第一篇：關于父親和鳥語文教學設計

學習目標

1、認識7個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

教學流程

第一課時

一、導入：

小朋友們，你們到過樹林里嗎？那里最美的是什么？那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎？今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

二、識字寫字

1、學生自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。

2、學生隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。

3、檢查學生是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲)；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

4、重點指導學生寫好橫的變化。

首先，指導學生整體觀察，發現規律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：(1)一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

第二課時

一、導入：

今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。

二、朗讀感悟

1、學生讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。

2、教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

4、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

5、選讀得好的小組表演讀。

三、實踐活動

1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

2、通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。

教后反思：有點匆匆，教也匆匆，學也匆匆，再有個十分鐘就會從容。整合內容，說話訓練是個難點，鮮有突破，留作作業再寫一寫可能會在這方面提高能力。在情感教育和拓展學習上還是不錯的，達到潤物無聲的效果。

第二篇：父親和鳥教學設計

《父親和鳥》教學設計

一、教學目標：

1、認知目標：認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8

個生字。

2、能力目標：能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛

鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、情感目標：培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧

相處的意識和初步情感。

二、教學重難點：

1、重點：

認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8個生字。

2、難點：

從父親和“我”的對話中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，從小學會與大自然和諧相處。

三、教學準備：多媒體課件

四、課時：共兩課時

五、教學過程：

第一課時：

1、導入：同學們，你們喜歡小鳥嗎？能說出幾種小鳥的名字？

2、我們今天就來學習一篇有關小鳥的文章…….（齊讀課題）

3、自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，借助拼音讀一讀。

4、齊讀帶拼音的字。

5、學習“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字

重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）； “蒙”字有幾個讀音等，6、齊讀生字及它們的組詞（幻燈片顯示）（1-6共8分鐘）

7、學習“并，夜，喜，重，味，輕，刻，群”8個生字

學習的內容：讀音、偏旁、結構、換偏旁、加偏旁、注意寫法、組詞…（12分鐘）

8、指導寫字（我會寫）

（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

（3）讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

（4）其他字，重點說“夜、味、輕”

“夜”右邊是“夕”加撇，“味”強調“未”與“末”，“輕”強調“車”變為偏旁時的筆畫順序。（共15分鐘）

9、課件顯示飛快閃過的沒標音的生字及組詞，檢查學生剛才的生字學習情況并鞏固對生字的認識（開火車讀）

10、摘楓葉（我會讀）（9-5共5分鐘）

第二課時：

1、導入：播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語聲中激發學生的童心童趣，同時將學生帶進課文，提出疑問：“我”和父親走進樹林里，他們做了些什么？父親和鳥又有什么關系？

2、學生帶著疑問讀1-4段（齊讀）

3、文章一開頭就說父親是……（學生回答），教師復述故事，同時范讀第三段。

4、“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清

你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢？

“樹林邊”——不用走進樹林

用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥

結論：父親對鳥非常的熟悉，了解

“喃喃地說”是怎樣地說？請學生喃喃地說一說父親的話。（全班將1-4段讀一次）（1-4共10分鐘）

5、父親望了望，聞了聞，就知道樹林里有不少鳥了，可是我卻…….父親真是神了，“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。他是怎樣知道樹林里有不少鳥呢？請同學們齊讀下面的段落（一直讀到“羽毛焐得熱騰騰的”），然后告訴老師，從哪些句子或者詞語中可以看得出來。（學生回答）

6、父親說話很輕，為什么？（父親愛護小鳥，怕驚動它們）（請學生輕輕地讀一下父親的話）

7、可是這時“我就提出了疑問：鳥也有氣味？”父親是怎樣回答的呢？同學們一起來讀讀父親的回答。

8、動手的理解“焐”，用熱的東西接觸涼的東西，使它變暖（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）熱騰騰的真舒服，指導用“熱騰騰”這種ABB形式的詞來說一說。你看到過什么是熱騰騰的呀？（熱的飯

