第一篇：教養雜文隨筆

下班后帶著女兒去喝杯冰鮮奶，距離我們小區很近，就需要過一條馬路，人行道上正好是紅燈，于是我倆站下來，夏天很熱，不到一分鐘的時間就汗流浹背了，但老趙和小趙都是很自覺的站著，沒有一點想要闖過去的念頭，雖然馬路上也并沒有什么車輛。

等坐到鮮奶室里我才問她：“是不是在倫敦也這么守規矩？”女兒白我一眼：“爸爸，你這個問題不對，在哪里也應該守規矩，這是一種教養，是一種素質！”

我點點頭表示認可，其實心里有點汗顏，趙同學真的做不到女兒說的那樣隨時隨地，可能受一些習慣唆使，有時候做出來的事情顯得并不是那么有教養，就拿我的駕駛來說吧，每年都要收到各種各樣的罰單：超速、壓線、不按規定車道行駛等等，很多情景我無法解釋的，就是個人不注意造成的，因此對我來說，真的是需要提高自己的素質！

我很羨慕一些貴族氣質，其實說到根本就是一種教養和素質，抑或說是做人的一種驕傲，現在國內對于貴族的理解出現了嚴重偏差，認為擁有高檔住宅、豪車、美女如云、消費奢侈品、子女入學“貴族學校”等等就是貴族，那不過是一種奢侈的生活方式罷了，某富二代整天以在網上曝光影視圈八卦消息為榮，雖然他很有錢，但我絲毫沒覺得他是什么貴族，我只覺得是一個暴發戶罷了，屬于“等我有錢了，買兩輛車，開一輛拖一輛，買兩碗豆漿，喝一碗倒一碗”的水平。我理解的貴族應該有高貴的氣質、寬厚的愛心、承擔的勇氣以及堅韌對于逆境的抗爭、做人的尊嚴、人性的良知、不媚、不嬌、不乞、不憐，這種人才會讓我佩服。

聽我一個朋友說，她曾經認識一位詩人，那個詩人在百度上是有名字的，但這個詩人總是向她借錢，借了錢卻又不還，當然理由很多，主要就是說自己很窮很窮，吃不上飯了等等，她也不勝其煩，但總覺得對方可憐，實在張不開嘴討債，我哈哈一笑，說她遇到的根本不是什么詩人，而是非典型性騙子罷了！也許他能謅幾句詩，但絲毫沒有做人的尊嚴，進而沒有一點教養，有教養的人是有骨氣的，比如說我，現在也很窮，可我不會向別人張嘴借錢，這是一種對自己人心的否定，更不要說不還了，我建議她忍痛割愛，寧肯不要那些錢也不要再理這個所謂的詩人，至少對我而言，沒有教養的人我是從來不屑于此交朋友的。

給旁邊的女兒也上課，說男朋友可以沒有才華，但不能沒有人品，更不能沒有教養！教養是一個人最重要的東西，也許我們距離貴族氣質有距離，但我們能夠約束自己的言行，做到不損人利己也是一種教養，尊敬自己愛的人，不亂發脾氣是一種教養，同樣不放棄自我，永遠追求一種生命的意義也是一種教養。

