第一篇：試講教案物理

導語：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況而具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的物理試講教案模板：自由落體運動，供各位閱讀與參考。

物理試講教案模板：自由落體運動

教學目標

1、理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動

2、明確物體做自由落體運動的條件

3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的4、培養學生實驗、觀察、推理、歸納的科學意識和方法

5、通過對伽利略自由落體運動研究的學習，培養學生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學、勇于探索的人格魅力

教學重難點

理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節的重點。

掌握并靈活運用自由落體運動規律解決實際問題是難點。

教學工具

教學課件

教學過程

一、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規律是怎樣的?

二、自由落體運動

演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學生觀察二者是否同時落地.然后將紙片捏成紙團,重復實驗 ,再觀察二者是否同時落地

結論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。

提問：解釋觀察的現象

顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。

假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢?

演示2：牛頓管實驗

自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

顯然物體做自由落體運動的條件是：

(1)只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。

(2)從靜止開始下落

實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。

三、自由落體運動是怎樣的直線運動呢?

學生分組實驗(每二人一組)

將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。

運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：

1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動

2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s

2四、自由落體加速度

學生閱讀課文

提問：什么是重力加速度?標準值為多少?方向指向哪里?用什么字母表示?(略)

重力加速度的大小有什么規律?

(1)在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。

(2)在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數值愈大。

(3)在通常的計算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作

10m/s

2五、自由落體運動的規律

注意式中的h是指下落的高度。

課后習題

1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》

2、教材練習(1)至(4)題

第二篇：2018韶關教師招聘物理試講教案

一、教學目標

【知識與技能】能敘述牛頓第一定律的發展過程，理解伽利略的理想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的量度。

【過程與方法】通過觀察斜面實驗和氣墊導軌實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。

【情感態度與價值觀】通過利用慣性解釋生活現象，感受物理就在身邊，激發物理學習興趣。

二、教學重難點 【重點】

牛頓第一定律的發現過程;牛頓第一定律的含義;慣性與質量的關系。【難點】

伽利略的理想斜面實驗的科學思維方法。

三、教學過程 環節一：導入新課

教師引導學生回顧第一章學習的各式各樣的運動，提出問題：運動為什么會有不同的狀況?從而導出課題——牛頓第一定律(板書)。

環節二：新課講授(一)亞里士多德的觀點

教師介紹亞里士多德，并提出亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。先舉出生活中常見的例子，如踢出去的足球會停下來;用力推貨物貨物會被推動，停止用力后貨物不會運動等，理解亞里士多德的觀點。在次基礎上讓學生思考為什么這一錯誤觀點會延續兩千年。學生思考后明確亞里士多德未考慮摩擦力的作用。

(二)理想實驗

教師介紹是伽利略首先把摩擦力考慮到這一問題中，由此引出伽利略的理想實驗。(2)先安排學生自主閱讀教材，思考

問題一：伽利略“如沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的? 問題二：理想實驗是如何設計的? 問題三：這一實驗是怎樣說明了伽利略的思想? 教師通過PPT播放伽利略的斜面實驗。講解伽利略的實驗過程，并總結出結論：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。講解時注重介紹伽利略的“實驗+推想”在物理學中的地位。

(3)教師補充笛卡兒對伽利略的實驗結論補充,：除非物體受到力的作用，物體將保持靜止或運動狀態，永遠不會使自己沿曲線運動，而只是保持在直線上的運動。

(三)慣性定律

(1)介紹牛頓的工作，總結出牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運動或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

