第一篇：桂林山水教學反思

《桂林山水》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它就是一篇筆墨標致，頭緒清楚的文章，所導致古還能背下往。做者緊扣桂林山水的特點，敘說了桂林山水的娟秀多姿。文章譴詞造句疏松，詩化的說話耐人尋味，字里止間漫溢了做者對桂林山水的一片深情。那篇課文正在假期中就讓孩子進止了背誦，再加上有預習導讀單的激發(fā)，孩子們預習的也很是充分。是以，那節(jié)課，我旨正在經(jīng)過教生多種形式的讀和感悟，讓教生感想熏染到桂林山水的美，體味年夜天然的娟秀和奇異。正在讀和賞析中，讓教生感想熏染漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于那樣的美景中，賞心都雅，人與天然也是***共存的。

1、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的嚴重路子，應(yīng)讓教生正在主動思念和豪情體驗中，獲得思念啟迪，享受審美樂趣。”是以，正在教教中，我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個整體的把握，經(jīng)過教師的說話把他們發(fā)進文本；其次是個人讀，讓教生深化文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；別的還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比圓正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，指點教生朗讀課文，讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中，有的教生說：“我知道了做者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知道了做者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的教生說：“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點時，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”教生細彩的回答陳說我，他們已經(jīng)初步體味到了文章寫的首要內(nèi)容。接著，我問：“您們是從文章的哪些地圓體味出往的？您能經(jīng)過朗讀將您的體味表達出往嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗讀課文。正在讀的過程中，我隨機指點，從而使教生正在讀中詳細感想熏染到桂林山水帶給人們的美。

2、重視說話實踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往，但不夠美；緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。

3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進步教生的說話寫做才能。經(jīng)過操練，我發(fā)現(xiàn)孩子們寓言相當缺少。

第二篇：桂林山水教學反思

《桂林山水》教學反思

灤平四小四年級語文教師

霍士亮

《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最后一篇課文，這是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：

一、抓住主線，了解課文內(nèi)容。

學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇絕，第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。

二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。

在教學中，根據(jù)新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。

三、提煉寫法，積累實踐。

在學習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“南山公園的樹真 ”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。

當然，我在本課的教學中，還存在許多不足： 情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學生充分調(diào)動起來，鼓勵性語言不多，沒能關(guān)注全體學生，不能體現(xiàn)學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。

以上就是我對《桂林山水》一課的教學反思，在日后工作中，我將更加細致的設(shè)計，對于學生嚴格要求，培養(yǎng)學生的各方面能力，努力提升他們的語文素養(yǎng)。

第三篇：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》教學反思

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶

第四篇：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》教學反思

《桂林山水》教學反思1

《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，整篇以總分總的寫作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。

這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點，這對于學生背誦課文來說，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點強調(diào)。學生們對啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學習的興趣，而之后在學生們讀文的過程中，他們也非常準確的讀準了字音。

對于沒走出過自己家鄉(xiāng)的同學們來說，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學們看一些桂林山水的.風光圖片，有了直觀的感受，學生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。

在教學中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇有一個整體的把握，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

通過這一課的教學，我體會到，朗讀是理解內(nèi)容的最好方法，是體會作者情感的最佳途徑，在今后的教學中，依然要讓學生充分地朗讀，從而培養(yǎng)學生的情感。

《桂林山水》教學反思2

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的'創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

《桂林山水》教學反思3

學生們沒有去過廣西桂林,更沒有觀賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學生第一印象，為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實證明是比 成功的,學習課文讓學生抓住山水的特點,學生一下子就找到了。

教學第二自然段是本文教學的一個重點,主要讓學生體會作者是如何運用語言文字寫出漓江水的特點.設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié):首先是讓學生自讀課文,找出漓江水的主要特點是什么?并用圈劃出來。當學生找出“靜、清、綠”之后，我讓學生用詞把這三個字連起來說，學生說“漓江的水又靜又清又綠。”“漓江的水既靜，又清又綠”。“漓江的'水不但靜，而且清綠。”

