第一篇：怎樣對待別人的羞辱美文（精選）

人與人之間的感情受到傷害時會使人心情不安。當有人向你抱怨他受到別人的羞辱時，你該如何作出反應呢？

美國心理學家杰克·坎費爾德提出一個好建議。根據他的建議，你可以這樣勸說抱怨者：“假如我對你說，‘喬，你長了綠頭發’，這會使你難受嗎？”

他很可能會回答：“不會。”再問他：“為什么不會呢？”他肯定會這樣回答：“因為我知道自己并沒有長綠頭發。”

這時你可順勢勸他：“你看我對你說的話并不一定會影響到你的感受。你對自己的看法才是重要的。”

你接著再對他說：“假如我說，‘喬，你又小氣又自私’，你又會是怎樣的感受呢？這句話只有在你把握不準自己是否真的又小氣又自私的情況下方會讓你受到傷害。如果你很清楚你自己是一個熱心而又慷慨的人，那么你就不會受到傷害。因為你知道我剛才說的不符合事實。”

什么時候你因別人說了你或你做的某件事而感到心神不安時，那都是因為你在一定程度上對自己在這方面有懷疑。

如果真的有人對你說“你長了綠頭發”，而你知道自己沒有，那就不會有任何問題。

然而，如果別人說得有道理，你就應該把它看成是一種反饋回來的信息并用于自我完善。

第二篇：致命羞辱美文摘抄

戴著冰涼的手銬，他感到有些不適應，但當他從民警的口中得知好朋友已經不治身亡后，他一下癱倒在地，忍不住放聲痛哭，然而，一切悔之晚矣！

他叫文平，19歲。一年前，他與大他一歲的好朋友許亮一起來到元江縣城郊元紅大橋邊的沙場打工。他們不但同住一間宿舍，工作之余，兩人還一起逛街、聊天。

2009年6月，英俊的許亮收獲了一段美好的愛情。女孩是元江縣一家服裝店的服務員，美麗而溫柔。享受著甜蜜的愛情，但許亮并沒有冷落好朋友文平，相反，許亮還向女友提出，給文平也介紹一個女朋友。但女友連續給文平介紹了幾次，都沒有成功。

2010年1月22日，是許亮20歲生日。這對戀人很早就約定，生日這天一定要好好慶祝一下。這天剛一下班，許亮就趕到女友工作的服裝店等女友下班。之后，熱戀中的兩人在縣城的一家小飯店里吃過飯后，買了一個生日蛋糕來到女孩的住處，忍不住激情相擁。當晚，許亮離開時，女友戀戀不舍地將他送到門口，然后遞給他一包煙。“就這樣送我一包煙嗎？”許亮深情款款地說。

“那要怎樣送呢？”女孩不解地看著許亮。許亮笑笑，當場將煙殼拆開，將煙全部取出來，然后讓女友把每一支煙的過濾嘴含一含，“這樣，我每次吸煙，都是在和你親吻！”許亮緊緊摟著女友的腰說。女友嬌羞地埋下頭，將每支煙的慮嘴用嘴含了含，然后裝好，遞給許亮。

深夜，許亮滿心歡喜地回到宿舍，同宿舍的好朋友文平還沒有睡，在和兩個同事喝酒聊天，見許亮回來，三個人將他拉到桌前，一起喝酒。不一會兒，文平準備給一起喝酒的幾人發煙，但發現自己的煙只剩一支了，就提議讓許亮發煙。許亮身上只裝著女友送給他的煙，他舍不得發，更何況女友還親吻過煙，因此，他就推脫說自己沒有煙。

“別小氣！誰信！”文平說著，就冷不丁伸手去翻許亮的上衣口袋，他早就發現那里鼓鼓的，應該有一包煙，結果一下掏出許亮女友送的煙。

“不至于吧！”文平笑著奚落道，并取出一支煙就要叼在嘴里。

想想煙是女友送的，女友還親過煙的過濾嘴，許亮怎肯讓文平吸。他連忙去搶煙，但沒好意思說煙被女友含過，只讓文平還他。見好朋友有煙竟不發給自己，文平很生氣，覺得自己當著兩個同事的面丟了丑，堅決不還煙給許亮。一個要搶一個不給，兩人撕扯爭奪起來，一起喝酒的兩同事連忙將他們勸開。

文平很郁悶地坐回到自己的床上，他覺得許亮這個朋友算是白交了，一回來他就請許亮一起喝酒，酒還是他出錢買的呢！沒想到許亮竟如此小氣，連支煙都舍不得發，還讓他在兩個工友面前丟丑。他狠狠地瞪著許亮，氣得說不出話來。

而想到自己女友親吻過的煙被文平叼過，許亮也很惱火。許亮跑了出去，到附近的小賣部買了3包煙回到飯桌上，當著文平的面將其中兩包發給另兩名工友。“要煙老子我有的是，但要看是哪個，如果給某些人抽還不如給狗抽！”說著將第三包煙故意丟出窗外。

