第一篇：記承天寺游記的教學設計模版

教學目標：

知識目標：

1、反復誦讀，領悟文章的思想感情。

2、了解文章寫景抒情的方法。

3、品味樸素自然、意味雋永的語言。

能力目標：

1、通過誦讀，培養語感。

2、培養用樸素的語言表達感情的能力。

情感態度與價值觀：

1、學習作者曠達的心境，培養自己良好的個性。

2、領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

教學重點：分析文章的景色描寫并體味意境。

教學難點：體會作者樂觀曠達的心境。

教學方法：朗讀法 合作討論法

教學過程：

一、導入新課

由歌曲《水調歌頭》導入新課（板書課題）

二、作者簡介、寫作背景

1．作者簡介。

蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術家。他的詩浪漫瑰麗，氣勢不凡；他的詞境界高遠，開啟宋詞豪放一派；他的書法大氣淋漓，并列“宋四家”之一；他的繪畫也自成一家，為后人所稱道。在散文方面，作為“唐宋八大家”之一，他不僅創作數量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的風格。

2.寫作背景。

本文寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶官到黃州已經有四年了。元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等人摘出蘇軾的有關新法的詩句，斷章取義。八月，將他逮捕入獄。過長時間的審問折磨，他幾次都差點丟了性命。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。

三、欣賞影片，初步感知

課文視頻

四、疏導字詞

遂至()亦未寢()

藻荇()竹柏()

五、指導朗誦（配樂）

記 承 天 寺 夜 游

蘇 軾

元豐六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念/無與樂者，遂／至承天寺，尋/張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也。

何夜無月？何處/無竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。

通過前面的學習，我們與蘇軾同游了承天寺，現在我們通過小組合作來將原文翻譯成現代文，自然分組，選出中心發言人。

八、合作探究，品味文本

1.作者為什么要夜游承天寺？

（提示：一是因為作者被貶謫，心情郁悶孤獨；二是因為月色很美）

2.找出文中描寫月色的句子，這月色有什么特點？采用了什么修辭手法？

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

月色：皎潔 空靈

比喻

3.你是如何理解“但少閑人如吾兩人者耳。”？

兩層意思：

一、是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？

二、表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

九、拓展練習：

1.收集有關寫月的著名詩句及篇章，并作好摘錄。

2.試采用文中借景抒情的寫作手法，發揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認為最迷人的景色。

十、板書

記承天寺夜游

景

人

情 郁悶樂觀豁達 惆悵

第二篇：記承天寺夜游教學設計

《記承天寺夜游》教學設計

教學目標

（1）誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語句。理解“閑人”的思想內涵。

（2）品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。3．教學重點、難點

教學重點：分析文章的景色描寫并體味其意境。教學難點：理解閑人含義，體會作者樂觀曠達的心境。

教學過程： 一.導語設計：

一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒發鄉思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇因莫須有的罪名被貶黃州之時，他又會借月抒發怎樣的情懷呢。接下來就讓我們同游承天寺，一起來學習記承天寺夜游。

二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。1.老師范讀

2.指名學生讀，不正確的指出。

3.自由讀課文，學生結合課文下注釋，（要求讀準字音）4.學生齊讀

（設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。）

三、再讀課文，疏通文意

要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）

四、精讀課文，感受作者復雜的感情。這一部分我設置了四個環節

師：讀得不錯，流暢，而且注意節奏。通過以上的朗讀和理解，我們對文章的內容有了初步的認識。下面就讓我們仔細的研讀課文。進入刪一刪添一添環節。刪一刪,品修辭: A.庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也.B.庭下積水空明,水中藻荇交橫.你認為刪去原文中的“如”、“ 蓋竹柏影也”，可以嗎? 師：同學們說的很好。老師非常同意你們的觀點，那刪一刪不可以，老師再試一試“添一添” 第二個環節是： 添一添,品意境.庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋如竹柏影也.(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼人笑語陣陣.)你認為添上這些語句好不好,為什么? 師：是啊，如果添上了不僅不能體現出月夜下的清幽淡雅，而且還會使文章變得冗長，達不到字約意豐的效果。文章中很多地方都能體現字約意豐的寫作特點，例如：在夜游期間，作者的感情變化。（提示：先找關鍵詞，再體會作者心情）自然而然的過渡到第三環節。

