第一篇：甲午日記參考

一八九四年，十一月十日清晨，陰。

水手們透著舷窗，都能想象浪頭是多么喜怒無常；是濁氣咄咄逼人的海風帶載而來的，一些澀澀的霧水，隨著艙內的陳積蒸汽，一道為他們所呼吸進去。誰敢出艙？不過是膽大的幾個時不時探探腦袋而已。沒警報，沒有槍林彈雨，只有嘮嗑瑣碎、談笑風生，“悠哉悠哉”，誰又會想著神經質一回？誰還會去想著犯傻出艙？誰有想冒著被浪弄潮新服去瞅瞅誰的老娘會在另一艘艦上，沖他招招手、問問安好呢？

畢竟，他們也都是打小從酒罐子里泡大的，“滴酒不沾”的兩個月軍旅生涯，談笑間，牢騷和怒怨由此潛滋暗長起來。

其中有個小伙子，十七八歲的樣子，也許因為屏了倆月，這時一下子連哭帶喊出來：“快放俺回家！俺不想再當兵，俺不想去送死！俺只想回家?！?/p>

“住口！”管制的恐是受不了他大呼小叫的，當場給了他一記狠巴掌，小伙子一邊臉蛋彤紅得像半個血紅色的饅頭，“臭毛孩，別是酒癮勾走了你的魂！放仔細點！”撂下這通狠話，管制又一腳把小伙兒重重地踹倒。他再沒了出聲的氣了，呆呆地望著艙板百孔千瘡的痕跡，逐漸被周圍的看客埋進腌臜的鞋底。

看客們眾說紛紜

“惹了管制，遍惱了管帶大人，惱了管帶大人，就丟了飯碗，哪來的餉錢呢？”

“怕是由于都倆月沒點酒味兒了吧，要說這小子怎么，年輕氣盛，鋌而走險哩——”

“年紀輕輕不好好混口飯吃，總惦記著‘回家’、‘回家’的，瞧這熊樣兒！甭說酒味了，就連小娘們兒都揩不來呢！”

“唉——”

約莫過了一刻鐘光景，圍觀的人，若無其事地散開了。

第二篇：甲午中日戰爭

天朝的腐敗——論甲午戰爭中國戰敗根源

班級：國關八班

姓名：何夢仙

學號：20201202080019

在中國近代的反侵略戰爭中，中日甲午戰爭可以說是規模最大，失敗最慘，影響最深，后果最重，教訓最多的一次戰爭。這場戰爭中，日本通過《馬關條約》獲得了巨大的政治經濟利益，進入了世界強國的行列；而中國，則一蹶不振，國際地位一落千丈，半殖民地化更是大大加深。

史學家唐德剛說：“在千百次的戰役中，最令人迷惑的是甲午戰爭：該敗者勝，該勝者敗，真是怪哉的怪哉。”實際上，當時中國的經濟、軍事實力并不比日本差，可以說是該勝者。從地緣上看，日本國土狹小，資源匱乏；而中國地大物博，市場廣闊，人口眾多。從經濟實力上看，中國正在開展以增強軍事實力為目的的洋務運動，并取得了顯著地進步；日本雖在明治維新，但經濟總量要在短期內超過中國是不容易的。從軍事上看，在1890年時，北洋海軍2000噸位以上的戰艦有七艘，共27000多噸。當時西方的《海軍年鑒》甚至把中國的海軍評為亞洲第一，世界第八；而日本2000噸位以上的戰艦僅有5艘，共17000多噸。通過以上對比，我們可以看出中國之敗并不敗在經濟，軍事實力上。那么，甲午戰爭中國戰敗的的根源究竟是什么？

我認為其根源是清朝的腐敗。一． 制度的腐敗

中國的落后，最根本的就是制度的陳舊落后。經濟上，封建地主土地所有制經濟占主導地位，自給自足的自然經濟占主要地位；政治上，實行高度中央集權的封建君主專制，很大程度上抑制了中國的發展。鴉片戰爭后開展的洋務運動實際上只停留在“師夷之長計”這個低層次上，它的目的是為了維護清朝的封建統治，因而絲毫不敢觸動國家腐朽的政治，經濟制度。與此同時西方資本主義飛速發展。日本也通過明治維新破除封建體制，學習西方，走上了資本主義道路。于是甲午中日戰爭，落后腐朽的封建制度難以戰勝先進的資本主義制度，中國落敗。二． 統治者的腐敗

