第一篇：小學英語優秀說課稿推薦

小學英語優秀說課課件哪里有？怎樣找一份小學英語優秀說課課件？讓我們一起來看看吧，下面是小編幫大家整理的小學英語優秀說課稿推薦，希望大家喜歡。

一、說教材

1、教學內容

基于學情： 作為五年級上冊的學生對英語閱讀課并不陌生，也掌握一定的詞、句、段、章的知識積累和閱讀能力。但作為閱讀初學者，老師應側重于具有針對性的閱讀方法的指導、閱讀能力的培養、語用意識的提高。

基于教材：本教材是人教(新版)內容，學生之前對What’s your(his her)name? Who’s he? This is my father.He is a doctor.內容都有涉及，但僅限于單句的問答。因此，語言知識的整合，綜合運用這些單句來進行語言交際是本節課關鍵。

基于單元：本單元涉及的是關于職業的內容，主要涉及的知識內容有This is my father, he is a teacher.的自我介紹;What’s he? He is a doctor的職業問答;Who’s he ?He is my uncle的人稱問答。能力要求有人稱代詞的熟練使用，以及能熟練介紹關于輩分、職業、愿望的自我介紹。

基于本課：作為第一課時，從文本材料的要求just speak的提示來看，應該是整體理解和把握閱讀文本，將支離破碎的知識點進行整合，開展閱讀，從而達到語用。所以對輩分、職業等知識的展開和具體學習會在之后的課時中進行。所以老師在本節課中側重對閱讀能力的培養。

基于以上四點，我設計的理念是授之以魚不如授之以漁。因此不僅提高給學生知識性指導，更注重的培養學生朗讀文本、閱讀文本、領會文本的語篇意識和運用文本的語用能力。

2、教學目標

基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。我將教學目標確定為：

(1)知識目標：

A.能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother.She is a tailor.B.能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配：

in Class Two, Grade Five.On the left.On the right in the middle.C.能夠正確意會、朗讀Here’s a picture of my family.We look like each other.We’re twin brothers

(2)能力目標：

A.聽： 能學會正確、仔細聆聽文本、老師、同伴的回答，模仿并糾錯。

能聽懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相關信息

B.說：能學會大膽說、大聲說、大方說。

能在實際中學會簡單介紹自己和家人的年齡、輩分、職業等。

C.讀：能認真模仿、正確朗讀文本材料，掌握一定的朗讀技巧。

能正確朗讀本節課的文本材料，配上語氣、語調、態勢語等。

D.寫：模仿范文，開展初步寫作。書寫清楚，字跡工整。

能根據老師提供的書寫范本，進行獨立的寫作訓練。

(3)情感、策略、文化等有關目標：

A.情感目標：注重培養愛家、愛家人的家庭意識。

B.策略目標：認知策略、閱讀策略、交際策略、語用策略

3、教學重點

能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother.She is a tailor.并在交際中加以替換。

4、教學難點

A.能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配： in Class Two, Grade Five.On the left.On the right in the middle.B.能夠正確意會、朗讀Here’s a picture of my family.We look like each other.We’re twin brothers

二、說教法

《新課程》要求老師從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。老師是教法的執行者，但無論教法如何新穎、獨特，都應該考慮學生的興趣、學情、能力、差異等方面，以生為本。

1、任務型教學法：學生通過為Lin找家人、為Tom找家人、圈劃判斷、仿寫等任務的完成來達到層次遞進的學習目的。

2、情境教學法：創設為Lin找自己的家人、參觀Tom的家、介紹自己的家的一系列以家為主的真實情境，到最后愛家的情感抒發，水到渠成。

3、交際教學法：學生之間、師生之間無時無處不體現交際教學法。

4、多媒體輔助教學法：利用多媒體的直觀教學來輔助教學。

5、活動探究法：以學生為主體，以活動為載體，在系列活動中，培養學生獨立的自學能力、思維能力、活動組織能力、自我探究能力。

6、合作學習法：組織學生進行小組討論，促使學生在學習中自我發現問題和解決問題，培養學生的團結協作的精神。

7、分層教學法：不同學情、不同程度的學生設計不同的問題，提出不同的要求，完成不同的作業。對不同層次的學生提出不同程度的要求和目標。

教法的原則：全體學生為主體、有效活動為載體(達到學生綜合能力培養為目標)

三、說學法

《新課標》指出教學主要目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。老師的教法以培養學生的學法為主，學生的學法又要求老師及時調整教法。

1、自主探究法：在自己的語言基礎上進行積極主動的思考，從而養成自主學習能力。

2、旁知學習法：通過觀察老師、模仿同伴、跟讀錄音等借助一些學習資源進行學習。

3、分析歸納法：將自主學習和旁知學習的內容進行加工、整合，形成自己的知識體系和學習方式。

4、合作學習法： 和同伴取長補短、互相幫助、互相學習。

學法的養成原則：循序漸進、關注細節、恩威并重(達到學生獨立學習能力養成為目標)

四、說教學過程

1、教學準備

簡筆畫、課件、錄音、作業紙、學生照片

2、教學步驟

(1)快速熱身，直切主題(教學in Class One, Grade Five)

【設計意圖】心理學研究表明學生注意力是細致觀察, 良好記憶, 正確思維的重要條件。熱身復習環節應充分吸引學生的眼球，讓學生快速投入到本節課英語學習的氛圍中。

我采用了激情三部曲：第一步：快問快答，知識梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?為下面的學習做好充分的準備。第二步：激情激趣，知識整合：在黑板上簡筆畫了一幅Lin畫進行介紹：Her name is Lin.She’s ten.She’s from China.She’s a student in Class One, Grade Five(板書中突出大寫、介詞等細節知識)，板書簡單清楚的板眼了自我介紹的四個內容。第三部：輕松介紹，知識運用：在清晰的示范、幽默的簡筆畫中學生自我介紹name, age, nationality, job，在輕松自然中復習舊知的同時，學習了新知in Class One, Grade Five，可謂一舉兩得。

(2)情境創設，呈現操練

【設計意圖】所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是學習的原動力。激發興趣，自然從學生的真實生活出發，創設他們喜歡熟悉的情境，并能在任務型的驅動下大膽探究、主動學習。具體設計如下：

A、任務之一：為Lin 找爸媽：(教學Here’s a picture of my family)

【設計意圖】以任務型教學的方式，激發孩子的好奇心，在完成任務的過程中自然習得語言。

(簡筆畫中補充lin 的眼淚)Lin can’t find her father and mother.Can you help her? Who’s her father and mother?出示三張不同的照片，展示出三個不同的短語：Here is a picture of black family.Here is a picture of white family.Here is a picture of yellow family.在為Lin找爸媽的任務中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子們在觀察和說的過程中表達Here is Lin’s father and mother.B.任務之二：描述lin’s family(教學This is my mother.She is a teacher.on the leftight in the middle)

