第一篇:《贈汪倫》的詩歌賞析
《贈汪倫》是唐代偉大詩人李白于涇縣游歷時寫給當地好友汪倫的一首贈別詩。下面是小編收集整理的《贈汪倫》的詩歌賞析,希望對您有所幫助!
贈汪倫
李白
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
古詩簡介
詩中描繪李白乘舟欲行時,汪倫踏歌趕來送行的情景,十分樸素自然地表達出汪倫對李白那種樸實、真誠的情感?!疤一ㄌ端钋С?,不及汪倫送我情”兩句李白信手拈來,先用“深千尺”贊美桃花潭水的深湛,緊接“不及”兩個字筆鋒一轉,用比較的手法,把無形的情誼化為有形的千尺潭水,形象地表達了汪倫對李白那份真摯深厚的友情。全詩語言清新自然,想象豐富奇特,令人回味無窮。雖僅四句二十八字,卻膾炙人口,是李白詩中流傳最廣的佳作之一。
翻譯/譯文
李白乘船將要遠行,忽然聽見岸上人們行走的腳步聲,有人邊走邊唱前來送行。
即使桃花潭水有千尺深,也比不上汪倫送我的情誼深厚。
注釋:
1.汪倫:李白在桃花潭結識的朋友,性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。
2.踏歌:一邊唱歌,一邊用腳踏地打著拍子。
3.桃花潭:水潭名,在今安徽涇縣西南。
賞析/鑒賞
李白游涇縣桃花潭時,常在村民汪倫家作客。臨走時,汪倫來送行,于是李白寫這首詩留別。詩中表達了李白對汪倫這個普通村民的深情厚誼。
前兩句敘事:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲?!崩畎讓⒁酥垭x去,汪倫帶著一群村民前來送行,他們手挽著手,一邊走,一邊唱?!皩⒂迸c“忽聞”相照應,寫出了詩人驚喜地情態?!皩⒂?,正是小舟待發之時;“忽聞”,說明出于意料之外。也許汪倫昨晚已設家宴餞別,說明第二天有事不能再送了。但現在他不僅來了,還帶了一群村民一起來送行,怎么不叫詩人激動萬分!用什么語言來表達?桃花潭就在附近,于是詩人信手拈來,用桃花潭地水深與汪倫對自己地情深作對比?!疤一ㄌ端钋С?,不及汪倫送我情”兩句,清代沈德潛評價說:“若說汪倫之情比于潭水千尺,便是凡語。妙境只在一轉換間?!保ā短圃妱e裁》)地確,這兩句妙就妙在“不及”二字將兩件不相干地事物聯系在一起,有了“深千尺”地桃花潭水作參照物,就把無形地情誼化為有形,既形象生動,又耐人尋味。潭水已“深千尺”了,那么汪倫地情誼有多深呢?
明代唐汝詢在《唐詩解》中說:“倫,一村人耳,何親于白?既釀酒以候之,復臨行以祖(餞別)之,情固超俗矣。太白于景切情真處,信手拈出,所以調絕千古?!边@一評論是恰當地。
第二篇:《贈汪倫》的詩意賞析
李白游涇縣桃花潭時,常在村民汪倫家作客。臨走時,汪倫來送行,于是李白寫這首詩留別。詩中表達了李白對汪倫這個普通村民的深情厚誼。
贈汪倫
詩人:李白 朝代:唐
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
贈汪倫古詩賞析
【注釋】
1、踏歌:一種民間歌調,邊走邊唱,以腳步為節打拍。后來也指“行吟”,即漫步而歌。
2、桃花潭:在今安徽涇縣西南一百里。
3、深千尺:詩人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情,運用了夸張的手法(潭深千尺不是實有其事)寫深情厚誼,十分動人。
【譯文】
我乘船將要遠行,忽然聽見岸上踏地為節拍,有人邊走邊唱前來送行。
桃花潭水雖然有千尺深,也比不上汪倫送我的情誼深厚。
【賞析】
李白斗酒詩百篇,一生好入名山游。據袁枚《隨園詩話補遺》記載:有一位素不相識的汪倫,寫信給李白,邀他去涇縣(今安徽皖南地區)旅游,信上熱情洋溢地寫道:“先生好游乎?此地有十里桃花,先生好飲乎?此地有萬家酒店?!崩畎仔廊欢?。見汪倫乃涇川豪士,為人熱情好客,倜儻不羈。遂問桃園酒家何處?汪倫道:“桃花者,潭水名也,并無桃花;萬家者,店主人姓萬也,并無萬家酒店。”引得李白大笑。留數日離去,臨行時,寫下上面這首詩贈別。