自上而下，全面腐敗。這就是當時的國情。

1894年，中國內憂外患，而清朝統治集團的高官們最關心的不是如何抵制日本的侵略，他們最忙碌，最操心的是慈禧太后的六十大壽。六十一甲子，身為清政府實際掌權人的慈禧太后十分重視自己的壽辰，哪管國家興亡，生日非過不可。反觀日本明治天皇：寧可一天只吃一餐，也要建立強大的海軍。一次。國際形勢緊張，御史上奏請求停止建設以保軍費，慈禧大為惱怒，申斥那個不識時務的御史說：“今日令吾不歡者，吾亦將令彼終生不歡?！弊罱K，為了萬壽大典和修建頤和園而挪用的巨額經費可建10支北洋艦隊。

上梁不正下梁歪，朝廷沒帶好頭，下邊的官員更是放大膽子胡來。受命購買軍艦的李風苞竟敢以兩成的回扣中飽私囊，本來可買4艦的錢只買了3艦。外商給了好處便在造船時偷工減料。英國《泰晤士報》披露：“旅順、威海既造炮臺，其安置于臺上之炮，竟有不堪一放者，其經售炮械之人，固儼然顯官也。只知七折八扣，售者又因以為利。假如一炮也，報銷千金，經手者侵蝕二三百金，售主則以但值五六百金之炮應命。”電影甲午大海戰中有這樣一些細節：危急時刻，炮彈量少質差，甚至出現炮彈塞不進去，臨陣用銼刀磨的場景。中國的一顆炮彈打到了“吉野號”的彈藥艙，但是因為官員的偷工減料，這顆炮彈并沒有炸； 日軍總指揮官伊東佑亨曾感嘆：“要不是打進彈藥庫的是一枚臭彈,現在的局勢恐怕會完全顛倒?！?三． 軍隊腐敗，素質低下不堪

政治腐敗必然影響軍隊建設，清朝軍隊素質低下，軍紀渙散，操練廢弛、貪污腐化、精神萎糜、不堪一擊，望風披靡??在甲午戰爭幾十次戰役中，中國軍隊屢戰屢敗，潰不成軍。像鄧世昌，林永生，左寶貴等英勇就義的畢竟是少數，而逃跑的將領卻有一大堆。牙山之役葉志超不但倉皇逃竄，還慌報軍情，“飾敗為勝，欺君邀賞”。旅順是清朝經營多年的一大軍港。從地理位置，防御體系來說，易守難攻。但守將龔照 “貪鄙庸劣”“貪生怕死”，未見敵軍就乘小船逃往煙臺，守軍土崩瓦解，日軍只用了6天就攻占旅順。直接導致了慘絕人壞的旅順大屠殺。

如此軍隊對抗紀律嚴明，不怕死的日本軍隊，結果可想而知。

甲午戰敗的原因很多，我認為清朝的腐敗是其根本原因。梁啟超說：“吾國四千年大夢之喚醒,實自甲午戰爭敗割臺灣,償二百兆始。”甲午戰爭之后，中國人民真正覺醒，開始了救亡圖存的新探索，在曲折中走向光明。

第三篇：甲午中日戰爭

《甲午中日戰爭》一課教學有感

摘要 : 多媒體輔助《甲午中日戰爭》一課教學中,以學生為中心，充分發揮多媒體優勢，適時導趣、導學、導疑、導法和導評，引導學生自主學習和探究，提高教學效果。實踐證明: 多媒體輔助歷史教學具有重要作用。

關鍵詞: 多媒體 歷史教學 自主學習引導

多媒體輔助歷史教學,應充分發揮多媒體的優勢和學生的主觀能動性，構建以學生自主探究學習為主的課堂教學模式。在《甲午中日戰爭》一課教學活動中，我運用多媒體適時導趣、導學、導疑、導法和導評，引導學生自主學習和探究，取得了較好的教學效果。