(2)由牛頓第一定律引出慣性的概念：物體具有保持勻速直線運動和靜止運動狀態的性質。

用汽車剎車后還會滑行一段距離;坐公交停車時人會往前傾，啟動時人會往后傾等例子說明慣性是物體的固有屬性，僅與物體的質量有關。

環節三：鞏固提高

利用慣性定律解答：為什么踢出去的足球在在空中僅受重力卻會往前運動，為什么最后又會停止運動? 環節四：小結作業

小結：學生共同回顧牛頓第一定律的發現過程，并梳理本節課知識。作業：思考如果生活中沒有慣性，會發生怎樣的狀況。

四、板書設計

五、教學反思

第三篇：高一必修一教案 試講 物理

試講內容

1.1

質點

參考系和坐標系

新課教學

一、物體和質點

問題：選擇以上一個較復雜的運動（例如鳥的飛行），我們如何描述它？ 問題

１我們能不能把它當作一個點來處理？ 2．在什么條件下可以把物體當作質點來處理？ 分析

１．只有質量，沒有形狀和大小的點叫做質點。

２．質點是一種科學抽象，一一種理想化的模型，這種忽略次要因素、突出主要因素（質量）的處理方法是一種非常重要的科學研究方法。

３．一個物體能否看成質點，取決于它的形狀和大小在所研究問題中是否可以忽略不計，而跟自身體積的大小、質量的多少和運動速度的大小無關。

４．一個物體能否被看成質點，取決于所研究的問題的性質，同一個物體在不同的問題中，有的能被看作質點，有的卻不能被看成質點。學生討論：１.是不是只有很小的物體才能看作質點？ ２．地球的自轉和轉動的車輪能否被看作質點？

３．物理中的“質點”和幾何中的點有什么相同和不同之處？ 例1：到底哪些物體可看成質點？

1、研究雄鷹飛翔的距離

2、研究雄鷹飛翔的姿態

3、研究劉翔跨欄的動作

4、研究劉翔跨欄時間

5、研究地球自轉

6、研究地球公轉 例2：下列物體能否看成質點

1、書本經過A點所用時間

2、研究書本移動距離

3、火車過橋時間

二、參考系

１．參考系是參照物的科學名稱，是假定不動的物體。２．運動和靜止都是相對的。

３．參考系的選擇是任意的，一般選擇地面或相對地面靜止的物體。學生討論：

１。小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走 ２．月亮在蓮花般的云朵里穿行 ３．坐地日行八萬里，巡天遙看一千河

在上述三例中，各個物體的運動分別是以什么物體為參考系的。

例1：敦煌曲子詞中有這樣的詩句：“滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。”其中“看山恰似走來迎”和“是船行”所選的參考系分別是什么？

例2．坐在美麗的校園內學習毛澤東的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”時，我們感覺是靜止不動的。這與詩句里的描述是否矛盾？說明理由。例3．描述一個物體的運動時，參考系：_________ A．可以任意選取 B．是一定的

例4．選擇不同的參考系來觀察同一個物體的運動時，其結果：_______ A．一定不同 B．可能不同 C．一定相同

總結：由于運動描述的相對性，凡是提到運動，都應該弄清楚它是相對哪個參考系而言的，要比較兩個物體的運動情況，必須選擇同一參考系，比較才有意義！參考系選擇得當就會使問題研究變的簡潔、方便！比如，一個星際火箭在剛發射時，主要研究它相對于地面的運動，所以把地球選作參考系，但是，當火箭進入繞太陽運行的軌道時，為了研究的方便，便將太陽選作參考系。為研究物體在地面上的運動，選地球作參考系最方便。再如，初中有這一問題，有一隊伍正在勻速前進，通訊員從隊尾勻速行至隊首，再從隊首行至隊尾，求時間。這一問題我們選擇隊伍作參考系就非常方便。因此，選擇參考系是研究問題的關鍵之一。

三、坐標系

１．為了定量描述物體的位置隨時間的變化規律，我們可以在參考系上建立適當的坐標系，這個坐標系應該包含原點、正方向和單位長度。

２．對于質點的直線運動，一般選取質點的運動軌跡為坐標軸，質點運動的方向為坐標軸的正方向，選取計時起點為坐標軸的原點。單位長度的選定要根據具體情況。

３．位置的表示方法，例：x=5m。

學生討論：如果物體在平面上運動（例如滑冰運動員），我們應如何建立坐標系？ 小結

可以建立一個直角坐標系，此時可以用（x，y）表示物體的位置。坐標系

坐標三要素：原點，正方向和單位長度 坐標位置標示：XA=3m,XB=-2m 例1：如右圖所示，某人從學校門口A處開始散步，先向南走了50m到達B處，再向東走了100m到達C處，最后又向北走了150m到達D處，則A、B、C、D各點的位置如何表示？ 學生分組討論。