顯然,這首詩是李白即興脫口吟出,自然入妙,因而歷來為人傳誦。然而,也因為它像生活一樣自然,人們往往知其妙而不知其所以妙。詩的三四句,后代詩家還有一點評論,開頭兩句口語化的平直敘述,就說不出所以然來了。其實,結合上述背景來看,頭兩句也是寫得極其成功的。
“李白乘舟將欲行”,是說我就要乘船離開桃花潭了。那聲口語言簡直是不假思索,順口流出,表現出乘興而來、興盡而返的瀟灑神態。
“忽聞岸上踏歌聲”,“忽聞”二字表明,汪倫的到來,確實是不期而至的。人未到而聲先聞,從那熱情爽朗的歌聲,李白就料到一定是汪倫趕來送行了。
這樣的送別,側面表現出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。在山村僻野,本來就沒有上層社會送往迎來那套繁瑣禮節,看來,李白走時,汪倫不在家中。當汪倫回來得知李白走了,立即攜著酒趕到渡頭餞別。不辭而別的李白固然灑脫不羈,不講客套;踏歌歡送的汪倫,也是豪放熱情,不作兒女沾巾之態。短短十四字就寫出兩人樂天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼。
也許正因為兩人思想性情契合,李白引為同調,很珍視汪倫的友情。情之所至,遂對著眼前風光綺麗的桃花潭水,深情地吟道:
“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!?/p>
結合此時此地,此情此景,這兩句詩也如脫口而出,感情真率自然。用水流之深比譬人的感情之深,是詩家常用的寫法,如說汪倫的友情真象潭水那樣深呀,當然也可以,但顯得一般化,還有一點“做詩”的味道?,F在的寫法,好象兩個友人船邊餞別,一個“勸君更進一杯酒”,一個“一杯一杯復一杯”。李白酒酣情濃,意態飛揚,舉杯對腳下悠悠流水說道:“桃花潭水啊,別說您多么深了,可不及汪倫的友情深呢!”口頭語,眼前景,自有一種天真自然之趣,隱隱使人看到大詩人豪放不羈的個性。所以,清人沈德潛說:“若說汪倫之情,比于潭水千尺,便是凡語.妙境只在一轉換間?!?/p>
古人寫詩,一般忌諱在詩中直呼姓名,以為無味。而此詩自呼其名開始,又呼對方之名作結,反而顯得真率,親切而灑脫,很有情味。
“清水出芙蓉,天然去雕飾”,后人愛用李白的話評價李白的詩,是很有見識的。誠然,李白即興賦詩,出口成章,顯得毫不費力。他感情奔放,直抒胸臆,天真自然,全無矯飾,而自有一種不期然而然之妙.“看似尋常還奇蝴”,正所謂炫爛之極,歸于平淡,這種功夫是極不易學到的。上面這首《贈汪倫》就集中體現了李白這種自然高妙的詩風。
我國詩的傳統主張含蓄蘊藉。如宋代詩論家嚴羽提出作詩四忌:“語忌直,意忌淺。脈忌露,味忌短?!鼻迦耸┭a華也說詩“忌直貴曲”。然而,上述李白這首詩表情特點是:坦率,直露,絕少含蓄。其“語直”,其“脈露”,而“意”不淺,味更濃,它“直”中含情,至真之情由性靈肺腑中流出,因而很有藝術感染力。由此可見,文學現象是復雜的。藝術手法也多種多樣,是不能“定于一律”的。
第三篇:贈汪倫教學設計與賞析
設計:四川省樂山市實驗小學(614000)劉瓊芳
評析:四川省沐川縣第二實驗小學(614500)張志昭
內容:人教科標版,三年級上冊第六單元25課。
教材分析:
《贈汪倫》是一首千古傳誦的送別詩,是唐詩中的“極品”,流傳廣,影響深。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時,當地人汪倫常用美酒款待他。臨走時,汪倫又來送行,李白作了這首詩留別。全詩語言自然質樸,明白如話,感情真摯,詩意極濃。詩中,“桃花潭水”和“踏歌聲”,“將欲行”和“送我情”構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫,這是令人刻骨銘心的畫面,是非常動人而真摯的送別!
