第一篇：沒(méi)有辦不好的學(xué)校讀后感

鄭杰，是上海市十佳青年校長(zhǎng)、上海市十大教育新聞人物、上海十大讀書成材標(biāo)兵，因其視野開闊、視角獨(dú)特、表達(dá)率性，并戲稱為“另類校長(zhǎng)”，近年來(lái)致力于學(xué)校文化、制度和戰(zhàn)略研究，堅(jiān)持民間立場(chǎng)和草根講述，被約請(qǐng)?jiān)趪?guó)內(nèi)四處做個(gè)性演講。讀他的《沒(méi)有辦不好的學(xué)校》，能感覺(jué)到他文化的濃重積淀，也能夠感到他個(gè)性化的觀點(diǎn)為傳統(tǒng)的教育思想開辟了新的航線。

書中傳遞給我們的主要思想是“發(fā)展就是擴(kuò)展人們真實(shí)自由的過(guò)程”，書中關(guān)于學(xué)校的發(fā)展理論、質(zhì)量、效能與人道追求等等都是圍繞“擴(kuò)展自由”的闡發(fā)和展開。

對(duì)于“好學(xué)校”的標(biāo)準(zhǔn)，鄭杰為人，所謂的“好”，是個(gè)價(jià)值判斷而不是事實(shí)判斷，一種價(jià)值觀下就有一套好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，如果價(jià)值觀不同，在這個(gè)價(jià)值觀下的具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同。盡管“好學(xué)校”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取決于人的不同價(jià)值觀，但是“有質(zhì)量”、“有效能”、“有人道”是評(píng)價(jià)好學(xué)校的普遍標(biāo)準(zhǔn)。

要把學(xué)校發(fā)展好，先有質(zhì)量才有生存權(quán)，然后再追求能提升，使學(xué)校更有競(jìng)爭(zhēng)力，之后是道德的自我完美和超載，使學(xué)校教育在造福人類方面更具社會(huì)責(zé)任感。這三個(gè)是依次遞進(jìn)卻又無(wú)法跨越的學(xué)校發(fā)展的重要階段。每一個(gè)階段為下一個(gè)階段打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，學(xué)校的發(fā)展就是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，最終成為一所真正意義上的好學(xué)校。

學(xué)校有質(zhì)量就是學(xué)校的機(jī)體上是健康的，沒(méi)毛病的，這決定了它是否可以為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn)。學(xué)校有效能就是學(xué)校內(nèi)部和諧一致，在多方面具備了造福于學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)能力。學(xué)校的人道就是必須放棄一些功利性的目的，是學(xué)校的教育和管理符合道德原則，從而使學(xué)校的“校格”獲得足夠尊重和信賴。作為“公益事業(yè)”的學(xué)校，畢竟不以營(yíng)利為目的，學(xué)校的境界和價(jià)值取向應(yīng)高于企業(yè)和政府，學(xué)校最終不可以被替代，不在于技術(shù)和能力，而恰恰在于人道關(guān)懷。人道主義是好學(xué)校的核心。

書中對(duì)最大限度的開發(fā)教師的潛能，也做了重要闡述。在現(xiàn)實(shí)工作中，不少的教育管理者都認(rèn)為“管教師”很難，他們是知識(shí)分子，本人就是教育者，在公辦學(xué)校中還是“國(guó)家干部”，因此不能簡(jiǎn)單的套用時(shí)下流行的人力資源理論來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展。作為領(lǐng)導(dǎo)者很難以一己之力去改變教師。面對(duì)這種現(xiàn)狀，校長(zhǎng)就要以積極的心態(tài)將教師作為資源，盡力挖掘其潛能，保護(hù)好教師的再生能力，使他們固有的優(yōu)勢(shì)盡可能多的發(fā)揮出來(lái)，并使這些優(yōu)勢(shì)獲得最有效的利用。

