第一篇：三個兒子的說課稿

各位領導、各位老師：

你們好！今天，我說課的內容是：九年義務教育六年制小學語文第四冊二十三課《三個兒子》。我先分析教材，然后從教學目標、教法學法、教學過程與板書設計這些方面來進行說課。

一、分析教材

兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這些頌揚子孫孝心的呢？

本課中三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個兒子，因為他深知：這個沒有什么特長的兒子卻能幫媽媽干活，他才是真正的兒子。

這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。教學時，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的道理，也不必逐字逐句地深說內容，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。

二、教學目標

第二課時的教學目標有三點：

1、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀。

3、學會體貼、孝敬長輩。

本文內容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同。表達的意思不同，表達的心情不同。因此，可以讓學生感悟課文以后，分角色朗讀。進入角色時，要注意感情朗讀。用自豪的語氣讀前兩位媽媽的話，感受母親無私無我的愛。用平穩的語氣讀第三位媽媽的話，表現她平和的心態。這節課分角色朗讀課文，理解老爺爺的話是一個教學重點難點。下面，我主要說教法、學法，教學程序和板書設計。

三、教法學法

本節課以學習課文明白道理為重點，因此朗讀、討論問題是主要環節。復習完生字詞以后，朗讀先以自由讀的形式進行。要求學生邊讀邊以劃線的形式找出老師在幻燈片上寫的表格上的問題。認學生找出三位媽媽介紹三個兒子及三個兒子看見媽媽提水的具體表現。新課改要求學生以自主合作探究學習為主，老師是指導、引導他們學習的對象。老師要調動學生學習的積極性，放手讓他們讀讀、劃劃、說說。根據課文內容，多讓學生說說“三個媽媽介紹兒子和兒子看見媽媽提水的表現”，并會用“一個……一個……另一個……”句式連貫地說幾句話。這環節是訓練學生口語表達能力。學生知道課文內容以后，老師再板書問題，讓同桌兩人討論；明明是三個兒子，老爺爺為什么說只有一個兒子？通過討論、合作交流學習心得：你對三個兒子有什么看法？多讓學生說，培養他們的表達能力。低年級能說連貫的幾句話，為以后寫作作為鋪墊。老師在學生回答的過程中，要注意糾正指出錯誤的地方。最后，老師再作歸納：只有一個兒子幫助媽媽干活，另兩個只顧翻跟頭、唱歌，沒有幫媽媽提一提很重的水桶，所以老爺爺說只有一個兒子。學生各抒已見：對三個兒子的看法后，老師作正確的歸納：一個孩子不僅會唱歌、翻跟頭是不夠的，還要懂得體貼勞累的母親和孝敬母親。

四、教學程序（分五個環節進行）

第一環節是復習舊課。老師通過生字卡讓學生復習認讀已學的生字。讓他們組詞、造句，讀句子的形式加深對課文的認識。接下來第二環節學習課文。先自由朗讀，根據板書表格讓學生劃出三個媽媽介紹自己兒子及三個兒子看見媽媽拎水的具體表現，這要體現學習主動性，獨立完成，注意閱讀與思考的結合。第三環節討論法學習課文難懂的地方。同桌討論：老爺爺為什么說只有一個兒子？三個兒子，你有什么看法？合作探究的方法學習，活躍課堂氣氛。這也調動學生的學習積極性。在這環節，老師可以巡堂，指導討論。最后讓學生匯報交流情況。老師再根據學習的回答，作歸納。第四環節是朗讀教學。可以讓學生自由組合，分角色朗讀。先小組形式讀，然后選幾個好的分角色朗讀。老師指導同學要讀好有些需要注意的地方。

①前面兩個媽媽夸自己的兒子語氣充滿自豪感。

②第三個媽媽的語氣很謙虛。

③讀出兩個兒子只顧自己表演時驚嘆的語氣。

④讀另一個兒子的表現要平凡、深沉。

⑤老爺爺的話要讀出語重心長。

最后一個環節可以是課文的拓展認識。再次讓學生說說，講講自己在生活中的表現，自己對待父母是怎樣的。這可以讓學生加深對課文的理解，受到教育，要和生活聯系起來，懂得怎樣做才是真正的好孩子。

五、板書設計

一 二 三

力氣大 嗓子好 不會

翻跟頭 唱歌 幫媽媽

好兒子

第二篇：三個兒子說課稿2008-07-03

《三個兒子》說課稿2008-07-03 13:16各位領導、各位老師：

你們好！今天，我說課的內容是：九年義務教育六年制小學語文第四冊二十三課《三個兒子》。我先分析教材和教學對象，然后從教學目標與教學過程這些方面來進行說課。

一、分析教材

《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理，即兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。基于這樣的分析，我讓學生認讀三位媽媽的對話。充分感悟媽媽的辛苦從而引導學生對比三個兒子的表現，我把把讀準人物說話時的語氣做為難點。