【設計意圖】繼續開展任務型教學，幫助Lin找到了家人之后，請為她介紹一下她的家人。在此環節中包含有重點句型的學習、難點內容的突破、語音問題的初探。使活動具有有效性、實效性、多功能性。

(簡筆畫中的Lin又恢復了笑臉)Lin’s happy.Lin has a happy family, She loves her family.(出示照片)老師引導：Who’s she ? ——This is my mother

What’s she ? She can teach——She is a teacher.Where’s she? ——She is on the left

同此，請學生來說出This is my mother.She is a teacher.She is on the left.This is me.I’m a student in Class One, Grade Five.I’m in the middle.This is my father.He is a doctor.He is on the right.開展自主探究式學習，鞏固語音：egg——leg——left——on the left

night——light——right——on the right

miss——mid——middle——in the middle(提示in on)

出示課題：I Love My Family.(3)直擊語篇、閱讀指導

A、讀前鋪墊、總體把握：教學twin, Here’s a picture of my family.We look like each other.【設計意圖】通常自己在教學中會布置讀前預習的作業。本節課通過讀前的默讀、朗讀、記標記等方式的閱讀指導，讓學生在和老師共同閱讀之前自己自主學習，尋找關鍵點，總體把握文本。既而培養學生獨立閱讀的能力，本環節屬于范讀環節。

a.默讀畫圈：根據Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。要求學生默讀短文，并劃出Tom’s family member.并回答How many people are the in there in Tom’s family?

b.朗讀劃線： What’s Tom’s father? This is my father.He is a teacher.What’s Tom’s mother? This is my mother.She is a tailor.老師指導：She can make the clothes.She is a tailor.(教讀單詞)

B、讀中指導、環環相扣

【設計意圖】讀中的指導應該是對文本的深挖細掘，在老師的指導下，開展有針對性、具體化、目標性的閱讀指導，不僅讓學生掌握一定的閱讀技巧，也是對文本細化的過程。讀中環節是閱讀最重要的部分，屬于精讀環節。

a.聽力回答：listen and answer the question(作業紙)

My name is Tom.I’m ten.I’m a student in Class Two, Grade Five.Her name is Mary.She’s nine.She is a student in Class One , Grade Three.b.閱讀回答： Who’s the boy on the right?

He’s my twin brother.We look like each other.(引導意會)

c.聽力模仿：聽的過程中，老師引導學生用紅筆記錄朗讀符號，并模仿。

d.合作學習：pair work(同桌互相學習，以此互相幫助和糾正朗讀中存在的問題)

C、讀后操練、加強鞏固

【設計意圖】在對文本范讀和精讀之后，對文本材料的表面意思有了一定的認識和理解。讀后環節是文本材料的升華，是對文本的再理解、再梳理、再學習的環節。

a.根據課文判斷

1.This is Tom’s father.He is from China.()

2.This is Tom’s mother.She is a tailor.()

3.Tom and Mary are twins.()

4.Tom has a happy family.()

b.齊讀短文，注意模仿語氣、語調，關注朗讀技巧。

C.talk about Tom’s family.Tom has a family.(4)、學以致用，鞏固拓展

【設計意圖】任何語言的學習歸根結底都是語言的運用，也就是學生語用能力的養成。在對文本材料的學習之后，會讓學生進行一定的仿寫，這符合《新課標》二級要求：即五年級學生應開展初步的寫作。自己在教學中每個單元也會讓學生進行主題寫作。寫作的方式為模仿寫作，寫作的層次是先口頭、再填空式書寫、最后家庭作業中的發散性寫作。

A、口頭模仿：拿出照片，進行小組合作group work。

Tom has a happy family.He loves his family.Do you love your family?

: I Love My Family.Here is a picture of my family.My name is.I’m.I’m a student of Class Grade.This is my.He is a.This is my She is.I have a family.We love each other.B、書面練筆：通過口頭模仿的基礎，在范文的指導下開展書面小練筆(作業紙)

C、情感滲透：無論家庭貧富、父母如何，應該愛自己的父母、愛自己的家人、愛自己家的情感目標應該是滲透到教學的每一部分中。

(5)個性作業，自主學習。(作業紙)

【設計意圖】作業設計面向全體同學，對全體學生提出該年段、學段的基礎性要求。同時注重學生的個體差異，以此激發學生的學習興趣和培養學生的自主學習能力。因此，針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使全體學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高。

Homework: Choose As I Like.A、(必做)Listen, imitate and read.聽讀短文，并大聲模仿，直至流利朗讀。

B、(必做)Write your own composition, use the picture of your family.參考文本，完成作文，并貼上照片。

C、(選做)Write Mike’s composition, use the picture of his family.根據文本，請為我朋友寫上他的家庭介紹，附上照片。

作業設計的宗旨：

a.面向全體：基礎性知識的作業要做到人人會、人人做的要求。

b.自主選擇：不同學生可以選做不同的作業，一定程度上發展各個層次的學生。

c.檢查評價：作業有做有批有訂正，這樣作業才真正達到復習和鞏固的效果。

(6)板書設計

【設計意圖】板書應將本節課的重點、難點一目了然地展示在黑板上。板書應該是一節課的知識集錦、要點精華，我的板書設計注重直觀、系統、清晰、完整、美觀。

I Love My Family

Lin China This is my father.He is a teacher.Ten a student This is my mother.She is a tailor.in Class One, Grade Five

五、說反思和評價

1、說反思：反思本節課的教學設計和教學步驟，教法上，老師思路清晰，會讓學生能很直接的從Lin的家庭聯系到Tom的家庭，既而到自己的家庭;教學知識的條理性比較清晰，在眾多內容中進行一定的主次處理，會讓學生對重點和難度一目了然;老師指導到位，會讓學生在明確的示范中做到全面發展。學法上，老師注重學生聽、說、讀、寫等各個能力的學法指導。對學優生的寫作跟進、學困生的個別指導要在課后加強。

2、說評價：課堂教學評價是為促進學生學習和老師教學而實施的。根據高段學生年齡、心理特征，有效的課堂教學評價最重要的不是表象上的幾句表揚語，而是讓學生體驗到英語學習的成功，感受成就感。老師的評價也不能簡單的good帶過。評價要及時性;評價要具體性;評價要建設性;評價要實效性。總之，老師的鼓勵評價讓學生更有信心，老師的建議評價讓學生更有針對性，讓教學應評價而更完美。

本節課我始終將學生作為課堂的主人，學習的主體。老師的教學應該是培養學生獨立行走、開口說話的過程。老師要鼓勵學生在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，提高學生語篇意識，增強學生語用能力。今天的五個說課部分希望像今天的四季背景圖一樣，每個步驟都像每個季節一樣有著不同的景色。謝謝各位評委老師的耐心聆聽，也期待你們的悉心指導。