達到了訓練學生概括能力的目的。進而我又讓學生把這三個字重疊起來說，感嘆句式說，進而初步體會作者對漓江水的喜歡之情。接著讓學生體會漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學生具體感受，相信學生腦海中會留下許多美好畫面。其次再讓學生體會比喻句式的表達作用，我主要采用口述一個句式各文中句式作比較，再讓學生朗讀體會。最后讓學生思考：作者既然寫漓江的水，為什么開始要寫大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過以上四個教學環(huán)節(jié)，初步達到了教學目標，較好地突破了教學重點。

教學第三自然段，課文中的生詞比較多，教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學生理解，但培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難比較欠缺，不妨讓學生自學后，在全班提出來，師生、生生共同交流，放手讓學生解答，使他們真正成為課堂教學的主人。

《桂林山水》教學反思4

《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。

一、梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)概括能力。

通過上學期的期末考試發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力有待于提高，所以打算本學期從課內(nèi)入手，提高學生的閱讀水平。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。教學時，以填空的形式讓學生完成題目：

A、這篇文章的結(jié)構(gòu)是___________________。

B、這篇文章可分_______段。

第一段：寫作者觀賞桂林山水的_____________________。

第二段：寫了_____和________的特點。

第三段：總起來描寫了_________________________。

通過訓練，教師的引導，學生很輕松的理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學習，奠定了基礎(chǔ)。

二、扶放結(jié)合，注重學法遷移。

教學第二段時，先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美，這樣學生對漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點：靜、清、綠，一是“靜”，從感覺上來寫；二是“清”，從視覺上來寫；三是“綠”，運用比喻，從想像上來寫。又讓學生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠，這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最后通過品讀，學生更真切地感受水靜、清、綠的特點。

漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的，根據(jù)這個相同點，在教學桂林的山時，總結(jié)學習漓江水方法：讀——找——品——誦，并引導學生自學第三自然段，找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，抓住關(guān)鍵詞，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后通過朗讀感悟，加深對文本的理解。

三、對比學習，總結(jié)表達方法。

第二段是寫漓江的水，由大海和西湖引出漓江，突出它與眾不同的特點，然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點，這三個句子，都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點，構(gòu)成排比，整齊勻稱，節(jié)奏明快，給人以美的享受。段落的結(jié)尾一句，是寫漓江的動態(tài)特點，將船的“前進”與岸的“后移”進行比較，并統(tǒng)一起來，富有韻味。

第三段是寫桂林的山，也是先由泰山和香山引出桂林的'山，然后從三方面具體描寫桂林山的特點，而且，每一個特點之中都運用了比喻，增加了形象的美感，很有吸引力。

學習之后，引導學生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，激發(fā)了學生熱愛大自然的情感。

四、認識不足，提升自我。

1。少數(shù)學生還處于假期散漫的狀態(tài)，思維能力有些慢。

2。如能在課堂上進行語言文字訓練，效果會好些。

在以后的教學中，還要認真思考，不斷琢磨反思，從學生的實際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率。

《桂林山水》教學反思5

《桂林山水》是小學語文的一篇看圖學文，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風光，表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導學生學習時，不僅要讓學生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培養(yǎng)學生四個方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學中，我運用情境教學法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶到作品描繪的意境之中。

一、憑借情境，理解詞句，訓練語言

這是小學語文教學的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語文教學中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的`教學中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設(shè)計了一個啟發(fā)學生非說不可的問題，即“漓江的水真清啊！真靜啊！真綠啊！”讓學生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，學生有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎(chǔ)上學生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學生的分析、觀察、理解能力，訓練了學生的語言表達。

二、啟發(fā)引導，主動參與，培養(yǎng)能力

小學語文教學中就是要讓學生變“要我學”為“我要學”，主動地去發(fā)展自己的個性特長，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學中教師的作用是“導”，是引導學生從所學知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學《桂林山水》時一開始，就為學生創(chuàng)設(shè)情境，通過導入新課，激發(fā)學生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，告訴學生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學生感到十分新奇，產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導學生去把握全文內(nèi)容，去學詞學句學篇，讓學生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學桂林山的特點時，鼓勵學生進行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學生能夠主動參與學習討論，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生的想象能力。

三、指導方法，掌握鑰匙，提高素質(zhì)