二、教學對象分析

二年級語文教學中識字是重要環節，學生能夠用自己的方式說出識字方法。所以我把識字教學作為教學的重點。

三、教學目標分析

根據新課改的精神和教材內容的特點，我從知識、能力和情感態度三個方面設計了教學目標：

1、在知識目標上，強調會認讀6個生字。

2、在能力目標上，強調正確、流利的朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、在情感態度目標上，強調懂得要孝敬父母的道理。

四、教學過程

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。

一、啟情導入，初讀感知。以談話導入的方式引入課文，問學生爸爸媽媽因為什么事，是怎樣夸獎你的？挖掘學生的生活體驗，啟發學生思考，拉近課文內容與學生的距離。

二、整體感知。這部分分兩個環節，一是進行識字教學，二是讓學生說出主要內容。識字教學是本課的重點，這一環節我追尋識字教學規律，先讀帶音節詞語，再去掉音節讀，最后讀單個生字，學生通過自讀，領讀，男女生接讀，開火車讀等各種教學方法，來認讀詞語。讓學生小組交流識字方法，充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗。并通過帶有生字的一段話來及時鞏固識字成果，提高學生觀察能力和識字效率。

三、重點認知。讓學生精讀1-6自然段，找出媽媽夸獎兒子的話，并指導朗讀。通過朗讀來感悟三個兒子的特點。為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的的特點，讓學生模仿媽媽，有聲有色地朗讀出來。孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，媽媽很辛苦。并通過朗讀來突破課文難點：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶重，媽媽的辛苦；學生會情不自禁地流露出一種對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常準確地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀匯報。隨即，老師問學生文中的“老爺爺明明看見三個兒子，可為什么說只看見了一個兒子？看到了一個哪個兒子？為什么？這正是課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子，孝順的兒子。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，問孩子們在家里都是怎樣孝敬父母的？孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質的升華。

在總結課文的同時，讓學生說說對那兩個兒子的看法。讓孩子們體驗角色，豐富認知，實現與學生生活的鏈接，促進學生正確價值觀和良好品質的形成。

四、教學設計反思：

由于本人的水平有限，在有效地提高學生朗讀水平和激勵性語言的評價方面存在著一些不足，同時在課堂中也生成了一些新的值得我去關注和研究的問題。我想這些都需要我不斷地學習來提高自身的教學水平，以達到更好的課堂教學效果。

第三篇：23三個兒子說課稿

說教材

《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理，即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。

說教學目標

根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：

1.會認6個生字，會寫9個字。

2.分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

說教學重、難點

本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點

說教學過程：

第一課時

一、導入新課

俗話說的好“兒行千里母擔憂，母行千里兒不愁！”今天我想你進行一次真情大對比，對比要求每個人都必須說實話。

第一組問題：

1、每次大假開學前一天，媽媽對你做了什么？說了什么？

2、媽媽離家幾天，你做了什么？說了什么？

第二組問題：

1、你生病時，媽媽做了什么？說了什么？

2、媽媽生病的時候，你又做了什么，說了什么？

我們生病的時候心安理得享受媽媽的呵護，平時我們心安理得接受媽媽的疼愛。當一次對比你才發現我們只有索取。沒有付出，那今天我們就來學習，《三個兒子》，學習我相信你一定知道怎么做了！

1、提出要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

2、播放錄音《好媽媽》后，說說聽了這首歌，你有什么想說的？

3、導入新課：“百善孝為先”歌中的小朋友多孝順自己的媽媽啊！你喜歡他嗎？今天，我們 將認識三個兒子，看看他們又是怎樣的呢？

二、初讀感知，自主識字

1、學生自讀課文。（閱讀提示：①邊讀邊做記號，在不認識的字下面打“？”；②想一想，讀了課文，你知道了什么？

2、自主識字。

①學生自己讀準字音（借助字典、課后的注音、問同學）。

② 同桌互讀。

3、反饋檢查（采用不同的形式讀）。

①指名讀。②小老師帶讀。③“開火車”讀。④齊讀。

4、識記生字。

師：你們能用什么方法記住這些生字呢？

如：猜字謎：太陽光，猜個字。我們人有幾件寶——耳朵、眼睛、口、心，我們要用耳去聽，用眼去看，用口去說，用心去思考，這幾樣東西日日用，月月用，人就會——（生讀）聰明。