文平看見如此情形，更是惱羞成怒。“許亮你別找死，你喝我的酒吃我的菜我也沒說你什么，你還這樣羞辱我！”他罵罵咧咧地從床鋪下拿出自己前幾天買的一把匕首，向許亮沖了過去，許亮見勢不好，轉身想逃，但逃避不及，被文平刺中大腿動脈，當場倒地，鮮血噴涌而出。兩名一起喝酒的工友驚呆了，反應過來后，立即撥打120求救。

文平見許亮的鮮血噴涌而出，一下子清醒過來，立即轉身跑到室外，天一亮，他馬上逃離了元江，逃到百里之外的建水縣躲藏起來。第二天凌晨兩點，許亮雖經醫院全力搶救，但終因傷及動脈失血過多，導致失血性休克死亡。

元江縣公安局在紅河州紅河、建水警方的協助下，案發48小時后，在建水縣成功將文平抓獲歸案。文平如實供述了罪行。

為討一支煙抽這樣微不足道的小事，卻造成兩個多年的好朋友一人慘死一人入獄，希望許亮的慘死能讓人警醒，希望類似的悲劇不再重演！

第三篇：怎樣對待問題學生

怎樣對待問題學生

夏清保

產生問題學生的根源是多方面的，確實需要集社會、家庭、學校等各方面之力共同關心、關愛和教育問題學生，使其轉變。做教育工作的教師更是責無旁貸。教師除了在學校加強問題學生的教育外，還要發揮與家庭、社會的橋梁紐帶作用。在教育問題學生中家長要有積極性和主動性。

1、樹立問題學生的自信心。大多數問題學生都意志薄弱、自卑感強、對自己的成長進步缺乏信心。我們要以正面引導為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。應該走進學生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友

2、尊重問題學生的自尊心。每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關系十分緊張。用自己的愛心去感化每一位問題學生,他們出現的問題也一定是事出有因.應得到老師的理解,如果在學校里老師都不能接納對待有問題的學生，也許事情就好辦得多。

3、對于“問題學生”就要看我們用什么樣的觀念去看待他們的“問題”了。我認為所有的學生都是有“問題”的：一是我們做具體工作的輔導員和老師是以什么的 心態去看學生的行為；二是我們應該正確的看待社會問題在學生身上的具體表現形式；三是什么樣的問題才是學生在其學習階段的“問題”。

4、利用積極因素，克服消極因素。我們要善于發現和利用學生的積極因素，挖掘他們的閃光點，并適時教育學生揚長避短。挖掘他們的閃光點很重要，利用其“閃光點”更重要。我們可嘗試抓住問題學生的一個“閃光點”進行贊揚，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。要想捕捉問題學生的閃光點，就要時刻關心他們、理解他們，對待他們要一視同仁。是人總有其優點，我們要用愛心，耐心，和細心去發現他們的閃光點，千萬不要用挑刺的眼光去看待問題學生。應多一份關愛，少一份冷漠，多一份諒解，少一份責備，多一份寬容，少一份責罰，只有這樣才能帶他們走向一個美好的未來,做一個對社會有用的人。

5、恰當地運用榜樣作用進行教育。教師特別是班主任在工作、學習和生活中的一舉一動都會給學生一種潛移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必須參加的活動一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學生做到的自己首先要做到。要用盡一切辦法，在問題學生中樹起一個學習進步的榜樣，用榜樣的接近性所產生的威力去感染問題學生。

6、培養師生情感，做好轉化工作。在對問題學生進行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學生由于自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心里常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關系。“親其師，才能信其道。”當問題學生親近、信賴老師時，教師 的要求就會很容易轉化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。總之，問題學生及其錯誤行為是學校教育管理中不可避免的客觀現象，我們對此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對問題學生的身心特點、個性、覺悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發揮教育功能，促進問題學生由量到質的飛躍，成為名副其實的好學生。對問題學生的教育方法

一、從“愛”入手。

師愛是一個永恒的主題，老師對學生的愛是一種把全部心靈和才智獻給孩子的愛，這種愛是深沉的，它蘊含在為所有學生所做的一切事情之中，使學生無論在任何時候都覺得這種愛的真誠。但，愛是不容易的，一個先進的班集體，也不可能只有好的學生而無差生。故教師不僅要愛“金鳳凰”而且要更愛“丑小鴨”。因為，有時候教師一個粗暴的動作，甚至一個責備的眼神。盡管不是十分刻意的，都有可能在師生之間隔起一道心靈的屏障。因此，教師要像呵護荷葉上的露珠一樣，關愛每個生命的成長。不管是優秀，還是發展有困難，甚至有缺陷的。以寬容的心態對待他們的過失，用期待的心靈去對待他們的每一步進步，用欣賞的目光關注他們的每一個閃光點；用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識的傳播借愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造借愛的感染會水到渠成。教師有了“博愛”眼里才沒有差生、壞生，正如葉圣陶所說：“決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，若得人心煩的小魔王。”。