【教師點評】：學生的描述在生活中能夠簡單表明意思的，但嚴格地說是不準確的，對于上述問題有下面的解決方式：

可以A點位坐標原點，向東為x軸正向，向北為y軸正向，則各點坐標分別為：A(0,0)、B（0，-50m）、C（100m,-50m）、D（100m、100m）

練習

1．下列物體能看做質點的是

（）A．沿著斜面下滑的木塊

B。研究斜面上的木塊是下滑還是翻滾 C。電扇的葉片

D。自轉中的地球

2．下列關于質點的說法中，正確的是（）

A．地球很大，一定不能看做質點

B。原子核很小，一定能看做質點

C。同一物體在不同的情況中，有時可看做質點，有時則不可看做質點

D。質點是一種理想化模型，無實際意義

３．下列說法中正確的是（）Ａ。研究物體的運動，首先必須選定參考系 Ｂ。參考系必須選擇地面

Ｃ。研究同一物體的運動時，選取地面或相對地面靜止的物體為參考系，所得出的關于物體運動的結論是相同的

Ｄ。選取不同的參考系，所得出的關于物體運動的結論可能是不同的

４．詩句“滿眼**多閃灼，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”中，“看山恰似走來迎”和“是船行”所選的參考系分別為（）Ａ。船和山

Ｂ。山和船 Ｃ。地面和山

Ｄ。河岸和流水

第四篇：試講教案

試講一：教育管理學內容的三個層次

教育在當代社會是關系到每個人，涉及到方方面面，是我們實現中國夢的基礎，而且，教育處在復雜的社會環境中，所以教育是復雜的，教育管理學也同樣是復雜的。教育管理學就是研究如何從實際出發，處理好社會環境和教育管理，教育內部矛盾實務方方面面的關系。

教育管理學的內容，可以分成兩個維度：管理職能維和教育、教學業務維。那么，教育管理學有這么多的內容，我們可以把它分成三個層次來認識它。一是，教育事業的管理，二是，教育組織的管理，三是教育管理人員的自我管理。這三者之間是從整體到局部，從大到小的關系。

第一個層面，教育事業的管理就是我們的國家和政府從宏觀上對教育的管理。它包括幾個方面：

其一，大政方針政策，方向性的，也就是我國需要什么樣的教育，我國教育的方針，那么我國實施的是科教興國的教育方針，什么樣的教育是科教興國。

其二，制定發展規劃，其三，解決問題。1，提高認識，找出矛盾。2，如何從應試教育轉變到素質教育，3，制定教育管理的法規，依法進行教育管理，4，解決教育不平衡發展問題，我國由于經濟發展不平衡等社會因素，使教育存在地區之間，人與人之間存在教育不平等現象，如何解決這一問題，它涉及到教育公平的問題。5，辦學主體，如何從政府全權負責到以政府為主，社會有效參與上來。

第二個層面，教育組織的管理，從三個方面來講

其一，教育組織也要制定自己的目標與方向，就是要什么樣的教育，如不同類型的大學，985學校制定的是科學研究型，而100名左右的一般制定的是教育科研學校。

其二，教育組織有了方向，目標，也要制定發展規劃，規劃和設計學校的未來。

其三，達到即定目標要具體的實施，1，學校的組織建設，學校組織不同于政府和企業，管理要考慮文化、科學、教育的特點。2，學校秩序的維護。3，學校的合理配置。4，形成學校物質的文化。

第三個層次，管理者的自我管理。管理者素質高可提高管理的效率。

管理者提高管理的效率就是要有影響力場，執行力度強，所制定的方針制度都能夠有效執行。要達到這樣的效果，管理者就必須不斷完善自己的智能結構，那么，就應從以下五個方面入手，1，概念能力，也就是什么事都要有明確的指導思想或原則。

2、決策的能力。3，溝通和協調能力。4，組織實施能力。5，自我反省和評價的能力。

除了這些，學校管理者還應把自己培養成權變型的管理者，不同的組織類型需要不同的類型的管理者，學校和教育組織因其自身的特點，而需要的是權變型管理者。

試講二：關于教育管理現代化

上一節我們講的是管理的現代化，朱容基總理是這樣定義，把它三個方面：它是管理思想的現代化，管理組織的現代化，管理方法和手段的現代化。

管理思想的現代化是指要拋棄那種狹隘的思想，解放思想，逐漸樹立起經濟效益的觀點、科學觀點、民主觀點、法制觀點以及有效性觀點。

那么組織的現代化指管理組織機構和體制要集中化、專業化、協作化、整體化，形成矩陣的結構、多維網絡的結構。

管理方法和手段的現代化是指，要利用現代自然科學和社會科學的研究方法和技術手段，來提高管理的科學性和有效性。

那么，教育管理現代化也要遵循這樣的一個原則。

教育管理現代化我國從3、40年代就開始有這樣的思想了，比如說羅延光先生所提出的，教育行政管理的民主化、科學化和專業化的思想，教育管理現代化就有這樣的一個思想。那么解放后到改革開放到現在，我們的現代化始終在發展著，比如說，解放后我們提出一“兩條腿走路”“勤儉辦學”等這樣的方針政策，90年提出要從應試教育向素質教育產生一個轉變，那么，教育現代化是一個時代的產物，隨著時代的前進，現代化的要求也產生了轉變。