5、讀了課文，你知道了什么？誰來說一說？誰來把剛才同學們說的內容合起來說一說？

三、書寫生字

第二課時

一、體驗提水，淺談感受。（師板書：畫一水桶）

1、觀察的學生說說看到了什么？

2、拎水的孩子說說自己的感受。

設計理念：以學生提水開課，目的有三：一是為學生體會父母勞動的艱辛做鋪墊；二是培養學生的觀察能力、口語表達能力；三是引出對文中描寫一桶水很重的段落的學習

二、品讀課文，體會情感。

（一）學習第八自然段

1、教師范讀：我來讀讀這段話，你們一邊聽，一邊看圖，想想你看到了什么？（走走停停；腰酸背痛；流汗；甩手；手紅了）

2、學生自由讀：把你剛才看到的情景自己讀一讀。

3、個別朗讀：

（1）一桶水可重啦！你能把“可”換成另外的詞嗎？

（2）誰能來讀讀這段話，讀出水很重的感受。

4、學生齊讀。

引：孩子們，就是這些拎水的媽媽，她們之前一邊在井邊打水，一邊還談論著自己的兒子呢。請你讀讀課文的1——7自然段，聽聽三個媽媽是怎么介紹自己的兒子的。

設計理念：以上環節通過“教師范讀想象畫面、學生自由讀初步感受、換詞讀理解詞意、齊讀體會情感”的朗讀設計，讓學生從不同角度與文本對話，以達成本課的難點目標：讓學生在朗讀中感受父母勞動的艱辛。

（二）學習三個媽媽的話

1、學生匯報，教師逐句出示，初步指導學生朗讀。

2、表演朗讀：請三位“媽媽”到臺前來向大家介紹你們的兒子。

教師引：三位媽媽一邊打水，一邊介紹著自己的兒子（第一位媽媽開始說）；中間穿插：這位媽媽，你怎么不說說你的兒子呀？

小結：三位媽媽，你們的話大家都聽見了，趕快拎著水桶回家吧。

3、老師引讀第八自然段。

4、創設情境：一個“媽媽”提水回家，教師采訪：這位媽媽，這桶水重嗎？你現在最需要的是什么？（生：我最需要的是有人來幫我提水）

引：這位媽媽，別著急，您先去歇會兒吧，瞧，迎面跑來三個孩子。

設計理念：新課標尤其強調課堂上要讓學生充分地讀，在讀中實現學生素質的全面提升。“有感情地讀好人物的語言”是本課時的重點目標。我著力創設情境，讓學生讀中入情入境，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

（三）學習三個兒子的表現。

1、讀文看圖：請讀讀課文的后面幾個自然段，結合圖畫，想想當三個兒子看到自己的媽媽拎水時，他們是怎么做的？

2、學生逐句匯報。（師板書：畫第三個兒子提水的樣子）

3、指導書寫“拎”。

（1）“提”和本文的哪個生字意思相近？（拎）

（2）學生跟著老師一起書空“拎”。（師板書：拎）

（3）怎樣才能寫好這個“拎”字?

（4）學生書寫“拎”字。

4、評價書寫、句式仿說：（師出示三個學生書寫的字）

（1）你能用上“一個、一個、另一個”這幾個詞來評價三個同學的字嗎？

（2）學生以打★的方式，進行自評。

（3）想想下課時同學們在操場上參加了哪些活動，或者是其他場面，你還能用上“一個、一個、另一個”這幾個詞來介紹嗎？

設計理念：此環節將寫字評價與本文語言訓練的重點有機結合，讓學生既在寫字評價中自然進行了語言文字的訓練，又在語言文字訓練中規范了生字的書寫。

引：我們班有這么多能干的孩子，課文中也有三個能干的孩子，可一直跟著三位媽媽的老爺爺卻說（出示老爺爺的話）。

（四）理解老爺爺的話。

1、生齊讀老爺爺的話。

2、個別學生再讀老爺爺的話，其他學生思考：聽了老爺爺的話，你有什么問題？（生：老爺爺為什么說只看到一個兒子？）

3、解決問題：

（1）創設情境：請一個“媽媽”來提水

師：這位媽媽，您可別歇呀，家里還有一大堆衣服等著您洗呀；這位媽媽，您可得加快腳步，孩子快放學了，您還得給她做飯呢！我現在來采訪這位媽媽：請問水重嗎？您拎著什么樣的水桶？現在，你最需要什么