語文教學中一個很重要的目的就是要教給學生的學習方法，讓學生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學生素質(zhì)的重要方面。教學《桂林山水》時，我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖，重點放在怎樣觀察上；學文，重點放在怎樣理解上。看圖時，訓練學生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；強調(diào)要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學文時，先重點指導學生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導學生回憶學習的過程，進而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點，教學生由“學會”到“會學”，這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固，提高了學生素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的能力。

《桂林山水》教學反思6

人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點，按總分總的寫作方法，以優(yōu)美的語言，生動形象地描繪出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過，學習起來困難不是很大。

執(zhí)教完本課時，現(xiàn)反思如下：

一、教學內(nèi)容的分析

這篇課文抓住桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。

本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學會默讀課文，從中學習作者用詞的準確，體會語句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作方法，學習并體會課文抓住特點寫景物的方法。

二、教學過程的反思

根據(jù)本班學生的實際情況及教材的特點設(shè)計的`教學模式，這節(jié)課分為三個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復習導入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文，深入感知課文內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，激發(fā)情感。

在這一課時中我由復習導入，讓學生回顧課文內(nèi)容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過讓學生自讀課文，并引導學生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句，來體會桂林山水的特點。根據(jù)學生所說，我出示了描寫“水”的句段，讓學生說說課文主要寫出了水的什么特點？讓學生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說，接著就反復朗讀，幫助學生記住這樣的描寫方法。在教學“山”時，也是讓學生品讀有關(guān)的語句，結(jié)合圖文指導學生展開想象進行朗讀，讓學生在讀中感知，讀中感悟，體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內(nèi)容。

不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生有一些知識的理解不到位。

三、教學效果的反思

在本課教學中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學習每段后對課文進行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細，各環(huán)節(jié)的時間分配不均，導致精讀沒有時間，只是粗讀。在今后教學中要注意。

一節(jié)課下來，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學工作中，要多反思，不斷探索、改進、創(chuàng)新。

《桂林山水》教學反思7

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結(jié)構(gòu)相似，我把體會作者的文字美和結(jié)構(gòu)美作為了課堂的重點。

我主要詳講課文第二段。首先，我讓學生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點？出示段落第2句，研讀句式結(jié)構(gòu)：先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語具體描寫，讓學生反復朗讀、仿寫句子，體會句式的.美。接著，讓學生體會段落開頭及結(jié)尾兩句在段落中的作用，感受作者通過對比和自我感受，再現(xiàn)景物的美的寫作手法。

精講第二段后，讓學生發(fā)現(xiàn)運用相同方法自學課文第3段，接下去，在學生反復品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。

《桂林山水》教學反思8

教學時，我把本課的教學思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”，以“效”為“準”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)情境，使動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，使學生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語感，發(fā)展學生的思維能力、想象能力，使學生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美，受到美的熏陶。

一、以“讀”為“針”

教學中以讀為基本方法，把讀書的.主動權(quán)還給學生，激活學生原有的知識經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感。整節(jié)課上，我采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導學生反復朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，以富于激情的語言之“水”，托起學生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學生“以讀悟情”。

二、以“美”為“線”

捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個“美”字進行教學設(shè)計，上課開始時我采用配樂朗讀的方式將學生領(lǐng)進課文的文字之中，以優(yōu)美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引，使學生品味文字之美。在學生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，引領(lǐng)學生走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最后以“如果請你給桂林設(shè)計一句廣告語，你想怎樣說呢？”為內(nèi)容進行寫話訓練，使學生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫美留心中”的效果。

三、以“效”為“準”

一堂好課應(yīng)該是“讓學生得到實惠的課”，是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”。上課開始，我引導學生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培養(yǎng)學生的概括能力；在學生理解桂林的溶洞像一個童話世界時，我又引導學生展開自己豐富的想象，“童話世界里是什么樣的？”最后，當學生深切地感受到桂林山水之美時，引導學生為桂林設(shè)計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫，讀寫結(jié)合，把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來，不走過場，注重實效。

《桂林山水》教學反思9

文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文。學習本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的寫作方法。

語文新課標指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。引導學生通過想象主動體會，形成獨特見解，并通過讀表現(xiàn)出來。使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出作者飽含的思想感情。