【賞析:對讀文本正確而合理的解讀,是充分利用文本的前提,只有入得深,才能出得自如。劉老師對文本把握很到位:“《贈汪倫》是千古傳誦的送別詩中的“極品”,全詩語言自然質樸,明白如話,感情真摯,詩意極濃。詩中,“桃花潭水”和“踏歌聲”,“將欲行”和“送我情”構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫,這是令人刻骨銘心的畫面,是非常動人而真摯的送別!”】
教學目標:
1、認識6個生字,會寫3個生字。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩,體會詩中的真情實感。
3、懂得珍惜友情。
【賞析:目標簡約明晰,可見,可測。】
教學難點:通過有感情地朗讀古詩,體會詩情。
教學過程:
一、激興趣。
1、小朋友們,喜歡古詩嗎?古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶,古時候啊,會吟詩的人被叫做“秀才”,“秀才”很了不起哦,人們都會尊重他們。你們中間有秀才嗎?今天,我要先考考你們,看看哪些同學是今天的秀才。
怎么考呢?做游戲!
2、(課件一)看誰最聰明,能說出這行詩的上一句或下一句:
牧童騎黃牛,()。
(),早有蜻蜓立上頭。
誰知盤中餐,()。
(),霜葉紅于二月花。
舉頭望明月,()。
【賞析:以“秀才”與詩的關系入手,調動起學生學習詩歌的興趣,連接起舊知與新知的關系,把孩子帶到了祖國文化的強大氣場中,這樣的學習無疑會是高效的。特別是足后一句的安排,體現了教者的匠心獨運,很自然的引入今天的主題】
二、知詩人
1、讀完最后這句詩,你會情不自禁地想起哪一位詩人來?和老師一起來寫寫這位偉大的詩人的名字,把他的名字刻在我們的心中。(板書:李白)
2、認識李白嗎?他是誰呀?你能介紹一下李白嗎?
【賞析:板書名字這個細節往往被忽略,結果造成很多孩子知道是李白寫的,卻不會寫這個名字——如寫成季白!劉老師的設計不放過任何一個細微的細節,處處體現了為學生的發展而設計的理念?!?/p>
三、曉背景。
1、除了李白,今天我們還有認識另一個人——齊讀他的名字(板書:汪倫),怎么才能記住這個“汪”字?你能用這個字說出哪些詞來?
認識汪倫嗎?誰能給我們大家介紹介紹?
2、一個是大名鼎鼎的詩人,一個是普普通通的村民,他們倆是怎樣聯系在一起的呢?誰能講講這兩人之間的故事?(利用好拓展閱讀)
3、汪倫敬佩李白,想請他來自己的家里住一段時間,可兩人又不熟悉,那時侯,沒有手機,沒有電話,怎么辦呢?
對呀,寫封信呀!
4、猜一猜:汪倫在信中都寫了些什么?
出示:“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎,此地有萬家酒店。”
(1)你知道汪倫的這封信是什么意思嗎?汪倫向李白介紹了家鄉哪兩個吸引人的地方?如果你是汪倫,你會帶李白去做些什么?
(十里桃花——賞花;萬家酒店——喝酒。飲酒賞花,人生樂事。)
(2)后來呢?發生了怎樣的故事?
5、可是,天下沒有不散的筵席,再好的朋友也有分別的時候啊。李白要走了,汪倫趕來送行,李白好感動啊,一首詩就脫口而出了。
【賞析:古詩不易被理解,原因主要在于他離我們的生活較遠,背景的切入,能很好的拉近我們與古詩描繪的情境的距離,同時,也可以培養學生搜集處理信息的能力?!?/p>
四、解詩題。
1、齊讀詩題:你能用“贈”字組哪些詞?“贈”什么意思?
2、看到這個題目,你有什么問題要問?注意:想好你最想問的問題,再舉手提問,一個同學只有一次機會。
3、通過預習,你明白了誰送誰?誰別誰?誰把什么送給了誰?怎么送?怎么別?
4、李白贈送汪倫的詩里究竟寫了些什么呢?