第二篇：小學英語優秀說課稿

小學英語優秀說課稿 小學英語說課稿 Lesson 45 PART 1 Analysis of the Teaching Material(I)STATUS AND FUNCTION 1.This unit is a revision unit, so it covers all communicative language knowledge learned from Unit 7 to Unit 11.2.This lesson is the first one of Unit 12.So if the students can learn this lesson well, it will be helpful to make the students learn the rest of this unit.3.This lesson is a dialogue about keeping fish.Such topic is related to daily life, so it is helpful to raise learning interests of students and it will be also helpful to improve their spoken English.(II)TEACHING AIMS AND DEMANDS Knowledge objects 1.To make the Ss know how to keep fish, birds or any other animal by learning the dialogue of this lesson.2.To give a reinforced practice in the use of the Modal Verbs and some useful expressions for making suggestions.Ability objects 3.To improve students’

listening and speaking ability by reading and practising the dialogue.4.To develop students’ communicative ability by learning the useful expressions for making suggestions and replying.Moral objects

5.To enable the students to love life and animals, protect the nature and environment.(III)TEACHING KEY POINTS:

1.To make the Ss grasp and understand the way of making suggestions and reply in daily life.2.To enable the students to use useful expressions for making suggestion and replying in their own dialogues related to the daily life.(IV)TEACHING DIFFICULTIES:

1.The usage of the Modal Verbs ,especially usage for making suggestions.2.Using the learned phrases and sentence patterns to make suggestions and replying.(V)TEACHING AIDS: Multi-media computer;OHP(overhead projector);tape recorder;software: Powerpoint or Authorware

PART 2 Teaching Methods

1>Five Steps Approach.2>Communicative Approach.PART 3 Studying Ways

1.Teach the students how to be successful language learners.2.Teach the students how to master dialogues and how to communicate with others.PART 4 Teaching Procedure Step 1 Revision

Get the students to give some animals’ names they know by asking the students the following question: Can you give us some names of different animals you know? This step is employed to revise the words related the animals.At the same time draw the students’ attention to the topic about animals.Step 2 Lead-in Sign to the students to be quiet and close their books.Then start a free talk with the students.Use computer to show some pictures of different pets, such as dogs, cats etc.Ask the students several questions about raising pets.These questions are employed to warm up the students and raise the interests of the students to speak English in class on the topics they like and familiar with.Good morning, everyone!

Today, I’ll say something about Unit 9 Part A in Book 4 of Oxford English.Background on the reformation of curriculum, this book can connect the life and act, emphasize the interest and experience of the Ss, the pictures are active and vivid.Grade four is the initial stage of English learning, so it stresses on the emotion of the Ss, creates a well beginning for the Ss.This Unit has 7 parts, we’ll learn Part A mainly, it embodies the repeating characterize.Review the learned language points “Where’s…”and the new language points will be represented in the following units.So this unit forms connecting links with a special meaning in this book.The content of this period is to use “Where’sare…” to determine the place.And according to the contents and the fact of the Ss, I establish the following three teaching aims of this period:

The first one: students can listen, read, say and spell the following words: a glass, a fridge, an egg, bread and a table.The second one: students can listen, read, say and write the following daily expressions: What’s for breakfast? Have some juice then.The third one: students can listen, read, say and write the following sentence patterns: Where’sWhere are themy… It’s They’re…

There’s no …in on near…

I think the most difficult point of this period is to make sure the students can use the patterns “Where’sWhere are…and There is no …inonnear…” in their daily life correctly.And I will use some pictures, words and sentence cards, a tape recorder and the multi-media computer to help me achieve the aims.The task-based method, communicated method, group cooperate method will be used in this period.To accomplish the aims, I design the following steps: Step 1 Songs and the game arousers the emotion.In order to attract the Ss’ attention and construct an atmosphere of learning English, I let the students sing some English songs and play the game “Simon says”.At the same time the game can review the prep, serve the knowledge as foil and consist the appearance of the knowledge.Step 2 Change class to life, happy to say.The substance of language is communication and the environment of communication is life.So when I present the sentence pattern “What’s for breakfast?” I first show a clock to elicit the time for breakfast, teach the sentence.Then show my own photo of having breakfast, Ss ask and guess.In this way I can attract Ss’ attention, encourage Ss to ask Qs with the new knowledge.Most of the Ss have learnt the sentence pattern: Where’s…? so I design a task for Ss to help Helen find the food and drinks for breakfast, and teach the new language points: Where are…? They’re … Meanwhile stick the sentences on the Bb.After some practice by asking and answering, I present the next language points: There’s no …inonnear… Have …then.And I will stick these sentence patterns on the Bb.Finally I’ll let the Ss do pair works to consolidate them.Step 3 Listen to the tape and Ss imitate to read and say.As the new reformation of curriculum, emphasized the traditional class attach importance to the mechanical teaching, neglect the experience and participation, for example, the five-step method.So in this lesson, after presentation, I ask Ss to listen to the tape with three Qs, read in different roles and in pairs, then try to recite the text.Step 4 Ss be the main body, T makes a guider.In class, Ss play as a host, and the T makes an influence on guiding, help Ss to act the learnt dialogue, it can stress the position of the Ss, and arouse their interest.Then I show a carton with no voice, ask Ss to make a dialogue in pairs.There are lots of ways to consolidate the new knowledge.Playing game is a good way.So according to the physiology of Ss, I hold a group competition during the game, ask Ss to finish the blanks.In this way can develop Ss’ good habits and achieve the aim of mastering the learned knowledge in situation.Step 5 Change class to life, learn by themselves.Is this the end of the class? I don’t think so.If there is an end, I think it should be in the life.So I extend this class, encourage Ss to use the learned to communicate with each other in their life.In a word, the whole period is based on tasks, which are designed from easy steps to steps that are challenging.When the Ss are carting out the tasks, they can acquire information, knowledge, and have their ability and skills trained.That’s all.Thanks a lot for your attention.先說Class begins，good morning/afternoon boys and girls.再說Do you know xxx?It's xxx(adj).Open your book and turn to page xxx,today we'll learn something about it/them.Thank you！

第三篇：小學英語優秀說課稿

小學英語優秀說課稿模板

一、說教材

香港朗文教材在內容的設計上和深港版教材相比，難度要高。從第四單元開始，就進入現在進行時的學習，和前面三個單元的內容聯系不大，唯一的聯系就是出現之前學習過的幾個關于動物的名詞。本單元的主要內容有兩個：

一）學習六個新的動詞及其現在分詞形式。其中，有三個動詞屬于重讀閉音節，其分詞形式變化涉及特殊規則，要雙寫詞尾字母。因為本單元是第一次出現現在進行時的學習內容，因此，我們采取淡化處理，不特別強調分詞的變化規則，只要求學生對此有過初步的印象。

二）在此基礎之上，用有關動物的名詞做主語，并對單數主語和復數主語進行區分，學習用現在進行時來描述動物的動作。本單元只出現陳述句，在下一單元也就是第五單元才開始對疑問句的學習。可以根據學生對現在進行時的掌握情況適當進行一些疑問句的拓展，為下一單元的學習起個鋪墊作用，但要掌握好度。