菜，剛燒開的水，剛出爐的包子??）那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧，同樣的，小鳥的羽毛焐得熱騰騰的，父親就聞到了小鳥的味道了，原來如此！

9、四人小組分角色朗讀課文，二小組讀作者旁白，一小組讀父親的話，一小組讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。（5-6共10分鐘）

10、父親對小鳥實在太了解了，同學們再往下看，找一找，還有那些方面體現父親對小鳥非常了解的。（學生回答）

11、“我”和父親在聊天的時候，小鳥還是藏在樹林里，可是當父親說“聽，鳥要唱歌了”，小鳥就開始唱起歌來，父親對小鳥真了解。父親還知道“這是樹林和鳥最快活的時刻”，而“我”為什么說父親這時也是最快活的呢？（學生回答）小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。那么活潑，那么可愛！好像在跟我們分享它們喜悅的心情。此時的小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的，他為小鳥的快樂而快樂。

12、指導學生用“快活”說句子。

13、父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。你們知道為什么嗎？父親是一個如此愛鳥的人，你們能體會他說這句話的時候，心情是怎樣的嗎？

抄多音字：中 zhōng 中心 zhòng 打中

14、為什么說“我真高興，父親不是獵人”？ 如果父親是獵人，會怎樣？ “我”受到了父親的影響，對小鳥產生了喜愛之情。“我”真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。同學們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”你們能做到嗎？

15、分角色朗讀最后一部分。（教師讀旁白，兩組學生讀父親的話，兩組學生讀小作者的話）（10-15共15分鐘）

16、分角色朗讀全文。兩組讀旁白，其他兩組的男生讀父親的話，女生讀小作者的話。

17、作業：（16-17共5分鐘）

1、抄寫二十九課生字

2、組詞

3、預習語文園地七

4、家聽二十九課生詞

第三篇：父親和鳥教學設計

《父親和鳥》教學設計

一、教學目標：

1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

4、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

二、教學重、難點：

以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

教學準備：多媒體課件 字詞卡 小鳥圖

三、課時安排：2課時

第一課時

一、談話激趣，揭示課題。

1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？

2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。

3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜里會迸出哪些問題？父親和鳥有什么關系？父親是個怎樣的人？

二、初讀課文，學習字詞。

1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧！（要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，把難讀的句子多讀幾遍，然后標出課文有幾個自然段。）

2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀；

霧蒙蒙 鳥味 獵人 黎明 一瞬間 嗯 喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味（1）借助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是后鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變為第一聲。（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎？

（3）你用什么好辦法記住了哪個字？學生自由記字形，再交流識字方法。熟字加偏旁的方法：喃、濃、嗯、味。換一換的方法：焐---悟，獵----借。（4）開火車讀詞語，齊讀詞語。

3、指導朗讀難句子。

句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

句子2：在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。

句子3：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（讀準多音字“中”）。

三、再讀課文，整體感知。

1、小朋友真能干，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。（師生進行評價）

2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什么？父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。

3、生匯報，引出第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。①指名讀句子。

②從這句話中你知道了什么？（父親知鳥，愛鳥）。父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。

四、指導書寫。

1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

2、指導書寫：

（1）比較“并、喜、重、群”，發現規律；一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。（2）教師范寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。（3）學生臨寫，再進行評議。第二課時

一、復習引入：

1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎？ 課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。說說知道了什么？（父親知鳥、愛鳥）

過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？這節課讓我們再來讀一讀父親和鳥的故事吧。

二、品讀課文，感悟情感。

品讀之一——體會“父親的知鳥”之心。

1、那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

2、交流反饋，深入研讀。

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。” A、霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

B、“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？ C、誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

D、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？

出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音。你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！

（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？

（4）父親還知道什么？父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候你會說些什么？做些什么呢？現在，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！

是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________。

生：這是樹林和鳥最快活的時刻。假如你們就是鳥兒，你們會怎么說？樹林，你們為什么如此快活？鳥兒，你又為什么如此快活？對，多么美好的清晨！生：這是樹林和鳥最快活的時刻。

