第一篇：從眼睛看孩子的心靈教育心得

幾個月的幼教生活，使我體驗到了好多，也漸漸的學會了如何去觀察去了解幼兒，如何去用行動關愛每一名孩子。每當我看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望著我時，總有一種說不出的感覺。他讓我從每天的疲倦中清醒，讓我從失落中找回自我，讓我一次又一次的找回前進的動力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關心……

又是一個新學期的開始，我抱著新的面貌、新的氣象、新的可望，再一次迎來了那群活潑天真的孩子們。剛開學的這周里，上學期經常接的聰聰還不算太適應全托的生活，有時會悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時我便會走到他身邊對他說一些鼓勵和安慰之類的話語，而他也很聽話懂事，馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著我，每次都是……好像要和我說些什么，而我也明白他那眼神背后的語言。

那天是個星期三，李聰早上見到我就高興的對我說：“李老師，今天我爸爸來接我。”我會意的笑了笑，對他使勁的點了點頭，示意“嗯，一定會來的。”半天過去了，都到了晚上睡覺洗腳的時間了，李聰的爸爸還沒有來。我也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮。看著他……看著他那蘊含著復雜心情的眼神，我的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺，但是我并沒有過多的去打攪他，只是在遠處默默的用一雙關愛的眼神去望著他，遠遠的投去關心的話語。當我快給孩子們洗完腳的時候，我聽到了一聲熟悉而又帶著喜悅的聲音“老師，我爸爸來接我了”。我隨著聲源抬起頭，看到的是李聰那雙高興的眼睛，我們互相對視了一會兒，但就是那“一會”我體會了很多……很多。我很欣慰，很欣喜，也很高興，因為我從它的話語從它的眼神中看到了他對我的信任，看到了他的喜悅，看到了我在他心目中所占的分量。

工作中我們要全面觀查幼兒，包括發生在他們身上的一點一滴，尤其是不要忽略對孩子眼神的觀察。就像上面提到的那句話一樣，“眼睛是心靈的窗口”他是我們了解一個幼兒內心世界的突破點。我們可以從每個人的眼神中看到他們的所思所想所行，可以更近一步的去了解他們，呵護他們，并給予他們新的希望，更有利于根據每個幼兒對他們進行教育，設置符合他們的發展目標，為孩子更健康的成長提供有力的客觀條件.

第二篇：從眼睛看癌癥信號

從眼睛看癌癥信號 某些癌癥

有時眼科檢查甚至能挽救性命，很多惡性腫瘤也在眼睛上有所表現。視網膜某些類型的出血可能是白血病的征兆，某些腦部腫瘤會改變患者的視野，眼科醫生可以根據這些變化來進行診斷。

糖尿病

視網膜少量出血是2型糖尿病最早的線索之一，美國諾瓦東南大學眼科副教授約瑟夫·匹茲門蒂指出臨床上有不少病人在眼科檢查時發現這一癥狀，但那時他們還未被診斷出糖尿病。如果不及時治療，任其發展可能導致失明。及早發現，就能有意識地改變生活方式，如控制體重、健康飲食，有效的管理可使失明風險減半。

高血壓

血管損傷，比如動脈脆弱或狹窄，都可能是高血壓的信號。美國威爾康奈爾醫學院眼科杰西卡·斯拉斯基博士說，多個大樣本研究發現視網膜小血管狹窄和心血管疾病相關，并且沒有常規心血管疾病危險因素的人，這種相關性更加明顯。

風濕性關節炎

有25%的風濕性關節炎患者會有眼部問題，最常見的就是干眼癥。此外，虹膜炎也是一個重要的線索，如果一個人在一年內發生了兩次虹膜炎或是一年半內發作3次，就要懷疑類風濕的可能。曼森解釋，類風濕關節炎患者血液中某些炎癥物質水平會升高，它們有時也會進入眼球引起炎癥。

多發性硬化癥

美國驗光協會會長米切爾·曼森說，視神經炎有時可能是多發性硬化癥(一種神經系統的退行性病變)的征兆。75%的該病患者會出現視神經炎，并且25%的患者以其為第一癥狀。