二、說教法

根據學生的認知規律，尤其是低年級教學，應當注意培養學生對這門學科的興趣，保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。遵循這一原則，我采用如下教法：

1．任務型教學法：讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語完成學習任務。

2．情景教學法：多媒體輔助教學集圖像、聲音、文字于一體，利用多媒體或實物為學生創設情景，使教學內容更生動、形象，吸引學生的注意力，讓學生身臨其境地學習英語。

3．游戲教學法：通過唱歌、游戲及體態語言啟發誘導學生完成本課任務。

4、交際法：學習英語，目的在于用英語進行交際。遵循這一原則，盡量創造機會讓學生與學生，學生與老師之間進行對話，培養學生的語言交際能力。

三、說學法

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，根據新課標以及大綱要求，結合以上分析，我確定本課的教學目標如下：

（一）、教學目標

1、知識目標（LINGUISTIC FACTORS）：

（1）能正確聽、說、讀、詞匯eat/eating, sleep/sleeping, fight/fighting, hop/hopping, swim/swimming, run/running 在此基礎之上，能拼寫以上單詞的部分字母；

（2）正確聽、說、讀、句型

The elephant is sleeping./The hippo is eating.The rabbits are hopping./The turtles are swimming.在此基礎之上，能利用已經學過的詞匯進行語言的創造。

2、能力目標（ABILITY AIDS）：

培養學生的綜合語言運用能力，鍛煉學生的基本的聽說能力及表達能力。

3． 德育目標（MORAL EDUCATION）：

結合語言學習培養創造個性，鍛煉分析問題和解決問題的能力。

（二）教學重點：

學習六個動詞及其現在分詞的變化，并能用現在進行時對動作做出描述。

（三）教學難點：

現在進行時的單復數變化

（四）、教具：

單詞卡片，圖片，多媒體演示文稿、實物

四、說教學程序

Step OneWarming up

Sing a song << walking>>

(設計意圖：這首歌歌詞的主要部分是由幾個現在分詞組成，和這節課的核心內容非常貼近，既能起到熱身作用，也是為后面對現在進行時的學習做好鋪墊。)

Step TwoLead in and teach new words

Aeat:

1.用手指在黑板上畫一個蛋糕，讓學生猜我畫的是什么，然后托著這個空氣蛋糕走到學生中間問:Who wants to eat a cake? 引導學生說I want to eat a cake.對回答正確的同學獎勵空氣蛋糕，由此引出新單詞eat，并鼓勵學生根據基礎語音教學法拼出新單詞, 將其板書出來，同時讓學生找出含ea字母組合的單詞，如：please/teacher/teapot/ ice creams。

2.提問：What do you like eating? 引導學生用I like eating ?的句型來回答，如：I like eating ice creams/apples/pizzas/kitty/fish/desks /chopsticks?.如果學生的回答中規中矩的話，可以讓學生向老師提問：What do you like eating? 老師做開拓思性回答，如：I like eating windows /Kitty.當學生給出答案時，老師給學生空氣食物: Here’s your ice cream, eat please!當學生假裝吃的時候，老師說：David is eating ice cream.當這個過程反復幾次后，將eating板書出來，并問全班同學：What is he/she doing? 到這個時候，聰明的學生已經知道用現在進行時回答，反復幾次練習之后將what is he/she doing? He/She is eating.板書出來。

sleep:

1.小聲告訴一個學生A，讓其睡在桌子上，怎么搖學生A也不起來:Don’t sleep!Wake up!What’s wrong? What can I do? Don’t sleep!Wake up!讓另一個學生來搖晃他，邊搖邊說Don’t sleep!學生A不起來。再換一個學生來搖他，學生A依然不起來。最后讓全班同學一起說：Don’t sleep!他才起來。由此引出新單詞sleep，并鼓勵學生根據基礎語音教學法拼出新單詞, 將其板書出來，同時讓學生找出含ee字母組合的單詞，并將ee與ea作比較和區分。

2.讓學生B睡在桌子上，老師說：B is sleeping.Wake up(伴以有力的手勢，讓學生明白是“醒來”的意思，補充短語wake up，學會拼寫，對比cake來教)!反復二三此后，問學生What is he/she doing?學生答He/She is sleeping.全班同學大喊一聲Wake up!睡著的同學必須快速坐端正。將What is he/she doing? He/She is sleeping.板書出來。可以全班一起sleep/Wake up.以增加樂趣。

3.德育教育：Hey!Listen to me.Are you good students? Good students should sit up straight and listen to the teacher carefully.You can’t sleep in the class, ok?

fight:

1.show PPT(靜止的打架圖片)T：Are they good friends? No，They fight!

Everybody says, Don’t fight!由此引出新單詞fight，并鼓勵學生根據基礎語音教學法拼出新單詞, 將其板書出來，先寫出fit,然后告訴學生漏掉兩個不發音的字母組合gh，讓學生找類似單詞light/eight/eighteen/eighty。老師做開拓思性提示，Fight with the chair/lights/bags?

2.show PPT(老鼠和貓打架)T: What can you see?(板書比較區分mouth [mauθ]和mouse [maus],鼓勵學生區分th的兩種不同發音)Are they good friends? What are they doing? They are fighting.3.德育教育：Do you like fighting? We are in the same class-Class Three.We are classmates.We are good friends.Can you fight with your food friends? Good kids don’t liking fighting.We don’t like fighting!

run:

T: Sa, run!Run fast!Run slowly!What is Sa doing?

Ss: Sa is running.T: Sb and Sc, When I say Go, you run fast.When you run here, use your finger to touch teachers’ desk.I want to see who is number one to come here.T: What are they doing?

Ss: They are running.鼓勵學生根據基礎語音教學法拼出單詞run, 將其板書出來。T: Can you spell running? 學生拼出來的一定是runing,此時糾正錯誤，改為running.強調T: How many letter “n”s are there?

全班同學一起跑，T: What are you doing? We are running.T：Who can’t run? The chairs/desks/birds can’t run.hop:

T: Are you a frog?

Sa: Yes.T: How does a frog go to school?

Sa: The frog hops to school?

T:(深港版教材第二冊第四單元Part E):

I’m a frog on a log.I can hop, hop, hop.I’m a puppy in the sun.I can run, run, run.T: You are frogs.Hop, please.What are the frogs doing?

Ss: The frogs are hopping.T: What else can hop?

Ss: The rabbits can hop.鼓勵學生根據基礎語音教學法拼出單詞hop, 將其板書出來。T: Can you spell hopping? 學生拼出來的一定是hoping,此時糾正錯誤，改為hopping.swim:

T: Sa, Swim!Swim fast!Swim slowly!What is Sa doing?

Ss: Sa is swimming.鼓勵學生根據基礎語音教學法拼出單詞swim, 將其板書出來。T: Can you spell swimming? 此時會有聰明的學生拼出來swimming。

T（強調）: How many letter “m”s are there?