（5）但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。” “一瞬間”是多長的時間？你能感受到父親說這話時的心情嗎？誰能把你的心情表達出來？為什么呢？

3、父親真不愧是個鳥類專家，那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢？（生答）千言萬語化為一個字，那就是——“愛”。

（二）品讀之二——體會父親的愛鳥之情。

1、你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛？請同學們再仔細地讀讀課文，找出有關的句子。

2、交流反饋。父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。我知道父親這時候也最快活。

父親為什么而快活？此時，你看到父親快活的神情了嗎？

情境引讀：此時，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒舞蹈，一會兒梳理蓬松的羽毛，此時我知道——。生讀——我知道父親這時候也最快活。

清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親—— 生讀——我知道父親這時候也最快活。

小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。生讀——我知道父親這時候也最快活。

（三）品讀之三------體會護鳥心愿。

1、此時，我真高興，父親—— 生：不是獵人。父親是——

2、父親不是獵人，我為什么如此高興？

3、我真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”

三、總結課文，升華情感。

1、分角色朗讀課文。請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。2．鳥兒和人類一樣，都是大自然的成員，它們也渴望自由的生活，害怕獵人的槍聲，害怕狹小的籠子，讓我們來聽聽小鳥的心聲。（播放課件《我是一只小小鳥》）

3、聽完了小鳥的心聲，你想對誰說些什么？用“我想對＿＿說：＿＿＿＿＿”的句式說話。

四、課外作業：

1、摘抄文中你認為最精彩的對話； 2用你擅長的方式制作一個愛護小鳥的公益廣告。（繪畫、寫幾句話、電腦制作、歌曲改編等，準備好了之后拿到班上交流。）板書設計：

29父親和鳥 不是獵人——愛鳥、知鳥

第四篇：父親和鳥教學設計

《父親和鳥》 教學設計

上饒市十一小 曾昭君*** 教學目標

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。教學重點

識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。教具準備：課件 教學課時：第二課時 教學步驟

一、課前談話，導入課題

小朋友們，這節課由我和大家一起合作學習，你們可以稱呼我曾老師。來，和我打個招呼吧。

今天，曾老師還為你們請來了一群活潑、可愛的小客人。瞧，是誰唱著動聽的歌聲來了。（出示課件）

師： 原來是可愛的小鳥唱著動聽的歌聲來到了我們的課堂，小朋友你們喜歡鳥嗎？有這么一位父親他也非常喜歡鳥。今天我們就一起來學習29課父親和鳥。

板書課題：

29、父親和鳥（設計這樣的談話導入，可以拉近老師和學生之間的

距離。從而營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，引入新課教學。）

二、初讀課文

1、小朋友快帶上快活的心情自由地讀一讀課文，讀完課文后再自然段標上序號，遇到難讀的生字就多讀幾次。開始吧

2、讀完了嗎？你們看，小鳥們見到大家這么棒，都帶著詞語寶寶出來迎接你們了，你們可要喊對它們的名字哦？

（課件出示：霧蒙蒙、喃喃、氣味、濃濃、熱騰騰、獵人、黎明、一瞬間）

3、誰先來讀 你們覺得他讀的怎么樣？

4、老師也來評一評，我覺得他熱騰騰這個詞讀的不好，后面應讀第一聲，跟著老師讀，會讀了嗎？ 那大家一起來讀讀這些詞語。

5、恭喜你們都喊對了詞語寶寶的名字，現在你們可以帶著詞語寶寶一起美美地讀一讀課文了。（學生齊讀）

（通過設計生字寶寶，鞏固了學生對本課字詞的認讀記憶。而且由學生品讀，更能訓練他們的朗讀能力）

三、品讀課文

1、老師發現小朋友讀得可真投入，真有感情。你能說說這篇課文都講了些什么？（生發言）

2、那從這些事情中你覺得父親是怎么樣的一個人？ 板書： 生邊說師邊寫 父親 ： 了解鳥 愛鳥

3、剛才同學們都認為父親是個了解鳥，愛鳥的人那你是從文中的哪些地方看出父親了解鳥，愛鳥的快找出來用橫線畫起來。

4、誰來說一說

（1）黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。這位小朋友從這句話了解到父親了解鳥。過度句： 還有嗎？