第三篇：從日本孩子的暑假作業看日本的教育

從日本孩子的暑假作業看日本的教育

唐辛子

同樣作為地處亞洲的漢字圈國家，中國和日本對于后代的教育都是極其重視的。但與國內學校重視分數和升學率相比，日本的學校更注重對孩子的觀察能力和思考能力的培養。為此日本的小學從一年級開始就有生活課，手工課等，此外從日本學校給孩子們布置的暑假作業，也可以找到很好的例子。

日本孩子的暑假作業中，除了一般性的語文數學練習題之外，還有一份非常需要孩子們花功夫和時間的作業，叫“自由研究”。

所謂“自由研究”，就是孩子們就自己感興趣的事物，去了解、發現、觀察、調查、實踐，然后將觀察以及實踐的結果整理起來，并配上相應的說明文字，在開學的時候提交給老師，并在班級里宣讀發表。

可以說“自由研究”完全是一份兒童版的“學習研究報告”。孩子們研究的對象各式各樣，有研究昆蟲的，有各類植物的，有研究貝殼，研究海魚的；還有研究云的形狀，風向，溫度的。等等。

我家二年級小學生，去年暑假做了兩項“自由研究”。一項是對于道路下水道蓋的“研究”，另一項“研究”則是她超級感興趣的恐龍。

對于恐龍感興趣可以理解，漫畫世界里充斥著那么多關于恐龍的傳說，所以無論男孩女孩都會對恐龍產生興趣。但一個二年級的小學生，為什么會對下水道的蓋子產生興趣并作一番“研究”呢？原因是：暑假前老師在上課的時候給孩子們介紹過下水道蓋子的設計圖案，這令孩子產生了很濃的興趣。

小孩子的“研究”方法直接而簡單：首先，先將從家里到超市步行僅5分鐘路程的下水道蓋全數一遍，一共有21個下水道蓋，并發現這21個下水道蓋都“長”著一張“太陽的臉”；接下來，又去了另一條比較舊的住宅街道，發現那條街的下水道蓋基本都是單調重復的花紋型，缺少設計。

為什么同樣是下水道蓋，會有不同的圖案，這些圖案在說明什么呢？通過圖書館以及網絡上找到的資料，孩子了解到了下面的情況：

1：從家到超市的這段路，修建于80年代。因為1970年日本大阪舉辦了世界博覽會，“太陽之塔”是這個博覽會的標志，所以這以后出現的下水道蓋子，都長著一張“太陽的臉”；

2：舊街道的下水道蓋之所以單調，是因為很早以前日本對于下水道蓋沒有設計，因為日本現在雖然富有，但過去也曾經很窮。日本開始注重下水道蓋的設計，是從80年代開始。80年代是日本最富裕的時代，人們生活得好了，講究住漂亮的房子，穿漂亮的衣服，甚至就連下水道蓋也有了設計，跟著漂亮起來了。

從對下水道蓋的觀察，以孩子目前的能力，雖然只能了解到很簡單的二點，但從這小小的二點中，卻延伸出她的新興趣：世界博覽會幾年舉辦一次？都有些什么內容？這種由小及大，一環套一環的延伸學習法，一旦孩子真正掌握，將一輩子受益匪淺。

我們有一句古話，叫“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于對孩子的教育。培養一個“考試型的孩子”便是典型的僅僅授孩子以“魚”；而從生活與游戲中，培養孩子們的觀察與思考能力，并由此引導孩子的學習自覺性，從中探索出屬于自己的獨立學習

法，才是授孩子以“漁”。日本的兒童教育學家將孩子十歲之前的這一時間段，稱為“加速”時間段，并告誡父母們在孩子的“加速”時間段內，要養成孩子好的生活習慣，并注意在生活中和玩耍中寓教于樂，真正培養孩子對于學習的興趣，為孩子們良好的學習習慣打下基礎，這樣，孩子們才會隨著成長在學習中展開翅膀，一鼓作氣地“加速”→“離陸”→“飛行”。

日本孩子的生活課：從關注身邊開始學會關注世界

唐辛子

收到我家二年級小學生班級里的孩子們寫來的感謝信：“XX同學的媽媽：謝謝您帶領我們去了小區的超市，我們在超市里了解和觀察到了許多以前不知道的秘密，非常非常地感謝您。”是上個星期一時候的事了。那天上午我家二年級小學生的班級有一堂生活課，生活課的內容是到學校附近的街道、商店去考察并實地采訪，采訪完畢之后孩子們再回教室，根據采訪筆記分組交流，共同撰寫觀察日記。我家小學生的班級共33個孩子，分為六個小組，分別去學校附近的超市、飲食店、公園、書店等實地訪談商店的經營者或是公園的游客們。

