第一篇：《風箏》初中語文教學設計

一、教學目標

知識能力目標：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3多角度、有創意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

過程方法目標：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

二、教學資源與工具設計 教學手段：運用多媒體課件教師準備：七年級（上）語文教材及參考書、本課的PPT課件學生準備：預習課文，查找本課相關資料教學環境：多媒體教室

三、教學過程

（一）情景導入

1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片，感受幸福童年。

2、導入新課：我們的童年是幸福、快樂的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運。今天，我們就來學習第21課《風箏》，了解在舊中國，封建教育觀和家長制下的兒童生活吧。

（二）作者介紹（課件出示）

（三）讀文探究

1、指導朗讀

（1）教師指導讀文要求（課件出示）

a、讀準字音；b、停頓恰當；c、讀出感情；d、讀出重音。（課件出示）

（2）解決字詞（課件出示）

（3）就第4段教師做范讀指導（課件出示重音）

（4）由學生自由練習朗讀，讀時注意重音、語速、節奏和感情，然后由學生推薦他的同學來朗讀（本環節設計可以充分體現課堂上師生的平等，教師對學生的尊重，也體現了以學生為主體的教學原則，讓課堂氣氛也更活躍。讀后請學生評價，師生共同探討朗讀方法。）

2、合作探究

1—2段：第一組問題

（1）為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（2）“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”前后是否矛盾？

3—4段：第二組問題

（1）3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？

（2）對我流露出什么感情？

5—8段：第三組問題

（1）“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？

（2）對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到了一種什么樣的品質？

9—12段：第四組問題

（1）待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

（2）為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（本環節先采取小組合作、探究的方式。各小組討論后再讓學生暢所欲言。重視引導、多給學生鼓勵，引導幫助學生認真品味文中思想、情感。開拓學生思維，提高學生語言的組織和表達能力。考慮到學生的實際情況可以先由教師作個示范，再由學生發言。）

3、感悟主題

讓學生思考作者魯迅在這篇文章里想表現怎樣的主題

（知錯就改、手足情深、反抗封建教育）

（四）說話訓練

課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。（這樣設計可以喚起學生對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品味，激發他們的寫作興趣。從而領悟到寫出真情實感是寫好文章的關鍵。）

（五）深化總結

對于教育，這確實是一件很難的事，需要我們時刻注意，時刻反思。魯迅的《風箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平啊！

（六）作業：給我們的老師、家長寫一封信，和他們來一次誠意的懇談。

總結語：這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養學生大膽質疑，發表見解的能力，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛。在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學習語文的樂趣。

第二篇：初中語文《風箏》教學設計

七年級《風箏》一文教學設計

一、教學內容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，本文是一篇以表現手足親情為主題的文章，親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。本文選材角度新穎，對兄弟間發生的誤解，內心充滿了深深的愧疚。更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。筆觸細膩，情感凄婉，適合于多角度、有創意地加深對課文的理解。

二、學生學情分析：

今天，《風箏》一文的教學面對的是一群無憂無慮成長的少男少女，這是他們進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識儲備。受經歷與知識積累水平限制，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章的理解必然有一定難度。

三、教學目標：

（一）知識與能力目標：

1有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。2學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

（二）過程與方法目標：

培養學生課外閱讀能力；培養學生自主、合作、探究的能力。

（三）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

（四）教學重點

1、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

2、學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養。

（五）教學難點

1、理解部分句子的深刻含義。

2、文章的思想深刻、主題的理解的多向性。

（六）.課時安排：兩課時

四、教學流程：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”引發學生對放風箏的美好回憶。（2）導入新課：風箏，又叫紙鳶，在我國已有２７００多年的歷史，歷代詩人譜寫了不少形象生動的風箏詩令人賞趣，孔尚任曾在詩中描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼出欲出。可見，兒童對風箏的喜愛程度，可是有個孩子卻無端的被剝奪了玩風箏的權利，究竟是怎么回事，讓我們一起走進魯迅先生的《風箏》。

（3）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀。

（二）整體感知，朗讀思考。

聽讀課文并感知課件顯示問題組：(1)．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。(2)．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文有手足情；有游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。

（三）自讀課文，理清思路。（1）師生共讀。（提問：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）

（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。

（投影儀展示學生的問題卡片。）（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業，課外拓展。（1）閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

精讀課文，品味語句。教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

（一）師范讀1、2自然段，生思考：

1、“我” 見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)討論明確：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

（二）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列問題：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ [板書] “我”：嫌惡 ； 小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）討論明確：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（三）自由朗讀第5—11段。思考問題：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？

答案在第幾段？

2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

3、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結合語境思考與討論。）[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是在小兄弟的心理早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖的精神融為一體，將自我批判與社會批判成功的加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

