第一篇：詠雪的古詩五首專題

引導語：想必大家對于雪都不陌生，那么自古以來，有哪些詠雪的古詩呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

詠雪

唐·駱賓王

龍云玉葉上，鶴雪瑞花新。

影亂銅烏吹，光銷玉馬津。

含輝明素篆，隱跡表祥輪。

幽蘭不可儷，徒自繞陽春。

早春詠雪

元和末·王初

句芒宮樹已先開，珠蕊瓊花斗剪裁。

散作上林今夜雪，送教春色一時來。

詠雪

唐·李世民

潔野凝晨曜，裝墀帶夕暉。

集條分樹玉，拂浪影泉璣。

色灑妝臺粉，花飄綺席衣。

入扇縈離匣，點素皎殘機。

詠雪

唐·董思恭

天山飛雪度，言是澆花朝。

惜哉不我與，蕭索從風飄。

鮮潔凌紈素，紛糅下枝條。

良時竟何在，坐見容華銷。

江雪

唐·柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

第二篇：古詩五首

15古詩五首

教學目標

知識和能力目標：了解詩詞有關知識。

有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

過程和方法目標：品味語言，體味詩詞意境。

情感態度和價值觀目標：啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：

品味語言，體會意境，誦讀并背誦

教學難點：

引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

課時安排：二課時

第一課時

教學內容

學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

教學設計

《觀滄海》曹操

一、導入新課

朗讀課文，整體感知課文內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷? 學生四人小組交流學習，全班討論明確：

[明確]

①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

二、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

三、朗讀背誦

《次北固山下》 王 灣

一、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

二、感知內容

學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情? 學生自主合作探究明確：

①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

三、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

《錢塘湖春行》白居易

一、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

二、感知內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

[問題組]

①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

三、研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? 討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

四、背誦這三首詩。

第二課時

教學內容

《西江月》、《天凈沙 秋思》

《西江月》

一導入新課 ：由作者及寫作背景導入

二、學生自由朗讀，思考下列問題。

問題組：

①這首詞分上下兩片，各寫了什么內容? ②表達了詞人怎樣的心情? 學生自主合作探究明確：

a．上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)

b．這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。

三、研讀與賞析

學生集體朗讀課文，思考問題：

問題組：

①詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出? ②“忽見”一詞有什么表達作用? ③探究這首詞的意趣。

學生自主合作探究明確：

①“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。

②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之情。

③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

《天凈沙·秋思 》馬致遠

一、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、感知內容

教師范讀，學生仿讀。

學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

三、研讀與賞析

學生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

學生配樂朗讀

四、拓展延伸

學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

五、延伸作業

①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。教后記：

第三篇：古詩五首復習

古詩五首復習

（2013年5月）

飲酒

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾，心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

【背誦默寫】：

1、詩中借優美的山水田園風光，抒發作者恬淡高遠心境的詩句是（采菊東籬下，悠然見南山）

2、詩歌中表達作者對理想的追求，歌詠人生的渴望的詩句是:（此中有真意，欲辨已忘言）

【選擇題】

1、對陶淵明的《飲酒》賞析有誤的一項是：

A、詩歌表現了詩人不慕功名利祿的高尚節操以及在 自然景物中尋找樂趣的恬適心情。

B、本詩平淡自然而詩意雋永，情與景相應成趣。

C、本詩的主旨句是“問君何能爾，心遠地自偏。”

D、詩中的“菊”、“山”、“氣”、“日”、“鳥”這些極富詩 情畫意的景物都點出了“真意”的所在。

2、對本詩理解和分析不當的一項是：

A、詩的前四句道出了作者的體驗：要擁有心靈的寧靜，就應該脫離喧囂的環境，投身到大自然中，盡情體會生活的快樂。

B、“山氣日夕佳”中的“佳”字，寫出了作者對山氣繚繞、夕陽西下一景象的贊美，表現了詩人歸隱田園的愜意情懷。

C、“此中有真意，欲辨已忘言”的意思是：這種生活讓人體會到人生的真正意義，但無法用語言表達，只能用心靈去感受。

D、本詩描寫了恬靜、閑適的生活，表現了詩人與大自然相親相融的境界。

3、對下面詩歌理解不當的一項是：

A．詩歌通過眼前景物的敘寫，說明了“心遠地自偏”的道理。

B．詩歌的前四句從哲理的高度表達了詩人的人生態度，后六句寫詩人從對自然的欣賞中得到美的享受和哲理的啟迪。

C．晉宋隱逸之風盛行，作者陶淵明便是晉宋隱士的代表之一。詩中反映了詩人超脫塵世，隱居山野的隱士生活，突出了其“境”與 “心”皆“靜”的特點。D．“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡遠的“景”和悠然自得之“情”。