（2）在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。（課件出示—— 在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。）

5、是啊，每當夜晚來臨的時候，鳥兒們就會相互依偎在一起取暖，那么你覺得冷的時候，誰來焐過你？（生發言）被人焐的感覺真溫暖，老師的手也覺得很冷，你能幫我焐焐嗎？謝謝你小朋友也伸出你們的手焐焐你身邊的小伙伴。多么溫馨的畫面，你們的心里一定暖暖的吧，來，小伙伴一起讀一讀這句話，感受鳥兒的那份暖意。師表揚： 恩，真溫暖，老師感受到暖意了。

6、我們再來看看熱騰騰這個詞語，你們還知道哪些像“熱騰騰”這種形式的詞語。

師： 你說的真好，還有嗎？ 哎呀，我們班的小朋友知識可真豐富。過度句：你還從哪知道父親了解鳥，愛鳥嗎？

（3）在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。（——課件出示這句話）

7、一瞬間是多長時間呀，你們看老師給你們換一個詞你們就知

道了。

（課件——把“一瞬”換成“一眨眼”）小朋友眨一眨你們的眼睛，快嗎？所以一瞬間這個詞要讀的快一些，帶著這個要求自己讀讀這句話。（指名讀）

8、你覺得父親在說這句話時的心情是怎么樣的？（生發言）他擔心什么？父親是這么愛鳥，那你們說我們在讀這句話時應該注意哪些詞語？（生發言）指導學生朗讀 那誰能來有感情的讀一讀這句話。

9、師表揚： 恩，我聽出來了，你多么不希望發生這種事情 瞧，小鳥都感謝你（送小鳥）

10、小朋友你們是不是也很擔心？那我們一起來讀讀這句話。過度句： 你們還從哪看出了父親了解鳥，愛鳥（7）聽，鳥要唱歌了。這是樹林和鳥最快活的時刻。

11、小朋友現在你們就是快活的小鳥，一起來快活的讀一讀這句 話吧。

恩，老師感受到你們的快活了。誰能用“快活”說一句話。（4）看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。（——課件出示這句話）