一、導趣

布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”運用多媒體輔助歷史教學，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，創設悅耳、悅目、悅心的情境，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能。使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力；使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣；使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習，從而大大提高課堂教學效率。

在《甲午中日戰爭》一課教學中，我運用Authorware 軟件工具開發制作了CAI課件。上課開始采用fiash制作的片頭，屏幕上顯現甲午中日戰爭的重要人物和重大事件圖片，伴隨背景音樂，產生電影效果，制造懸念，緊緊抓住學生的注意力，僅用只秒鐘，把學生帶入甲午中日戰爭的情景。課中，對原因分析、戰爭經過、結果認識，通過動畫效果演示，圖片資料展示，形象直觀；利用多媒體極強的交互功能，根據學習需要，隨時跳轉到相關的環節，大大調動了學生學習興趣，提高學習效率。課尾，再播放甲午中日戰爭資料影片，加深對課文知識掌握，取得良好的教學效果。

二、導學

多媒體輔助歷史教學過程中，教師不能 “滔滔不絕”地講，而忽視了學生的主體參與。多媒體教學的最大特點就是能夠創設多種形式，更為逼真的問題情景，它既可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。應充分利用多媒體組合，創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，在教師的引導、啟發和激勵下，讓學生主動、自主地探究。

甲午中日戰爭一課，我利用自制的CAI課件，采取多種導學形式，如知識結構導學式、文字資料導學式、網絡資源導學式、問題探究式、學習積件輔助式。教學中，首先通過展示學習目標，讓學生了解本節課的學習目標和重點難點；然后展示探究問題（探究問題可一個一個地展示，也可一起展示），讓學生置身其中。

1、中法戰爭的結局是什么？它說明了什么？

2、甲午中日戰爭爆發的背景是什么？甲午中日戰爭的爆發是偶然的，還是必然的？

3、日本為什么要制定“大陸政策”？其侵略步驟是什么？列強對日的態度怎樣？

4、李鴻章的避戰求和政策的原因是什么？有哪些具體表現？

5、甲午中日戰爭中有哪些主要戰役？為什么中國會戰?。?/p>

6、為什么說《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約？

7、三國為什么干涉還遼？三國干涉還遼的實質是什么？

8、臺灣軍民反割臺斗爭體現了什么精神？為什么會失?。?/p>

9、中法戰爭與甲午中日戰爭有何異同。

學生帶著一個一個問題，采取“粗讀、細讀、精讀”的方式閱讀課文內容，并利用CAI課件中的電子文字資料或網絡資料，閱讀相關甲午中日戰爭資料，開展自主探究，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構。探究問題的同時進行質疑，標記所發現的問題及獲取的認識。

三、導疑

歷史教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體輔助歷史教學，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“甲午中日戰爭”的原因時，其原因比較復雜，“大陸政策”概念比較抽象，列強對日態度等是學生難以弄懂的難點，我利用CAI課件學習積件之一“大陸政策”，展示動態大陸政策示意圖和列強對日示意圖，變靜為動，化難為易，引導學生深入了解認識大陸政策的原因、步驟和列強對日態度，同時。并歸納戰爭爆發的背景：①日本的“大陸政策”（根本原因）；②國際形勢和列強的態度（有利條件）；③朝鮮東學黨起義（有利時機）；④清政府的態度（被動挨打）。

如講“甲午中日戰爭” 經過時，展示CAI課件學習積件之二“甲午中日戰爭”形勢圖，指出豐島、平壤、黃海、遼東、威海衛戰役的地理位置，分別演示戰役進軍路線，配以聲音講解，引導學生分析每次戰役的戰況，欣賞甲午戰爭中愛國官兵的英雄形象，痛斥日軍屠殺旅順居民的罪行。歷史的時空性，清晰地呈現在學生面前，學生看后效果很好，大多能搞清楚戰爭的經過，并得出甲午中日戰爭正確認識：甲午中日戰爭由于日本蓄謀已久，準備充分，清政府腐敗無能，李鴻章避戰求和，軍備松弛，部分官兵臨陣脫逃而失敗。