二、信任和尊重問題生。

人人都具有自覺性、自尊心和榮譽感。只有受到尊重和信賴，人們才能充分發揮自己的主觀能動性，對于熱情向上的青少年尤其如此。但是有一部分學生卻沒有得到教師們應有的信任和尊重。在同學們眼里應該與之“劃清界線”，老師心目中，他們是“害群之馬”，對他們嚴加防范，以防擾亂群體；教室里最差的座位屬于他們，他們感受到的是歧視，壓制，冷漠，因此，他們自尊、情感受到壓抑。表現日趨下滑。其實我們每個老師都是當過學生過來的。我們都知道任何一個學生都有自己的尊嚴。喪失了自信和尊嚴的人，實際上就放棄了對自己品格的要求，喪失了追求美好事物的信念。一個人不怕先天殘疾和后天的不足，怕就怕一個人的心靈荒蕪和精神沙化。所以教師應盡可能地保護問題生珍貴的自尊心，特別是那些自卑甚至自棄的學生的自尊，相信用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠比任何說教，批評都更有效、更持久、更能激放其主動性。

三、每個孩子都是可愛的，相信“天生他才必有用”。

對差生的教育，可謂老師洨盡腦汁，付出比一般學生多雙倍，甚至3倍的功夫，但有時收效甚微，可老師不必感嘆“朽木不可雕”。因為，發明大王愛迪生七歲上學時連2+2=4也弄不清，因成績太差只好退學，但后來成為200多項發明的世界偉大發明家。海涅在學校是盡人皆知的后進生，老師罵他對詩“一竅不通”，但誰能想到后來成為德國大詩人。俄羅斯的普京，讀小學時是有了名的“孩子王”，學習成績“一塌糊涂”，但他卻以“孩子王”自居和滿足，堅持學習下來，大學畢業后發揮其特長，當上了特工“頭子”，而今成為總統。另外，美國的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書。所教的學生多數是黑人。他們因為特別的調皮、搗蛋，喜歡惡作劇，而氣走了許多位老師。不過這位老師并沒有放棄他們。他發現這里的學生都比較迷信，于是利用它，給每個學生“算命”，并告訴他們以后會是怎樣一個人。其中，他抓住那個最調皮的手，告訴他：“你以后將成為紐約州的州長。”自從這后，這些學生都變了。尤其是那個最調皮的，他的所作所為，似乎完完全全在按照未來州長的身份要求自己，幾十年后，過個學生真的成了紐約州的州長。以上這些都在告訴我們一個簡單的道理：只有老師對每個問題生有信心，每個差生 對自己才更有信心，如果每位老師都能以“博愛”的雨露去滋潤問題生的心靈。對待問題學生的特殊方法

每一位班主任老師都會遇到一些問題學生，這里所說的問題學生只是指品德不良的后進生，不包括學習差的學困生。這些問題學生不是一兩天形成的，且他們已經經過幾任班主任動之以情、曉之以理等等的”圍剿”。許多的班主任在問題學生轉化的經驗介紹中都只談積極的方式，而避開消極的方法，似乎采用了消極的方法就不是一個合格的班主任。實際上，問題學生具有長久性、間斷性、反復性等特點，如果僅僅采用常規的教育方法，很多時候效果不佳，甚至于根本沒有效果。那么在這種情況下我們必須根據學生的特點在某些階段或情況下運用一定的技巧，采取一些特殊的方法。下面談一談本人在當班主任時對這類問題學生所采用的一些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應靈活運用或意會。

少些”中心”，多些”冷落”

問題學生由于經常受到班主任的”關照”，久而久之就形成了一種對班主任的”抗拒力”或”斗爭力”。初中生已開始有逆反心理，如果經常盯著他，他會認為你專門針對他，就會與你對抗。你經常找他談話，也許他還覺得是一種樂趣：反正平時沒有什么事情做，課不想聽，作業不想做，看你如何教育我，你又不能體罰我，否則你違法。于是想一些辦法、做一些錯事來看你班主任如何處理。在這過程中，他一天比一天經驗豐富，也一天比一天其樂無窮，稍有幾天沒興風作浪，就有失落感。像這類學生，如果你再天天圍著他轉，以他為中心，他可能變本加厲。

我在灘盤中學任教時就遇到過這樣一個學生，我初二下學期接這個班時，原班主任和科任教師都告訴我要注意他，我一笑了之。開學后，他和同桌發生了小摩擦，我在全班狠狠批評了他的同桌，就是不去批評他，連他的名字都不提，也不看他一眼。他感覺到老師在冷落他，大家也看出這一點。這樣一來，他摸不透老師的脾氣，就會靜靜觀察，也會慢慢老實起來。或許他會繼續挑戰老師，可他的氣焰已經矮了一截，初戰告捷，以后再想辦法對付他。但注意是冷落他，而不是放棄他，同時也不可多用。