如何最大限度的開發(fā)教師的潛能的方法有六點(diǎn)：

第一是靠完成學(xué)校文化變革

發(fā)現(xiàn)和利用教師的情緒，無(wú)論來(lái)自教師的、學(xué)生的還是家長(zhǎng)的不滿意，都是可以利用的。

校長(zhǎng)適時(shí)的提供一種全新的心智模式和認(rèn)識(shí)框架，鼓勵(lì)人們有新的夢(mèng)想和假設(shè)，并幫助他們?cè)O(shè)定一個(gè)新的目標(biāo)。把那些向往改革的人聚集在一起，公開支持他們的觀點(diǎn)和努力。鼓勵(lì)最初的參與改革的人們，同進(jìn)要安慰那些不參與的人，使他們不至于起負(fù)面作有用。對(duì)全體人員實(shí)施公開獎(jiǎng)勵(lì)，使人們認(rèn)識(shí)到變革已經(jīng)成功，做到這一步，變革的成功將很快演變成新的被接受的學(xué)校文化。

第二是靠人際關(guān)系

研究表明，如果在工作目的工作期望以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面與教師進(jìn)行清晰的溝通，就可以提高教師的工作滿意感。并在一定程度上促使他們把目標(biāo)調(diào)整到學(xué)校所期望的目標(biāo)上來(lái)。所以校長(zhǎng)要具備淵博的理論知識(shí)、良好的表達(dá)能力。校長(zhǎng)要真誠(chéng)再真誠(chéng)，以真誠(chéng)換來(lái)教師的信任。

第三靠授權(quán)

讓教師參與問(wèn)題的解決和決策是充分開發(fā)人力資源潛能的重要環(huán)節(jié)。

鄭杰在書中主張，將全力和責(zé)任下放給教師團(tuán)隊(duì)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)工作能提升士氣，改善工作滿意度和人際關(guān)系，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作提高教師滿意度已被廣泛證實(shí)。被授權(quán)的團(tuán)隊(duì)明顯比沒(méi)有援權(quán)的團(tuán)隊(duì)更具有預(yù)測(cè)問(wèn)題發(fā)生并及時(shí)采取有效措施加以預(yù)防的能力，而且得到授權(quán)的工作團(tuán)隊(duì)能形成強(qiáng)有力的、愿意為團(tuán)隊(duì)的高績(jī)效而自我奉獻(xiàn)的伙伴關(guān)系，使個(gè)人對(duì)工作產(chǎn)生更多的情感投入。

第四靠績(jī)效評(píng)估

學(xué)校的目標(biāo)要進(jìn)行細(xì)致分解，設(shè)定各級(jí)績(jī)效目標(biāo)，對(duì)部門和學(xué)校目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高不整體績(jī)效，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

第五靠薪酬管理

一個(gè)好的學(xué)校工資結(jié)構(gòu)有利于發(fā)揮教師的潛能，但是比例要取決于多種因素，如學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)慣、當(dāng)?shù)氐奈幕瘍r(jià)值觀、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校的決心等。

第六靠?jī)?nèi)部的教師培訓(xùn)

目前很多學(xué)校的教師的教師培訓(xùn)很大部分用來(lái)介紹新的內(nèi)容，尤其是理論和知識(shí)的灌輸，這種培訓(xùn)方式背離教師作為成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正有效的在職培訓(xùn)，應(yīng)由教師參與編制培訓(xùn)計(jì)劃，課程應(yīng)與教師的教學(xué)課目或班級(jí)工作有聯(lián)系。

合上這本書，看著封面上作者富有個(gè)性的照片，越發(fā)感謝覺(jué)“管理”真是一門另類的藝術(shù)。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻總會(huì)被出乎意料的狀況牽絆，必須在不斷學(xué)習(xí)的同進(jìn)，還要有悟性，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造性的探索，最后形成獨(dú)具特色的個(gè)性化管理方式。這本書和大家一起分享，還需常放手邊，細(xì)細(xì)品味，將書中的啟示逐漸內(nèi)化。

第二篇：你沒(méi)有資格抱怨學(xué)校不好

你沒(méi)有資格抱怨學(xué)校不好

我問(wèn)我自己，你曾經(jīng)做到過(guò)頂級(jí)嗎？我的回答是“有過(guò)”.你也問(wèn)問(wèn)你自己，你的回答是什么，如果不能說(shuō)出“是”,那么對(duì)不起，你真正需要的是自我反省。