四、導法

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。多媒體輔助歷史教學，應有效地把學法滲透到教學中。

在甲午中日戰爭教學中，利用多媒體引導學生自主解疑，自學探究分三步走，給學生個體充足的學習時間，學生互相合作的小組探究時間。體現個體學習差異性和多樣性。先是學生個體探究，以疑促讀；教師引導學生閱讀電子文字資料或網絡資料時，提供操作使用方法。如閱讀網絡資料：第一步, 請點擊下面的鏈接圖標,第二步, 點擊相關網頁查看相關資料,第三步,關閉網頁,返回本課件。然后是小組合作探究，以讀促思；教師引導學生根據多媒體提供的思維提示進行探究。如探究“甲午中日戰爭的爆發是偶然的，還是必然的？”時，思維提示：①應從日本分析；②應從國際形勢和列強的態度分析；③應從朝鮮東學黨起義分析；④應從清政府的態度分析。再全體學生探究交流，以疑促解；對學生提出在自主探究中未解決的問題，教師要“抓大放小”，對問題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。利用多媒體釋疑。如引導學生分析《馬關條約》簽訂、內容及影響時，多媒體與教師表達相配合，擔當起誘導與點撥的作用，通過圖片、表格、地圖等，組織討論，一環扣一環，讓學生明晰概念、弄清本質，得出：《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，大大加深了中國半殖民地半封建化的程度，刺激了帝國主義瓜分中國的狂潮。

五、導評

教學評估是教學過程的重要內容。教育心理學研究表明：興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望、有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，及時受到全體師生的肯定、贊賞、表揚和鼓勵，就會極大地增強學生的熱情。學習的內部誘因得到了正強化，從而產生進一步學習的愿望，增強學生的學習興趣。

多媒體教學課件具有診斷評價，反饋強化的功能。在甲午中日戰爭中，自制的CAI課件中，設計了10個問題作為形成性練習。學生通過計算機當場作答，計算機會對每位學生的回答作出評判，并記錄解答時間、次數等參數，按照標準計算成績，迅速作出學習評價。這樣能極大地激發學生的興趣，并通過自我反饋，能發現自己在掌握知識中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學生更好地掌握和鞏固所學的歷史知識，進一步改進學法、提高能力、發展智力。

湖南省耒陽市一中

《中國電化教育》2004年第12期

第四篇：甲午中日戰爭

甲午中日戰爭

〖課程標準〗

講述甲午中日戰爭中鄧世昌的主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神；簡述《馬關條約》的主要內容，說明《馬關條約》與中華民族危機加劇的關系。

〖教學目標〗

知識與能力

了解甲午中日戰爭的起因和簡單經過、黃海海戰、鄧世昌、馬關條約、列強瓜分中國狂朝的概況等基礎知識；從戰爭經過分析中國戰敗的原因；說出馬關條約給中國造成的影響。

過程與方法

在教師的引導下能運用列舉、圖示等方法，去了解甲午中日戰爭的全過程；通過講述甲午中日戰爭中鄧世昌等愛國將領的主要事跡及分析相關史實，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神，進而掌握如何透過

事物的表面看其本質的基本方法；同時，通過分析、對比等方式來加深對歷史事件的理解。

情感態度與價值觀

認識甲午中日戰爭是日本要對外擴張而一手挑起來的；鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰、不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習；清政府的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因；瓜分狂潮使中國面臨被瓜分的

危險，民族危機空前嚴重。

〖教學準備〗

學情分析

學生知識掌握的情況和已有經驗情況的分析：學生在學習“鴉片戰爭的烽煙”“劫難中的抗爭”兩課時，對資本主義列強對中國的侵略已經有了初步的了解：第一次鴉片戰爭中國戰敗，簽訂了一系列不平等條約，中國開

始淪為半殖民地半封建社會，鴉片戰爭是中國近代史的標志；第二次鴉片戰爭中國再次戰敗，再次簽訂了一系列不平等條約，中國半殖民地化程度進一步加深。學生對清政府的腐敗無能和資本主義的侵略本性已經有了初步的