少些硬碰，多做發揮

有的學生非常聰明，他做錯事時總掌握一個度，小事不斷，大事不犯，今天欺侮這個同學，明天欺侮那個同學，使你傷透腦筋。你就要注意觀察他有沒有弱點，有沒有你可利用的地方，如果發現了你可以利用的機會就必須馬上抓住，然后借題發揮。

在江津五中時，我接初三的一個慢班，有一個叫波波的高個子學生經常欺侮同學，我試過好多辦法都沒有效果。后來我發現他不欺侮一個叫曉軍的同學，我私下調查，原來他們在初一時打過一架，他沒有占到什么便宜。我想機會來了。期中考試后，我對全班的位置進行大調整，故意把他們兩個安排為同桌，他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰也不愿坐。我裝作什么都不知道，說為什么你們不坐啊，不坐就沒有別的座位了。他們說他們曾經打過架，坐一起會打架的。我說參加過世界大戰的國家現在都要和平相處，何況你們。他們勉強坐在了一起。兩周后的一天中午，一個學生跑到辦公室說波波與曉軍打起來了。我去了，只站在門口，平靜地看著他們打，等他們發覺了，各自休戰。在辦公室，他們都指責對方的錯，夸大自己的傷勢。于是我打電話讓家長把各自的孩子帶到醫院去看。看完后拿來發票，我來處理各自賠付多少。不服處理?那移交德育處。不服德育處處理?那自己去派出所解決。還不服?那只有上法院了。自那以后，波波很少再欺侮其他同學了。

少請家長，多些說明

有的班主任相當負責，特別是女班主任，一點雞毛蒜皮的小事也打電話通知家長到學校來。剛開始還有一定效果，以后可能家長都會煩，配合就更談不上了。現 在的孩子都是獨生子女，家長的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發生沖突時，如果是自己理虧，他會輕描淡寫地配合你；如果不是，他還會質問你是如何教育學生的，甚至對你發火，如此請家長也是白請。因此平時盡量不請或少請家長，先讓學生寫說明書，要求字數在500～600(現在中考作文一般要求600字左右)。包括三部分：第一部分寫事情經過，第二部分寫自己對此事的認識，第三部分寫今后的打算。犯一次寫一次，編上號，給他(她)建一個檔案袋，當說明書積累到了一定的數量時，再新賬老賬一起算，把所有說明書給家長閱讀，這時再借用家長的力量達到教育他(她)的目的。

少些急躁，多給面子

有的學生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點面子都不給，可能會讓他們惹出更多的麻煩。有一次一位科任教師交給我一封情書，上面寫著如何思念某位女生，夾雜一些下流的語言。我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課，好像什么事都沒有發生，幾天過去我都沒有找”作者”談話，他呢，知道情書在我手里，不知我會怎么處理他，也規矩老實多了。一周過后，我走到他身邊讓他到辦公室來一下，他來后，我把情書給他，讓他把中間的句子讀給我聽，他漲紅著臉一聲不響。我說十四五歲的初中學生有這樣的想法是很正常的，如果沒有這種想法反而不正常，關鍵是如何對待，但如果你全部時間都去想一個女生了，那怎么還有時間去想學習呢。說服教育后，這件事就使我在他面前有了權威。如果我當時對他大發雷霆，或是請家長、在班上宣讀他的情書，可能他會恨我一輩子。

少點說教，巧用處罰

一些問題學生，錯誤重復率相當高，犯了錯后，班主任找他(她)談話，他(她)認識錯誤相當快，態度也特別端正，但就是管不了幾天。有時是上一節課出現的錯誤，下一節課就又犯了，這樣的問題學生班主任是相當頭痛。這種情況下你最好不 要找他談話，進行說服教育，這對他(她)已經沒有效果了，應以其人之道，還其人之身。他(她)不是喜歡做這事嗎?那好，就讓他(她)重復不間斷地做，直到他(她)自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度處罰。初二時有一個男生特喜歡上課講話，我找他談了無數次話，每次他都表態說不講話了，認真聽課，但總是管不了多久。這種情況下，我知道再找他談話沒有意義了。又有一次他上課講話，我就讓他中午在辦公室里不停地講上30分鐘，不限制內容，但要求中途不能停頓，停一下就增加5分鐘，一直講到他口干舌燥，話都說不出來時才放過他。結果以后上課他幾乎沒有再講話了。

我想每一位有經驗的班主任處理問題學生都會有自己的方法，不管什么辦法，只要能夠使問題學生形成正確的人生觀和價值觀，那就盡到我們的職責了。如何對待問題學生

在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，事實上批評同表揚一樣，都是班主任教育學生的一種手段，批評和表揚結伴同行，相融而生。關鍵的是班主任使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術，以達到教育和幫助學生的目地。我認為班主任批評學生時，至少要注意到以下幾點：