設計理念：“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。此次提水情境的創設，主要是幫助學生理解在這種特殊的情況下（媽媽最需要有人來幫她提水），唯有幫她提水，才是給予她最及時的愛，從而成功地突破了本課的難點目標（理解老爺爺的話），也讓學生順理成章地感悟到第三個兒子關心父母的優秀品質。

（2）生齊讀課文后“讀讀說說”的句子：這位媽媽，同學們現在給你再介紹介紹三個不同的兒子，你一邊聽，一邊想，你現在最需要哪個兒子？

（3）師：孩子們，在媽媽拎著這么重的水桶，最需要幫助的時候，來了這樣三個兒子。請問：老爺爺看到的是哪個兒子？為什么？（他是個什么樣的孩子？）（生：他是愛媽媽的孩子；他是關心父母的孩子等）師板書：關心父母

小結：原來，老爺爺眼中只看到了關心父母的孩子，也就是第三個兒子。

4、拓展：結合你平時幫媽媽做的事，想想第三個兒子平時幫媽媽做過哪些事？

師板書：洗、掃、煮 ??

小結：他熱愛勞動，得到了鍛煉，才有這么大的力氣幫媽媽提沉甸甸的水桶，他真是媽媽的好兒子。

三、拓展升華。

1、拓展：其實，前兩個兒子也挺能干的。現在我們來幫幫他們，讓他們變成老爺爺看得見的兒子。你想對這兩個兒子說點什么？

2、孩子們，關心父母、孝順父母，自古以來都是我們中華民族的傳統美德。在我國古代就流傳著《黃香溫席》、《臥冰求鯉》這兩則孝敬父母的小故事。希望孩子們都能去讀一讀。相信我們人人都能做到：關心父母一輩子！

《黃香溫席》、《臥冰求鯉》兩則小故事的閱讀推薦將課內學習與課外閱讀、學生生活實際有

機地結合在一起，為學生在課外積累語言提供了條件，也讓課堂這個舞臺得到了延展。說板書：

第四篇：課文《三個兒子》說課稿

一、縱橫聯系，說教材

《三個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過**的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性目標：

根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

2、情感性目標：

通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

3、能力性目標：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

二、靈活多樣，說教法

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、談話激趣法

在學生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

4、讀書指導法

＂文章思有路，遵路識其真＂。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、主動參與，說學法

1、聯系生活法

＂語文的學生和生活的外延相等。＂新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

3、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

4、多元評價法

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

四、多元閱讀，說程序

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

1、初讀生疑

上課伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

師：是啊，＂誰言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

在齊讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

2、精讀探究

梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。

①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

3、賞讀體味

在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

4、活讀延伸

學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

第五篇：《三個兒子》教學設計及說課稿二年級

《三個兒子》教學設計

教學目標：

1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

2、分角色朗讀課文，讀準人物說戶的語氣。

3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。

教學重點：識字、寫字，分角色朗讀課文，體會文中第三個兒子的孝心。

教學難點：理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子。教學時數：2 教學過程：

第一課時

一、以疑導入，揭示課題。

同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子??這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（板題）

二、初讀課文，初步了解大意

1、課件朗讀，邊聽邊標上自然段的序號。

2、自由朗讀，要求讀準字音，遇到不認識的字請教別人。

3、指名分段讀文，正音。

4、說說課文講了一件什么事情。

5、質疑。（老爺爺為什么說他只看見一個兒子？他看到的是哪個兒

子？）

三、自主識字

1、學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）

2、學生在小組內交流自己的識字方法。

3、游戲檢查學生掌握生字的情況。

4、齊讀、抽讀、分組讀，“開火車讀”，老師注意學生讀音是否正確。

四、讀文練句。

師：生字會認了，這些句子會讀嗎？

1、我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

2、三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。

3、一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。

4、讀下面的句子，練說“一個，一個，另一個 ”的句式。

五、自主觀察，寫字練習。

1、請觀察第一排三個生字，它們有什么共同點？

2、重點指導：

1）注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。

2）前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

3）“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。

4、“晃”“蕩”是上下結構的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導。

第二課時

一、復習生字詞。

1、認讀生字、生詞。

2、進行你說我猜字謎游戲。

二、問題導入，朗讀感悟

1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇課文共有幾個人物嗎？上節課我們已經知道明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰？三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，唯獨他這樣說，他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了什么，聽到了什么？

2、出示課文2、3、6段，練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的詞語恰當，再試著讀一讀。

1)一個媽媽 地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。” 2）又一個媽媽 地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

3）另一個媽媽 地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

3、重點讀“三個兒子的表現”的句子。

4、師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。”