認識。

初二學生認知規律和心理特點的分析：初二學生的感知、興趣、道德情感等多為感性體驗，并對學生的成長起著重大作用。因此，結合實際，利用電影、圖片及教科書的內容和有關資料進行教學，使學生認識到，在中國

近代史中，由于清政府的腐敗無能，使中國處于一次次被動挨打的局面，進而使學生從感性認識上升為理性認識。

課程資源的重組和教材的選擇

對于甲午中日戰爭，學生不易理解掌握，所以在“黃海海戰”一目的教學過程中，插入《甲午風云》中有關黃海海戰的精彩場面，將反映當時情況的電影展示給學生，以增加學生對甲午中日戰爭的感性認識。

關于“瓜分中國的狂潮”一目（楷體字部分），因為帝國主義瓜分中國的狂潮是中國歷史上的重大事件，它是百日維新的直接原因或歷史背景，正是由于掀起這一狂潮，才有光緒的變法舉動、義和團的壯舉，也才上演八

國聯軍的悲劇。所以，盡管這一目的知識只作為了解的內容，但它能讓學生對此時的中國有更清楚的認識，更便于對以后知識的理解。

教學內容的構思

課前準備：從教科書、課外讀物及有關影視作品（如《甲午風云》）中收集有關甲午中日戰爭的資料。

〖教學重點難點〗

重點 黃海海戰中鄧世昌的主要事跡和馬關條約的內容及影響。

難點 如何理解《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約。

〖教學方法〗

鑒于對《標準》的理解，對教材、教學環境、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學活動以啟發、引導為主，圖表法、多媒體課件演示為輔，引導學生的思維由集中到發散，由發散到集中，由感性上升到理性。學

生的活動為分析討論、撰寫歷史小論文等形式。

多媒體在本課教學中的具體應用

展示《甲午風云》中有關黃海海戰的精彩場面、“甲午中日戰爭的主要戰役簡表”“馬關條約的主要內容及影響簡表”“鄧世昌的生平簡介”《時局圖》等。

〖教材分析〗

１．本節課是在講述第一次鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭的基礎上進行的；在第一次鴉片戰爭之后，中國已經開始進入半殖民地半封建社會；在第二次鴉片戰爭之后，中國半殖民地社會的程度進一步加深；甲午中日戰爭中

國再次戰敗，簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，中國半殖民地化程度大大加深。因此，本節課是上兩節課內容的進一步深化，也為以后學習八國聯軍侵華戰爭，中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵奠定基礎，也為以后進

一步學習中國人民一次次進行反侵略反封建的英勇斗爭作了鋪墊。在中國近代史上，資本主義國家共發動了五次大規模的侵華戰爭，即第一次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日戰爭、八國聯軍入侵中國的戰爭。第

一次鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，第二次鴉片戰爭使中國半殖民地社會程度進一步加深，中法戰爭和甲午中日戰爭使中國半殖民地化程度大大加深，八國聯軍侵華戰爭使中國完全陷入了半殖民地半封建社會 的深淵。而本課的內容正是其中關鍵的一個環節。

２．本課共設有三目：一是黃海海戰；二是《馬關條約》；三是瓜分中國的狂潮。三者之間為因果關系。戰爭結果使清王朝被迫簽訂《馬關條約》，而《馬關條約》的簽訂又刺激了其他帝國主義國家的侵略欲望，導致列

強掀起了瓜分中國的狂潮。

〖板書設計〗

〖教學過程〗

導入新課

播放電影《甲午風云》中有關黃海海戰的激烈場面。

教師：同學們對這部電影一定都很熟悉。那么，哪一名同學來說一說，這場海戰最能體現哪位民族英雄的民族氣節？從他身上，你學到了哪些可貴的精神？

學生談對這部電影的理解（略）。

教師：（根據學生回答情況略加總結）――黃海海戰是甲午中日戰爭中最為壯觀激烈的場面，體現了以民族英雄鄧世昌為主的廣大愛國官兵奮勇作戰的大無畏精神和為國獻身的崇高品質，我們從他們身上可以學到他們視