近代的教育管理現代化主要體現以下幾個特點，也就是三個方面，第一個方面，從思想的方面，要求學校重視從功能管理到效能管理，從功能管理管理方面，以前，我們學校只注重實現教書育人這樣的一個目的，而效能管理，是指，我們要用最少的人力，物力，財力來發揮更好的教書育人的這樣一個目的，是為了重點體現效能的效率。

第二個思想方面的轉變是說對教師員工的激勵機制，從以前的監督檢查機制轉變成獎勵機制，激勵機制，檢查和監督是在一定的情況下能夠起到一定的作用，但隨著發展，人需要培養他的主人翁意識，形成激勵機制，更好的發揮教職工的能動性。

第三個思想的轉變，從以前教育制度的規范化和標準化管理，加入全面的思想，教育制度的規范化和標準化雖然能起到很大的規范作用，但教育它處于一個非常復雜的社會環境中，有些事情需要進行全面的處理和管理，那么在現代的教育管理下，應該加入全面的思想。

第二個方面，從管理組織的現代化，教育管理組織的現代化也是要求學校教育管理體制，各個部門之間應該具有合作，整體，協作這樣的一些要求，那么在早期，學校各個部門之間也存在各自獨立的現象，甚至出現內耗，教育管理現代化就要求學校應該把各個部門之間聯系起來，做成一個整體，更好的發揮效力，當局部利益和整體發生沖突的時候，那么局部利益應該服從整體。

那么，第三個方面管理方法和手段方面，從以前的以行政為主轉變到以行政方式和科學手段相結合。隨著現代社會的發展，自然科學中的計算機和信息技術以及社會科學的研究方法和現代化的技術，為教育管理方法的科學性提供了基礎，所以說，我們教育管理現代化需要以這些技術手段方法為基礎，轉向評價機制的科學性發展，也就是我們要把教育現象和管理行為視為科學研究的對象，采用定性和定量的方法，對教育現象和管理行為進行預測、評價、測量、診斷，為教育管理的決策論證和可行性分析提供科學根據。

那么這三個層次就是我們教育管理現代化的主要特點。試講三：我國教育行政體制改革

教育行政體制改革的核心問題就是，明晰中央和地方教育行政的權力和所負職責。

建國以來我國進行了三次重大的教育行政體制改革。第一次1958年-1959年，主要是中央從全權負責放權給地方，中央負責方針、政策、規劃，辦好直接管理的學校。地方負責中學、職業教育等和部分高校，新建高校等。這次改革，中央放權給地方，由于缺乏教育發展的宏觀控制，產生了地方盲目發展教育的問題，也就是這次放權放得太大了，所以有了第二次改革，從1961-1963年，中央收權，加強集中統一領導，十一屆三中全會，我國經濟體制、政治體制改革，商品經濟的發展，使得教育管理過分集中，不利于教育的發展，教育必須放權，1985年，《中共關于教育體制改革的決定》是第三次教育改革，概括為三個方面，：中央放權給地方，教育領導部分放權給學校。政府放權給社會。

一、中央放權給地方，主要是將基礎教育交給地方。

基礎教育由地方負責，分級管理體制，加大縣級政府對教育經費、教師管理和校長任免的權力，這調動了地方辦學的積極性，到2006年，已有96%的縣實現“兩基”。

高等教育，中央集中辦好一批學校111所，985工程，211工程

二、擴大高校辦學自主權，政府部門與學校的關系

教育行政部門對學校的直接管理轉變為運用立法、規劃服務、政策指導等進行宏觀管理，而學校在人、財、物上有更大的自主權，使學校能形成符合社會建設需要的自我發展，自我約束、自我激勵的運行機制。