【賞析:學習如果缺少學生的參與,那樣的學習是不會有效的地。學生質疑,學生自己解決自己的問題,對學習就更有興趣。一個高明的老師,就是要善于讓學生提問題,讓學生解決問題?!?/p>
五、懂詩意。
1、自由讀詩三遍,讀準生字的字音。
2、處理生字:舟(zhou)龍舟、小舟——小船乘舟——坐小船
欲(yu)欲望——想、要
踏(ta)踏步(動作)——輕輕地,有節奏地
潭(tan)深潭、水潭——桃花潭
3、把生字放入課文中再讀,你能讀出停頓來嗎?動筆標出節奏來。
4、“李白乘舟將欲行”
(1)閉眼想像:一千二百多年前的一個春天,在安徽涇縣的桃花潭邊,桃紅柳綠,村邊的渡口前,詩人李白已經站上船頭即將離去,眼前又浮現起了和好朋友汪倫在一起的情景來。
(2)猜一猜:李白會回憶起哪些情景來?(兩人一起飲酒,一起游玩,一起下棋,一起登山,一起賞花,一起吟詩,一起垂釣,一起賞月,一起在鄉間小道上談天說地……)
5、“忽聞岸上踏歌聲” 驚喜
(1)船兒就要遠行了,與好朋友在一起的情景似乎就在眼前,李白舍不得離去呀,他站在船頭望著、望著……
(2)猜一猜:李白在望什么?讀到這里,你有什么問題要問?
是啊,好朋友都站上船頭了,汪倫才遲遲趕來。李白本是你汪倫請來作客的呀,可為什么李白走時汪倫你沒有按時來送別呢?什么原因使他這么遲才來送行???詩中沒有寫,老師查閱了很多資料也沒有查到。
猜一猜:可能會是什么原因?(可能汪倫今天有急事不能來;我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感,于是約定不去送行,但最終還是來了。;我認為這又是汪倫的刻意安排,就象當初用“十里桃花,萬家酒店”“騙”李白去一樣;可能為李白準備禮物去了;可能為李白買酒去了……)
李白望到了嗎?(驚喜地、吃驚地)
(3)講句意:忽聞——忽然聽到。聞——
踏歌聲——一邊唱歌,一邊用腳踏出節拍。
試一試:踏著節拍唱《找呀找》
(4)現在,你就是汪倫,你來送別老朋友李白,你會一邊走一邊唱些什么呢?你能編幾句歌詞,踏著節拍唱一唱嗎?
他們都舍不得離去!李白跳下船來,飛快地向汪倫奔過去,緊緊握住汪倫的手,他把自己激動的心情,把自己的千言萬語融成了一句話——
6、“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!?/p>
(1)說句意。
(2)“千尺”有多深?桃花潭水真有千尺深嗎?在這里是何意?
桃花潭水深——汪倫送我的情誼深
(3)你能加上這些詞把這兩行詩的意思連起來說一說嗎?
出示:即使……也……哪怕……也……
雖然……也……就算……也……)
(4)一首詩就是一曲動人的歌,這是一首贊美朋友之間友誼的歌——讓我們唱好這首“歌”吧!——齊讀全詩。
【賞析:讀要體現層次性:初讀,讀準字音;再讀,讀出節奏;細讀,讀出詩意;賞讀,讀出韻味。多層次讀下來,孩子、詩歌就融匯在了一起,分不清是在詩里還是詩外?!?/p>
六、背詩文。
1、后來,人們就用“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”來贊美朋友之間的深厚感情。除了李白,還有許多詩人留下了很感人的送別詩句:讓我們一起來讀一讀吧。
“海內存知己,天涯若比鄰?!薄醪?/p>
“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人?!薄蹙S
“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”——高適
2、(課件)李白的船越走越遠了,汪倫還站在岸邊久久不原離去。
猜一猜:汪倫抱著拳,會對李白說什么?(朋友,一路順風!朋友,明年再相會;朋友,別忘了我喲……)
李白揮著手,也久久不愿放下,他會對汪倫說什么?(朋友,謝謝你的熱情招待!朋友,快回吧,我永遠也不會忘記你的!……)
3、是的,這段友情,李白不會忘,汪倫也不會忘。很多很多年過去了,我們還在品味他們的友情呢!齊讀全詩!