死如歸、奮勇殺敵的愛國主義精神，激勵我們努力學習，將來為我們祖國做貢獻的決心。下面我們就來具體學習一下黃海海戰。

講授新課

一、黃海海戰

教師指導學生閱讀教材小字部分，分析歸納出甲午中日戰爭爆發的原因。

學生回答：（略）

教師：（在學生回答的基礎上補充）―――通過閱讀教材，我們了解到甲午戰爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰爭。１８６８年日本明治維新以后，就逐漸走上了對外侵略擴張的道路。在１９

世紀７０年代就開始侵略我國臺灣地區，遭到碰壁后，日本接著把侵略魔爪伸向了與中國唇齒相依的鄰邦朝鮮。１８７６年日本政府強迫朝鮮簽訂《江華條約》，使朝鮮開始淪為半殖民地。１８年后，日本為吞并朝鮮、入侵

中國又挑起了大規模的甲午中日戰爭。

在大屏幕上展示甲午中日戰爭的主要戰役，配合“甲午中日戰爭形勢圖”做簡要介紹，結合下面的表格引導學生自己講述黃海戰役。教師應適時地對學生加以指導，并結合愛國將領的英雄業績對其進行思想品德教育。

教師：電腦播放多媒體投影片“鄧世昌的生平簡介”，讓學生講述有關鄧世昌的英雄事跡。

學生回答：（略）

教師：（屏幕出示的材料）

倭人近十年來，一意治兵，專師西法，購置船械，愈出愈精。中國限于財力，拘于部議，未能撒手舉辦，遂覺稍行見絀。海軍快船快炮太少，僅是守口，實難縱令海戰。

結合材料簡要介紹：在這段材料中，李鴻章說的是北洋艦隊在甲午中日戰爭中失敗的原因。誰能說出李鴻章是從幾個方面總結失敗的原因的？

學生：在討論的基礎上得出：一是日本近十年來邊學習邊練兵，大量購置船械、武器糧食，因而戰勝了中國；二是由于中國財力等方面限制未能放手治兵；三是北洋海軍快船快炮太少，僅僅可以守口岸，難以出海作戰。

教師：（對學生的回答給予肯定之后）你認為李鴻章的分析正確與否，為什么？請你說出理由，并全面分析一下中國在甲午中日戰爭中戰敗的主要原因。

學生：小組討論（略），教師注意引導，培養學生分析問題的能力。

教師：（結合學生的分析、討論情況）再結合出示的投影片“中日軍事力量的對比”表，與學生共同得出結論：李鴻章的分析有一定的道理，但并不全面。雖然甲午中日戰爭以中國戰敗而告終，但從戰爭雙方的軍事實力

來看，戰爭勝負的籌碼并非傾斜于日方。（屏幕出示）戰爭爆發前夕，日本全國可以動員的陸軍，包括后備兵員在內，不過２２萬人；在戰爭中實際出征兵力最高時達到１７萬人；日本陸軍配備的野戰炮不過３００門。而清

政府可調動的軍隊３５萬人大部分配備德國的克虜伯炮。日本海軍當時有軍艦２８艘，約５?保吠蚨鄭?主力艦最大不過４０００多噸。清政府則有北洋、南洋、福建、廣東４個水師，共有軍艦８２艘、水雷艇２５只，約８?保

低蚨幀Ｆ渲斜毖笏?師有軍艦２２艘、4??1萬噸，鎮遠、定遠兩主力艦均為７３５０噸，號稱東方第一艦。無論陸軍還是海軍，日本并不占優勢。

在戰略上，日本陸軍孤軍遠征，后援難繼。平壤戰役，日軍攻城兵力不及清軍守城兵力，且補給困難，只有能維持兩天的糧食，若清軍堅守兩天以上，日軍勢必全線潰退。戰爭進入中國遼東以后，日本傾國出兵，本土空

虛，實犯兵家之忌。

（引導學生進行總結）通過中日軍事實力的對比，中國有獲勝的可能，只是由于清朝政府的腐敗無能和妥協投降才使得中國在戰爭中失敗。失敗后，清朝政府被迫和日本簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，中國半殖民地化