【問答題】：

1、“心遠”一詞是什么意思？在詩中有何作用？

心靈超脫塵世；是全詩的詩眼。

2、“問君何能爾，心遠地自偏。”兩句抒發了作者怎樣的思想感情？ 遠離喧鬧的塵世，超然淡泊的思想感情。

3、“采菊東籬下，悠然見南山。”“悠然”寫出了作者怎樣的心情？ “悠然”寫出了作者那種恬淡、閑適、對生活無所求的心情。

4、展開聯想與想象，用簡潔生動的語言，描繪“采菊東籬下，悠然見南山”所展現的場景。

詩人在自己庭園中東籬下隨意地采摘菊花，于一俯一仰間閑適悠然地見到了遠處蒼翠的南山。

5、“采菊東籬下，悠然見南山”一句中“見”字改為“望”字好不好？為什么？

例一：改“望”不好。“見”表明詩人看到山不是有意為之，而是采菊時無意中山的形象忽然映入眼簾，頗有默契。而“望”即有意遠看，改為“望”字使此篇神氣索然。表現出詩人閑適自由（自在）的心情。

例二：改“望”不好。“見”字表現的不是詩人對山的有意觀望，而是采菊時山的形象無意中映入眼簾的狀態。也表現出了詩人閑適自由（自在）的心情。例三：改“望”不好。“見”字寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現了作者心靈的自由和愜意。而“望”字不能很好地表達出這一效果。

6、展開聯想與想象，用簡潔生動的語言，描繪“山氣日夕佳，飛鳥相與還”所展現的美景。并品析其中的深層寓意。

山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際；成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。鳥兒在空中經受了風雨嚴寒的折磨，倦而知還。【作者以飛鳥自喻，以飛鳥倦而知還來表達他棄官歸隱的愜意情懷。】

7、如何理解“此中有真意”句中“真意”的內涵？

“真意”，指自然之趣和人生真諦。詩人在美好、寧靜、自由的自然生活中感受到生活的真諦：親近自然、沉醉自然、遠離世俗的生活多么美好。

8、“此中有真意”表現作者什么感情？

表現了詩人對悠閑恬淡的歸隱生活的熱愛，也表現作者超然物外，遠離世俗，向往寧靜安詳的思想感情。

【中考鏈接】

1、詩中表明詩人心境的兩個詞是：_________、________。（心遠 悠然）

2、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”描繪了怎樣的景色？從中可感受到詩人怎樣的人生理想？

景色：傍晚，山上的氣象越發美好，在這從容而渾然的暮色里，飛鳥一群群地結伴而還。

人生理想：歸返自然(或：返璞歸真)。3、2012年槐蔭一模：依據“山氣日夕佳”，發揮想象，作一段景色描寫，描繪其“佳”境。

例一：峰青嶺翠的南山，夕陽脈脈地籠罩著寂靜的山谷，山嵐繚繞，霧靄如紗，紫氣升騰，縹縹緲緲。

例二：山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際。

4、槐蔭一模：“此中有真意”句中“真意”指什么？

“真意”即自然之趣和人生真諦。這里指作者遠離世俗，回歸（親近）自然，超然物外的生活追求。

白雪歌送武判官歸京

岑

參

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

1、給詩的前后兩部分各擬一個標題：

詠雪

瀚海雪景圖

送別

風雪送客圖

2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

表達了詩人送別友人時依依惜別的深情和他思念家鄉的無限惆悵之情。

【詩句賞析】

【忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。】

詩人發揮神奇的想象，運用比喻的修辭手法，將北風比作春風，將雪花比作梨花，形象生動的表現出雪的潔白、鮮潤的特點，既清新而貼切寫出了邊塞特有的奇異風光，也為這個寒冷的邊塞增添了無限春意。又表現了詩人開闊的胸襟。（或：又表現出一種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷。）【將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。】

“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。【風掣紅旗凍不翻】

例一：掣：拉、扯的意思，“凍不翻”：凍住不卷。在這里精確、真實地描繪出紅旗凍住，北風吹著也不飄動的情狀，極言天氣奇寒，環境惡劣。（也表現出邊塞將士生活艱苦）

例二：細節描寫。通過描繪紅旗凍住，北風吹著也不飄動的這一細節，極言天氣奇寒，環境惡劣。（也表現出邊塞將士生活艱苦）【山回路轉不見君，雪上空留馬行處。】（畫面）：山路盤旋曲折，已看不見友人離去的背影，茫茫雪地上只留下一串孤單的馬蹄印和作者仍佇立遠眺的身影。（感情）：抒發了作者送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情。（結尾寫法的好處：給人以無盡的遐思。）（煉字賞析）：寫與朋友的告別，著力表現詩人佇立遠望的情形，“不見”和一個“空”字，均傳達出詩人因朋友的離去而產生的無限惆悵之情。