另外，在講授過程中，我很注重引導學生品味句子，學習寫作方法。結(jié)合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我引導學業(yè)生抓住許多典型的句子進行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的`沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導練，對學生今后的寫作有所幫助。在學習描寫桂林的山的部分時，讓學生自由舉手朗讀，其他學生勾畫文中采用了修辭手法的句子，然后全班同學分享自己找到的句子，嘗試作簡單分析，這也是對前面學習桂林的水的部分時老師所講知識點的一個夯實鞏固。

《桂林山水》教學反思10

教材分析：

《桂林山水》是語文S版小學語文四年級下冊第二單元的第二課。本文為一篇散文，作者以生動優(yōu)美的筆觸描繪了桂林山水的秀麗神奇。展示了祖國山河的壯麗多嬌，激發(fā)學生強烈的愛國之情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了漓江的水、桂林的山的特點，先寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，接著寫桂林的山“奇、秀、險”的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習的典范。

教學目標：

1、認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“觀賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

4、了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。

教學重點：

通過朗讀品味，感受桂林山水之美，體會作者的表達方法。

教學難點：

通過朗讀品味，感受桂林山水之美，體會作者的表達方法。

教學媒體的運用：

我校是一所偏遠的農(nóng)村小學，大多數(shù)學生沒有去過桂林，缺少生活體驗，針對這一現(xiàn)象，在上課一開始，我讓學生觀看課文朗讀視頻，讓學生在欣賞美景的過程中受到美的熏陶，產(chǎn)生對桂林山水的向往之情，激發(fā)學生的學習興趣。在講讀課文第二、三自然段時，利用課件讓學生體會排比句的特點，體會作者的表達方法，從而達到突出重點、突破難點的教學目標。最后讓學生欣賞我國其他地方的美景，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第二課時

一、復習導入：

同學們，上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課讓我們跟隨著作者陳淼再次踏上我們的桂林之旅，相信在這次的旅行中你不僅能欣賞到美麗的自然風光，還會有很多意外的收獲！你們期待這次旅行么？別著急，我們要過了字詞關(guān)才能得到旅行的船票哦！

出示詞語：觀賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷（學生開火車認讀）

大家都能順利地過關(guān)，祝賀大家！拿著自己的船票，我們出發(fā)了！（播放課文朗讀錄音）

二、欣賞課文錄音：

1.請大家坐穩(wěn)船，盡情地欣賞沿途的風光，一會說說自己的感受。

2.現(xiàn)在，誰來夸夸你看到的景色？

3.你們想不想也來這樣美美地讀一讀課文？

三、提出要求，自讀課文：

要求：（1）邊讀邊想課文是怎樣評價桂林山水的？找出來用“▲”標出

（2）文章先寫什么，再寫什么？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

匯報學習成果：（1）課文是怎樣評價桂林山水的？（桂林山水甲天下）（板書：甲天下）

“甲天下”是什么意思？（天下第一）

（2）文章先寫什么，再寫什么？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

先寫“水”再寫“山”最后寫“山水相融”，順序：先總起，再分述，后總結(jié)。（板書：水、山）

四、精讀課文，感悟特點及方法：

（一）學習第2自然段。

1.導語：人們都說：“桂林山水甲天下”，真是這樣么？耳聽為虛，眼見為實，我們先來欣賞漓江的`水。

（1）按要求自由讀第2自然段。（要求：A、說一說漓江的水有哪些特點？找出概括漓江水的三個特點的詞。B、作者是怎樣具體描寫漓江水的？用橫線畫出相關(guān)的句子。C、找出體現(xiàn)漓江的水與眾不同的句子，用波浪線畫出來。）

（2）匯報學習情況。

A、說一說漓江的水有哪些特點？找出概括漓江水的三個特點的詞。

相機板書： 靜 清 綠

B、（出示課件或小黑板）作者是怎樣具體描寫漓江水的？（讓學生體會先概括，再具體的表達方法。）

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（具體描寫）

2、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？（出示課件）

1.“靜”。假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”的流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？所以說（出示課件）漓江的水真靜啊，靜得怎么樣？“讓你感覺不到它在流動”，漓江的水真的不流動嗎？從中你體會到了什么？作者用感覺不到它在流動，從感覺上突出了漓江水的“靜”。你能讀出這種靜的感受嗎？（指名讀，評價）