T（全班同學一起游泳）: What are you doing? We are running.T：Who can’t swim? The chairs/desks/birds can’t swim.BRead the verbs and their present participles，then play the video of Part A-words.(設計意圖：通過體態、語言、夸張的表情、小游戲來啟發誘導學生學習新單詞，并對現在分詞有個初步的印象。)

Step ThreeTeach sentence patterns

T：Open your mouth!

（很仔細地看著學生的嘴，假裝很驚訝地問）What’s this？

（假裝把手伸到學生嘴里拿出一樣東西）

Look!It has two big ears.It has a long nose.It has a small tail.What is it?

Ss：It’s an elephant.T: What is the elephant doing?

Ss guess.（引導學生說）The elephant is ?ing.T:（出示PPT聲音文件）The elephant is sleeping.How many elephants are there?

Ss: There is only one.以上教學過程是針對句子主語為單數的，如果主語為復數的，就可以假裝從孩子嘴里掏出兩個或者更多的小動物。通過這種方式將課文里的四個句型引導出來。

(設計意圖：通過游戲讓學生學習新句型，在反復的操練過程中讓學生對主語為單復數的現在進行時句型進行區別和理解。)

Step FourGame

T: Sa, are you a rabbit?

Sa: Yes.T: What is the rabbit doing?

Don’t tell her.Don’t tell him.Just tell me.Ss(在老師耳邊小聲說): The rabbit is eating.T(ask the whole class): What is the rabbit doing?

Ss guess.T(The winner stands up): You are a turtle.What is the turtle doing?

重復上面的過程，但這次，由學生提問學生回答，由老師帶領學生學習英語轉換為學生自主學習。在對單數的句型練習幾次后，改為對復數句型的練習，即叫兩個人起來一起扮演小動物，并自己小聲商量做什么動作，然后提問同學What are the ? doing?

(設計意圖：通過游戲讓學生練習新句型，在由老師帶領學習逐漸轉向學生自主學習，在反復的操練過程中讓學生對主語為單復數的現在進行時句型進行區別和理解。)

Step Five Game

讓學生戴上小動物頭飾，老師大聲說，“The elephant are sleeping.”所有戴著大象頭飾的同學必須迅速站起來邊做出睡覺的動作邊搶一個座位，最慢的那個沒有搶到座位的同學走到講臺前，自己選擇一個小動物說：“The rabbits are eating.”戴小兔子頭飾的同學邊做出吃的動作邊找座位??

(設計意圖：從經驗來看，學生對單數的句型通常掌握較好，這個游戲讓學生在反復的操練中加強對復數句型理解。)

Step SixPlaying Video

放教學光碟，讓學生跟讀一遍后自己朗讀。如果還不會朗讀，就坐在座位上朗讀；如果已經會朗讀，可以站劈來看書朗讀；如果已經會背誦，就站起來觀賞書背誦。

(設計意圖：讓學生熟悉新課文，在朗讀過程中加強對現在進行時的感悟，同時也是根據學生的接受程度進行分層教學。)

Step SevenExercises and practice

做課文中練習

讓學生分組來描述小動物，幾分鐘后來演示

(設計意圖：通過附加的練習題了解學生對現在進行時的掌握情況，及時糾

正錯誤。)

Step sevenHome work

學生自己畫一個Happy Zoo, 根據自己的圖用現在進行時來描述，并在班級用英語展示。

(設計意圖：根據孩子喜歡自己動手的天性，結合課文內容布置此項作業，了解學生對現在進行時的掌握情況，及時糾正錯誤。)

五、說板書設計。

Unit4 More about animals

What is the … doing?eat-eating

The … is …ing.sleep-sleeping

What are the … doing?fight-fighting

The … are …ing.hop-hopping

swim-swimming

run-running

第四篇：小學英語優秀說課稿

小學英語優秀說課稿4

默認分類 2009-12-31 10:48:29 閱讀2741 評論0 字號：大中小

一、說教學內容

今天我說課的內容是人民教育出版社出版的PEP Primary English Book IVUnit 6At a Farm.的第一課時,主要學習sheep, lamb, goat, cow, horse, hen六個新詞..二、說教材

本節課是單詞教學。它是在學生初步學習了句型“How many……do you have?之后進行教學的。通過學習新詞，感知句子What are they? They are….How many….為下節課的教學打下基礎。本課時容量大,但難度不大,并受到學生的喜愛.三、說教學目標

《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良

好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。在認真分析教材的基礎上,我針對學生實際，將本課時的教學目標及重,難點確定如下:

1、知識目標

（1）使學生能聽、說、認、讀sheep, lamb, goat, cow, horse, hen等單詞。

（2）初步感知：“What are they? They are….How many….How many……”等句子,學生能聽懂并理解其意思.。

2、能力目標：

(1)能聽懂Let’s do中的指令并做出相應動作.,如Shear a sheep.(2)能區分農場的動物, 培養學生靈活運用所學知識進行交流的能力.3、情感目標

（1）培養學生注意觀察、認真模仿的良好習慣和主動競爭的竟識。

（2）激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。

（3）培養學生的合作交流能力。

四、說教學重點

學習新詞sheep, lamb, goat, cow, horse, hen, 能正確認讀.。

五、說教學難點

1.培養學生合作學習的能力.，同時注意培養學生學習英語的興趣，樹立自信心。

六、說教學準備

教師準備新舊單詞卡片、錄音機、磁帶、流動小紅旗、寫句子的紙條、掛圖。

七、說教法、學法

為了突破這堂課的重、難點，根據小學生好奇、好勝、好動、模仿力強、表現欲旺盛等

生理和心理特點，我主要采取了以任務型教學模式為主，以活動，合作為主線，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作、游戲感悟等多法并用的方式組織教學。徹底改變傳統的“授—受”的教學模式，促進語言實際運用能力的提高。

八、說教學過程

（一）歌曲導入，激發學生學習的興趣

教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣，興趣是

推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的基礎。激發學生參與學習的興趣，是新課導入的關鍵。Well begun, half done.精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新意、親切的感覺，不僅能使學生迅速地興奮起來，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情景。

因此，在熱身的時候，首先讓學生分角色演唱歌曲：“Old MacDonald had a farm”，這樣的導入能很快吸引住學生，同時還渲染了學生學習英語的良好氣氛。

（二）自由會話，促進語言實際運用能力的提高

學生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢于說、敢于參與教學。教師要真心誠意地把學生當成學習的主人，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點拔、盡可能地給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，這樣才能使課堂氛圍充滿活力。因此，我在這個環節與學生進行了朋友式的會話。It’s time for class.Are you ready ? Hello!Boys and girls.How are you ?Nice to meet you.? 不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語的良好氣氛。

