第一篇：人生最大的遺憾愛情詩歌

不是得不到的

已經失去的而是我愛你

你愛我彼此卻不說

人生最大的遺憾

不是我愛你

你愛我彼此卻不說

而是你知道我愛你

我知道你愛我彼此卻不說

人生最大的遺憾

不是你知道我愛你

我知道你愛我彼此卻不說

而是你在等我說我愛你

我在等你說你愛我彼此卻不說

人生最大的遺憾

不是你在等我說我愛你

我在等你說你愛我彼此卻不說

而是等我說愛你時你已不愛我等你說愛我時我已不愛你

人生最大的遺憾

不是等我說愛你時你已不愛我等你說愛我時我已不愛你

而是錯誤的堅持了

永遠不再說我愛你

輕易的放棄了

我會一直愛著你

2014.10.02

第二篇：人生最大的遺憾

人生最大的遺憾，莫過于錯誤的堅持，和輕易的放棄。好像越來越沒有什么事，可以傷心到立刻落淚，再也找不出，釋放傷感的出口。生活，就該學會保護自己，愛護自己！委屈的時候告訴自己不要難過，世事就是如此。誰也會這樣，被人誤解是常有的，為人指責是常見的。

第三篇：人生最大的遺憾是什么散文

考場落敗？

出國夢碎？

學歷尷尬？

擇業錯位？

魂斷官場？

商海失意？

情感缺失？

身無后繼？

……

遺憾誰人無，懊悔常伴生。

那么，人生最大的遺憾究竟是什么？

坦率地講，這個話題縈繞在作者腦海中已經許久了。

記得多年之前，一位“農富”（曾是一位顱腦輕傷患者）就曾與我談起過此事。當時，他的故事對我觸動很深。對方坦言：家在隴西、不毛之地。年少時，自己是個“逆子”。逃學、打架、惹事生非……，每每給父母和家人帶來麻煩。成家后，因家境差，自卑、懶散，無心、無力、更是無暇顧及自己的父母。隨著自己的一雙兒女相繼出生，也可謂“養兒才知父母恩”，于是開始琢磨，待那天“發財了”、“成功了”、“能象模象樣（堂而皇之）地站在人前了”，再來“讓父母過兩天清靜的日子”。自以為，萌此“孝心”，相比早年，心安理得。因此，在相當長的日子里，只想著著自己“奔前程”。

不錯。政策開放后，“機會好”，“動手早”，這位朋友還真是圓了自己發家的夢想。他與幾個“哥們”先去青海、后到西藏、“打地域差”、“異貨交換”、財運不錯。據說：當時一件“的確良”襯衫，有時即可換得上好的“雪蓮”、“蟲草”。結果“很快就‘發’了”。（在國內）從南到北、由西往東、旅游觀光、極盡享樂……直到“落土生根”、“重振家業”之后，才覺的應該兌現自己的心愿。結果，就在“想盡孝道”之時，“機會卻沒了”。年邁的雙親就在他返鄉后的兩年之內相繼過世……話到此時，朋友捶胸頓足、兩眼苦淚、懊悔不已……

作者感恩這位朋友（尤其是感謝他的“這番故事”）也是許久了。

人生感悟，感悟人生。僅僅從字面上看，似乎無甚差別，但若在內涵方面考究，或許還是有些差別的。如果說，前者多傾向于自省、自悟，那么，后者則蘊涵著學習、借鑒。

憨實、質樸、“透明”的朋友是良師。雖然，這位朋友僅僅是我眾多患者中最為普通的一員，但是，他本人、尤其是他那“特殊的經歷”無疑是我人生中的極其嚴肅的“師訓”。或許，我們對父母的回報僅僅是他們傾注在自己身上（心血和汗水）的萬分之一；或許，子女的報答與父母的付出根本就不可能“對等”（換句話說，在這個問題上，每個人的遺憾和懊悔是絕對的）。但是，正是這位朋友毫不掩飾的“心歷闡述”，及時地提醒了自己，讓當年的我及時地進行了反思；正是朋友當年的“這堂課”，在很大程度上更加“強化”了作者的某種意識，讓自己在行動上較早地“切入了正題”。因此，憑心而論，作者在安排父母的晚年起居及其后事的處理方面，無論是自我感受，或者說在鄰里眼中，均可“說的過去”。即便仍有不少的“空當”和“缺憾”，但是，自己總算有意識地做了一些應該做的事情。正是在這張“考卷”上自我打分“接近及格”，因此，今生也就少了一些自責，多了一絲慰籍。

人生苦短，歲月無情。養老送終這張“必考卷”更是時時刻刻地擺在人們的面前。即便在“經濟與福利”高度發達的國度，金錢永遠也替代不了親情！因此，面對父母、長輩，“欲盡心、當盡快！”對所有做子女的人而言，這真是一句忠告。此外，社會是個大家庭。因此，除了血緣、親情，更寬泛地講，“知恩不報”、或“知恩未報”，或許，將遺憾終生……