一、批評的對象應指向學生的行為，而不是學生本身

學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環境的具體表現。由于行為的不同，表現在行為的結果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學生的目的就是為了幫助做出某行為的學生提高認識，端正態度，糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對做出該行為的學生進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他 改正錯誤的態度和決心才有可能是堅決的。

二、熱愛學生是批評取得良好效果的保證

班主任對學生的愛影響教育的效果。班主任在平時熱愛學生，使師生關系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學生就容易接受班主任的教育。一旦學生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋梁輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產生較好效果。人們常說，平時教師熱愛學生，師生關系融洽，老師批評學生，學生認為這是愛護。如果師生關系緊張，批評在學生看來就是整人。班主任若要在批語學生時得到學生積極配合，取得良好的批評效果，就必須做到在任何時候熱愛學生，處理好師生關系，加強情感溝通。

在批評學生的過程中，熱愛學生的一個重要表現或者說是要求，就是要尊重學生。每個作班主任的都應記住這一點，在批評學生時應尊重學生，保護學生那顆追求進步的自尊心，這樣就不會使學生產生“破罐子破摔”心理，從而使學生產生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。

針對問題學生的心理與思想上的誤區，教師不僅要理解問題學生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。我在做班主任的過程中，一般是這樣對待問題學生的：

一、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。

以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，并制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的 真實事例來講道理。

我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經常和同學打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。一次班會，我讓每位學生講一個小學生打架的故事，可以是自己的親身經歷，也可以是別人的事。很多學生都講了，可就是他不愿意上講臺，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒有布置寫感想，但該同學在**記本上寫道：“通過這次班會，我深刻認識到打架帶來的危害，今后，我再也不打架了。”確實，從那時起到現在，他再沒和別的同學打過架。可見，教育學生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。

2、把個別學生放在全體中一起進行教育。

把個別學生放在全體中一起進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環境的一種方法。因為這些問題學生大都是后進生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和問題學生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經常和他們一起參加集體活動，讓后進生感到自己也和其它同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫后進的辦法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助一個后進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接 觸中，潛移默化的就可以幫助后進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示范。

三、“愛心 信心 耐心”，源頭活水要長“流”。

“愛心”德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎。對于學生來說，出錯是難免的。用寬容對待學生身上的出錯，用愛心對待學生生命個體之間的差異。用愛感染學生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級中再差的學生也會產生內疚并尋求改變。而如果你為了班級的平均分高些，追求分數的話，您所出發的角度和教育學生的方式方法就會是拼命地從“問題學生”身上去“擠”去“壓”，這只會給“問題學生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學生”增加更多的“問題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學工作中應當允許學生出錯，要知道出錯也是教育。讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解

“愛心 信心”堅定信心，迂回作戰。在教育和等待中求得問題學生的轉化。要知道問題學生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。他們由于長期得不到應有的尊重，心靈就變得像是一塊發脆的玻璃，經不起風吹雨打，更經不起別人對他們的言行中傷，所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，他們便會舊病復發，甚至變本加厲，而此時，我們作為班級的管理者—班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無疑，我們的教育就會在此時畫上一個失敗的句號。而伴隨孩子一生的則是永遠的“問題”和永遠的“痛楚”。所以轉化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。在不斷的教育和等待中求 得轉化的進度。

“愛心 信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度。”

對問題學生獎罰時一定要掌握好尺度，一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立。作為班主任，我們對待問題學生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎上再＋耐心。給問題學生以足夠的耐心。但要注意對他們的一點點好的表現應該表揚，但是不能夸大表揚，對待他們違紀行為更應該耐心教育。不能置之不理，“獎罰有度，耐心引導”我相信學生在潛移默化中，一定會感受到班主任您對他的好。

“從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。”

班主任只有把握住教育的本質，把握住新形勢下的育人理念。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，努力為學生創設一個心情愉快的學習生活環境。運用各種方法轉化問題學生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強對學生的心理健康教育，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少并消除心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。當然，細心加愛心，耐心加熱心，班主任對問題學生更要特別留意關心，更多付出自己的愛心，幫助他們克服因家庭、社會等不良影響引起的心理問題。同時班主任還要加強對家長的指導和幫助，做好家庭和學校共同疏導心理不健康學生的工作。我相信，如果我們每個班主任能夠這樣去想，這樣去做，那么他就不但擁有了幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為“問題”了。而一定能成為建設祖國的棟梁之材！

我們經常遇到一些或表現不佳，或學習不好的學生。有的稱之為“德困生”、“學困生”，或統而稱之為“問題學生”。在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我們認為這些都是錯誤的。國外有句教育名言說，沒有不好的學生，只有不好的老師。因此，問題學生能否教育好，關鍵在老師。l.努力提高自身的品德素養。