女兒很耐心聽著，但愿她能明白我的意思。

第二篇：教養隨筆

睡前小故事讓孩子安靜入睡（小班）

樂山幼兒園

胡瑛

睡前一個小故事或者放一段音樂，能讓孩子情緒穩定，在愉快中安靜地入睡。

每次午睡前，當寶貝們剛睡到自己小床上，總能聽到雙雙急切的詢問：”老師，講故事嘛！”足見，孩子對聽故事的期待與喜愛，因為睡前一個小故事是我們中二班的常規了。每每這時，我會根據班上孩子近階段的表現選擇一些故事或自編一些情節進行講述，旨在利用這一機會向孩子進行有的方矢的情感熏陶。如有段時間小朋友之間有打人現象，我就選了《小鴨子找朋友》、《螢火蟲找朋友》等故事讓孩子意識到這樣做是不對的，懂得同伴間如何友好的相處。這次還結合”我愛我家”的主題活動，給孩子們講述《小蝌蚪找媽媽》《媽媽的生日》等，使孩子感受到父母的愛。而且，有的孩子有午餐挑食的現象，就給孩子們講述《挑食的晶晶》，根據有的孩子吃飯時的行為習慣，自己創編故事《兵兵的午餐》等，通過簡短的故事使幼兒知道吃飯要安靜，不能大聲說話，不挑食，身體才能長得棒棒的。

看到孩子們在故事中多多少少有點獲益，我由衷高興。當然，除了可以用故事感染和啟迪孩子的心靈外，在睡前講故事還有很多好處。如可以養成傾聽的好習慣，平時在活動中，孩子的注意力會隨著內外界因素的影響而轉移，而在睡前，當孩子們躺在小床上，身體的各種機能都安靜下來，在欣賞故事時會更專心，聽得更仔細，易于理解和掌握。另外故事中不乏一些優美、生動、趣味的詞句和情節，對于豐富詞匯和句式、提高表達能力均有很大幫助。另外入睡前講的故事也不太長，都是比較簡短的，一次就能將故事講完。同時能穩定幼兒的情緒，在溫馨和諧的氛圍中，寶貝們甜甜地安靜入睡了。

通過睡前故事，我看到了其內在的教育價值及其對孩子的啟發和引導，我會堅持這一做法。如果中間幾天穿插放一些安靜的優美音樂，如江南絲竹等，我想寶貝們一定會喜歡的。

在熟悉的氛圍中孩子們睡得更香（中班）

樂山幼兒園

胡瑛

這個學期，我帶的是新中班，有一半幼兒不是非常熟悉。開學第一天看午睡，全班都睡著了；開學第二天，全班都睡著??挺乖的呀！我不禁暗自感慨和高興著。

誰知，一個星期之后，小家伙們就開始“原形畢露”了。張子雙一次午睡要起床小便兩三次，不讓也不行，他說：“我媽媽說的不小要憋壞的”；黃佳瑩則翻來翻去就是不肯睡，還硬是把摸摸屁股的手湊在我鼻子上讓我聞臭不臭??

我和他們以前的班主任進行了溝通，在交流中，我也發現了一些 “小秘密”：原來，調皮好動的張子雙的確不愛睡覺，但是只要聽到老師說要請他起來做數學題，就會乖乖地睡覺，因為數學不太好的他最怕動腦筋思考做題了；而確實喜歡經常小便的毛毛必須讓他在睡前去大個便，這樣上床后能好一些；不太自覺的黃佳瑩和孫曉雷有時要耍點小伎倆，跟她們說“爸爸媽媽不來接了””或是“我旁邊有個床空著呢你要不要去睡啊”則比較有效??當然，除了這些小手段，還有就是一種習慣，孩子們對于老師的熟悉，對于這位老師看午睡的熟悉，習慣了不那么調皮、習慣了安然就寢。

其實，從搭班老師對每一個孩子的特點描述以及一些“對策”中，也可以看出這其實是老師對孩子的觀察和了解，對他們的性格、脾氣、愛好、特點等都有了清楚的認識。因為，時間久了，讓老師和孩子、讓家長和老師都走得更近了，彼此了解得更多了，有些事有些話家長更便于和老師開口交流，而老師對孩子的方方面面也更熟悉，無論是在生活教育中還是教育教學中都更能得心應手吧。

好在，短短的幾個月，讓我和這幫新孩子相處熟了，再加上以前一幫我熟悉的孩子，他們的午睡情況有了明顯的好轉，孩子們在熟悉的環境和氛圍中，睡得更香、學得更多、成長得更快樂！

給孩子有自由暢談的機會(大班)