總之，人生最大的遺憾究竟是什么？或許至此，人們還是各有各的答案。但是，從朋友身上、以及在我看來，一生之中，令人最懊悔、讓人最揪心的莫過于后人對父母、對恩人的那份揮之不去的“歉疚感”。只要當事者“人格健全”、“良心不泯”……

第四篇：遺憾與沉默愛情詩歌

我獨自前赴清晨的宴會，

道路兩旁默默站立許多白楊樹，我走在無限轉角的路上。

“嘿，低頭前行的男孩，你是否還記得我的名字？”轉角遇到一女孩

“當然，你曾出現在我深邃的眼里。”我驚詫道

“是嗎？

我可不知道有這回事，不過，我想你也曾在我的眼里停留過。”

我的臉微微發燙，“那么，請問他還在那里嗎？”

“不，他早被時間從我身邊拐走了。”她淡淡的說

“我想是的，我從你眼里看到了時間的憂傷。”我無奈的道

“是呀，風總在失意的人心中偷偷吹起，喚醒曾經窖藏而辛辣的記憶。”

我緩緩地閉上眼睛，“聽，這風又響起來了。”

“是呀，又響起了。

那么這次你聽出什么來了嗎？”

“它告訴我，此刻的漠然來自于時間的遺憾。”

她從我身旁走過，默然不語，在轉角處傳來她的言語

“不，是曾經的沉默變成了今日的漠然。”

第五篇：課堂教學中最大的遺憾是什么

課堂教學中最大的遺憾是什么？

(2016-04-14 06:58:31)

在長期聽課的過程中，發現老師在課堂上最大的遺憾就是不會或不愿意利用學生資源。不少老師依然是堅守滿堂灌的教學方式，一節課下來，身心俱疲，但教學效果還是不盡人意。老師之所以不會或不愿意利用學生，主要還是不相信學生，不愿意把時間交給學生，沒有把學生看作是老師的助手，其根本原因還是教學觀念的問題。在這些老師的心目中，學生只是忠實的聽眾和記者，只要認真聽課，老老實實做筆記就可以了。結果，把大部分學生都晾在一邊，嚴重浪費了學生的寶貴資源，這不能不說是一大遺憾。

老師在課堂教學中浪費學生資源的現象主要體現在以下幾個方面： 1.過度的基礎知識講授：對于一些基礎性的知識，本來是完全可以通過提問讓學生來回答或表達的，但老師還是喜歡自己在滔滔不絕地講，結果讓學生無事可干或無話可說。

建議：對于基礎性知識（如定理、定義、基本概念等），完全可以在老師的指導下在課前預習中通過簡單的閱讀與理解后解決問題，課堂上只需要通過簡單、快速的練習檢查（或檢測）就可以了。2.過早的干預叫停：在答案反饋過程中，當老師發現第一個學生回答有誤或不完整時，老師沒有足夠的耐性或智慧來讓其他學生作補充性回答，而是馬上干預叫停，急于糾正學生的錯誤或作過分的補充，結果讓被提問的學生感到非常難堪，與此同時也剝奪了其他學生表達不同意見的機會。

建議：在答案反饋時，應充分利用學生資源，讓更多的學生參與這項活動。當一個學生回答不正確時，應馬上讓其他學生來糾正或補充。在確認多數學生都無法解答時，才進行干預糾正、解釋或補充。3.過多的包辦代替：學生在答案展示的過程中，老師并沒有直接讓學生到黑板來展示答題過程，而是喜歡代替學生在黑板上作答，于是就出現了學生邊說老師邊代寫的現象。老師之所以這樣做其理由是一方面可以省點時間，另一方面又可以減少表述過程中出現的錯誤，其最終的目的就是不要影響課堂教學的進度。建議：在答題過程展示這一環節，應直接讓學生到黑板上完成答題過程。一是有利于真實暴露學生答題的誤區以及規范性問題，二是有利于及時提醒其他學生避免出現相同的失誤，三是有利于為學生創造機會去發現錯誤和糾正錯誤。4.過分單一的展示：一節課下來，在學生學習成果展示中只讓個別學生到黑板上展示，而其他學生只是在當觀眾看熱鬧，沒有創造機會讓學生進行各自的展示和充分的互動，一節課的關注點好像只是幾個學生，把其他學生都閑置起來。

建議：課堂應該是所有學生共享的課堂，而并非是個別學生的專用場所。老師要面向所有學生，讓每一個學生都有展示與分享的機會。首先讓學生在小組范圍內充分討論、交流、互評與展示，然后才派幾個小組代表到黑板展示。如果展示過程中有不當之處，再讓其他學習小組的學生來補充或糾正，最大限度地擴大學生的展示范圍。

事實上，今天的學生已經不再是若干年前老師想象中的學生。他們一方面是學習者，但同時也是學習資源的創造者。如果老師能夠充分挖掘和利用學生的資源，那么每個學生都可能成為老師的助手，同時也是學習者之間的助手。