想的。

師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友，你們說，他能看到玫瑰花嗎？

小朋友們（異口同聲地）：可以！

問題在我看來已經(jīng)解決了，我正等著學(xué)生提出更有價值的問題。

生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣？還要小黃鶯、微風(fēng)來說呢？

我的心咯噔地跳了一下，是啊！問得很有道理啊，怎么會這樣呢？

這時，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪。

【順勢引導(dǎo)】

看此時的情景，再往下學(xué)是不可能的了，小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個焦點上了，不如順勢引導(dǎo)。

于是，我就把這個球扔給了孩子們。

師：是啊，看似很簡單的問題，認(rèn)真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢？能說出自己的理由嗎？

生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒時間來看玫瑰花吧。

生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因為照顧哥哥也不會這么忙啊！

生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因為鹿哥哥沒有問它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒有說了。

生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時的美麗樣子，哥哥會更難過，所以就一直沒有對哥哥說。

一時之間真是眾說紛紜。

【理性反思】

新的教學(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的獨特想法。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。

這節(jié)課中，我非常感激這位同學(xué)，是他的這個疑問讓全班同學(xué)對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識，也是他的這個疑問讓我更深刻地感受到了個性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了仔細(xì)聆聽學(xué)生心聲的重要性。有時精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思10

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會認(rèn)8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。

2、分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福．自己從中也能得到快樂。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、實物揭題

1、出示玫瑰花，小朋友，看看老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

2、多么美麗的花啊，它的名字叫“玫瑰”。（指導(dǎo)讀音“瑰”讀輕聲，板書）

3、今天我們要來學(xué)習(xí)和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花，齊讀課題。

二、自主讀書，初步感知課文的主要意思

1、激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

2、提出讀書要求，學(xué)會讀書方法。

⑴讀通句子，讀誰字音，對文中不認(rèn)識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再解決后批注在書上。

⑵要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識的生字有：

玫瑰骨終瘸拐 鶯

⑶理解的詞語有：

常常

漸漸

惋惜

3、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標(biāo)上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

4、按要求，標(biāo)劃句子：

⑴用“～～～～”標(biāo)出小鹿心情變化的句子。

⑵用“_________”標(biāo)出鹿弟弟說的話。

5、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

三、寫寫生字

重點指導(dǎo)：“骨躺微哥弟”的寫法。

四、作業(yè)

完成作業(yè)本第一題“抄生字”。

第2課時

一、復(fù)習(xí)

（出示鹿弟弟說的話）

1、鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

2、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

二、請你們仔細(xì)讀讀這兩句話，想一想，明白了什么

1、交流：體會“惋惜”的意思，我們該怎樣讀好這一句話？

2、指名讀（感受小鹿的遺憾）：

教師：反正是隨便種的花，看不到花開就看不到嘛！

你從哪兒體會到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點開呢？

他常常去松土，澆水。

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有32朵，他們高興極了。

3、他們在做這些事情的時候會說些什么呢？感受小鹿的憧憬。

4、是啊，看到花骨朵一個個長大，就要開花了。他的心情是多么開心啊！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著，你們說，他躺在那兒，會念叨些什么呀？

（說話訓(xùn)練）

5、指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。”

盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花兒卻謝了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了。”

三、鹿弟弟又為什么說“你的玫瑰沒白栽”呢？這到底是怎么回事呢？

1、學(xué)生自由讀文，找找有關(guān)句子，你讀了句子后又什么想說的？

指名交流。

2、還會有誰看到小鹿的玫瑰花，他們會怎么說呢？（想象說話）

3、原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

4、出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。”

誰來讀讀鹿哥哥的話？

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽！

5、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。小鹿在聽到那么多人對他說感謝的時候，我想他一定也會說──出示：“能夠給別人快樂，自己更快樂”

6、讓我們寫一個“謝謝”送給小鹿，好不好？

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思11

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因后，準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個故事，這也是課后作業(yè)上的一個要求。我的“要求”還沒有說清楚，沒想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時間，我本想佯裝看不見，“涼”他一會兒，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個好“對付”的角色，大有“不達(dá)目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動，一雙眼睛直直地盯著我，我實在受不了他這個架勢，只得不情愿的說：“蘇迪文，你還有什么要說的？”

“小鹿怎么會看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。

“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個學(xué)生不耐煩地說。言下之意：這么簡單都不知道！

“可是，他也應(yīng)該有辦法看到它，聞到它呀！”

蘇迪文不服氣地說。

“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。

“有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎？再說，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀？”

聽他這么一說，有些孩子也來勁了。紛紛發(fā)表自己的看法：

“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”