（三）呈現新知,合作互動。

在小學英語課堂中使學生保持一種積極的緊張感，能夠激發他們學習的外部動機，引

發他們一系列的自主活動，促進外部動機向內部動機的轉化。Today, we are going to learn“Unit 6.At a Farm.”.I’ll divide you into four groups.Which one is best, they’ll get the flag, OK? Now, Let’s start.于是我提出問題Do you like animals.引入學習主題，并通過掛圖和音樂創設情景Let’s go to a farm.There are many animals自然引入新詞的學習。在呈現新知時，我尤其注意了小學生形象思維優于抽象思維的特點，通過對比，聽音，看動作等不同的方式引出新詞，給學生以深刻的第一印象。游戲所帶來的樂趣會使每一位參與者保持一種積極的心態。游戲是兒童學習的一種重要途徑，也是激發學生學習興趣的最佳方法。正如蘇霍姆林斯基指出：“如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對于兒童來說是可以成為一件有趣的事情”。因此，在操練時，我首先進行了一些機械的練習，如：“Listen, point and repeat.”聽音、指詞、跟讀，“Look and Guess”看口形、猜單詞。同時，我更注意抓住小學生好動的特點，輔以全身反應法，如模仿動物的叫聲，或與之相關的動作（擠牛奶）等有趣的活動，充分激發學生學習的興趣。同時在學習生詞時感知句型，做到“詞不離句，句不離詞”，重視對學生思維，觀察能力的培養，特別是對學生合作學習能力的培養，讓學生們們在師生，生生，小組等不同的合作方式中，學會傾聽，學會評價，為學生的終身學習奠定基礎。

（四）課堂總結，及時評價。

通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重

點和難點；對學生的表現進行總結評價，以評價促發展，培養小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。最后做活動手冊，是一個常規練習，其目的在于全方位地、及時檢測學生對本課時掌握的程度。

九、教學總結

這節課不論是新知識的呈現，還是游戲的設計，都能緊緊地抓住學生，吸引學生，讓學生積極參與到課堂中來。學生在玩中學，學中用，提高了課堂實效，培養了學生學習的興趣。我相信通過這樣的教學，充分讓學生主體參與、體驗感悟、游戲鞏固，是一定能圓滿實現課堂教學任務的。

第五篇：小學英語說課稿優秀

小學英語說課稿優秀

小學英語說課稿優秀1

大家好！今天我所執教的是PEP小學英語四年級上冊Unit 5 What would you like? B局部的Read and Write一課，這是一節典型的四年級讀寫課，而且這種課型也始終貫穿于整個四年級上冊課本。

小學四年級是小學階段強化同學讀寫能力的起始階段，尤其是培養同學書寫的能力的重要時期。對于四年級的讀寫課，它有其自身的特點：首先，四年級的讀寫課重點突出對于單詞的書寫和記憶。作為句子的組成局部，單詞在小學三年級只是要求同學能正確地認讀，而到了四年級這一轉折階段，單詞的記憶就變的尤為重要，它也成為今后書寫句子的一個重要鋪墊。正因為這樣，這就要求四年級同學不只能夠正確書寫每單元的四會單詞，而且能夠達到正確記憶這些單詞的要求。

當然，寫和讀是分不開的，“讀是寫的基礎，寫是讀的再現”。我們四年級的讀寫課是以話題為中心展開聽說讀寫緊密結合的教學：要求聽說、讀寫跟上。我們小學英語教學中的讀更多地體現在同學的朗讀、認讀，當然也有獲取句子結構和詞匯的目的。所以在讀寫課的教學過程中，我們還是要特別重視同學的朗讀。讓讀和寫緊密的結合，才干達到事半功倍的效果。

下面我來說一下我本節課的說課稿：

一、教材分析

1．教學內容

本單元圍繞“食物”這一話題展開，讓同學學會有關飲食的一些句子和習慣用語，如What would you like for dinner? I’d like…本課重點讓同學掌握四個有關食物的四會單詞rice,beef,fish,chicken。這四個單詞同學們在A局部的Let’s learn中已經學過，因此我上課之前以歌曲和菜單的形式讓同學復習一下本課的四會單詞。以即將到來的圣誕節為話題導入，激發了同學學習英語的興趣。

2．教學目標

英語課程規范指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養同學的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以同學語言技能、語言知識、情感態度、學習戰略和文化意識五個方面的綜合素養為基礎。基于以上認識，我將教學目標確定為：

（1）能力目標：能夠用英文表達自身喜愛的食物。

（2）知識目標：能夠聽、說、讀、寫本課的四個單詞rice,beef,fish,chicken.

（3）情感、戰略、文化等有關目標：

A情感態度：培養同學養成健康飲食的好習慣。

B、學習戰略：注重閱讀，書寫能力的培養。

3．重點與難點

依據以上對教學內容和教學目標的分析以和小同學的認識規律和英漢語言差別，我認為正確書寫本課的四會單詞是這節課的'教學重點和難點；對于“What would you like? I’d like...”句型，同學也需要熟練地掌握并且正確地運用。

4．教學方法

根據以上對教材的分析，我采用創設情景法、直觀法、小組合作法等教學方法。以課標為指導，以讀寫結合為方式，堅持“詞不離句”的教學原則，堅持以話題為核心，以讀寫結合的方法布置本課教學。用即將到來的圣誕節作為貫穿整節課的一個線索，激發同學單詞書寫的興趣，在此基礎上進一步進行語言拓展練習，讓同學有效地掌握知識，發展讀寫能力。

二、教學過程

1．導入階段：

（1）以歌曲 “What would you like?”開始本節課，創設一個輕松的學習環境，激發同學的學習興趣；

（2）以一份圣誕菜單自然地引出本單元有關食物的單詞，通過多種形式的讀對所學的相關知識進行復習，從而為下面四會單詞的書寫做好鋪墊；

（3）以同位練習的形式對A局部的功能句“What would you like? I’d like...”適當的操練，從而使本課的單詞自然融入到句子中去，達到學以致用的目的。

2．出現和操練階段

（1）出現圣誕菜單，通過猜一猜的形式讓同學猜想老師喜歡的食物，從而出現本節課的四個單詞，以圖片的形式出現顯得更加直觀，體現了直觀教學的教學方法，使同學從感官上對單詞進行記憶。

（2）以四線格形式出示這四個四會單詞的書寫，要求同學和老師一起空手拼讀，為單詞書寫做下鋪墊；接著進行了一個猜單詞游戲，更加強化了同學對單詞的記憶。游戲的開展提高了同學的競爭意識，同時激發了同學的學習興趣。

（3）聽過錄音之后，老師開始依次板書四會單詞，同時讓同學在作業紙上書寫。同學完成之后，老師展示書寫優秀的同學作品并給予小獎品。這樣評價不只可以給同學樹立一個良好的書寫典范，更能夠增強同學的競爭意識，提高書寫的效率和質量。

（4）對于課本上的“Write and say”局部，我不只讓同學完成補全單詞這一任務，同時以同位對話的形式鞏固了本課重點單詞和句子。真正實現了讀寫結合，學以致用的目的。