因為這堂生活課，孩子和老師提早一個月便開始做準備。老師的準備工作是：事前聯系采訪地點并獲得應允；寫通知給家長，募集當天可以護送孩子們出行的“媽媽義工”；七個小組共募集到12名“媽媽義工”以照顧孩子們的交通安全。另外還制作線路圖，告知行走路線等。而孩子們的準備工作是：事先寫好采訪提綱，并熟記進入商店超市進行采訪時的注意事項。

因為那個星期一上午正好有空，我報名參加做了一名“義工媽媽”，和另一名日本媽媽一起，領著6個孩子去了車站附近的一家超市。

進入超市之前，6個孩子先整整齊齊地站在門口，排成一列，齊聲說：

“我們是XX小學二年級的學生，我們想了解自己生活和學習的小區是怎么樣的，可以允許我們進來學習一下嗎？”

因為超市里的各個柜臺都早已收到通知，所以每個人都對孩子們笑臉相迎。而孩子們因為在出發前已經多次被老師告知“一定要記住不可影響超市的正常營業”，所以，在超市的各個柜臺觀察和提問的時候，若是遇到有客人走過來，大家都會主動地退避到一邊。

這些小學二年級的孩子，對超市的什么感興趣呢？來看看下面孩子們自己撰寫的觀察與采訪提綱：

1：觀察內容：

超市里面有什么；超市外面有什么；店員的服裝；客人量。

2：提問內容：

今天超市的推薦促銷商品是什么？

今天到現在為止接待的客人人數是多少？

今天賣得最好的東西是什么？

對于孩子們這類生活課的實踐安排，學校所提出的要求是：以“為什么”為目標，自主探索，相互認可，相互提高。

這個“為什么”，包括三個階段：

1：尋找“為什么”：從自己所生活的地域、環境和信息中，從司空見慣的日常中尋找“為什么”-----為什么會這樣？培養孩子們對身邊事物的興趣和觀察能力；

2：探索“為什么”：從每一個人自己的觀察、調查、了解中，培養對于事物的熱情與關心，以及更深刻地進行求索的姿態；

3：提煉“為什么”：與其他人進行意見交換的時候，在專注于自身思考的同時，積極地聽取別人的意見，從中提升思考的高度與廣度。

同樣是“生活課”，按年級不同會有不同要求：

一年級：培養對身邊的人和事物的關心，培養對動物的慈愛以及對于自然的愛護之心；

二年級：到學校附近的街道、商店去考察并實地采訪，互相交流總結，了解和認識自己所生活學習的區域；

三年級：分6個小組進行地域調查。調查內容包括：自己生活學習的地域都有什么建筑？有什么道路和土地？各自繪圖并撰寫調查報告，在老師同學面前發表演講；

四年級：開始學習日文羅馬字輸入法，使用互聯網進行搜索與調查。調查課題：“對于環境問題的思考”；調查思考題：“我們能做些什么？”；

五年級：制定“旅游企畫”：選定你想去的國家，然后了解這個國家的旅游景點，名勝推薦，以及他人的觀點和評價等，最后動手制定一份總結性的“旅行手冊”向老師和同學進行宣傳介紹；

六年級：學習和了解什么是“社會福利”？增強對“福利”的形象認識。通過圖書館和互聯網，事前了解和學習本地的福利設施，然后去本地的福利院，高壽園等，與高齡者當面接觸，通過實際認識提升對于社會福利的關心度，并思考自己能為此做些什么？上面的這些，是一所普通的日本公立小學的孩子們的生活課學習提要。日本人對于孩子們的教育方法，是否對我們也有所啟發呢？我們的古人說：“千里之行，始于足下”。從關注身邊的事物開始，學會關注他人，關注世界，這對于我們的孩子立足于未來，是多么重要。