【中考鏈接（2012年濟南）】

1、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句中“忽如”二字用得巧妙，不禁寫出了大雪來得急驟，而且表現出詩人（驚奇喜悅）的心情。（2分）

2、“雪上空留馬行處”一句讓人回味無窮，請合理想象，描繪這一情景。（50字左右）

示例：雪花飄落在曲折的山路上，友人的背影漸行漸遠，茫茫雪地上只留下一串孤單的馬蹄印記和詩人佇立遠眺的身影。

茅屋為秋風所破歌

1、詩歌表達了作者什么樣的思想感情？

這首詩表現了詩人關心民生、憂國憂民的精神境界。【“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”】 表現詩人關心民生疾苦的濟世情懷。

【“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”】 表現出詩人忘我為人的博大胸襟。

2、用幾個短語來概括本詩的內容。

秋風破茅屋

群童抱茅去

長夜沾濕苦

廣廈庇寒士

3、本詩第一節在對天災進行客觀描寫的過程中注入詩人何種情感? 茅屋驟破,內心痛苦

4、朗讀第一句，你認為最應該重讀的是哪一個詞語？請說說你的理由。

例一：我認為最應該重讀的詞語的是“怒號”，這個詞把秋風擬人化了，讀之如聞秋風咆哮，風勢兇猛，聲音極大。

例二：我認為最應該重讀的詞語的是“卷”，這個詞有“席卷、裹挾”之意，突出了風力大而猛烈，極有氣勢。

例三：我認為最應該重讀的詞語的是“三重”，這個詞在這里寫狂風卷起層層茅草，突出了被卷走的茅草之多。反襯出秋風的大和猛烈。

6、本詩第三節表現了詩人怎么樣的凄苦情境? 表現詩人濕冷難眠、痛苦難挨的情境；還反映出“安史之亂是更深重的人禍”。

【中考鏈接（08年濟南中考）】

1、結合詩歌內容，談談你對“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”一句的理解。（3分）

詩人希望眼前能突現這樣的房屋，來溫暖天下“寒士”，他寧可獨守茅屋，受凍而死，也心甘情愿。表達了詩人飽覽（或：同情；關心）民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷。

行 路 難

金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？ 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

1、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”運用什么修辭？有什么作用？

用“欲渡黃河”、“將登太行”象征對某種理想的追求；用“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻。

兩個比喻說明自己的仕途道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現。

2、“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”說出詩中所用歷史人物典故的含義，表現詩人怎樣的感情？

用典故，借古人的事例、言論表明希望重新得到任用的愿望（或：對從政仍有所期待）。

3、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這兩句詩表達了詩人什么感情？ 【理解】：盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。【感情】：表現了詩人的樂觀、自信和對理想的執著追求；展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。【今天的含義】：表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。

【考試鏈接】

1、“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”表達了作者怎樣的思想感情? 對被重新任用有所期待，對未來仍抱有希望。

2、分析最后兩句詩中的“破”“掛”妙在何處。

“破”“掛”富有動感、充滿氣勢，充分表達了作者的樂觀、自信和對理想的執著追求。

己亥雜詩（清）龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

1、《己亥雜詩》描繪第一句。

別離愁緒已經充塞天地、浩浩難禁。夕陽西墜，日暮搖落，馬鞭舉處，前面便是離京師越來越遠的海角天涯。

2、前兩句運用（抒情）和（敘事）的表達方式，表達了作者（離別的憂愁和回歸的愉快）的感情。

3、一二句隱含著作者怎樣的復雜心情？詩中是如何突出“愁”的？

一方面離別是憂傷的，另一方面是回歸的愉悅。龔自珍以浩蕩修飾離愁，以白日斜烘托離愁，以天涯映襯離愁，這種多層次的寫法為全詩升華作了鋪墊。

4、對“落紅不是無情物，化作春泥更護花”進行簡要賞析。

作者以“落花”自喻，從“落花” “春泥”展開聯想，把自己變革現實的熱情和不甘寂寞消沉的意志移情落花，然后代花立言，表達出崇高的獻身精神。

5、“落紅不是無情物，化作春泥更護花” 表達了詩人怎樣的思想感情？

落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使枯萎凋落成塵埃，也要化作春泥，護育新花。（作者以落紅自比，為了國家和黎民百姓，不惜獻身化為春泥，表達了作者一片拳拳的忠君愛民之心，也表現了作者政治追求的執著和崇高的獻身精神。）

6、“落紅不是無情物，化作春泥更護花” 用形象的比喻表明詩人怎樣的心志？

例一：表明作者要為國為民盡自己最后一份心力。

例二：表明作者雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。例三：表現他一貫關心國家前途命運的一片癡情。

??????????????????????????