3．拓展階段

在這一階段，通過小組合作的形式，小組長以早中晚三餐分別詢問其余三個同學，單詞不只僅局限于本課的四個單詞中，而是讓同學充沛運用所學單詞來完成對話，從而實現語言的拓展和提升。在這個過程中，不只可以提高同學的語言運用能力，同時培養了同學的小組合作意識。

4．家庭作業

加強對本課四會單詞的鞏固，同時增加了一個書寫句子的拔高作業，從中體現了四年級的書寫由單詞向句子的過度。

5．板書設計

單詞的逐個書寫更能突顯教師的示范作用，同時簡潔的安排更能讓同學一目了然，方便觀察和仿寫。

【教學反思】

在整個教學過程中，我通過圖片出現單詞---空手拼讀單詞---書寫單詞---運用單詞做對話這一環環相扣的設計，從而使同學逐步掌握本節課的四會單詞并加以靈活運用。我在課中設計的猜單詞的小游戲不只可以口頭檢查同學對單詞的記憶情況，同時激發同學的學習興趣，培養他們動腦筋考慮的能力；對于展示同學書寫作品這一環節，一方面是對同學的書寫有一個評價，同時小獎品可以更加激勵同學書寫的積極性，使書寫這一比較枯燥的過程變的更加有趣和高效。

但是，上完這節課后，總覺得還是存在著許多缺乏之處，在對課堂的調控和一些細節的處置上還很缺乏經驗，希望各位老師能多提珍貴意見，協助我能不時改善今后的教學，使自身的教學水平有所提升。謝謝大家！

小學英語說課稿優秀2

我上的這節課是小學牛津英語3B Module 2 My favorite things的拓展課，本節課主要是圍繞奧運這一主題，要求學生運用學過的句型來學習體育類的單詞，我針對三年級學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律而確定了本課時的教學內容。

一、本課的教學目標確立為

知識目標:

1、能夠聽、說、讀football, volleyball, basketball…單詞

2、能夠熟練運用已學過的句子來介紹自己或其他人擅長的運動項目。

能力目標:

要求學生圍繞體育類的單詞，在一定情景下能運用各種句型來進行交談

情感目標:

1、培養學生良好的生活習慣并能積極鍛煉，保持健康

2、讓學生能將奧運會精神運用到生活中和學習中去

教學重點、要點

1、教學重點是學生能聽說讀背這些單詞

2、教學難點是云同我們學過的句子來熟練地說說自己或別人喜歡的體育項目

二、說教法

為學生提供具有生活性，時代性和文化性的教學內容。我采用情景法、直觀法等教學方法，以學生為主題，因此我以Sports I like這一主題位核心，以語言動能為主線，以任務型活動為媒介，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，使學生通過感知、體驗、實踐、合作與交流的方式實現任務目標，使課堂活起來，讓學生動起來，從而達成上述的知識與技能目標。

三、說學法

我采用歌曲，Rhyme,對話的形式貫穿整堂課中，利用實物，多媒體等手段，圍繞奧運會這一主題，介紹中國的一些體育明星以次來引出今天的教授的體育項目，采用多種形式的操練方式，讓學生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中記憶，讓學生在不同的活動中感知語言和習得語言，從而來突出重點和突破難點。

四、新課呈現

利用多媒體手段通過視頻、音頻等方式揭開奧運會這一主題，讓同學們了解中國體育明星，如：劉翔，姚明等，這不僅豐富、活躍了課堂氣氛，而且還增加了學生們的興趣，接著又通過視頻的欣賞及圖片引出football和volleyball這兩個單詞。運用對話和短文形式操練football和volleyball，又運用了信息技術手段，將聲音進行了處理，編成優美且富有節奏感的.音樂，讓同學門跟著音樂朗讀兒歌，有助于學生更好的記憶，隨后新教授basketball, tennis, table tennis和row,運用對話，歌曲，兒歌多種形式進行操練，利用多媒體讓學生能在設定的情景中進行回答，通過師生，生生之間的大量語言交流以表揚鼓勵的方式讓學生大膽開口，勇敢表達，逐漸讓學生體會到學習英語的快樂。

五、鞏固練習：

1、我運用多媒體設計了Have a match這一內容，要求5組小朋友分別選擇其中的一個福娃，每個福娃有一道題目，題目分5個檔次，以小組討論的方式來完成這5道題目，能順利完成題目的這一小組可以得到獎勵

2、我將這節課學習的單詞編成一篇短文，將各個單詞都串聯起來進行最后的一個總復習，要求學生們能流利整齊地朗讀出來。

最后是本課的一個主旨，一個高潮，介紹奧運精神，通過這節課讓學生們了解奧運精神是更快、更高、更強，告訴同學們不僅可以將這一精神用到學習中去，還可以運用到我們的生活中。

六、板書：

板書是本堂課新授的幾個單詞和本單元的句型“Do you like…”“Yes, I like…/No, I don’t like…”， “What do…like?” “…like …Because…”讓學生一目了然地看清所有的內容。

本課以素質教育為目的，結合教材重點、難點幾英語學科特點。利用多媒體輔助教學，從視、聽、說等反面使學生得到了鍛煉，在愉快、輕松的氛圍中不斷學習，達到初步運用英語交際的能力。

總而言之，在這節課上，我始終關注學生的感情，營造出寬松、民主、和諧的教學氛圍，通過提供趣味性較強的活動內容，激發學生的學習興趣和學習動機。聯系學生的實際生活，我設置了盡量真實的語言運用情景，組織有交際意義的語言實踐活動，并創設出各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神。

小學英語說課稿優秀3

一、依據課標說理念

《英語課程標準》指出：老師要充分地提供一個寬松、愉悅的舞臺，創造一個相對自由的學習環境給學生寬松、愉悅地探究學習，讓課堂因為學生的自主發現、自己展現而呈現生動精彩的一面。因此，我會把精力放在情景的設計上，鼓勵學生參與活動，讓學生在集體的情景中樂學英語、掌握英語、會用英語，并保持強烈的學習情感和興趣，促進學生的英語學習能力得到發展。

二、結合內容說教材

本課是廣州版小學三年級下冊第四單元第十課。，通過教學 “My bedroom has ……”這個句型，使學生學會用簡單的語言描述自己的臥室，并學習一些關于房間物品的單詞。本課是這個單元的第一課，它起到統領全單元的作用并為下一課學習表示方位的知識作了重要鋪墊。在此之前，學生已學習了“Do you have……？”等句型，這為學生學習本課的新知打下了基礎，基于教材的特點，結合《新課程標準》的目的要求，我將本課的目標確定為：