【賞析:從詩里來,再從詩里去,孩子徜徉在詩的國度,學的不僅是一首詩,學的更是一種送別詩的文化;享受的不僅是一首詩,享受的更是一種送別情誼的感染?!?/p>
七、寫生字
對象:舟、音、何
方法:先自學生字,認真地看看生字每一筆在田字格中的位置,再請學生上臺寫,一人一個?!處熤饌€點評書寫時注意什么更美觀。——學生書寫。
今天下午,劉老師和許多聽課的老師們就要離開馬邊了,能把《贈汪倫》這首詩送給我們嗎?——齊背詩歌——下課!
【賞析:寫字的指導,要注重高效,劉老師的設計能很好的解決低效的問題:看清位置,展示成果,點評促寫,更進一步?!?/p>
板書:贈 汪 倫
李白
友誼之歌
汪倫
第四篇:《贈汪倫》說課稿
《贈汪倫》教學設計
中華經典詩文,是古代圣賢思想、智慧的結晶,是我們民族文化的瑰寶,千百年來傳唱不衰。今天依然值得我們傳誦。入選教科書的古詩,語言高度精練,節奏感強,學生學習起來朗朗上口,更是易于背誦。而且,經典古詩的教學,對學生德育的教育可以起到潤物無聲的作用。一 教材分析
《贈汪倫》是部編版一年級下冊第三組中的一首古詩。這是唐代偉大詩人李白寫的一首敘事抒情佳作。這首詩主要敘述李白離開桃花潭時,他的好友汪倫來送別的情景,體現了朋友之間的深厚情誼。詩的前兩句是敘事,寫待發之際,詩人忽然聽到岸邊傳來踏歌聲,一個“忽”字,寫出了李白心中的驚喜;后兩句是抒情,詩人以水深喻情深,在詩人看來,桃花潭雖碧水幽深,卻也比不上汪倫對他的情誼深!這首小詩,通篇沒有華麗的辭藻,卻洋溢著濃郁的詩意。二 學情分析
作為小學一年級的學生,對古詩的學習已經具備了初步的能力,如朗讀、理解等,但不同的學生對李白和汪倫之間的友誼的理解和感悟是不同的。因而,如何讓這時空交錯的古人和今人在“友誼”這個主題上,抓住情感這個切入點是本課的關鍵。三 教學目標
《新課標》對第一學段的詩詞的教學要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。”根據本人對教材的理解,結合《課標》要求和學生實際,從培養學生的語文素養著手,確定本節課的教學目標如下:
知識與能力:通過有感情的吟誦古詩,了解字的平仄規律,初步掌握吟誦的規則:平長仄短、入短韻長。了解詩意,體會詩情。過程與方法: 通過讀、想、悟、誦、唱等來達成教學目標。情感與態度: 懂得珍惜人間友情,有交朋友的欲望。
教學重難點:了解字的平仄規律,初步掌握吟誦的規則:平長仄短、入短韻長。四 教學準備
詩歌教學要收到良好的教學效果,教師在課堂上要靈活運用各種教學手段,讓學生積極參與,引導學生潛入詩詞意境,陶冶情操。為達成以上的教學目標,我在課前收集相關資料,并制作成課件。讓學生收集李白的資料備交流,預習古詩.五 教法、學法
學生是學習和發展的主體,教師是學習活動的積極的組織者和引導者。語文教學應以學生的自讀、自悟、自學探究為基礎,充分激發學生的主動意識和進取精神,大力倡導自主、合作、探究的學習方式。并充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性。整個教學過程歸納為“知詩人、解詩題、讀詩文、明詩意、感詩情、誦詩歌”來教學。要達到預期的教學效果,教師的有效引導顯得及其重要。不管是教師的積極引導,還是多媒體課件對情景的再現,我都不斷為學生創設情景,使學生全身心地投入到學習活動中來。古詩教學是閱讀教學的一部分,因此,古詩教學讀是基礎、悟是關鍵,以詩為本,重在悟情。由于本詩語言含蓄、凝練,而又極富情感,在教學中,我主要采取“以讀代講,以講促讀”的方法,并合理運用多媒體課件來創設情景,不斷激發學生的誦讀興趣。讓學生在讀中悟情,以情促讀,最終領會詩意,融入詩境。五 教學流程
(一)復習導入
1、同學們,我們已經學過許多古詩,今天我們將一起走進古人的世界,誰可以給大家背一背?如《江南》、《敕勒歌》、《靜夜思》??我們已經學過李白的《靜夜思》,今天我們一起學習一首李白的送別詩《贈汪倫》
(二)揭示課題
1、板書:贈汪倫
強調“贈”的讀音應是平舌。
2、“贈”、“汪倫”為何意?