? ?

第四篇：古詩詞曲五首

《古詩詞曲五首》第二課時學 案

年級：____八___ 班級：________ 學科：語 文設計人：_趙燕__ 授課人：________ 授課時間：________學生姓名：_________

一、學習目標

1、誦讀全詩，讀準字音，讀清節奏，讀懂大意，讀出感情，在熟讀的基礎上背誦

全詩。

2、抓住關鍵詞句，理解詩詞大意，品味詩詞的表達效果，領會作者的思想感情，受到熏陶感染。

二、學習過程

（一）導入（5）

檢查前三首詩的背誦及默寫。

（二）、自主學習，合作交流：（15）

1、朗讀一遍《水調歌頭》、《山坡羊》，掃清文字障礙，并給下列加點字注音。宮闕瓊樓玉宇低綺戶嬋娟躊躇

2、再讀課文，注意讀出節奏、感情，直至能背誦。

3、結合文下注解及寫作背景，理解詩意，各用一句話來概括詩文的內容及情感。

4、以學習小組為單位，在組長的帶領下對以上學習內容進行交流，然后班內展示學習成果。

（三）探究學習，疑難點撥(15)

1、品讀《水調歌頭》，思考探究（1）這首詞的上片和下片各寫了什么？

(2)閱讀品析詞的下片，思考“但愿人長久，千里共嬋娟”表現了作者的什么思想感情？

2、朗讀《赤壁》，思考探究：

A、這首曲劃分為幾個層次?

B、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。

C、你認為《山坡羊潼·關懷古》中哪些地方用字用得好?試說明理由。

3、交流展示探究內容

（四）、盤點收獲，拓展延伸(5)

1、學習了這兩首詞曲，你有哪些收獲？

2、背誦《水調歌頭·明月幾時有》聯系全詩任選下面一句，加以賞析。其一：轉朱閣，低綺戶，照無眠。其二：但愿人長久，千里共嬋娟。

賞析：

（五）達標測試，鞏固提高。(5)

1、背誦今天所學的兩首詞曲。

2、按要求默寫詩句：

1.《酬樂天揚州初逢席上見贈》中蘊含哲理，表明新事物必將取代舊事物的詩句是：2.《赤壁》中以二喬的命運來反映赤壁之戰的重大影響的詩句是：

3.《過零丁洋》中最能體現文天祥崇高民族氣節的兩句話是：

4.《山坡羊潼關懷古》中作者對以往歷史所作的概括與評價的詩句是：5.《水調歌頭》中表達了與親人共賞人間美景的愿望的詩句是：

第五篇：古詩五首教案

《古詩詞五首》教案 教學目標：

1、了解五首詩的作者生平及相關的背景知識；

2、了解五首詩的思想內容，體會詩人的思想感情；

3、反復讀誦，體會五首詩的藝術特色及語言風格；

教學重點：這五首詩，或撫今追某昔、慷慨激昂，或感時傷懷，或思親憂國，文筆優美，文思獨特。學習它們，可以激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

教學過程

一、導入

中國是一個詩的國度。詩的歷史源遠流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。今天，我們學習詩詞曲五首，讓我們漫步于古詩苑，接受一次美的洗禮。

二、學習?點撥

（一）學習《酬樂天楊州初逢席上見贈》

1、齊讀古詩

2、老師范讀，學生注意其節奏，重音。

3、回顧劉禹錫作品特點：《陋室銘》——“斯是陋室，惟吾德馨”“何陋之有？”；《秋日》——“我言秋日勝春朝”，可見劉禹錫的作品風格是什么？

4、了解本詩寫作背景：

敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州刺史也回洛陽的白居易相逢。相同的經歷遭遇，使兩人有了共同的語言。席間，白居易把箸擊盤吟詩一首，為劉禹錫的長期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬千，因此，寫了這首詩，以答謝白居易。酬，這里是酬謝的意思。

5、再讀本詩，師生共同讀品詩句。

6、再讀（或背）全詩。

（二）學習《赤壁》

（三）學習《過零丁洋》

思考探究：

(1)這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?(2)頷聯上下兩句有何聯系?都運用了什么修辭手法?