第四篇：從細處看孩子教育隨筆

遜遜是班里令人頭疼的小朋友，總是控制不住自己，喜歡“碰碰”其他小朋友，惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起床時的那一幕，卻讓我發現了他的閃光點。

現在，雖然漸漸進入初秋，但是天氣還是相當熱，孩子們穿的少，午睡時她們自己穿脫衣服、疊毛巾毯也很迅速。一些孩子在起床音樂放了四個八拍就已經全部整理好，坐到自己的小椅子上了，還有一些孩子為了和其他人比賽誰快，粗粗的疊了一下毛巾毯，有的甚至將毛巾毯任意的往床上一扔，走了！

在班級制定的規則中，使三遍音樂起床整理，而現在才剛放到第二遍音樂，午睡室里就只剩下連遜遜在內的六個小朋友了，只見遜遜完全不受其他小朋友的影響，他輕輕地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角，由于毛巾毯堆成一團，而右手又拎著一只角，左手在尋找另一角的時候有些困難，他只能放棄已經拿著的那只角，兩只手一起找到其他的角，再一只一只的將角輕輕地拎起來，在輕輕往外一甩，將毛巾毯放平對折。他又走到另外一邊，輕輕地拎起兩個角再對折。毛巾毯終于折好了，他很快得穿好鞋子，回到位置上開始和其他孩子說鬧起來，這是三遍音樂也結束了。

在整個折毛巾毯的過程中，他折的專心致志、小心翼翼，可以感覺到他完全沉浸在自己的世界中，不受外界任何影響，都沒有發現我就在他身邊看著他。

每個孩子都是一個完整的個體，喜歡“碰”別人、自制力不強的是他，而現在小心翼翼疊毛巾毯，專心細致做事情的也是他，其實每個孩子都是這樣，只要我們關注細節，從細處看孩子，就會發現更多不一樣的孩子。

第五篇：從《美麗心靈》看精神分裂癥

從《美麗心靈》看精神分裂癥

《美麗心靈》講述的是20世紀偉大數學家小約翰.福布斯.納什的真實歷程。小約翰.福布斯.納什在研究生學習時期，便發表了著名的博弈理論，該理論雖只有短短26頁，卻在經濟、軍事等領域產生了深遠的影響。就在納什在學術界名聲鵲起的時候，他被精神分裂癥所折磨，在患病的過程中他仍然在進行學術研究，在妻子艾麗西亞愛的鼓勵和幫助下，納什從不相信自己患病到接受自己患有精神分裂癥，最終納什用不懈努力和頑強意志與精神分裂癥抗爭并共存。

從電影中可以分析納什的患病過程，納什在普林斯頓大學的迎新招待會上，透過納什的眼睛，陽光透過玻璃杯和檸檬片交疊的影像，浮在空中與另一個學生的領帶圖案重合，納什微笑著說：“知道嗎？我可以從數學的角度來解釋你的領帶有多么難看”。這就是來自西弗吉尼亞的天才納什，他認為數學似乎可以解釋一切。納什觀察生活，用數學公式，數學邏輯表達生活，比如在窗子玻璃上分析橄欖球比賽，觀察分析鴿子的活動周期等等。在競爭激烈的普林斯頓，納什面對自我的高要求和周圍同學帶來的壓力，幻想出了查爾斯.赫曼這個在他壓抑時幫他釋放，在他失落絕望時鼓勵肯定他的與納什自己截然不同的室友。納什害怕失敗，卻又渴望成功，畢業后進入惠勒研究室，生活趨于穩定與平靜時，他對自己的期望已不僅僅局限在學術的作為而是希望自己能為國家做貢獻，他的另一個幻覺威廉帕徹出現了，當納什想要與艾麗西亞共同經營婚姻生活時，瑪西在這個時候被幻想了出來。平凡的家庭生活與納什幻想的秘密工作不斷產生沖突，他最終被送進了精神病院，在那里，他被迫接受了如今已被西方醫學界停用的胰島素昏迷治療：大劑量注射胰島素，讓精神病人陷入昏迷狀態。出院的納什變得行為木訥，在家中的他長期用藥物治療控制病情，藥物使納什的思維狀態大不如前，動作遲緩，生活能力下降。在這些副作用的影響下納什決定放棄藥物。停藥后的納什病情復發，這一次他沒有選擇回到醫院進行胰島素昏迷治療。納什在家人，朋友以及自身意志力的支持下治療精神分裂癥。在經過了很長一段時間的努力之下，通過回校做研究并且任教等方式，與沒有消失的幻覺和平共存。也終于獲得了學術界和應用他理論的各界的肯定。