讓學生讀課文按先后順序找出能體現蘇軾感情變化的字句，讓學生本篇文言文字約意豐的特點。然后在品味到最后一個感情變化閑人的時候，提出質疑，自然而然的引出第四環節——悟閑人之情。用手上出示相關資料背景了解蘇軾的基本情況。從而體會蘇軾此時的心情，從而使學生了解蘇軾達觀處事的人生觀并引導學生形成自己的正確人生觀。

五、總結

《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫，更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷??

盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求！漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達從容！

第三篇：《記承天寺夜游》教學設計

《記承天寺夜游》

教學設想：

本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

本設計旨在以朗讀為主線，與學生進行心靈對話。引導學生通過了解蘇軾的坎坷經歷，品讀領悟“景語”中的“情語”并與之產生情感共鳴。讓學生在主動學習中積累語言，在各抒己見中升華認識，在知識的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響。構建平中見奇，奇中求實呈現和諧深厚具有跌宕之美的語文課堂。教學目標：

1.熟練朗讀課文，讀出文章韻味。2.掌握重點字詞，了解寫作背景。3.欣賞月色美景，領悟作者閑情。教學重點：

在朗讀中體味寫景妙處領悟作者情懷。教學難點：

“閑”字的深蘊內涵。教學步驟：

一、導入

走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉書的封面??請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句？（學生發言）

一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發什么樣的情懷呢？

二、朗讀課文 1．范讀課文。

2．自由朗讀課文，進行朗讀指導。3．指讀課文，師生評價朗讀情況。4．齊讀課文。

三、疏通文意

1．借助課下注釋，翻譯課文，圈劃疑難字詞。2．合作解決疑難問題。3．譯句小檢測。

四、質疑探究

1．學生根據自己對課文內容的理解，提問題。

2．師生歸納出主要問題，各學習小組進行討論交流并選派一代表發言。3．在學生發言過程中教師進行引導點撥，完成對重點內容的探究。4．背誦課文。重點問題預設：

1．“閑人”是什么意思？文中哪些地方透露出作者之“閑”？（適時簡介寫作背景。）

2．請為“閑”字組詞，并說明理由。看誰組的詞最能體現“閑”之內涵，最契合文意。（引導學生結合文本體味探究，各抒己見。）3．欣賞寫景句。

學生用自己的語言描述這月色美景。

聽讀。請一位同學朗讀，其它同學邊聽邊想象畫面。美讀。讀出形象、韻味。

4．“一切景語皆情語”，這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態度？ 明確：豁達、坦蕩、樂觀??

五、拓展

簡介黃州對蘇軾的重要意義。

此刻，面對著空明的月色、豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？（學生暢所欲言）

六、結語

蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！

第四篇：記承天寺夜游教學設計

記承天寺夜游教學設計

【設計思想】

本文是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文,僅84字,言短而意蘊豐富,初二的學生學習此文,并沒有字面上的困難,但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬從文中的一個“閑”字入手,以一字“撬開”整篇文本的閱讀,循序漸進、層層深入,引導學生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態度。引入相關的資料,達成淺文深教的效果。

【教學目標】

1、準確朗讀全文,熟讀成誦;

2、抓住關鍵詞句,引用相關資料,深入解讀文本;

3、引導學生感知作者廓然豁達的人生態度。

【教學方法】誦讀法,討論法

【教學時數】1課時

【教學過程】

一、導入: 請同學們看文章標題,你從中獲得哪些信息?(時間、地點、事件、體裁)(設計意圖:開門見山,直切文章題目,沒有主題先行的導語,沒有嘩眾取寵的煽情,樸素無華中直指課文內容,贏取更多的時間讓學生與文本親密接觸。)