程度大大加深。

二、《馬關條約》

教師：提問此條約簽訂的時間、雙方的代表人物、主要內容和影響，引導學生將其與《南京條約》進行比較。

學生：根據課前收集的資料，分組模擬《馬關條約》簽訂的場景。在此基礎上再進行歸納其相關內容及影響（小組選派代表發言）。

教師：（根據學生回答的情況）可從割地、賠款、開放通商口岸、開辦工廠等方面進行適當的解釋說明：《南京條約》割讓香港島，中國的領土主權遭到破壞，香港島成為以后英國侵略中國的基地；《馬關條約》割讓遼

東半島、臺灣、澎湖列島給日本，不僅嚴重破壞了中國的領土主權完整，而且刺激了列強瓜分中國的野心?！赌暇l約》賠款２１００萬銀元，這使清政府財政更加吃緊，中國人民的負擔大大增加；《馬關條約》賠償日本軍

費白銀兩億兩，并且要求清王朝三年內還清，而清王朝的年收入只有白銀８０００萬兩。為了籌款，清王朝只有加緊搜刮百姓或向列強貸款。這樣，列強通過貸款不僅控制了中國的財政，而且進一步控制了中國的政治，加深

了中國半殖民地化的程度；《南京條約》五口通商，使中國經濟逐漸卷入世界資本主義市場，中國自給自足的自然經濟開始解體?！恶R關條約》開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸，使日本的侵略進入到中國的富庶地區

。《南京條約》協定關稅使中國喪失了關稅自主權?！恶R關條約》允許日本在通商口岸開設工廠，這一條第一次提出，雖然在甲午中日戰爭以前外國在中國開設工廠已經出現，但并無條約依據，馬關條約使外國資本在中國設

廠“合法化”，其他國家依據“片面最惠國待遇”條款，享有“利益均沾”的特權，紛紛在中國開設工廠。通過這種方式，列強榨取的利潤不僅遠遠超出在本國設廠，而且沉重打擊了中國的民族工業，阻礙了中國生產力的發

展。不管從哪一條內容上看，它的危害性都超出了《南京條約》。所以《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，它大大加深了中國的民族危機。

三、瓜分中國的狂潮

教師：指導學生從三個方面加以掌握。

背景――一是１９世紀末２０世紀初，資本主義進入帝國主義階段，國際間的爭奪更加激烈，爭奪殖民地、半殖民地成為帝國主義時代的突出特點；二是甲午中日戰爭以后，日本強迫清政府簽訂的《馬關條約》刺激和加

劇了列強對中國的爭奪，從而掀起了瓜分中國的狂潮。

概況――通過組織學生活動來完成：由學生自己填寫各國的勢力范圍和租借地，并對照《時局圖》找出各種動物都代表哪些國家。學生把事先準備好的清朝政區圖拿出來，填出英、法、德、日、俄的租借地和勢力范圍（學生自己看書歸納也可以討論）。

影響――中國成為列強任意宰割吞食的肥肉，正處于嚴重的民族危機之中。

本課小結

甲午中日戰爭中，由于清政府的腐敗無能，導致中國戰敗，簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，使中國的半殖民地化程度大大加深，中國成為任人宰割的羔羊，中華民族正處在嚴重的危機之中。

課堂測評

（１）你能將帝國主義的租借地和勢力范圍拖入相應的位置嗎？（教師出示助學課件，學生以小組為單位派代表到講臺前完成練習）

（２）快速撰寫歷史小論文：分析甲午中日戰爭中國戰敗的原因（列出提綱）。

〖教案點評〗

成功之處：該教案構思新穎，學生活動設計合理，體現了課程改革的新理念和課程目標的要求。在教學過程中，講述鄧世昌在黃海海戰中的英雄事跡、歷史小論文的撰寫、有關圖表的解釋說明、歷史材料的分析等環節，都能讓學生充分亮出自己的觀點，盡情發表自己的見解，處處體現了學生的主體作用，同時還能兼顧到對學生進行合情合理的情感教育。