樂山幼兒園

胡瑛

自新學期開學來,我頓時覺得教室里的孩子特別興奮。特別是午睡時, 孩子們邊脫衣服, 邊津津樂道地談論著自己的話題。他們一會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，午睡室里一片混亂。不論老師怎么教育引導, 都不管用。于是, 我開始認真地反思, 尋擾著原因。

經過觀察我發現, 幼兒由于新學期剛剛開學，本來在幼兒園形成的集體的規范經過假期的消磨已經漸漸消失，孩子們頭腦中的規則意識需要重新樹立，這是一個漸近的過程。同時加上長時間沒有見面，孩子們彼此之間都很想念，自然有說不完的新奇的事情，這使得孩子們的說話的欲望和動機也越來越強烈。因此在孩子們看來，一但睡著了就失去了說話的自由，那還不趁著脫衣服的時候痛快地說一會兒話。在這種情況下，教師的強制壓制并不能從根本上解決問題，規則意識不能重新建立，同時也會打擊孩子的積極性。

為了讓孩子們在睡覺前有說話的機會, 我想,何不讓孩子在小便洗手的時候交談一會兒, 再去睡覺呢？今天午睡時,我就提前五分鐘讓孩子們去小便洗手，允許孩子們在洗手間里說說話，聽到老師的鈴鼓聲再去午睡室睡覺。所有的小朋友都把嘴巴閉嚴，誰也不許說話，然后安安靜靜的睡覺。”這下,洗手間里可熱鬧了。只聽有的孩子在一起談論起昨晚看的電視；有的孩子在回顧剛剛看完的“托馬斯”中的精彩場面。還嚷著:“我喜歡托馬斯小火車,我最喜歡??,我長大了也要開火車,開坦克。”女孩子們則躲在廁所里, 不時咬著小耳朵，不知在說著什么悄悄話。

等到上床睡覺的時候，由于之前老師提出的要求，孩子們在脫衣服的時候速度明顯快了很多，在床上睡不著也不再嘻嘻哈哈，雖然在床上不時的忍不住小手動一動、小腿伸一伸，但說話的聲音已經漸漸消失了。

看著他們滿臉的笑容, 我不禁反思,自己是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設身處地地為孩子想一下，多釋放一些時間給孩子，我想孩子一定會配合老師的工作的。

看著孩子熟睡的小臉蛋, 有的還帶著甜甜的笑, 我也不由地笑了。

圖書架上變干凈啦

樂山幼兒園 胡瑛 2012年9月21日

開學初我們的語言區的圖書角特別招攬幼兒，只要有空孩子們總會光顧圖書區，可能許多書是幼兒自己帶來的緣故吧。孩子們喜歡看書是件好事，但是每次閱讀結束開始收拾圖書的時候，孩子們總是把書疊放得亂七八糟的，有時把書胡亂一塞，只要放進架子里就完成任務似的??，教育了多次也無濟于事。

我開始分析原因：到底是孩子們沒有養成放書的習慣，還是不懂得如何放書。于是，我開始觀察，發現許多孩子只要看到書架上哪里有空就將書塞進去，不管封面時候朝向哪邊。原來真的是孩子們不知道怎么放書。

于是，我利用了游戲的分享和交流的環節，向孩子們介紹了圖書包括封面、書頁、封底，并告訴孩子們封面的秘密（把書中的人物大概要說的事兒都會表現出來，還有書名）。我們放書的時候應該把封面朝著外面，這樣拿書的時候一看就知道是什么書了。同時，我還把新書進行了歸類。同一類的書放在同一排，并做上相應標記。介紹標記前，我先請孩子們找找同系列書籍的共同的點：大小一樣、書的內容類型是一樣的。仔細看看封面，還有一樣的圖標哦！通過介紹學習，孩子們對圖書和圖書架有了新的認識，這段時間我們的圖書總能整整齊齊地放置在架子上。真好！