2.“清”。假如我們往江底看，可以看見什么？（出示課件）漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，江水很淺么？這樣寫從視覺上突出了漓江水的“清”。

3.“綠”。抬起頭，向遠處看，（出示課件）漓江的水多綠啊，綠得----這句話運用了什么修辭手法？把什么比作什么？從中你讀懂了什么？（翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。）誰愿意試著讀一讀？

觀察作者描寫漓江水的靜、清、綠的句子（課件出示三個句子），你發(fā)現(xiàn)了什么？（三個句式相同，都是先概括，再具體描寫，是排比的修辭手法，前兩個特點后面用的是分號，認識分號）再讀，體會分號停頓的時間。

3、作者既然是寫漓江水，為什么開頭先提大海、西湖，這樣寫有什么作用？

大海波瀾壯闊，是動的；西湖水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺其動，通過對比更突出漓江的水有一種奇特的美。一個“卻”字，說明大海、西湖雖美，但都無法與漓江的水相媲美，可見漓江的水是多么迷人！你愿意帶著贊美之情再來讀一讀這一段嗎？（指名讀，師生接讀）

4、有感情地朗讀第二自然段。

（二）、學法遷移，自學課文第3自然段

導語：剛才我們欣賞了漓江的水，那么桂林的山又是怎樣的呢？請同學們用第二自然段的學習方法自由分小組學習第三自然段，看學習要求：自由朗讀；畫出描寫山的特點的句子讀一讀，體會桂林山的特點；說說桂林的山與泰山、香山有什么不同；有感情地朗讀。

1、小組成員匯報學習情況（出示課件）。

（1）作者主要寫了桂林山的幾個特點，用簡單的幾個詞說說。

板書： 奇 秀 險

（2）具體怎樣描寫的？

2、探究學習。

（1）體會作者在寫桂林山的特點時所采用的表達方法（出示課件。）

A、特點之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……（用了比喻把句子寫具體）抓住重點詞語理解：羅列：排列。形態(tài)萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，還有的山像什么？（啟發(fā)學生展開想象，自由發(fā)揮。譬如：有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童……使學生感受到桂林的山真是形態(tài)萬千，令人目不暇接。）

B、特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現(xiàn)：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。

C、特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽倒下來”的感覺，突出桂林山的“險”。指導讀出這種“險”的感覺。

（2）體會桂林山的與眾不同，從“卻”字體會用詞的準確。

觀察課件中桂林的山。

問：泰山和香山有什么特點？（課件展示泰山和香山，幫助學生理解“峰巒雄偉”、“紅葉似火”）

為什么寫泰山和香山？（突出桂林山的與眾不同）從哪里看出來的？（一個“卻”字）

3、練習朗讀。

讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導讀好“真奇呀”“真秀哇”“真險哪”）試著結(jié)合板書和課件練習背誦。

4、桂林的山水美不勝收，讓我們再來欣賞一下吧！（有感情地朗讀二、三自然段，教師適時引讀）

五、自主學習第四自然段。

導語：觀賞了漓江的水、桂林的山，你有什么感受？作者又有什么感受？接下來我們來學習第4自然段

1.自由讀第四自然段，找出寫感受的句子。“讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷”。

2.聯(lián)系上下文，借助工具書理解有關(guān)的重點詞、句。

理解句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。“舟行碧波上，人在畫中游”為什么用雙引號？

（1）字面意思，畫卷：繪畫長卷，一般要卷起來收藏。 “連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。

（2）（邊播放課件邊解說）“從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應(yīng)。

因為這一句是作者引用別人的話，所以要加雙引號。

3、再讀第四自然段。

導語：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，此時此刻，山水相融，物我兩忘，讓我們再來讀讀這段，讀出陶醉在山水之間的感覺。