贈送、送給;汪倫是李白在桃花潭結識得一位村民,性格非常豪爽。一起讀一遍課題吧。
3、李白之所以要送給汪倫這首詩,是因為他們之間有很深厚的感情,同學們,真摯的友情是人生道路上最值得珍藏的一段記憶,那么,生性豪放的李白究竟寫下了怎樣的一首詩來贈送給汪倫呢?關于這首詩還有“十里桃花、萬家酒店”得故事呢!
(三)吟誦詩文、激發想象 吟誦平臺:
1、出示古詩
(1)請同學們自己讀一讀這首古詩,在不懂的地方,作上記號(“ ”),有問題的可以和同桌的同學交流,也可以待會提出來大家共同解決。
(2)同學都讀得很認真,有沒有同學愿意讀給大家聽聽?(3)指導學生互評讀書情況。(4)初聽吟誦,揭示朗誦是從西方傳入,在我們中國不到百年的歷史,百年之前,識字者皆會吟誦,不會朗誦。初聽傳統吟誦、基礎吟詠、誦讀示例??
2、掌握竅門、學習吟誦
(1)初步掌握吟誦規律“平長仄短、入短韻長”分別學習詩歌中的平聲字、仄聲、入聲、韻字,并且進行練習
(2)明詩意,體會詩人感情,進行吟誦。走進古詩體會李白與汪倫的深厚情誼。帶著感情去吟唱。
3、再聽吟唱,跟唱學習。
(四)拓展延伸 匯報吟唱
1、同學們,還是王勃說得好:“海內存知己,天涯若比鄰”。找生分別上臺展示吟誦。
2、不一樣的時間,不一樣的地點,不一樣的人物,不一樣的詩句,心底流淌著的卻是同一份美好的情感。同學們,讓我們閉上眼睛,一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中??(配樂齊吟誦古詩《贈汪倫》)
(五)小結
吟誦是跨越千年的歌聲,它將幫助我們跨越千年與古人對話,讓我們將中國文化精神傳承下去,發揚光大!下課!七、教學反思
板書設計是語文教學中很重要的一個組成部分,它不僅能理清文章思路、結構,突出重點,起到“畫龍點睛”的作用,還能幫助學生加深理解和記憶,提高語文的教學質量。這節課,我的板書盡量做到簡潔,用最簡潔、明確的詞句概括體現詩句內容的詞語,使學生一目了然,借此加深對課文的理解。
第五篇:《贈汪倫》
《贈汪倫》教學設計
密山市太平鄉中心學校 董賓賓
一、教材分析:
古詩《贈汪倫》是唐代大詩人李白所作。這首詩都是唐詩中的極品,它流傳之廣、應用之多、影響之深,都難以估量。李白游安徽涇縣桃花潭時,結識了汪倫并成為朋友。李白臨走時,汪倫前來送行,不但沒有傷感的情緒,反而是歡歡喜喜唱歌相送。只有最了解李白豪放性格的人才會這樣做,因為,李白把汪倫看作最好的朋友,寫下了此詩,以表達兩人之間的友情?!顿浲魝悺防锏睦畎缀屯魝悾一ㄌ端吞じ杪暎皩⒂小焙汀八臀仪椤?,構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫;這是多么真摯而動人的送別!
二、教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.借助注釋了解古詩大意,體會詩人所表達的深厚情感。3.感知友情的重要性,讓學會懂得珍惜友情。
三、教學重點:
能借助注釋了解古詩大意,體會詩人所表達的深厚情感。
四、教學難點:
感受友情的美好,懂得珍惜友情。
五、教學過程:
(一)復習導入:
同學們,上節課我們學習一首贈別詩《送元二使安西》,學生齊背,這節課,我們將學習另外一首贈別詩——《贈汪倫》。(板書課題)齊讀課題。通過預習,你們知道這首詩的作者是誰嗎?——李白。
誰來介紹下李白。學生介紹,教師總結。
(二)解詩題
師:再看課題,這首詩是送給誰的? 生:汪倫。
師:誰知道汪倫是什么人? 生:汪倫是安徽涇縣人。
教師補充:他是個釀酒師,他非常喜歡詩歌,非常地仰慕當時唐朝鼎鼎大名的詩人——李白。他很想和李白交朋友,可是自己又是一個無名小卒,怎么才能見到李白呢?當時天下所有聽說過李白的人都知道,李白有兩大愛好。同學們有知道的嗎?