三、政府主導與社會資源利用

我國人口眾多，教育需求多層次，這樣完全由國家包攬辦學不能滿足教育的需求，所以，政府鼓勵和支持社會力量辦學。為此頒布了一系列法規《民辦教育促進法》等等、因此，民辦學校的比例不斷增加，并且成為了推動我國教育事業的一股力量。

三次改革取得了重大成果。

中央與地方，管理部門與教育組織之間的權力，責任更加明晰，中央和管理部門放權后，各級地方和學校的積極性大幅提高，管理部門的規劃政策指導逐漸形成，法規確定下來。

但是，改革中也存在許多問題。

1、放權后，缺乏必要的宏觀管理，造成盲目發展。

2、再次對基礎教育重視不足，教育發展不平衡教育不公現象等。

那么，是否是放權不對呢，顯然不是，放權是大勢所趨，但放權后，要加強宏觀調控。

宏觀調控的內容：

1、是方向調控，也就是指揮棒。

2、是進程調控，從整體上確定人才需求的總量和構成比例，從而確定各類大學，各專業的編制。3，是活動調控，規定招生方式、分配原則等。

宏觀調控有5種手段：

1、計劃，制定各種計劃，指導教育發展方向。

2、法律，給下放的權力保駕護航和劃框框。

3、監督手段。

4、經濟手段。把教育經費投入到更需要的方向上，更加合理的配置教育資源。5，在某些時候還是要有必要的行政管理。通過以上的幾種加強宏觀調控手段，使教育管理放權后能達到教育行政改革的預期目標和目的。

第五篇：試講教案

講課人：普江婷 學生：七年級 課時;20分鐘

一、教學目標；

課題：真實動人的藝術形象

1、通過欣賞了解西方傳統繪畫的總體風格，掌握欣賞寫實性繪畫作品的基本方法。

2、通過欣賞，初步了解西方寫實主義繪畫作品的創作主題和表現手法，理解所表達的創作思想。

3、提高學生對外國繪畫作品的欣賞水平，培養學生 運用語言、文字等形式表達自己感受的能力。

4、學習偉大藝術家們的勤奮、刻苦和鉆研的精神，領悟這些藝術大師們的情感和心靈的表達。

二、教學重、難點：

教學重點：欣賞西方各種題材的油畫作品在不同方面體現的不同特點 教學難點：西方傳統繪畫的主要特點：現代西方繪畫的欣賞與評價

三、課前準備

（學生）收集西方傳統繪畫的圖片（教師）多媒體設備、西方傳統繪畫作品

四、教學過程：

（1）組織教學互相問好，查看學生準備情況（2）課件演示兩幅油畫作品：

《蒙娜麗莎》達芬奇——寫實（傳統具象繪畫）《馬蒂斯夫人像》馬蒂斯——抽象（現代抽象繪畫）

老師問：請哪位同學根據題材、繪畫語言、繪畫風格三方面分析兩幅作品的共同點與不同點。教師回答：一幅寫實，一幅抽象。

這正是我們這節課要一起研究的“傳統具象繪畫”。（引出課題）（板書）

（3）播放課件，進一步欣賞作品 ①、欣賞《阿爾諾菲尼夫婦像》

這是一幅描繪貴族階層結婚場面的作品。具有風俗畫和肖像畫的雙重特征，室內壞境和每一個細節的描繪都狠真實。

② 欣賞《蒙娜麗莎》 我想這幅畫是大家在熟悉不過得了，偶爾每個人總會提起蒙娜麗莎的微笑，我想應該沒有誰會不知道這幅畫是誰畫的吧？有誰不知道嗎?大家一起說是誰吧？那下面就請同學簡單的賞析一下這幅畫吧。學生自由發揮

老師小結

：根據三方面分析：a色彩：明暗漸進法；

b構圖：三角形（金字塔），更穩定； c題材：肖像，是人非神。

老師總結：達.芬奇是意大利文藝復新時期最負盛名的藝術大師,科學家。他生于佛羅倫薩郊區的芬奇鎮,死于法國。其父為律師兼公證人,母為農婦,他15歲來到佛羅倫薩,學藝于韋羅基奧的作坊,1472年入畫家行會。70年代中期個人風格已趨成熟。他的作品《蒙娜.麗莎》是為一個叫佐貢多的富有商人的年輕美貌的妻子蒙娜.麗莎或叫拉.佐貢多繪一幅肖像。達.芬奇在為蒙娜.麗莎繪畫時，請了位樂師在她旁邊彈奏，以便她能象個模特兒那樣耐心平靜地坐著。她眼中的神情告訴我們她正在傾聽。而現在，如果我們看她那雙美麗的手，并把它們與她的臉聯在一起考慮，我們會覺得那神情更誠摯。她的右手輕輕地放在左手上，中指根本沒有任何依托，我們感到它正和著音樂的節奏輕輕地打著拍子。