1、語言知識目標

1）學會本課的單詞。

2）學習描述自己臥室的句型：My bedroom has a……

3）理解、朗讀并嘗試表演對話。

2、語言技能目標

1）根據情景說出單詞和句子。

2）在圖文和場景下進行簡單的英語交流和表演。

3、情感態度目標

能有興趣聽說英語，敢于開口，樂于模仿，并在小組活動中積極參與合作，能主動用所學英語與他人交流。

結合教學目標的要求，我把重難點敲定為：

重點：

運用句型：My bedroom has a…描述自己的房間。

難點：

1、wardrobe、ceiling等較難發音的單詞的正確朗讀。

2、對情景進行模仿、創新。

三、緊扣上述說教學策略

1、教法：

情景教學法： 根據三年級學生活潑好動、好表現、喜表演等特點以及本課句型的情景性較強的特點，我會采用情景教學法，為學生設置真實有效的場景，讓學生走進課文，表演課文，與文本展開零距離的對話，從而激發想說的愿望也有利于表達能力的提高。

媒體輔助法

眾所周知，“工欲善其事，必先利其器”。多媒體計算機以其獨有的生動的畫面，鮮明的色彩，形象的聲音，在課堂教學中施展其獨特的魅力。因此，我通過把我得臥室拍下來放給學生看，聽，并借助自制課件和“金太陽”把教學內容活靈活現地呈現在學生面前，讓學生身臨其境。

2、學法：

見詞讀音：

所謂教無定法，而需得法。學生學習大量英語單詞，更需要終身受用的方法，需要捷徑。在單詞教學中，我會逐步滲透見詞讀音，聽音寫詞的方法，使學生逐步形成自主、自能學習英語的能力。

合作探究法

子曰：三人行，必有我師。新課程尤其提倡要培養學生的個人意識和團體協助能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。因此，我設計課堂的各項教學活動中，尤其在突破情景對話這難點中，均以小組活動為主，結對或全班活動為輔，學生互相交流、切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣和交流的意義，也通過小組成員之間“榮辱與共”的關系而形成同步學習的環境，并有效地關注了學困生。

四、根據設計說過程

（一）課前熱身

1、首先我帶領學生邊唱邊跳多媒體課件上的歌曲《Old McDonald》

2、接著用一些玩具動物來復習“Where's……？I have……Do you have a…？”等句型。從而引出I have a bedroom.

“良好的開端是成功的一半”。學生一上課就被輕松愉悅的音樂和可愛的玩具吸引，將有效地激發出學生的'興趣，興致勃勃地投入到學習中。

（二）設境激趣

1、通過teacher`s bedroom（初步滲透課文內容）

心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會事半功倍。因此，教學開始，我設計這樣的導入：I have a beautiful bedroom.Do you want to see?Now let`s go and visit my bedroom.創設這種情景，既是向學生初步滲透課文內容，也使學生的好奇心被挑起，熱情也被燃起，自然就對接下來的學習任務產生興趣。

為了讓學生初步感受有關描述臥室的單詞和句子，我給學生看一段有關我自己臥室的錄像2次。第一次看時主要是讓學生初步感知。 第二次看時要求盡量記住我臥室的物品以及其發音， 然后比賽誰的記憶力最好，誰說得最多。在此過程中，我會引導學生用My bedroom has a…這個句型說出新單詞，先是老師帶著說，再到半扶半放，最后放手讓學生自己說，在反反復復的使用中，不僅向學生呈現了新單詞，還讓學生在不知不覺中掌握了這個句型。而在學生說“wardrobe”這個比較難發音的單詞時，學生有可能不會發音或發音不正確，我會把“bedroom、draw、wardrobe”這三個單詞寫在一起，讓學生通過討論、比較和強化，引導學生找出規律，即都有一個字母組合“dr”發……

另外，在單詞的教學上，我設置這樣一個環節：I teach you…讓學生在通過討論、思考后，告訴別人或教別人自己是怎樣去記住單詞的。這樣的設置重在引導學生自己去探索，去發現學習方法。學生經過自己的探索，主動獲取知識，理解才會最深刻。

接著，我通過“擦屋子”的游戲幫助學生鞏固單詞。我會把所有圖片貼到黑板上，然后拿掉一張，當老師帶讀到拿掉的那一張圖片時，學生就不能讀出聲。若讀了，就擦掉學生房間里的一樣物品，否則就擦老師的物品。這個活動有趣激烈，好勝心促使學生的精神必須高度民主集中去聽、看、讀，并能使學生體驗到成就感和集體榮譽感，同時也讓學困生在小組合作中積極參與。

2、接著通過Mr Shaw`s bedroom（單詞和句型的鞏固）

由于要記憶大量單詞，學生可能會出現記憶疲勞，這時，我會讓學生唱一下小詩，來一個relax。同時也順勢帶出下一環節：單詞和句型的鞏固。小詩是這樣的：（詩的內容）在學生唱完之后，老師便戴著頭飾以Mr Shaw的身份出現，用Yes of course。My bedroom has a…來回答示范，然后請個別學生上臺當Mr Shaw。這時，部分學生有可能出現不會說或說得不流利的情況，因此，我會把這個句型板書，把句型清晰地呈現在學生面前，并讓臺下的學生帶動臺上的學生一起回答。通過這種形式，學生不僅操練了句型，也幫助了同學。

（三）趣味操練

為了讓學生在操練句型與運用單詞中保持昂然的興趣，我設計了以下的活動：

1） 誰最快：電腦逐一快速閃出臥室物品的圖，看誰最快說出并拼出單詞。

2） 悄悄話：每組各派一名同學上臺負責建造房間，材料就是老師傳給每組的悄悄話：My bedroom has a…，代表根據內容把圖片貼到適當的位置上，最快并位置正確的為贏。這樣的設計，給學生提供了一個想象的空間和培養他們的觀察力和創造力的平臺。

（四）呈現課文

1） 多媒體呈現課文內容，整體——小組——個人操練朗讀課文。

2） 小組比賽表演課文。這樣的設計，創設了特定的情景，角色的體驗中將能產生過強烈的情感體驗，他們在角色交流中相互交流、啟發溝通、互相糾正，從而提高英語口語能力。

（五）語言交流

語言學習的實踐性，決定了英語課中必不可少的一個環節：口語交際。在這一環節中，我設計了讓學生用所學句型My bedroom has a…同位或過位描述已準備好的畫、照片或模型的活動，這樣的設計，打破了傳統的替換操練模式，讓學生把英語與生活聯系起來，既為學生學習營造了一個開放、自由的學習天地，有效地調動了學生學習的熱情，又能達到排除心理障礙，大膽開口講英語的目的，打好說的基礎，養成說的習慣。

（六）布置作業

A類：制作一個表格，調查你的好朋友的房間有什么物品以及物品的顏色。

B類：向你的好朋友描述一下你的房間，把你的話寫在作業本上。

C類：抄寫本課新單詞并家聽。聽錄音，熟讀并表演課文。

本課的教學設計，意在創設特定情境，設置應用環節，調動學生學習英語的積極性，讓他們成為真正的課堂的主人，使他們主動參與學習的每一個環節，并扎實有效、靈活有趣地學習英語，學懂英語。