生:喝酒和游歷。
師:李白喜歡飲酒,李白“斗酒詩百篇啊!”他還喜歡游覽祖國的大好河山,每到一處就會留下不少膾炙人口的詩篇。比如《望廬山瀑布》、《望天門山》、《獨坐敬亭山》……
師:那么汪倫是怎么邀請到李白的呢?
(教師講故事)汪倫寫了一封信托人帶給李白,信中寫道:“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白接到信一看,呀!這么好的地方,我得去看看??墒堑搅藳芸h,既不見十里桃花,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫微笑著解釋說:“十里桃花是指方圓十里的桃花潭,萬家酒店是指一個姓萬的人開的一家酒店?!崩畎谆腥淮笪?,被汪倫的幽默風趣逗得哈哈大笑,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫盛情款待李白,并帶他游遍了當地的名山勝景,陪他一起飲酒、談詩。他們情趣相投,短短幾天就結下了深厚的友誼。汪倫的好客,涇縣的珍珠糯米飯和桃花潭底的水釀造出來的酒令李白流連不已。然而天下無不散之筵席,朋友之間總是會有離別的時候,李白最終還是得走??!離別之際,李白即興作了一首詩贈給汪倫。請把這首詩誦讀一遍。
師:誰自告奮勇起來讀一遍?學生自評,互評。
師:誰愿意到講臺上把詩朗誦給大家聽?有沒有人比他朗誦得更好?還有人要挑戰嗎?
師:這首詩比較好理解的,詩的題目你們會解釋嗎?
師:(指著課題)“贈”是什么意思? 學生回答。
師:我們一般在什么情況下用這個“贈”字?
生:兩個人感情深厚。
生:特別是兩人分別、離別的時候。師:能不能換成“送”字。
引導:“送”可以是把自己不要的東西拿給別人,而且還含有“送行”的意思,如果換成《送汪倫》就成了是把汪倫送走了,所以不能換。這首詩啊,其實就像是離別贈言,李白在離別之時把這首詩贈送給汪倫,作為留念。
師:結合書上的注釋,誰來說說看自己對詩的意思是怎么理解的? 學生試試解釋詩意。
(三)懂詩意、體詩情 師:詩基本意思讀懂了,但我覺得還沒有真正走進作者的內心世界,讀這首詩的前兩行,你有什么感受要與大家分享嗎?學貴有疑,你想提什么問題?
(引導學生理解前兩行詩句的意思,感受當時的情景)
師:展開你想象的翅膀,讓我們回到一千三百年以前做一次小小的體驗,假如你是汪倫,為什么李白都要走了你才來送行???在學習小組里面說說自己的觀點。(討論)
師:你說說看,請記住你現在就是汪倫。
生:我是要給李白留下終身難忘的印象,給李白一個驚喜。因為李白的名氣很大,所以我想組織一個很大活動來給李白送行。
師:你是用什么方式來給李白送行的?
生:踏歌相送。(板書:踏歌聲)
師:“踏歌”,書上是怎么說的?
生:踏歌,就是用腳踏地打拍子,同時邊走邊唱。
師:我們現在無法看到當時汪倫他們跳的是一種怎樣的舞蹈,也無法聽見那是一種怎樣的歌聲。但是我們知道這是當時當地最隆重的踏歌舞。既然是“隆重”的,那么踏歌舞肯定是很多人在歡天喜地的時候,在良辰佳節的時候,在迎送賓客的時候跳的舞、唱的歌。據說,現在在一些少數民族中還有類似踏歌的舞蹈。李白“將欲行”之前,還沒有看到“踏歌”,就在他“將欲行”的一剎那,岸上突然響起了“踏歌聲”,這是李白根本就沒有想到的。當地的民眾居然會用如此隆重的儀式為李白送行,李白此時真是萬分激動?。≌埬阍O身處地為李白想想,這個時候,假如你是李白,你會說什么,會做什么?