這句話引起了大家的不同意見：

“鹿弟弟比他小，可能背不動呢？”

“腳受傷了是不能隨便亂動的！否則可能受傷更加嚴(yán)重！”

我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”

“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”

“如果沒有照相機(jī)呢？”

“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀，小鹿怎么會連玫瑰花的顏色都不知道呢？”

“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點子！

既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動中去了！

這次的課本劇表演，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩！那是因為他們真正的走進(jìn)了課文，真正體驗到了當(dāng)“主人”的樂趣！

【反思】

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)生在教學(xué)過程中是積極，主動的參與者，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想，如果當(dāng)時我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù)，一味地跟著教案急走過場，如果當(dāng)時舉手的不是蘇迪文而是別的“好對付”的同學(xué)，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達(dá)的勇氣”，學(xué)生就不太可能會深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我們就有可能與這個“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價值的生發(fā)點其實在我們的課堂中處處存在，時時發(fā)生，如何將它挖掘出來，引發(fā)思想的共振，使得學(xué)生“論有所得”，我想首先我們教師自己要放開手腳，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法，說自己感受出的見解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽學(xué)生的對話，靈敏地抓住靈性的“閃光點”，引發(fā)課堂的交流討論，激揚的學(xué)生思維，從而真正實現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思12

《小鹿的玫瑰花》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材二年級下冊的一篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)四個角色。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊含著美化環(huán)境的意義，以及為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學(xué)生以美的陶冶。但在“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用，反而讓更多的孩子對鹿弟弟的真誠和善良產(chǎn)生了懷疑。我們從文中的“他常常去松土、澆水。”和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟非常喜愛玫瑰，特別想看到玫瑰開花。即使小鹿躺在床上，他也一定非常急切地想知道玫瑰花的情況，會經(jīng)常詢問鹿弟弟。所以在學(xué)習(xí)本文中，學(xué)生提出了疑問：“鹿弟弟為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”“鹿弟弟為什么不摘幾朵玫瑰花插在花瓶里讓哥哥看看呢？”“鹿弟弟為什么不找?guī)讉€同伴抬著他出來看看？”……面對學(xué)生的這些提問，老師啞口無言，十分尷尬。顯然“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了，反而削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意韻。

看來，我們的教材還應(yīng)多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

建議：

能不能把“他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地走到門外。”改為“他住進(jìn)了醫(yī)院，只能靜靜地躺在病房的床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……小鹿出院了，他回到家里。”

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思13

本課中要求學(xué)生會寫的生字有12個，而且有幾個比較復(fù)雜，在教學(xué)寫字中有幾個感覺指導(dǎo)的比較好的。

“漸”：這個生字可以說是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說是左右結(jié)構(gòu)，書寫這個字的時候出了要跟學(xué)生強調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學(xué)過“車”字，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”，在這兩個字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結(jié)出，當(dāng)“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。

本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學(xué)這兩個生字時，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過的“躲”字，強調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

要求書寫的字很多，要求會認(rèn)的字也不少，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯。

“骨”這個字我們平時見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學(xué)中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯拼音了，亦或是這個字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵學(xué)生查字典來證實，通過學(xué)生的時間，我知道了這個字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。

在識字教學(xué)中，我也有處理的不好的字。

題目中有一個詞“玫瑰”，這兩個字都是要求會認(rèn)的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個詞的時候，我一直都讀一聲。課后通過查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯了，這個字單獨的時候讀一聲，而在“玫瑰”這個詞中應(yīng)該讀輕聲，下一節(jié)語文課時我指出了自己的錯誤，把正確讀音讀給學(xué)生。

本課的生字教學(xué)有得有失，我意識到有些字我們雖然認(rèn)識，有時候我們的認(rèn)識確實錯誤的，所以在備課的時候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認(rèn)，要傳給學(xué)生正確的知識。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思14

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。當(dāng)玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學(xué)生來說有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學(xué)時，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進(jìn)行初讀感知。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，會想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”

抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說話訓(xùn)練，微風(fēng)來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！；蜜蜂飛過來說：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！；小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15

讓學(xué)生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，會想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。

接著，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說話訓(xùn)練，微風(fēng)來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。

因此教學(xué)中要抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說的話以后，我先提供給學(xué)生一個幫助想象的平臺：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風(fēng)看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？蝴蝶看見了，它對小鹿說……小蜜蜂看見了，它對小鹿說……學(xué)生進(jìn)行了自由的想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個放飛的空間。

在這堂課中我從一個拓展性的問題入手，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在豐富的想象中感受語言，體味語境，鍛煉語感，張揚個性，陶冶性情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地體現(xiàn)了語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。