二、疏通與誦讀:(大屏幕打出沒有斷句標點的原文)①學生根據自己的理解給文章斷句,朗讀;②打開書本,對照書本進行朗讀。

③積累文言詞語,疏通文章意思。解衣欲睡 欣然起行 念無與為樂者

相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳

(設計意圖:因為文章短小,僅僅84字,文字淺顯,沒有什么字面的障礙,初二的學生完全有能力進行斷句訓練。在斷句過程中,理解了文意,掌握了朗讀節奏,強化了閱讀文言文的能力,一舉多得。疏通文意,為下面的賞讀張本。)

三、賞讀

1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經過,如果要讓大家從文章提煉出一個關鍵詞,大家會選擇哪個詞? 預設準備:閑

2、找找他們的“閑”,從哪些細節可以看出他們的“閑”?

預設準備: 入夜即睡,閑也;見月色美好,欣然起行,閑也;看松柏影子如此仔細,閑也。賞月的只有兩人,別人都是忙人,用別人的忙來反襯兩人的閑。惟其閑,才夜游,才賞月夜之景。

3、那么,這里的“閑”到底是什么意思?文下的解釋是:“清閑的”,你有何看法。

預設準備: 清閑的——蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使,但不得“簽書公事”,是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州,也是掛了一個閑職,他們“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”,所以清閑。

有閑情雅致的——并不是所有清閑的人,都會有如此雅興,現代生活中有很多閑人,他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的。由此可見,這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。)(學生可以自由發表意見,只要言之有理。但更多要學生理解到閑情雅致的閑。)

4、有參考書上這么解讀這個“閑”,說是除了上面說到的兩層意思外,還有對

自己被貶謫的牢騷不平,有憤激,有悲慨。你的看法如何?可以結合文中的語

句或蘇軾的身世來分析。

預設準備: ① 并沒有這種郁郁不得志的牢騷與憤激。從文中“欣然”一詞可以看出作者內心的喜悅與閑適;從文中的寫景句也可以得出這樣的結論。一切景語皆情語。如李白思鄉之時,他眼里的月色如霜,冷冷地,烘托出凄清的心境;而文中描寫月景:“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。”把月色比作空明澄澈的水,而把竹柏影比作水中的藻荇,這樣美妙空靈的境界折射出的是“廓然無一物”的內心,是一種雖處逆境依然豁達的人生態度。這是寓情于敘,融情于景,讓人處處感受到作者樂在其中的閑情。

(討論時,作相應的朗讀、背誦指導,讀時應傳達出人物內心的喜悅之感,以此更好地理解作者的內心。)② 從蘇軾的經歷來看,也并不會有這種情緒投射。蘇軾,堅持自己對政局的看法,決不隨波逐流,因此,他的一生,屢遭貶謫,歷經八州,身行萬里。但他始終釋然安然。被貶至杭州時,他筑蘇堤,造福百姓,詩云“我本無家更安在,故鄉無此好湖山”;貶至密州,他“老夫聊發少年狂”,抒報國之志,“人有悲歡離合,月有陰晴月缺,此事古難全”,發安慰之語;貶黃州,初到之時,他感慨“長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香”,與友人游清泉寺,更是留下“誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發唱黃雞”的豪語;貶惠州,他“不辭長作嶺南人”,表“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒、道兩家,得志時進取,失意時釋然,寵辱不驚,進退自如。所以,雖遭貶謫,看到月色喜人,他“欣然起行”,依然有閑情雅致夜游賞月。

(此為賞讀的難點,教師需要提供幫助,借助豐富的資料,來豐厚文章的內涵。)

5、蘇軾交友甚廣,為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月? 預設準備: 兩人際遇相同,同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合,雖貶謫,但豁達。張懷民在黃州有建“快哉亭”,不因為貶官而煩惱,利用空閑時間,在山水之中縱情游覽,自得之樂遠遠超過一般人。兩人都能娛情山水風景,都是“閑人”。所以,當蘇軾“欣然起行,念無與為樂者”時,他首先想到的是張懷民,兩人心有靈犀,關系甚篤,通過“相與步于中庭”體現得極為充分,結尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。