“教師是太陽底下最光輝的職業”，“教師是人類靈魂的工程師”，這些對教師的稱贊，本身就是對教師的極高要求。一個品德高尚的教師，他一定心胸寬廣，不僅有一顆善良的心，更有一顆難得的寬容的心和無私奉獻的精神。盧梭有句名言：“你要記住，在敢于擔當培養一個人的任務前，自己就必須要造就成一個人，自己就必經是一個值得推崇的模范。” 2.努力提高自己的業務素質。

學生對老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對老師所擁有的知識的敬畏。因此，很高的業務素質會給老師教書帶來很大的便利。否則，生便不敬其師，更不會仿其師，從其師了。老師經常在學生面前要有一種信心和自由，這種底氣來自對學利教學知識的靈活把握和對自己人格魅力的信心。老師只有有了這樣的專業底氣了，才能很好地教書育人。1.營造和諧融洽的氛圍

營造一個愉快、友善的集體氛圍和環境，發動其他同學一起做好“問題學生”的轉化工作，教育其他同學在思想上不要歧視他們，學習上幫助他們，生活上關愛他們，班級開展的各項活動照顧他們，使他們時刻感受到集體的溫暖，走出孤獨，從而不斷改掉身上的缺點。

老師要盡可能地站在學生，特別是“問題學生”的立場上，感受他們的處境，體會他 們的心情，理解他們的態度，分析他們如此表現的原因，預測他們在某些狀態下的心理反應和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯誤，從而提供切實、有效的指導。這樣處理既尊重了他們的人格，贏得了他們的信任，又能避免事態的惡化和師生之間的對立，達到教育的效果。2.注意實事求是的評價

一切的批評教育必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使之不會讓學生覺得是空穴來風，無中生有。教師批評學生，評價要客觀，從實際出發，一分為二。對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風捉影，也不能牽強附會，要恰如其分地指出來，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進的方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。3.注意善解人意的尊重

人都是有自尊心的。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。當發現學生某種錯誤的言行和舉動時，不宜在班會或公開的場合批評，否則會傷害他們的自尊，令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。教師必須真心實意幫助學生改正錯誤，要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。4.投入情真意切的感情

學生最容易接受的是真情，最反感的是虛偽。感情真摯的批評才能打開學生心內的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷。中國有句古話叫“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，更何況我們面對的還是脆弱、敏感易傷害的心靈。5.講究剛柔相濟的方式

“恩威并重”的統一，“軟硬兼施”的手法有時是教育學生的靈丹妙藥。根據學生的生理和心理特征進行教育，往往以剛制柔，以柔克剛，注意剛柔相濟。對女同學 用剛，則有震撼力。對男同學用柔，則化解頑石。過度的嚴厲會造成恐懼、退細，過分的溫和會失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要柔和得讓人膽大妄為。含蓄的批評有時比那種“閃電雷鳴”式的訓斥效果更好。6.把握有的放矢的原則

批評有針對性，收效才會大。老師在臺上不痛不癢地泛泛而談，一般學生既摸不著頭腦，犯錯誤的學生也無所畏懼，還是我行我素，放任自流。批語要針對具體的人和事，要帶有明確的目的，點明改正的方向。批評學生要根據當時的具體環境和學生的個性特點、情緒狀態及承受能力而定。不同情況的學生對批語的反應往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異，對癥下藥。7.注意留有余地的回旋

批評教育應該有“后勁”，意在言后，讓學生有琢磨。力求點到為止，給學生留下思考的余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。最好能讓學生在提高認識的情況下，自己做出合情合理的結論，學生的認識提高了，他們才能自覺地去做。如果對學生的錯誤嘮嘮叨叨，百般責備，學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱教育的效果。8.堅持一視同仁的標準

“待人處事公正公平合理”被學生列入“我心中的理想教師”的重要標準。新時代賦予了學生更多對平等的追求與需要，這就要求把學生視為在人格、思想和感情上完全平等的個體，給學生平等的地位與機會。只要對每個學生都一視同仁，就可讓學生從心底產生一種平等心理，進而對老師的批評教育才能心悅誠服。9.擦亮張揚個性的眼光

魏書生說過：“用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。”我們要相信 “每一學生都有其獨特的魅力”。張揚其個性，亮出其閃光點，欣賞其獨特性，盡可能加以贊揚褒獎，引導、激勵他們去爭取更大的進步，以滿足他們追求自尊和自我實現的心理需要。發現了學生的長處，找到了學生的進步，學生就有了成功的體驗和快感，往往也就找到了他們的轉折點。正如盧梭所說：“贊揚學生極微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明。” 10.常用低聲細語的交談