通過影片對納什病癥的分析：

三個幻想人物，查爾斯.赫曼，幻想中的葡萄牙室友，具有浪蕩不羈，風趣灑脫，無所顧忌的形象正是納什所缺失的，他的內向、不善交際、行為拘束怪異，內心孤寂的納什害怕失敗，需要被認可被贊揚，而查爾斯就是納什內心對自己的認同和鼓勵。瑪西，赫曼的侄女，沒有父母不會長大天真可愛的小女孩，是納什內心柔軟的情感的映射，對感情和愛情的心理反映。威廉帕徹，國防部官員，反映了納什內心的英雄主義情結，每個人都有自我實現的需要，帕徹是納什渴望成功，表達欲望的心理投射。在幻想這三個人物的過程中，納什能聽見并和他們對話，其中包含了幻聽，幻視這一類癥狀。

納什的思維障礙，影片中他在做畢業論文期間表現出的語無倫次，思維混亂。影片中納什把頭磕破將書桌推出窗口還有劃破手腕找密碼的激烈行為，面對壓力害怕失敗，興奮時的怪異表現，緊張激動時摸頭的動作，抱著哭泣的孩子時呆滯的表情。停藥后出現幻覺時將嬰孩放在浴盆中不理會孩子的哭泣，這些是情感障礙和感知障礙的表現。納什在做畢業論文時表現偏執一定要找到原創理論，要有所作為有所貢獻，渴望成功，這些想法變成一種偏執的堅持，以至于他做出種種過激的行為。精神活動與環境的不協調，性格孤僻，沉浸于自我世界。

影片中的“康復”的過程：

納什經歷了患病、被妻子以及周圍朋友發現患病、承認接受自己患病、入院進行胰島素昏迷治療、出院繼續服用精神病治療藥物、停藥、復發、最終在納什自我意志力以及妻子艾西利亞和朋友們的支持與愛的幫助下分清了什么是幻覺什么是真實存在，雖然期間有不同程度的波動，例如出院一段時間后回到普林斯頓希望能呆在學校圖書館卻因為管理員沒有看備忘錄而被認為沒有身份認證而不允許進入圖書館時，納什不被認可和接受的情緒讓威廉帕徹這個幻覺再次出現，情緒行為一度失控，在圖書館里窗臺上思考時的喃喃自語，焦躁的動作行為。然而納什還是憑借意志力不斷的自我克服，自我超越，最后選擇忽視幻覺，不跟他們再有交流，也選擇接受壓力，自我緩解壓力。接受失敗，不過多的在意他人的嘲笑和看法。精神分裂癥在納什身上雖然沒有完全治愈，但是他自己也沒有再失去對現實的掌控力，能夠分清幻覺與現實，情緒也沒有往日的激動，行為也幾乎與正常人一樣。融入人群的納什在講臺上找到了自我實現的機會，也給疾病的康復增加了正向力量。當納什再回到年輕時候看到教授贈筆儀式的地方，自己成為各學者贈筆對象時，從最初的局促到接受大家的肯定，最后在領獎臺上的多年情緒的釋放。也幫助了納什疾病的康復。

與疾病共存的啟示：

精神分裂癥這種難以治愈的慢性的重大精神科疾病，想要完全治愈它的可能性不大，那么在這種情況下就需要做到控制。分清幻覺和現實，學會掌控現實。這不僅需要藥物的幫助，而且需要家人朋友的愛與支持，還需要通過患者本身去分辨幻覺、現實。結合我們目前的情況，醫院運用藥物治療，家庭則需要理解支持患者，社區需要通過專業的方式輔助患者鞏固穩定病情，患者自己也需要不斷的努力康復。像納什這樣不去刻意打壓幻覺，選擇忽略幻覺并將現實與幻覺隔離開來的方式也不失為一個好的治療康復方法。另外，納什與疾病的共存反映出社會也需要包容接納精神病患者，讓他們能在一個不被排斥的環境中慢慢康復。