(對最后的“何處無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”作朗讀指導,要讀出朋友間志同道合的深情,讀出兩個“閑人”豁達的人生態度。)(設計意圖:緊緊扣住一個“閑”字,層層深入理解文本,用一個關鍵字撬動整篇的閱讀,達到四兩撥千斤的效果;引入相關資料,不斷豐厚文本閱讀,使文本閱讀具有一定的深度、廣度,達到淺文深教的效果;對重要語段進行誦讀指導,內化賞析感受。設計做到簡約而不簡單。)

四、背誦: 在充分理解的基礎上,誦讀,背誦。

背誦指導: 本文融敘事、描寫、議論、抒情于一體,可分三個層次來背誦。

敘事——元豐六年十月十二日,夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,相與步于中庭。

寫景——庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

抒情——何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。

(設計意圖:課堂要追求效率,文章短小,完全可以在課堂上完成背誦的任務。教師在賞讀基礎上,給學生以抓手,使得學生當堂成誦。)

五、結語: 這節課,我們隨著蘇軾的文字,賞到了與眾不同的月景,更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達的人生態度,相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語堂曾這樣評價蘇軾:一生載歌載舞,深得其樂。如果大家對這位宋朝的大文豪感興趣的話,推薦大家閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。

第五篇：《記承天寺夜游》教學設計

《記承天寺夜游》教學設計

【教學目標】

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

【教學重點】

誦讀、積累

【教學難點】

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

【教學過程】

一.導語設計：

走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。這輪明月牽動著無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。下面請同學們看圖片猜古詩??，今天我們和蘇軾一起同游承天寺，去領會那種別具一格的月色。

二、第一次先學后教，初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。1.自由讀課文，學生結合課文下注釋，（要求讀準字音）2.指名學生讀，不正確的指出。3.老師范讀 4.學生齊讀

5.托音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候采用托音的方法來讀，讀出古文的味道來。

指名學生讀

（設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，采用托音讀，讓學生在讀中品味古文的味道。）

三、第二次先學后教，疏通文意。

要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）

四、第三次先學后教，精讀課文，感受作者復雜的感情。

設計問題：

（1）“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。

明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景

（2）蘇軾和張懷民是什么關系？

明確：朋友

（3）.朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認為他們屬于哪一類，并從文中找出根據。

明確：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者。”

（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人

（5）寫作背景鏈接： 元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

（6）過渡語：懷民和蘇軾同為貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發出了怎樣的感慨？

明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。

（7）作者稱兩人為“閑人”，由此表達出作者怎樣的心情？

明確：入夜及睡，閑，見月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細，那么認真，兩人都很閑。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出游賞月的更是只有“吾兩人”因為別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閑人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。

同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閑人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境

學生試讀，齊讀

（設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發了同學們的學習興趣）

設置問題：聯系作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。比如這句話，可以這樣理解。（出示幻燈片）

何夜無月，何夜無竹柏，（何處沒有美景），但少閑人如吾兩人者耳。

明確：閑人：閑情雅致

加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閑情雅致。

學生試讀。

老師總結：只有具有閑情雅致的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現實生活中很多人忙著追求，忙著工作，迷失在富貴中，迷失在物欲橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閑情雅致。

（設計意圖：本環節通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境）

齊讀課文，五、精讀課文，品味語言

本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那么，他們賞到了什么樣的美景呢？

明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

同學們從修辭或者語氣上來分析此句。

試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也。”前邊加上“噢”這個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試著讀一下。學生加上嘆詞試讀，師生共讀。

（設計意圖：此環節同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情））

老師總結：（出示幻燈片）2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下了無數傳世杰作。

師生配樂共讀

六、第四次先學后教，速背課文，老師抽查。

七、當堂訓練。

八、布置作業。

總結語：

同學們，明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。【板書設計】

記承天寺夜游

蘇軾

事：

尋友賞月

志同道合

景：

庭中月色

清幽寧靜

空明澄澈

情：

閑人

復雜情愫曠達胸懷