（五）拓展延伸。

文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

第三篇：初中語文七年級上《風箏》教學設計,教案

21．《風箏》

魯

迅

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．整體感知課文，理解文章主要內容和中心意思 3．聯系語境探究疑難句子。重點難點 1．重點

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）整體感知課文，理解文章主要內容和中心意思。2．難點：聯系語境探究疑難句子。教學時間

2課時 教學過程 第一課時

一、預習

1．找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。

(1)丫杈(chà)：即椏杈，形容樹枝分杈歧出。(2)風輪：風箏上能迎風轉動發聲的小輪。(3)寂寞(jì)：孤單冷清。(4)伶仃(1íng dīng)：孤獨，沒有依靠。(5)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。(6)肅殺：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。(7)訣別(jué)：分別(多指不易再見的離別)(8)蕩漾(yàng)：(水波)一起一伏地動。(9)嫌惡(wù)：厭惡。(10)笑柄：可以拿來取笑的資料。(11)可鄙(bǐ)：令人鄙視。(12)恍然大悟(huǎng)：形容忽然醒悟。(13)塵封：擱置已久，被塵土蓋滿(14)什物(shí)：泛指家庭日常應用的衣物及其他零碎用品。(15)驚惶：驚慌。(16)瑟縮(sè)：身體心寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。(17)苦心孤詣(yì)：費盡心思鉆研或經營。孤詣：別人所達不到的。(18)擲(zhì)：扔，投。(19)傲然：堅強不屈的樣子。(20)虐殺(nüè)：虐待人而致死。(21)墮(duò)：落，掉。(22)寬恕：寬容饒恕。2．朗讀課文，思考課后研討與練習。3．就課文不理解之處質疑。

二、導入

三、導語

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文圍繞著風箏講述的就是這樣一個故事

四、正課

1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀。

第二課時

2．探究質疑：文章講了一個什么故事?請簡單復述故事情節

討論并歸納：寫小時候不喜歡風箏，也不許小兄弟放風箏，認為這是沒有出息的玩藝。有一天，看小兄弟偷偷地糊風箏，便粗暴地扯爛了風箏。待到長大后明白游戲之于兒童的意義，醒悟過來，覺得自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

3．探究質疑：為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀” 的是什么? 討論并歸納：故鄉放風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。從結構上看，用這句話引出下文。

4．探究質疑：“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說“春天”是“久經訣別的久經逝去的”為什么又說“在這天空中蕩漾了”? 討論并歸納：這里所說的“春天”有特定的含義。作者離開故鄉多年，依然懷念著小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的溫和的春天，而北京此時卻是肅殺的嚴冬，竟然有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

第四篇：《風箏》教學設計

《風箏》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解魯迅的有關知識，整體感知課文；理清課文的結構和內容。

2、以“風箏”為線索，抓住關鍵詞語，感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的情感。

3、感受作者與兄弟間的深情厚意；學習作者勇于剖析自己的精神。

4、理解兒童熱愛玩具、喜歡游戲的天性；認識封建思想意識對這種天性的妨害和摧殘。教學重點：

品位語句，理解重點詞句的作用和含義；引導學生體味感悟親情的含義。教學難點：

了解本文首尾呼應的寫作特點和作用，體會科學的兒童教育思想。教學方法：朗讀，研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

二、整體感知課文。

1、文章以“風箏”為題，一是揭示文章寫作的緣由；二是概括文章所寫的主要事件。作者把風箏作為描述的中心對象，借回憶往事抒懷言志。風箏是全文的寫作線索，也是作者復雜情感的凝聚點。

2、作者介紹：魯迅（1881——1936），我國偉大的文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。它有小說集《吶喊》，《彷徨》，《故事新編》。雜文《熱風》，《墳》，《二心集》，《而已集》，《華蓋集》等。散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，1918年第一次以“魯迅”為筆名發表了中國現代文學史上的第一篇白話小說《狂人日記》。

《野草》,散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

3、學習生字詞：

蟹（xiè）蕾（lěi）墮（du?）驚惶（huáng）伶仃（líng dīng）憔悴（qi．．．．．．．．áo cuì）

笑柄（bǐng）什物（shí）苦心孤詣（yì）虐殺（nüè）寬恕（sh．．．．．ù）

4、理解生詞。

5、教師范讀課文，學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共12個自然段，可以分為三個部分：

第一部分（1、2）：由景入題，由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。其中“悲哀”一詞奠定了全文的感情基調。

第二部分（3——11）：敘述“風箏事件”的經過。第一層（3、4）：寫“我”少年時虐殺了小兄弟的風箏夢。

第二層（5、6）：寫“我”中年時讀了關于兒童教育的書后感到懊悔。第三層（7——11）：寫“我”想補過而不得的經過。

第三部分（12）：由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。

四、教師小結： 這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲對兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我” 的沉重的心只得一直沉重下去。