六、拓展延伸：

（出示課件）同學們，大自然中有許多優(yōu)美的風光，緊張的學習之后，讓我們在優(yōu)美動聽的旋律中一起來欣賞一組美景，緩解一下緊張的神經(jīng)！

七、總結(jié)全文

這些風景給我們帶來了美的感受，我們應(yīng)該感謝它們，熱愛它們，保護它們。

八、布置作業(yè)：

仿照本課二、三自然段的寫法，寫一段話介紹一處景物，注意寫出景物的特點。

板書設(shè)計：

6 桂林山水

水：靜 清 綠

桂林山水 甲天下

山：奇 秀 險

教 學 反 思：

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課，我們并不陌生，記得自己上學的時候就學過這篇課文，這么多年了，現(xiàn)在的教材上仍然保留著這篇課文，可見這篇課文的藝術(shù)價值。在這次教學中我既有成功之處又有遺憾之點。

成功之處在于：

1、信息技術(shù)與學科教學的整合是提高教學效率的根本途徑。

文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地，于是會很自然地產(chǎn)生去蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學生領(lǐng)悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學生從課文中的語句理解是會有一定的難度，所以，我在教學設(shè)計時精心收集有關(guān)桂林漓江水，桂林山的圖片，用信息技術(shù)與學科整合來促進學生對課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預料。教學時，當我出示漓江水的第一張幻燈片時，學生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景！” 此時學生的情緒一下高漲起來。我也為之一震，隨即抓住學生這高漲的情緒，讓學生說出美在什么地方，如果讓你用文字表達你會怎樣說，讓學生嘗試說說。學生們都爭先恐后地說開了。在學生“欣賞”與“說”的過程中，學生獲得美感，形成主動體會以及獨到的見解，并在欣賞中歸納出漓江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點以及描繪出它的秀麗風光。從這一教學過程中讓我認識到通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學習內(nèi)容，幫助學生理解、掌握有關(guān)的學科內(nèi)容，同時可幫助學生實現(xiàn)探究學習、發(fā)現(xiàn)學習，主動地建構(gòu)知識，促進學生間進行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術(shù)與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑。

2、“重讀促悟”是語文教學的關(guān)鍵所在。

這篇文章的文句相當優(yōu)美，非常適合朗讀。在教學設(shè)計中，我特別注重朗讀指導設(shè)計，在教學中我也是把這一環(huán)節(jié)作為我教學的關(guān)鍵。教學時我讓學生在領(lǐng)會文章的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，指導學生要以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音等。還讓學生采用“先讀感嘆句，再讓學生讀具體描寫的部分。”利用這種讀法的目的是讓學生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫作方法上的獨到之處——先感嘆概括，再具體描述的表達方法。接著讓學生品讀，評讀，誦讀，挑戰(zhàn)讀……學生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發(fā)，每一個同學都想讀，能讀，愛讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學生對朗讀的評價中，我順其自然地引導學生對重點詞語進行品析、體會，同時結(jié)合語境理解，積極啟發(fā)學生想象，使學生在讀中感悟意思，感受語言的神奇，受到美的熏陶。通過朗讀吸引學生主動融入閱讀情境，這樣學生不但感受到自然景物美，還體會到語言文字的美。并從讀中領(lǐng)會“先用感嘆概括，再具體描述的寫作方法及句子的表現(xiàn)手法。”從這過程中使我感觸在語文教學種以重視朗讀來促進感悟特點，領(lǐng)會寫法是語文教學的關(guān)鍵所在。

3、品詞析句，分析表達手法，是學生情感升華的有效方法。

“濃縮的往往都是精華”，教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在本文的教學中對漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫，對漓江的水、桂林的山的描寫都是十分準確、生動、具體，作者抓住了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。用生動的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、夸張等，把漓江的水，桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過學生在閱讀、欣賞的基礎(chǔ)上，有意識的對有關(guān)的句子進行指導，讓學生在品詞、析句中得到深化，使學生自然表現(xiàn)出令人贊嘆的美，充分體會到自然美的存在，而產(chǎn)生熱愛自然，熱愛桂林山水之情。

遺憾之點在于：

對教材的研究，教學的設(shè)計還不夠全面。

常言道，不論有多好的課，都會有遺憾。雖然說我在教學《桂林山水》一文中成功之點不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒有注意本文 “夸張”這一修辭手法應(yīng)用。課文教學設(shè)計與課堂教學中，我都沒有注意到這一點，這說明自己在研究教材、備課、上課方面，對知識點沒有做到全面認真地分析，使教學有一定的知識漏點，讓學生失去學習體會機會。