在日常的學習、生活中，我們教師時常會發現一些學生或這或那的過錯。一些老師，尤其是新走上工作崗位的年輕教師往往會不問緣由地向“過錯”學生大聲呵斥、挖苦諷刺、甚至大發雷霆。他們認為，對問題學生進行簡單粗暴式的大聲訓斥會產生教育效果，表明了教師對學生的嚴格要求。誠然，高聲訓斥能暫時制住學生的不良言行，“避一避風頭”，但這樣做往往產生不良后果，有時還會把學生推向老師的 對立面。高聲訓斥會使學生遭受突然刺激而高度緊張，聽不進老師對他們進行的教育，甚至會引起反感，“一只耳朵進一只耳朵出”。在這種狀態下，就談不上有教育效果，更達不到預期的效果，還會造成學生固執、刁怪的個性養成當面一套背后一套的壞習慣，從而失去學生對老師的信任感、親情感。甚至會導致師生之間感情的疏遠、破裂。作為一種良好的、新型的人0的親密關系，而這種關系一旦建立，更有利于教師進行思想教育的開展。當教師用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，這很深得學生的尊重與愛戴。在學生穩住情緒的基礎上，教師可以冷靜地進行有效教育。在“低聲細語”談話過程中學生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對學生的親情感，能引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師所談內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受了教育的內容。俗話說，千個師傅萬個法，只要我們在實際工作中，根據具體情況，靈活使用恰當的方法，問題學生是能夠教好的-

摘要:問題學生的教育,是學校教育的難點,很值得探討和研究。筆者在長期的班主任和德育工作中,堅持用將心換心、心靈溝通的方法來觸動問題學生的心靈,喚起問題學生的思想共鳴;在教育中善于挖掘問題學生的閃光點,巧妙設計進步的階梯,讓他們嘗試成功的喜悅;在班務管理中,營造溫暖的班集體,使問題學生感受到老師和同學的關愛;再通過家校互動,形成教育合力,問題學生就會慢慢地轉化過來,收到良好的教育效果。

關鍵詞:學生;教育;轉化

轉貼于 中國論文下載中心http://www.studa.net在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優、中、差的區別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學生（尤其是問題學生），樹立差生也能成才的觀念，當盡一切努力轉化問題學生。對此，我們應做到以下幾點：

1、轉變教育觀念，用辨證的觀點對待問題學生。首先，要堅持歷史的觀點。隨著我國經濟的發展，社會在向前發展，同樣，人類也在向前發展，問題學生也是如此，因此我們決不能用”今不如昔”，”很難教育的一代”等，諸如此類的話來諷刺問題學生；其次，要堅持全面的觀點。用一分為二的辯證法來分析問題學生，相信問題學生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，問題學生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等；最后，還應堅持發展的觀點。問題學生并非永遠是差生，問題學生也有可塑性，也有成才的可能，教師應轉變教育觀念，”俯首甘為孺子牛”，堅信”你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來挖掘問題學生的潛力，使問題學生也能抬起頭來走路。

2、全面了解問題學生的內心世界、善待問題學生。教師熱愛好學生，更應該厚愛問題學生，分析問題學生的心理，找出問題學生差的真正癥結。大多數問題學生的 學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落后；隨有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應善于摸清問題學生的內心世界，對癥下藥，要厚愛問題學生，熱情耐心地幫助問題學生樹立信心，做問題學生的良師益友。

3、捕捉問題學生身上的”閃光點”。人的十個手指頭還有長有短。問題學生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現問題學生身上的閃光點。問題學生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是”一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現問題學生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

除此以外，我們還可以通過學校與家庭密切配合，盡量設法減輕后進生的思想負擔，不給他們背上”不及格”、”差生”的包袱；或者，是找出后進生”同類”組合中的”尖子”人物，進行重點幫助，以此來帶動其他差生的轉變等方法來改變問題學生，使昔日的”丑小鴨”真正變成今天的”小天鵝”。

總之，問題學生在各個學校都是客觀存在的，但我希望每位教育工作者都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位問題學生，幫助他們找出自己差的真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去落后的面貌，創造條件使昔日的”歪脖子樹”變成今天的”參天大樹”。

作為老師又是班主任更應該多關心學生，與之溝通，平等相處，培養學生良好的思想品德、堅強的意志和良好的行為習慣，使之早日成為一個對社會有用的人材。與 學生建立相互信任且平等的師生關系是能夠與其溝通的基礎。

孩子的成長道路是從一張白紙開始的，當他還小的時候，父母怎么說他就怎么做，父母說的都是對的.而隨著年齡的增長，孩子逐漸形成了自己的思想與性格，有一定的獨立性和自主性。這時作為老師，應該與學生之間建立一種信任且平等的朋友關系。只要老師能夠細心的觀察學生，與之溝通就會發現他們也有煩惱、隱私和困惑，這就要求我們在與他們溝通的時候利用自己的生活閱歷來幫助他們解決煩惱和困惑。