本文通過對“風箏事件”的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些壓制兒童天性的封建教育思想，抒發了因四周的寒威和冷氣而產生的無可奈何的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對美好生活的熱烈憧憬。

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習引入：

1、聽寫生字詞。

2、《風箏》就是作者對現實的感觸——封建教育思想對兒童身心健康的摧殘，是在作者已經發表的一首散文詩《我的兄弟》的基礎上寫成的一篇感想。《風箏》的含義比《我的兄弟》更為深刻，反映了作者自《我的兄弟》發表后幾年來的思想發展進程和嚴肅認真地進行自我解剖的態度。

二、精讀品味課文，學習課文第一部分：

1、教師范讀課文，學生練習自由朗讀。

（1）、這篇課文回憶是一件什么事？（2）、聽讀課文之后，你有哪些感受？

2、小結：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異，悔恨，補過，悲哀的情感。

3、指名讀1、2自然段。

（1）、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（2）、畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？

（3）、為什么說“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這北京的天空中蕩漾了”？

4、小組討論后，明確：

（1）、故鄉的風箏時節，是春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風箏，所以“驚異”。見到風箏，就想起小時候精神的虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。

（2）、在“春日的溫和”中，隱藏著“寂寞”“伶仃”“憔悴可憐”。照應前文的“悲哀”，又和北京的“肅殺”形成對比，說明作者的心情復雜。為下文作鋪墊。

（3）、這句話所說的春天是指小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，現在在北京看一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的生活氣息。所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

5、小結：作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

三、默讀課文第二部分，回答問題：

課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發生了怎樣的變化？產生變化的原因是什么？

小組討論后，明確。

四、教師小結：

真正的懺悔會使自己的靈魂達到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復蘇。魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應該如此，學會懺悔，學會寬恕，這樣才能不斷進步。

五、布置作業：研討與練習二。第三課時：

一、課文導入：

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲對于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己，知錯必改的精神，感受了作者由驚異，悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，體會到作者的思想感情。

二、精讀課文，合作探究：

1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？

明確：（1）、他沒有風箏，就“張著小嘴，呆看著”人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；

（2）、他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍??”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這部分為我們刻畫了一個天真，活潑，聰明，瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的虐殺者。文中隱含著對小兄弟的可憐，同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。

2、文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”，具體指什么？

明確：這一幕，是指“我”不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得“我”把快要完工的風箏抓斷，踏扁了。

3、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？ 明確：小兄弟喜歡風箏,“在我看來卻是笑柄,可鄙的”；小兄弟偷做風箏,隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏,小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐,動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞,以破獲秘密為滿足,以摧毀小兄弟的心血為勝利,那“傲然走出”的步態神氣活現,魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色,言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？

明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

5、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？ 明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

6、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

7、為什么說“悲哀”是無法把握的？文章結尾表達了作者怎樣的心情？ 明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

四、品位探究：

1、綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？

明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。

但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

2、根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。明確：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。

另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

五、教師小結：

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它演奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。

在現實生活中，一些人總是有意無意地把游戲和教育對立起來，他們煞費苦心地勸誡，阻止，乃至絕禁孩子們參加游戲，壓抑了兒童游戲的天性。其實每個孩子都有玩的天性，讓他們像天上的風箏一樣自由地飛翔和成長吧！

六、布置作業：研討與練習三。

七、板書設計：

4、風箏

北京冬天——由景入題；

風箏事件：

1、扼殺小兄弟的風箏夢；

2、中年讀書才懊悔；

3、現在想補過而不得。

現實的北京——由景襯情。

————憎惡現實，憧憬未來。

第五篇：風箏教學設計

《風箏》教學設計

教學目標

1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4．引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。教學難點

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。課前準備

教師搜集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，制作成多媒體課件。教學過程

第二課時

一、導入

同學們你們放過風箏嗎？（請學生說一說，從而引出課題。）

二、照綱學習，合作互助

（一）學生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜歡的部分”。1．讀一讀自己喜歡的地方。2．說出你為什么喜歡這部分。

三、展示交流（1）做風箏 重點句子： 我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。①說一說為什么喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。板書：依然

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

③練習把“雖然??但是??”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。（2）放風箏。重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

①說一說為什么喜歡這句話。

②你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？ 板書：拼命

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。（3）找風箏。重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。③找出最能表現當時心情的詞語。板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣 指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

四、拓展延伸

讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？

五、作業

1、把自己喜歡的句子抄下來。

2、“我們”向那房子跑去后可能會發生什么事情，在自己的日記里寫一寫。

板書設計

風箏 做

放

找 快活

高興

傷心