不足之處：本節課的教學內容在個別環節的處理上不是很得當，如在“分析甲午中日戰爭中國戰敗的原因”時，用時過多，剖析得過深，應點到為止。另外，在教學中，教師說的內容還是多了一些，須改進。

不過，綜觀整個教學設計，這仍是一篇值得推薦的優秀教案。

第五篇：甲午中日戰爭

第四課、甲午中日戰爭

教學目標：

通過學習，使學生了解甲午中日戰爭的概況：日本發動戰爭的目的；為什么稱作甲午中日戰爭；戰爭中的重要戰役及鄧世昌的事跡；中日《馬關條約》的主要內容和影響等。

重點：黃海大戰、《馬關條約》的內容、愛國官兵應用抗日。難點：《馬關條約》是最嚴重的喪權辱國條約

一、愛國官兵英勇抗日

生閱讀17頁有關日本的介紹。（引導學生學習甲午中日戰爭發生的歷史背景。思考，19世紀的清王朝發生了什么變化？）學生回答出：經歷了兩次鴉片戰爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強宰割的對象，中國已經是半殖民地半封建社會。教師引導概括：“腐敗無能，飽受欺凌”（字幕）。

師指出，此時的日本通過明治維新從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變為資本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路。“改革富強，野心勃勃”（字幕）。與清朝形成鮮明對比。它的野心是什么呢？ 學生回答。教師演示：征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界。這就是明治維新后日本確定的對外擴張的“大陸政策”。那么其發動對華戰爭是偶然的，還是必然的？答案是必然的。

1、甲午中日戰爭：1894年7月25日凌晨，日本艦隊對中國軍艦發動襲擊，甲午中日戰爭爆發。（因為這一年是農歷甲午年，所以稱為甲午中日戰爭）

教師結合地圖作相應的戰爭進程演示。1894年7月，豐島戰役。牙山戰役。1894年9月，平壤戰役。鴨綠江邊燃起戰火。1894年9月，黃海大東溝燃起戰火。

2、黃海海戰：學生閱讀相應段落，講述黃海大戰的經過，說出自己的感想。教師展示黃海大戰的地點、時間、視頻、鄧世昌像、致遠艦部分官兵像和閱讀廣場中日軍司令對我軍官兵英勇無畏戰斗精神的敬畏（用多媒體播放）學生積極發言，感受“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學習鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教師指出日本多艘戰艦遭受重創，死傷艦長以下官兵六百余人。但是，李鴻章一味強調“避敵保船”，結果日本輕易控制了制海權。面對日軍的侵略，統治者的態度怎樣呢？學生回答：妥協退讓，避戰求和。教師用《甲午中日戰爭形勢圖》演示遼東半島陷落的過程：九連城、花園口、大連、旅順。出示反映日軍旅順屠城的照片和揭露日軍罪行的紀錄。學生說出感想：不忘國恥，落后就要挨打。

接下來，日軍又進攻了哪里，結果如何呢？教師伴隨著學生回答，演示日軍從榮成灣登陸，于是海陸夾擊威海衛，北洋艦隊全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強”“求富”的洋務運動劃上了句號。最終的結果是什么呢？清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上又一個平等條約──《馬關條約》。

3、中日《馬關條約》：《馬關條約》簽訂的時間、雙方的代表、內容是什么呢？學生回答，教師出示“1895年”及會場圖片，李鴻章、伊藤博文像、主要內容。結合地圖，引導學生思考與討論《馬關條約》給中國帶來哪些嚴重危害？（多媒體播放）

一、割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。

二、賠償日本軍費白銀2億兩。

三、允許日本在中國開設工廠。

四、增開沙市、重慶、蘇州、杭州四個通商口岸。閱讀書上21頁列強在中國劃分勢力范圍和《時局圖》請學生回答：熊，虎，鷹，三色旗，蛤蟆，日分別代表什么國家？答分別代表俄國，英國，美國，德國，法國，日本。教師指出，自此，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重了。課堂練習：書上22頁參與園地 課堂小結：甲午中日戰爭中國失敗的原因是什么？