有時候孩子們不遵守規則，我們總在埋怨這些孩子不懂事。其實作為老師應該反思：是不是我們的教育沒有引導到位？孩子們有了正確的引導才會有學習、模仿的方向。做孩子的領航者，確定好孩子健康發展的路標吧！

由一次游戲講評想起

樂山幼兒園 胡瑛 2012年10月12日

區域活動的講評是在活動結束之前對活動過程、幼兒參與程度及幼兒活動狀況而開展的一種催化劑式的、消化劑式的講述，是活動的一個重要組成部分。但在實際操作過程中，我還是遇到了很多問題。

一曲提示音樂結束后，孩子們都象往常一樣拿好小椅子圍成一圈坐在我的身邊。“好，現在我們開始來介紹你玩區域活動的情況了。誰先來說說？”話音剛落，幾個孩子就爭先恐后的舉起了手：“我！”“我！”看到這種情況，我嚴厲地說：“沒有聲音，不要說我我，舉手老師會看見的！”一下子，他們安靜下來，可是似乎他們的積極性也被我打消了一點。我請彭彭來介紹，她輕聲輕氣的說：“今天我玩了膠粒拼圖，拼了火車??”也許是她的聲音太輕，也許是孩子們對這個膠粒拼圖已經很熟悉沒有新鮮感了，下面有的孩子開始和旁邊的孩子討論自己玩的玩具，小沈和施誠圓居然開心的笑出聲來了，我瞪了小沈一眼，他馬上收斂了，等彭彭介紹好以后，我故意請沒有舉手的小沈來介紹他今天玩區域活動的情況，他膽怯地看著我，不說一句話，和他一起玩的孩子幫著他說：“他今天和我們玩了飛行棋。”“那在玩飛行棋的過程中有什么遇到什么問題了嗎？”本來就很少話的小沈還是抿著嘴巴不說話。“以后別的小朋友再介紹的時候你要聽好，這樣你才能學到新的本領，知道了嗎？”他朝我點了點頭，在我的允許下默默地坐下了。

小沈的表現無疑給當老師的我一種挫敗感，但是細想我自己的行為是不是也是導致結果的一部分原因呢？過分強調規則，有時侯會遏制孩子的表現力和創造力；但是不強調規則吧，底下如果是亂哄哄的，就失去了區域活動集體講評的意義了。那么，在區域活動的講評中，如何平衡好孩子的規則和表現力兩者之間的關系呢？這個問題值的思考。

就我個人而言，我覺得有兩點：

一、培養孩子良好的傾聽習慣。這是在平時的日常生活中，點點滴滴培養起來的，要從一開始就抓好孩子的傾聽習慣，持之以恒，如果是這樣的話，不管是在區域活動的講評還是集體活動，老師都會游刃有余了。

二、抓住孩子的興趣點，引起孩子共鳴。孩子感興趣的東西，他自然很要聽，也就會思想集中了。什么是孩子感興趣的呢？這就要靠老師多觀察孩子，多從孩子的角度出發，對于區域活動材料要更新，才不至于使孩子門失去新鮮感。

孩子的安全不是小事

樂山幼兒園 胡瑛 2012年11月19日

我們知道，每一年有多少可愛的小生命因為意外傷害事故而受到了多么無情的摧殘。作為幼兒教師，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，有人甚至覺得自己的工作就像在刀尖上行走，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。

當今，在日常教育活動要求生活化、情景化時，我們力求把孩子帶到真實的世界中，讓他們真實的去感知世界、體驗生活。但在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出。那么怎么樣讓孩子主動接受和學習安全的知識，盡量減少或避免安全事故的發生呢。針對我班的實際情況，我們在日常活動中開展了一系列安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計交通安全標志”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。