當我們看著這幅如此逼真的肖像畫背后的景色，我們會為那不真實的背景吃驚。山峰、道路、小橋、流水都在一種夢幻般、飄拂不定的氣氛里出現，仿佛以此證明蒙娜.麗莎的思緒沉浸在一個夢的世界里。

蒙娜.麗莎夢幻般的肖像與她周圍夢的世界，是列奧納多.達.芬奇的天才創造，這解答了為何《蒙娜.麗莎》這幅肖像會成為世界上最著名、最使人難以忘懷的一幅肖像的問題。

這幅畫畫家用色彩和敏感的對比表現出蒙娜麗莎臉上那若隱若現的朦朧光線以及臉部和手部的模糊輪廓，讓人物形象變得那么自然而優美，那眼神中露出的憂傷和嘴角的一絲微笑，又使人產生無盡的遐想，她的笑被稱為“永恒的微笑”，其中的意義在于通過一個普通婦女的形象表達了作者對自身的肯定及對美好事物的向往。

③、欣賞作品《雅典學院》

作者運用了焦點透視的方法，表現出一個氣勢宏偉的場景，空間效果逼真，仿佛能使人能走進畫中。畫面正中描繪的是歐洲古代最偉大的哲學家柏拉圖和亞里士多德，比哦啊哦請自信而冷靜，其他人物都是古希臘以來各個方面著名的學者，有50多人，以此歌頌人類的智慧和對真理的追求.④、欣賞靜物作品《水果藍》

此畫不僅精確的描繪出了水果和籃子的形態、色澤和質感，還將水果上的斑點與枯萎的葉子描繪得達到了可以亂真的地步。從中能夠清除地看到西方繪畫的高度寫實技巧。⑤、欣賞作品《讀信的婦女》

對室內的空間感和光線、氛圍的真實描寫，是這幅畫突出之處，細節的真實更是增添了作品的魅力 ⑥、欣賞《干草車》和《拾穗者》

這幅作品從題材上看，都是對農民現實生活的真實場景的寫照，沒有進行夸張變形。⑦、欣賞作品《馬拉之死》

馬拉是1789年法國大革命時期的資產階級革命家，因革命工作染上嚴重皮膚病，晚上必須泡在浴缸中才能工作，女保皇派分子利用這一時機，將他刺死在浴缸之中，畫面每個細節的描寫都是為了歌頌資產階級革命家崇高的品質服務的，整個構圖十分簡潔，重點突出人物。

⑷、欣賞完作品后，同學們能不能總結出西方傳統繪畫的主要特點呢？（學生討論并回答）教師總結答案：追求視覺的真實效果，注重作品的題材內容 ⑸、鞏固學過的內容

《蒙娜麗莎》

肖像畫 《阿爾諾菲尼夫婦像》

風俗畫 《水果藍》

靜物畫 《馬拉之死》

歷史繪畫 《干草車》和《拾穗者》

現實主義繪畫

（6）、介紹西方繪畫：西方傳統繪畫中的風俗畫、肖像畫、靜物畫、風景畫、歷史畫等畫種。

{西方繪畫對色彩的運用很強調，典型的有拉斐爾的“雅典學院”。這也是西方繪中國繪畫最本質的區別：風俗畫是用當時社會風俗及日常生活做題材的繪畫；

五、課堂總結

東方和西方繪畫有不同的傳統和不同的樣式風格，這就要求我們從不同的角度去欣賞。我們初步和欣賞了西方傳統繪畫，了解到畫家通過明暗、色彩、透視、解剖等造型因素，把眼中見到的自然物象真實地描繪出來。不僅學習了用視覺藝術語言去分析作品，還要進一步學會鑒別和欣賞，開拓視野，逐步提高審美能力，真正地感受西方傳統繪畫的藝術魅力。

六、課外作業：

回顧我們今天欣賞作品的過程，大家可以思考一些問題，課后大家可以使用以下詞句作為開頭，寫出兩三點收獲。我學到了?? 我驚訝的是?? 我再次發現??