學生暢所欲言(我對汪倫一拱手說:“汪兄啊,你們真是對我太好啦!你這樣的情意我怎么回報呢?我一介書生,沒有什么可以送給你,拿筆來?!庇谑牵覔]毫寫下了《贈汪倫》這首詩。)
師:這首詩是面對當時的情景李白即興揮毫寫下的,我們一起來吟誦一下好不好?
學生有感情朗誦。
師:對這首詩的后兩行,你有什么感受要與大家分享嗎?
學生提問,如(千尺深有多深?桃花潭水深千尺,為什么比不上汪倫對我的情意深呢?)
師:千尺是多深?1米=3尺,1千尺=333.3米。如果一層樓高4米的話,比83層樓還高。
師:桃花潭水真的有千尺深嗎?這里運用了什么修辭手法? 生:夸張 師:對!這里是夸張的手法。同學們,詩歌的藝術夸張,達到最高成就的,就是李白。李白的詩,表達情感毫不掩飾,一瀉千里。當平常言語不足以表達其激情時,他就用大膽的夸張。所以,才會有《夜宿山寺》中的“危樓高百尺,手可摘星辰”,才會有《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,也才會有這流傳千古的“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”?!安患啊笔鞘裁匆馑??
生:比不過、不如等。
師:這里還運用了什么修辭手法? 生:比喻。
師:李白哪里是想說水深,他分明是想說……是啊,站在船頭,那湛藍的桃花潭水,更觸動了詩人的離別情懷。于是,李白情不自禁地用水深來比喻情深??v然桃花潭的水再深,也比不上汪倫對我的情誼深啊!真是水深,情更深。誰能把這種感情讀出來?
師:李白和汪倫的情誼到底有多深呢,誰能用一個四個字的詞語或成語來形容?
生:情深似海、深情厚誼等
師:是啊,桃花潭的水你縱有千尺深,也深不過汪倫對我的感情啊。汪倫不是一個人來送李白,而是把一個村的人都組織起來送,抬著美酒,踏歌相送。起立,請同學們帶著李白的激動帶著李白和汪倫的深情厚誼和依依不舍,一起搖頭晃腦地地吟誦這首詩。同學們,假如你是汪倫,讀了李白贈給你的詩,你會怎么做?
生回答,如(我會絞盡腦汁寫一首詩出來還贈李白。)師:你讓汪倫也成大詩人了。此時李白的心情是怎樣的?
生:我一定既高興又傷心。高興是因為有李白這個好朋友,傷心是因為我們即將分別。師:此次離別,恐怕不會再有見面的時候,不像現在,有電話、手機、電子郵件、QQ聊天可以互通信息。
生:我有了李白這個好友,死而無憾了。
師:人生難得一知己,汪倫覺得足矣!
生:我一定會好好收藏這首詩,給我的子孫看。
師:汪倫會把這首詩當作“傳家寶”留予子孫后代,所以我們今天還能讀到這首詩,感謝汪倫。
師:同學們,讓我們以一個學習者的身份,客觀地分析一下,李白短短幾天的桃花潭之行,都有哪些收獲呢?
學生發揮想象暢談:他飽覽了當地的名勝古跡,品嘗了當地的美酒,這些給李白留下了一段美好的回憶。李白即興寫下了留傳千古的《贈汪倫》。耳聞目睹了當地的民俗風情,如:踏歌舞。李白感受到了汪倫以及當地百姓的熱情好客。
師:可以說是不虛此行啊!李白得到了與汪倫的深厚友誼,讓我們為這深厚的友誼而鼓掌!
師:同學們,當李白乘坐的船漸行漸遠的時候,忽然身后傳來了汪倫和鄉親們吟誦《贈汪倫》的聲音。此時此刻,李白早已感動得熱淚盈眶。究竟是什么感動了他???是他和汪倫之間的——深情厚誼!讓我們再次懷揣著當時李白的激動心情而讀這首詩。
(四)拓展
師:同學們,《贈汪倫》是一首送別詩,描繪了詩人告別朋友的情景,讓我們體會到詩人與朋友之間的“深情厚誼”。這節課即將結束,作為一種文化的積累,你還知道哪些送別詩呢》?老師找到一些送別詩請同學們欣賞。PPT播放《賦得古原草送別》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》等學生齊讀。
(五)作業設計
請同學們把這首詩改編成一個故事寫下來并講給家長或好朋友聽。
六、板書設計
贈汪倫
李白
汪倫
將欲行
踏歌聲
水深
情更深