但是，僅僅這幾個活動是不夠的，他需要與日常生活有機的結合和滲透，例如：利用聽故事“小馬走丟了”，讓幼兒知道回家要等父母來界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時，請小朋友先試一試是否太燙。開門、關門時先要看看手是否放在門框上，吃飯時不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時，扶欄桿有序的走等幼兒一日生活各環節的安全警示，并請小朋友們相互監督。幼兒園也會有一些緊急疏散等全園性的活動，通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定了基礎。

游戲，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園主要的教學形式。但在游戲活動中特別是戶外的中，可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。日本有教育學家指出：“游戲活動要有一定的冒險性，如果沒有，孩子無法真正形成回避危險的能力”。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。

孩子的事無小事，關注安全，關注生命，是我們永恒的話題。

第三篇：中班教養隨筆

鞋子穿反了

每天的午睡起床后，在孩子們吃過點心后，我都會組織孩子們坐下來稍作休息，安靜以后為接下來的個別化學習做準備，順便也檢查一下自己和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子里等等，幫助幼兒整理好衣物。這時，辰辰喊道：“老師，子杰的鞋子穿反了。”子杰看了看自己的鞋子，立即換了過來。緊接著，燦燦又跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對了嗎?”我說：“你的腳穿得舒服嗎？”(其實，他穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。依依發現燦燦的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，燦燦把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。

對于中班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對于這幾個個案，我覺得原因有兩個：一是家庭因素。家人過于溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫助而不是教會。二是客觀條件。由于這兩個孩子的年齡較小，階段發展相對比較遲緩。因此，雖然是中班的孩子，但還是常會出現把鞋子反穿的現象。但畢竟只是中班的上學期，所以只要重視教育和引導，這個問題就迎刃而解了。

最后，在自由活動中通過同伴互助，相互監督的過程，也讓幼兒學習了如何關注自己的同伴，關心他人，培養幼兒一種助人為樂的良好品質。

第四篇：托班教養隨筆

托班教養隨筆——讓寶貝懂的謙讓

開學至今已有一個月了，多孩子經過這段時間集生活的學習，已漸漸喜歡上了幼兒園，老師感到很欣慰。別是活動中的一些懂事的孩子，他們所表現出的謙讓精神，著實老師感到意。

集活動之后，老師組織小朋友到戶玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺好極了，小朋友都非常喜歡玩，果果也不例。只見果果不急不躁、小心翼翼地走梯架，謹慎地坐下，確自己坐穩之后，才雙手緊緊扶好，“吱溜”滑了下去。果果一系列的動作完成后臉上綻出成功的喜悅。忽然眼前出現了這樣的鏡頭：在果果身后的賓賓飛快地跑果果，霸道地果果推到了身后，果果看了看他，又看了看老師，沒有跟不懂事的弟弟計較，顯得很有風度。

妮妮也是一個非常懂事的孩子，在老師的引導下，他常常著他小的孩子。小時，他弟弟、妹妹來；洗手時，他弟妹們洗，嘴上常常掛著“我是姐姐”這句話，人聽了忍俊不禁。

是的，孩子所生發出的親社會行為表現—“謙讓”,是他們發自內心的。幼兒親社會行為的養成，是家庭和社會整合教育的結果。作為一個社會的人，孩子不光受到幼兒園的教育影響，更大地受到家庭和幼兒園教育一致性的影響。今后老師積極取得家長的配合，更好地促進幼兒親社會行為的發展。

亦愛亦尊重——尿褲子了

諾諾是我班年紀最小的孩子，第一天上幼兒園就尿褲子了，我隨口說了句:“你怎么尿在身上呢？多難為情啊！”第二天，諾諾怯怯的走到我身邊小聲的說“我褲子濕了”我又隨口說了句“你怎么天天都尿褲子？”第三天諾諾還是尿褲子了，但是沒告訴老師，直到家長來時才發現。后來和家長的交流中得知：“諾諾說尿在身上老師要說的，很難為情，所以不敢訴你……”事后，我覺得很慚愧。托班幼兒年紀小偶尿褲子是很正常的事，但是由于我語言的不規范，在無意中傷害了諾諾的自尊心，使他對老師不。如果當時我多為諾諾考慮一下，尊諾諾的人和尊嚴，不用責備的語，而是使用富有教育藝術的語言，微的訴他：“沒系，我們換條褲子吧！老師小時也你一樣尿褲子”或收到的效果會不一樣。