你沒(méi)有上北大清華，是你自己考上的這所學(xué)校，更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)的，在這二三流大學(xué)，你得過(guò)一次第一名嗎？

有一次我去一所大學(xué)做演講。那所大學(xué)雖然位于首都，但級(jí)別并不是很高。演講結(jié)束之后我和幾個(gè)聽眾一起用餐，其中有一個(gè)二年級(jí)的女生對(duì)我這么說(shuō)：“我們來(lái)到這所學(xué)校，入學(xué)前想的和現(xiàn)實(shí)的差距也太大了。師兄師姐們說(shuō)，從這個(gè)大學(xué)出來(lái)的人在社會(huì)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，而且專業(yè)也是冷門??真不知道以后該怎么辦。老實(shí)說(shuō)，最近大街上是個(gè)人就是大學(xué)畢業(yè)生，我們上學(xué)一點(diǎn)兒用都沒(méi)有。”幾乎在場(chǎng)的所有人都對(duì)這些話表示贊同。話的確沒(méi)錯(cuò)，學(xué)歷高下有不同，專業(yè)也經(jīng)常會(huì)分熱門專業(yè)和冷門專業(yè)。不過(guò)當(dāng)時(shí)我的回答是這樣的：“你說(shuō)得一點(diǎn)兒都沒(méi)錯(cuò)。我也贊同你說(shuō)的話。不過(guò)，我覺(jué)得有些事你還是應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己。既然如此，你本人在這所不起眼的大學(xué)、這個(gè)不起眼的專業(yè)里拿過(guò)第一名嗎？不僅僅指成績(jī)，也包括其他領(lǐng)域。”

所有的人都在說(shuō)自己大學(xué)的不好，但是這些人在這個(gè)專業(yè)的人群中，或者在這所大學(xué)的這個(gè)專業(yè)里拿過(guò)第一名嗎？雖然在全國(guó)所有的大學(xué)生中拿第一名很難，但既然你說(shuō)這里不是一個(gè)好地方，沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力，是不是應(yīng)該可以在這里輕松拿下第一名呢？如果不是的話，豈不等于承認(rèn)自己連這種學(xué)歷都不配？

我平時(shí)經(jīng)常對(duì)后輩們說(shuō)：“我們的大學(xué)的確沒(méi)能為你的簡(jiǎn)歷加分，或者，至少不是可以拿來(lái)炫耀的東西。所以說(shuō)，如果在這里拿不到第一名的話，你就得想想這到底意味著什么。在批評(píng)你的學(xué)校之前，應(yīng)該冷靜地想一想，你在這樣的學(xué)校中到底獲得了什么程度的評(píng)價(jià)。”訴苦和批判之間只隔著一張薄薄的紙。這張紙就意味著資格，我所說(shuō)的話也是關(guān)于這種資格的。

我們經(jīng)常抱怨自己的學(xué)校、學(xué)歷不夠好看。不過(guò)更多的是，我們中的大部分人在自我貶低的自己的大學(xué)里表現(xiàn)得既不出色也不優(yōu)秀。我們應(yīng)該承認(rèn)：當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)之后遇到種種障礙，很多人都認(rèn)為百分之百是因?yàn)閷W(xué)歷，不過(guò)大多數(shù)情況下，這些人除了學(xué)歷之外，自己也沒(méi)有其他值得炫耀的東西。

每個(gè)人都有過(guò)三年或四年的大學(xué)時(shí)間，這段時(shí)間當(dāng)中也肯定有過(guò)不少展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。我所說(shuō)的機(jī)會(huì)，并不是指要你在全世界或者全國(guó)取得什么樣的成績(jī)，而是在我們自我貶低的自己的大學(xué)里展現(xiàn)自己。假如我們連這種機(jī)會(huì)都抓不住，從未付出過(guò)努力，在自己眼中的低等人群里都成不了最好的一個(gè)，那我們還有什么資格去埋怨學(xué)校、學(xué)歷呢？