反思后的設(shè)想：

在今后的教學中，要加強自身信息技術(shù)方面的技術(shù)提煉，努力把信息技術(shù)與學科教學整合起來；重視對學生的朗讀指導與訓練，促進學生對課文內(nèi)容的理解和對思想的領(lǐng)悟。不論在教學設(shè)計，還是在教學的過程中，都要做到認真研究教材，仔細、全面的找準教學的每一個知識點，教學時盡量使學生達到“內(nèi)容必解，方法必學，道理必懂”的教學標準。

《桂林山水》教學反思11

《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學中，我認為以下幾點做得比較到位：

1、將信息技術(shù)與本課進行有效融合，激發(fā)學生學習興趣，突破教學重點。

學生都沒有去過桂林，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結(jié)合學生實際情況，我運用信息技術(shù)，讓學生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的.美，在此基礎(chǔ)上學習祖國語言文字的運用。

2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。

語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀，如學生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學生讀。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。

3、讀寫結(jié)合，學習表達方法，運用表達方法。

學習之后，引導學生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學生通過小練筆，鞏固所學，拓展課外，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應(yīng)用，真正做到讀寫結(jié)合。

但這節(jié)課也有些許遺憾，課前調(diào)動學生不夠，導致在某些環(huán)節(jié)，學生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，今后我將在學生的評價方面更用心地學習，期待上出更加精彩的語文課！

《桂林山水》教學反思12

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進行總結(jié)。文章還有一大特點就是二三自然段句式相同，有利于學生記憶。當然對于四年級的學生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？設(shè)計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最后，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導學生結(jié)合這首詩的內(nèi)容，進行再創(chuàng)造，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學生對語文學習的興趣。

設(shè)計歸設(shè)計，真正教學過后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學過程當中存在諸多不足。

這一課內(nèi)容簡短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難，所以，沒有布置學生預習。但我卻忽略了經(jīng)過一個假期學生也許對讀課文已經(jīng)生疏了，再說是四年級的學生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環(huán)節(jié)——學習生字新詞沒有很扎實地完成，整體感知課文內(nèi)容也只是粗略地讓學生了解了一下。

在第二課時學習第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學生了解漓江水的特點，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個學生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應(yīng)該在學習完第三自然段后，在學生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會好得多。

本課語言優(yōu)美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的`美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓學生閱讀“閱讀鏈接”后進行再創(chuàng)造也成了一紙空文。

在以后的教學中，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認真思考，從學生的實際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，力使自己的教學簡單有效。

《桂林山水》教學反思13

《桂林山川》是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中，它就是一篇文字好好，頭緒清楚明了的文章，所以致古借能背下來。作者松扣桂林山川的特點，敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散，詩化的語止耐人尋味，字里止間彌漫了作者對桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進止了背誦，再加上有預習導讀單的引領(lǐng)，孩子們預習的也很是豐裕。果此，那節(jié)課，我旨正在顛末過程學死多種情勢的讀和感悟，讓學死感受到桂林山川的好，體味年夜天然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中，讓學死感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于那樣的好景中，心慌意亂，人與天然也是***共存的。

一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是得到審好體驗的重要路子，應(yīng)讓學死正在積極思維和熱情體驗中，得到思想啟迪，享受審好樂趣。”果此，正在教學中，我采取了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓學死對整篇文章有一個團體的把握，顛末過程教師的語止把他們領(lǐng)進文本；其次是個人讀，讓學死深進文本，與文本對話，從而得到自身的體驗；另外借有小組讀，男女同硯讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在學死個人讀中，讓學死正在讀準字音，讀通句子的根蒂根基上，指導學死默讀課文，讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中，有的學死道：“我知道了作者寫的'桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰列舉，怪石嶙峋。”有的學死道：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的學死道：“我收現(xiàn)作者正在寫那山和水的特點時，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對桂林山川的認識。”學死粗彩的答復告訴我，他們曾初步體味到了文章寫的重要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體味出來的？你能顛末過程朗讀將你的體味表達出來嗎？”學死正在初步感知的根蒂根基上，正在深進朗讀課文。正在讀的過程當中，我隨機指導，從而使學死正在讀中詳細感受到桂林山川帶給人們的好。