第五篇：中班課程教養隨筆

中班課程教養隨筆

中班課程教養隨筆1

我是一名幼兒園教師，班里有一些小朋友問題不斷地指出別人的問題，甚至笑話別人。如，“老師，江鵬畫的小樹是黃色的，一點都不好看。”“張珊珊好笨，連給娃娃喂飯都不會……”我覺得這么大的孩子，正是對別人的缺點很敏感的時候，如果不及時引導，很容易使孩子成為一個愛挑剔的人。于是，孩子們起床后，我問他們：“你們想不想聽老師講故事呀?”“想!”孩子們齊聲回答。我便講起了自己剛編的故事《挑毛病的小孔雀沒朋友》。故事的大意是，有一只小孔雀全身長著亮亮的羽毛，可好看了，小朋友們都喜歡來找它玩，可它卻總是喜歡挑別人的毛病。小烏鴉來了，它說：“你的聲音真難聽，一天到晚就會呱呱叫。”小烏鴉傷心地飛走了。

小百靈唱著歌來了，它卻說：“光歌得好聽有什么用，你長得上點都不漂亮。”小百靈的歌聲停下來了……漸漸地，小伙伴都不來找小孔雀玩了。故事講完了，我告訴孩子們，每個人都有許多優點，也會有一些缺點，如果我們總是盯著別人的缺點說個沒完，就會變成愛挑毛病的小孔雀。我知道，講一個故事就期望孩子們完全改變以前的做法是不可能的，但如果家長有意地引導孩子們多從好的方面去看待別人，多找別人的優點，一定會使孩子成為一個愛歡迎的人。

西西是個性格很內向的孩子，平時幾乎不搭理別人。總是喜歡一個人坐在那里畫畫。雖然他畫的不是很好，但每次一畫起畫來深情卻特別專注。于是，我裝作很隨意地對同班老師說(西西能聽到)“今天，西西畫的可認真呢!”隨后我在教室里轉了一圈來到他的身邊，對他笑著點點頭，他也向我笑了一笑。內向的孩子，很渴望被肯定，喜歡被表揚又怕太張揚了，因此他們常常很害羞。對于贊賞他們是很快樂的。像這樣的孩子要及時捕捉他們的閃光點，并適時的加以贊許。只有這樣，才能真正有效地幫助他們。

中班課程教養隨筆2

幼兒園小文瑩是一個乖巧的孩子，她學習知識都很好，上課也很認真的聽，各方面表現都不錯，但是文瑩有一個很大的缺點就是挑食，平時里，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不論老師怎么勸，就是不吃。在與家長多方交流中也發現，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒有辦法，家里人都很寵著她，就特別喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣著她，她要什么爺爺奶奶就給她買，養成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來特別瘦弱，弱不禁風的樣子。

一次中飯，吃的蘿卜菜，我看見她把蘿卜挑到一邊，我走了過去，我問她：“文瑩，你為什么不吃這個呀?”“它長的太難看了，一點也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀!”“肯定不好吃，我才不要吃呢?”這時候我突然想起了，今天講的小白兔的故事，然后對她說：“文瑩，我告訴你一個秘密，小白兔最喜歡吃蘿卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿卜才變漂亮的!”文瑩看了看我，眼睛眨了眨說“是真的嗎?”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來，“不好吃!”我忙說，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，后來看見她把所有的蘿卜都吃光了。