12、小朋友這句話我們應該怎樣去讀它，是重重地讀還是輕輕地讀。為什么要輕輕地讀？

13、你們聽老師輕輕地讀一讀好嗎？（——課件出示樹葉在動的畫面）

14、邊看課件老師邊讀，讀完后問你們會讀了嗎？一起來試試吧。（生讀）

15、小朋友你們了解的這些知識文中的我一開始知道嗎？（生發言）你覺得我了解鳥嗎？你從哪里看出了我不了解鳥

16、是的，我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。——課件出示這兩句話）

17、為什么我看不到鳥，父親卻能發現鳥呢？（生發言）父親觀察得很仔細、認真

你怎么知道父親觀察得很認真，很仔細。你是從哪些詞語看出來的？ 讀讀這2個詞語所在的那句話

（6）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

你們看這就是霧蒙蒙的樹林。

18、我們一起來做做這2個動作。邊帶動作邊讀這句話 這樣一位了解鳥，愛鳥的父親能成為獵人嗎？

19、所以我真高興，父親不是獵人

（——課件出示 我真高興，父親不是獵人這句話）

20、能說說我為什么高興父親不是獵人嗎？（父親不是獵人，樹林里的小鳥就不會越來越少了，我們就能都聽到小鳥的歌聲了）

21、是呀，文中的我就在父親的影響下愛上了鳥。

22、現在老師想請2位小朋友上臺來和老師合作讀課文的3—

—15自然段，就請你們2位吧，我來分下工，老師讀旁白，你讀父親說的話，你讀我說的話——（其他小朋友就是小評委，看看誰聽的最認真。）

23、小評委們，誰讀的好，好在哪？ 那這2位小朋友有沒有讀的好的句子值得你們學習？

師表揚： 是呀就連小鳥都說他們真棒，愿意成為他們的好朋友呢！送小鳥

24、小朋友你們愛鳥嗎？我知道有另外一位小朋友和你們一樣愛鳥，可是他的父親卻是獵人（課件播放獵人的槍聲）看到這個畫面，你們心理有什么感受？（生發言）

是的這個小朋友和你們一樣恨死了父親的那把獵槍，還寫了這樣的一首詩：

（——課件出示： 爸爸，我恨死了你的獵槍。爸爸，你知道嗎？ 當我親眼看見，從那時起，我恨死了你的獵槍。一到冬天，我就希望，那些小鳥小獸們跑得遠遠的，逃過你的目光，讓你的獵槍不響。

你擊傷了一只美麗的翅膀，我的夢就再也不能飛翔。從那時起，我恨死了你的獵槍。）

總結： 小朋友們讓我們都來保護小鳥，也像父親和我一樣與自然界的小動物們和諧相處。板書設計：

29、父親和鳥

父親： 了解鳥 愛鳥（第三環節，在朗讀方面，我設計了學生品讀和老師范讀，通過對比朗讀學生學習了朗讀的技巧，提高了朗讀能力。其次，我還著重引導學生通過適當的動作行為來理解文中的字詞如“焐”、“熱騰騰”、“一瞬間”等，這樣一來學生對字詞的理解更加透徹。最后是文中的拓展，我除了設計用“快活”說話和仿寫“熱騰騰”一類的詞語外，最特別的是結尾的一首詩《爸爸，我恨死了你的獵槍》，這首詩是本課的升華，由一聲槍響引發學生的共鳴，樹立了 學生愛鳥、護鳥的意識，從而讓這節課圓滿結束。）

第五篇：父親和鳥教學設計

一、情境導入。

同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一群朋友，你們看，它們唱著歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）

看了這些鳥兒朋友，你想說些什么？能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優美的詞語來贊美鳥兒 從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。

那預習完課文，你們知道父親喜歡什么？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）

三、品讀課文。(學習課文3—8自然段)師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）

師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？ 預設1：學生找到“望了又望，聞了又聞）師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）

師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學生回答。）課件出示： 了又

師：剛才同學們說的聽、說、寫、跑等都是什么樣的詞語？（動詞）師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？生：父親非常喜歡鳥。

師：父親這么喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常了解，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯系上文找找答案。生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。

師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）

師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發現林子里有不少鳥，可見父親？（生：父親對鳥很了解。父親非常喜歡鳥。）

在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發現了——生：林子里有不少鳥。（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥。” 他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”）A、齊讀這兩個句子，說說有什么不同點。

B、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）

D、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？

出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？

在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？

你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！

（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起。靠在一起。）

師：是啊，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，緊緊地挨在一起，把自己的羽毛焐得熱騰騰的，這樣才散發出了鳥味，（4）父親還知道什么？

父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候你會說些什么？做些什么呢？現在，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！（友善用腦）

是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

生：這是樹林和鳥最快活的時刻。

（5）但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

“一瞬間”是多長的時間？

你能感受到父親說這話時的心情嗎？

誰能把你的心情表達出來？

3、父親真不愧是個鳥類專家，那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢？（生答）

千言萬語化為一個字，那就是——“愛”。

1、你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛？請同學們再仔細地讀讀課文，找出有關的句子。

父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

我知道父親這時候也最快活。

1、此時，我真高興，父親——生：不是獵人。父親是——

2、父親不是獵人，我為什么如此高興？

3用你擅長的方式制作一個愛護小鳥的公益廣告。（繪畫、寫幾句話、4、我真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”