(3)頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

(4)尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?(5)請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

方法步驟大致同前。

由扶到放，盡可能讓學生自己從讀進行理解。抓住學生的讀，反復地讀。

布置作業 完成相應的資料部分，背誦已學的三首詩。

課后記

《天鵝的故事》 教學目標

1查字典，看注釋，讀準每個字的讀音，掌握重點詞語。2理清文章脈絡，把握文章內容。3培養學生堅強樂觀的人生態度 教學重點

理清文章脈絡，把握文章內容 課前準備

1查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱有關資料。教學過程

一導入揭示課題 二整體感知

1）教師學生共讀課文。

2）學生帶著問題自由朗讀，教師正音。三問題探究 1）學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者能觸動心弦的句子，用筆畫出。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

2體會天鵝們的第一次叫聲。

（1）請同學們自由朗課文的1、2節并且思考：因為什么，天鵝會啼叫？抓重點詞語理解：

寒潮突然降臨中的“突然”，說明天鵝們都沒有做好準備。

上凍這個詞語意味著天鵝將失去食物，面臨生存的危機。（出示貝加爾湖面圖片）（2）師：那此時，它們的心情——（生：著急、悲傷、驚慌），指導朗讀。師：誰能帶著著急驚慌的心情讀一讀。（指名讀、齊讀）

4、過渡：正在眾天鵝驚慌失措的時候，冰面上出現了驚人的一幕。讓我們看看文中是怎么描寫的，默讀課文第3節，注意（不出聲、不動唇、不指讀），哪些地方最讓你感動？（1）師：你被哪些詞語感動了？ 生：我被“騰空而起”這個詞語感動了。

師：那你能用動作演示一下嗎？對啊，老天鵝是拼命往上飛，那它飛那么高，目的是為了什么呢？

生：老天鵝飛那么高，目的是為了使下落的力量更大一些，能快點把冰破開。師：這里為什們把老天鵝的身體比作石頭呢？它們有什么相似之處？ 生：形容老天鵝下落速度快，力量大。

師：請你們試試重重撲打冰面的感受。（生用自己的拳頭打在桌面上。）師：你們現在有怎樣的感受呢？生：痛、很疼??師：是啊，它用自己的血肉之軀撲打冰面，這里可以說明老天鵝有哪些精神呢？生：奮不顧生、勇敢、堅強 板書：奮不顧身、堅強勇敢

（3）那這里的省略號又說明什么？和老師一起來讀讀第3小節，大家就明白了師：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走??

生：而是利用下落的沖力??

師：鏡子般的冰面被震得顫動起來。老天鵝又一次??

生：騰空而起??師：鏡子般的冰面被震得顫動得更厲害了。老天鵝再一次??

生：騰空而起??就這樣，一次、兩次、三次??所以這個省略號又寫出了老天鵝有著怎樣的精神呢？生：頑強和堅韌、勇于犧牲、堅持不懈 板書：堅持不懈 師：看到老天鵝這樣，你擔心嗎？感動嗎？那讓我們帶著這份擔心和感動，再讀讀第三小節。四作業自讀本單元的閱讀材料 課后記

貝多芬 教學目標

1查字典，看注釋，讀準每個字的讀音，掌握重點詞語。2理清文章脈絡，把握文章內容。

3學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度 教學重點

理清文章脈絡，把握文章內容學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法 課前準備

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。教學內容：

理清客人訪問貝多芬的全過程，把握文章內容。教學設計 導入

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。問：你從交響曲中聽到了什么？

今天，我們一起走進《貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？ 整體感知

1）教師范讀課文。

2）學生帶著問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學生合作探究學習，明確： “客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并和“客人”談話——貝多芬與“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。問題探究 1）學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者能觸動心弦的句子，用筆畫出。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。

2）我們理清了文章脈絡，理解了課文的思想內容，我們再一起聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？ 3）你認為貝多芬是怎樣的一個人？

教師小結

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現。

耳聾，對平常人來說是一部分世界的死亡，對音樂家來說是整個世界的死亡。整個世界死了，而貝多芬不曾死，并且還重造了那些已經死亡的世界，重造了音響王國，不但為他自己，而且為了人類。這樣一種超生的創造力，只有自然界里那種無名的原始的力量可以相比。

師生共同為本文提煉中心思想，以此將全文的思想性、藝術性進行高度概括。

作業

A；聽貝多芬的其它名曲，提高藝術素養。B：將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。C：課外閱讀 于此相似的名人傳記

課后記