第四篇：對待美文摘抄

對待孩子，要像對待一棵小樹，給他澆水，給他施肥，給他剪枝。讓它充分地吸收陽光和雨露。他自有天賦的長勢，不要以木匠的眼光，看待他是否成材。他可能瘦小，可能彎曲，與父母期待他參天入云的希望相背離。世人投向他的目光或許是鄙夷，而作為父母，應該永遠愛他別人不易覺察的優點，愛他蔥蘢的綠意。

對待愛人，不要像對待足球，想踢就踢，覺得無論怎樣踢，都不會泄氣。其實，許多人失敗的婚姻，正在于忽視了對方的感受。對待丈夫或者妻子，要像對待瓷器一樣小心，可以拭一拭灰塵，輕輕地敲打。不要輕易摔在地上，須知復原比摔碎要難上一萬倍。

對待父母，要像對待真理的化身。他們的話永遠是對的，他們的絮叨是有價值的，認真地聆聽，一句話重復了多少年，常說常新，聽之若初，每一次都做出醍醐灌頂狀。要裝出胃口不好的樣子，等待他們腌制在玻璃瓶里的咸菜蘿卜。在他們日益衰老的途中，讓他們日益感受到你對他們的需要。這樣，他們會年輕起來，也會充實起來。

對待同事，要像對待豪豬，保持距離和溫度。靠得太近，離開一點，離得太遠，靠近一點。未必需要多大的付出，同事之間，禮貌、尊重和理解，是最需要的。同事之間未必要成朋友，“準朋友”是最好的狀態。

對待朋友，要像對待自己的一本日記。不要像對待債主，有事就想到讓朋友幫忙，這無疑是索債。把世俗和功利那部分，壓縮得越小，友誼就越牢固。要記住，朋友永遠都不欠你什么。對待新朋友要像對待老朋友一樣有一份久違的親密，對待老朋友要像對待新朋友一樣，不可過于隨意和輕慢。

對待陌生人，要像一縷春風，一個微笑，一個善意的眼神，一閃而過。一個個微笑，一個個善意的眼神，匯集起來，能讓這個世界變得美好。讓那些冷漠的人，心灰意冷的人，感受到美好和希望。終有一天，我們會收獲到意外的反饋。

第五篇：感謝羞辱過你的人美文[推薦]

有一個黑人男孩，出身于一個貧寒的單親家庭。父親早年離他而去，只留下他與母親相依為命。母親是個只會打零工的女人，每個月只能拿到不足30美元的工錢。但是，盡管這樣，母親還是把他送到了學校。

由于貧窮，男孩幾乎是整個學校救濟的對象。但是，他沒有讓人看笑話，他的成績一直在班級名列前茅。盡管成績這么好，他也絲毫沒有驕傲自滿，因為，他深深地領悟到，如果沒有同學們的接濟，無論如何他也取得不了現在的好成績。所以，他除了用心學習以外，還提醒自己要懂得感恩、奉獻愛心。

一天，班主任老師發動同學們為“社區基金”捐錢。他聽到這個消息后，助人的溫暖也悄然在他的心中萌芽。善良的他平常都是接受同學們的幫助，當下，有了這樣一個機會，他是多么希望自己也能向別人伸一下援手啊！于是，他默默地付諸了行動。

幾天后也就是班級同學正式募捐的日子，小男孩手里攥著自己撿垃圾掙來的3塊錢，激動地等待著老師叫他的名字。他想，這樣他便可以自豪地走上講臺捐出自己掙來的血汗錢了。想到這里，他的臉上溢滿了幸福的表情。但是，奇怪的是，全班同學的名字都被老師喊遍了，唯獨沒有他。他大為不解，于是便向老師問個究竟。

他原本以為老師會慚愧地說，對不起，我把你給忘記了！不料，老師卻厲聲說道：“我們這次募捐正是為了幫助像你這樣的窮人，這位同學，如果你爸爸出得起你5塊錢的課外活動費，你就不用領救濟了……”老師話雖不多，卻深深刺痛了他的心。那天，男孩眼含著淚水沖出了學校，從此以后，他再也沒有踏進這所學校半步！

光陰似箭，轉眼之間，20年一晃而過，直到有一天，男孩以及他的名字出現在了美國最出名的電視臺上，人們才恍然意識到，原本的那個黑人男孩如今已經成為美國最著名的節目主持人！他的名字叫狄克·格里戈。談及他的成功，大多數媒體都斷定是貧窮激勵了他。他卻說：“不全是，還有20年前那場心靈的挫折——那場來自老師的羞辱。”有人問他：“你還和那個老師來往嗎？”他爽朗地回答：“為什么會沒有來往？我當上主持人的第一天，就買了一大束鮮花親自送給了他，我要用這束鮮花來告訴大家，感謝羞辱過你的人，因為，正是他們用粗糙的話語磨就了你進取的利劍！”