從這以后，我每一種菜都編一個故事，后來每天吃飯的時候，她還會和別的.小朋友說“這個吃了會長高，會漂亮的!”然后大口的吃了起來。

中班課程教養隨筆3

又到了“八個一”活動的時間了，我讓孩子們跳繩，活動剛開始，就拉著繩子跑著，突然一下子摔到了，雖然狀況就發生在我的眼前，但是我來不及拉到她，她已經摔到了，我迅速跑過去扶起她，看見她的下巴上有零星的紅點，嚴重的是嘴巴里出血了。仔細一看，原先是上牙齒咬到下嘴唇上，并咬破了，有兩個很深的小牙印，我心疼極了，連忙請王老師幫忙，帶文琪去教室漱口，擦藥。

中午吃飯時，我一向問文琪嘴巴是否還疼，需要把飯菜切細點喂她嗎?但是她卻告訴我“老師，我不疼，吃飯也不疼”，還用一雙水汪汪的大眼睛看著我。我的心里是一陣陣的感動，她竟然看出我的擔心，像個大人似的安慰起我了。到下午午睡時，文琪的狀態一向很好，我時刻留意著她。就這樣到了下午離園的時候，我心想，此刻的孩子都是家長的心頭肉，家長如果不能理解我，就算是有一些指責的言語我也必須要聽進去，更何況文琪一向是她奶奶來接呢，老人更是心疼不已了。我忐忑不安的等著文琪的奶奶，教室里還有四、五個孩子時，她的奶奶來了，我連忙迎上前，把這天上午的事情給老人說了一遍，就在我的話還沒有完全講完時，老人家就說“這是難免的，老師，你太辛苦了”然后一再告訴我別放心上，領著孩子跟我說了聲：“老師，再見!”后就離開了。

這天這件事情使我再一次被感動，被文琪的善解人意，還有家長對我工作的理解和支持。這使我更加自責起來，如果我在活動前再多說幾句“請寶寶不要奔跑的”之類的提醒的話語就好了，或者這天如果不玩拉力球，改玩別的項目可能也能夠避免“事件”，今后我還要更加用心，無論在何時何地都要用的心看好孩子們。

中班課程教養隨筆4

小x是上周剛加入到我們這個大家庭的，可能因為上過幼兒園，所以來的第一天就差不多適應了我們這里的生活。吃飯、睡覺都乖乖聽老師的安排進行，沒有哭鬧。但是入園兩三天后小x發生了變化，上周五午睡時間，小x找到自己的小床躺下準備睡覺。過了一會，小x突然哭了。我去安慰他，問他發生了什么事情，小x說想媽媽了要找媽媽，我安慰他說下午媽媽就來接小x了，就可以見到媽媽了，昨天媽媽也來接小x了是不是(我以為是這兩天來幼兒園白天都看不到媽媽，所以想媽媽了)。小x哭了一小會說，老師你不用陪我了我要躺下了。可是還沒過兩分鐘小x又哭了，說要找媽媽。看小x情緒還不好，我就想陪他出去玩一會可能也會心情也會好一些，于是我倆就下樓了。我正在想小x喜歡玩什么可以來平復一下他的心情，剛到一樓小x突然不哭了，然后跟我說老師我們來玩積木吧，他也不說找媽媽了。我才明白小x不是想找媽媽了，是不想睡覺想出來玩，然后中午小x就沒睡。今天中午小x也沒睡，一帆老師一直帶著孩子們玩，玩的好嗨，好開心。

小x雖然沒睡午覺，但是他整個人放松了下來，真正的融入到了這個氛圍，能說出自己不喜歡的事情，敞開心扉的在這個沒有束縛的環境中開開心心的成長，這是一個很大的改變。

有很多大人都希望小孩子乖乖的、聽大人的話、讓大人省點心。可是這樣像機器人一樣聽話的孩子真的是我們所希望看到的嗎?而且孩子會叛逆的，你越壓制他，他越是反抗。如果強行壓制，反而會變得極端。那豈不是適得其反嗎?