二、重視語止理論，我讓學死閉上眼睛瀏覽“桂林山川”，然后睜開眼睛描寫一下本人所看到的畫里。學死把收死正在腦海里的畫里能陳說出來，但不敷好；原果是平時我不重視他們道的才能。

三、重視學死想象才能的培育。如我讓學死看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰列舉、外形萬千……”讓他們模擬道話，有益于進步學死的道話寫作才能。顛末過程操演，我收現(xiàn)孩子們寓止相當缺乏。

《桂林山水》教學反思14

本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。讀著本文，如臨其境，是一篇不可多得的寫景佳作。我設(shè)計的這節(jié)課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，配合小組的合作學習，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇；還讓學生學習作者觀察環(huán)境、描寫景物的方法，了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。有效地進行讀和寫的訓練，使讀寫有機地結(jié)合起來。

一、提倡個性化學習，讓學生做課堂的主人

每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的方式，獨特的感悟。作為教師應(yīng)尊重孩子喜歡的學習方式，珍視學生的各種的感悟。因此，在教學本課時，我設(shè)計了讓學生自由選擇學習方式、合作學習的環(huán)節(jié)，使學生學得更主動，學得更有效。

采用討論學習的小組成員不僅準確地掌握了桂林的山“奇、秀、險”的特點，而且還深入地研讀了文本，了解了如何通過展開豐富的想象，把事物的特點描繪得更具體些，甚至還有學生在討論中能表達自己的獨特感受：“我對‘秀’特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！”

以小導游的方式反饋學習成果的學生對桂林的象鼻山和駱駝山很了解，講得繪聲繪色，使聽的'學生聽得津津有味，從而使學生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點。

從“畫山”的小組所展示的作品能看出學生對“奇峰羅列、形態(tài)萬千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語的正確詮釋。

學生在充分自學的基礎(chǔ)上，進行匯報交流，匯報效果較好，這為學生充分理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者寫作方法起到了畫龍點睛的作用。

二、圖片展示，直觀教學

我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美，清晰的畫面把遙遠的地域一下子展現(xiàn)在學生面前，既給人以形象美，又激發(fā)了學生的學習興趣。接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山某一個特點的感受，以此引導學生主動體會。

三、緊扣情感，由讀到寫

桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，使作者的感情和學生的感情溶為一體。因此，在教學中，我先讓學生通過品讀、誦讀、引讀、配樂讀，將自已的感受通過多種朗讀的方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

學生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設(shè)問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？從這篇課文中，我們除了欣賞到了桂林山水的美，你還發(fā)現(xiàn)其他的美了嗎？”隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學生能體會到句子的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，象老人，象巨象，象駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，象翠綠的屏障，象新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。”這一處排比生動形象地把桂林山的特點描繪了出來，結(jié)合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。

通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)對于每一篇課文，在引導學生學習時如能做到讀與寫相結(jié)合，將會使學生的語文能力得到很好的鍛煉。

《桂林山水》教學反思15

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。

這節(jié)課的伊始，我組織學生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學生談?wù)剬鹆稚剿母惺埽瑢W生停留在一個“美”字上。因為絕大多數(shù)學生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風光的圖片，學生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。

入情入境，感情朗讀。

桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的.理由。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的，才讀得這般好？經(jīng)過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。

直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。

一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數(shù)同學站起來和我一起讀了這首詩，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而后，我請學生試著吟一首小詩或?qū)憥拙湓挘磉_自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學生對桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來。

第五篇：《桂林山水》教學反思

給學生一個“感悟的課堂” ——《桂林山水》教學反思

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹、木棉樹、桃李芬芳的春景，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。同學們我們的家鄉(xiāng)崇左市龍州縣山山水水是多么美麗啊！不管春夏秋冬景色都別樣美，物產(chǎn)也是如此的豐富。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。、把人家的情感變成自己的情感。

書面語言的學習重在積累。作為教師要善于指導學生從學習書本中積累優(yōu)美詞句，結(jié)合自己的親身觀察，用上從書本上學到的好詞好句，把向別人學到的語言通過使用內(nèi)化成自己的語言。這是語文學習的一項基本功。學以致用很重要。把人家的語言變成自己的語言。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！