師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

師：這些兒子后來的表現怎么樣呢？讀出三個兒子的表現來。老師根據學生的回答，歸納板書。

三、分角色朗讀，演故事。

1、小組分角色朗讀。

2、全班匯報，演一演。

四、拓展練習，深入思考。

1、再讀課文，你想對三個兒子說什么？ 1）對第一、二個兒子說：“ ” 2）對第三個兒子說：“ ”

2、讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？ 1）對第一、二個媽媽說：“ ” 2）地第三個媽媽說“ ”

3、對老爺爺說“ ”

4、你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？“

5、把自己說得最精彩的一句話寫下來。板書設計：

三個兒子 一個兒子

第一個兒子

會唱歌曲

不會幫媽媽提水

第二個兒子

會翻跟斗

不會幫媽媽提水 第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽媽提水

”

《三個兒子》 說課稿

你們好!今天,我說課的內容是:九年義務教育六年制小學語文第四冊二十三課《三個兒子》.我先分析教材和教學對象,然后從教學目標與教學過程這些方面來進行說課.一、分析教材

《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事.課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現的對比敘述,揭示了一個深刻而又厚重的道理,即兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔.課文內容淺顯,語言通俗,人物對話較多.基于這樣的分析,我讓學生認讀三位媽媽的對話.充分感悟媽媽的辛苦從而引導學生對比三個兒子的表現,我把把讀準人物說話時的語氣做為難點.二、教學對象分析

二年級語文教學中識字是重要環節,學生能夠用自己的方式說出識字方法.所以我把識字教學作為教學的重點.三、教學目標分析

根據新課改的精神和教材內容的特點,我從知識,能力和情感態度三個方面設計了教學目標:

1、在知識目標上,強調會認讀6個生字.2、在能力目標上,強調正確,流利的朗讀課文,讀準人物說話時的語氣.3、在情感態度目標上,強調懂得要孝敬父母的道理.四、教學過程

為了突出教材重點,克服學習難點,有效地達成教學目標,我通過以下幾個環節推進教學過程：

1、啟情導入,初讀感知.以談話導入的方式引入課文,問學生爸爸媽媽因為什么事,是怎樣夸獎你的 挖掘學生的生活體驗,啟發學生思考,拉近課文內容與學生的距離.2、整體感知.這部分分兩個環節,一是進行識字教學,二是讓學生說出主要內容.識字教學是本課的重點,這一環節我追尋識字教學規律,先讀帶音節詞語,再去掉音節讀,最后讀單個生字,學生通過自讀,領讀,男女生接讀,開火車讀等各種教學方法,來認讀詞語.讓學生小組交流識字方法，充分發揮小組合作的作用,引導學生交流識字經驗.并通過帶有生字的一段話來及時鞏固識字成果,提高學生觀察能力和識字效率.3、重點認知.讓學生精讀1-6自然段,找出媽媽夸獎兒子的話,并指導朗讀.通過朗讀來感悟三個兒子的特點.為了順利突破課文難點,我抓住學生喜歡活動,樂于表演的的特點,讓學生模仿媽媽,有聲有色地朗讀出來.孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪.同時,也培養了學生感受,理解,欣賞和評價的能力.孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上,從“直晃蕩,走走停停,胳膊痛了,腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重,媽媽很辛苦.并通過朗讀來突破課文難點:依據自己的感受,理解,用朗讀表現出水桶重,媽媽的辛苦;學生會情不自禁地流露出一種對媽媽的體貼,關愛之情:媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!為了更

進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情,學生會馬上在課文中找出相應的地方,并非常準確地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀匯報.隨即,老師問學生文中的“老爺爺明明看見三個兒子, 可為什么說只看見了一個兒子 看到了一個哪個兒子 為什么這正是課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子,孝順的兒子.最后,我們將對課文的中心進行一個拓展填充,問孩子們在家里都是怎樣孝敬父母的 孩子們也就更加深刻地體會到”孝順父母的孩子,才是真正的孩子",使孩子們愛父母的感情有了質的升華.在總結課文的同時,讓學生說說對那兩個兒子的看法.讓孩子們體驗角色,豐富認知,實現與學生生活的鏈接,促進學生正確價值觀和良好品質的形成.五、教學設計反思: 由于本人的水平有限,在有效地提高學生朗讀水平和激勵性語言的評價方面存在著一些不足,同時在課堂中也生成了一些新的值得我去關注和研究的問題.我想這些都需要我不斷地學習來提高自身的教學水平,以達到更好的課堂教學效果.