就算不是他人所羨慕的高端領(lǐng)域或好位置也無(wú)所謂。能在相關(guān)領(lǐng)域做到頂級(jí)，肯定會(huì)給你的人生帶來(lái)巨大的優(yōu)勢(shì)。到那個(gè)時(shí)候，你就可以站在頂端展望未來(lái)了。站在最高點(diǎn)的剎那，你會(huì)有一種一覽眾山小的感覺(jué)。和那些站在半山腰就在妄想天有多高的人相比，兩種認(rèn)識(shí)達(dá)到的高度之間的差異就是認(rèn)知和嘆息的差異。認(rèn)知產(chǎn)生策略，而嘆息只會(huì)增加人的挫折感。

如果你正因?yàn)閷W(xué)歷而苦悶，那你就該問(wèn)問(wèn)你自己了。此刻的你是不是站在了最高點(diǎn)？可以肯定的是很少會(huì)有人已經(jīng)站在了最高點(diǎn)的位置上還會(huì)有挫折感。我們?cè)诎肷窖諊@息，倍感挫折，不能怪任何人，要怪只能怪你自己。

我問(wèn)我自己，你曾經(jīng)做到過(guò)頂級(jí)嗎？我的回答是“有過(guò)”.你也問(wèn)問(wèn)你自己，你的回答是什么，如果不能說(shuō)出“是”,那么對(duì)不起，你真正需要的是自我反省。

第三篇：《沒(méi)有教不好的學(xué)生》讀后感

讀《沒(méi)有教不好的學(xué)生》有感

新嘉中學(xué)孫新艷洋思中學(xué)作為江蘇名校，已聞名全國(guó)。一所不起眼的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為何散發(fā)出如此的吸引力？值得我們深思和學(xué)習(xí)。任何的學(xué)習(xí)都是極有必要的，任何的學(xué)習(xí)都是無(wú)法原樣照搬的，任何的學(xué)習(xí)都不可能解決所有問(wèn)題。任何的學(xué)習(xí)都為成就今天的我們和未來(lái)的我們做著鋪墊。讀了秦校長(zhǎng)《沒(méi)有教不好的學(xué)生》，我為洋思中學(xué)老師們那份改革的勇氣、創(chuàng)新的意識(shí)和探索的精神所感動(dòng)。為他們大膽變革、銳意創(chuàng)新而感動(dòng)。教育，改革才有出路，改革才能發(fā)展。同時(shí)，也為也為他們尊重學(xué)生的生命個(gè)體而感動(dòng)。在課堂中，學(xué)生基本上百分之百的得到了活動(dòng)，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、主動(dòng)性、自主性還給了學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到，自己還是一個(gè)活生生的個(gè)體，有自己的思想，有自己的聲音。我時(shí)時(shí)被一種熱情鼓動(dòng)著，這種熱情時(shí)時(shí)促我在思考、對(duì)照，在繁復(fù)的思緒中，我歸結(jié)出幾點(diǎn)適用于我們工作中的經(jīng)驗(yàn)：

一、觀念的更新是減負(fù)的前提

目前,不少教師陷入了苦教、苦學(xué)，拼時(shí)間、拼消耗的應(yīng)試?yán)Ь种校霚p負(fù)，絕不放松，生怕升學(xué)率掉下來(lái)。大家都是24小時(shí)，都在拼命干，為什么教育質(zhì)量就是上不去？我想這里面最關(guān)鍵的就是效率問(wèn)題，效率的高低又與觀點(diǎn)有必然的聯(lián)系。教育界要求我們按教育規(guī)律辦事，全面實(shí)施素質(zhì)教育，而家長(zhǎng)看重的只是升學(xué)成績(jī)，洋思中學(xué)作為一所名校，怎樣做到“砍柴”與“磨刀”兩不誤？他們走了一條輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的辦學(xué)之路。

我們向洋思學(xué)什么呢？首先我們要解放思想，更新觀念，加大改革的力度，全面實(shí)施素質(zhì)教育。什么是素質(zhì)教育？我以為不管是什么教育，必須要有家長(zhǎng)認(rèn)可的文化成績(jī)，應(yīng)該說(shuō)文化成績(jī)是學(xué)生素質(zhì)的主要部分，教學(xué)質(zhì)量低下的教育絕對(duì)不是素質(zhì)教育。現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵是如何在全面貫徹方針、嚴(yán)格執(zhí)行教育法令法規(guī)、全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下取得家長(zhǎng)認(rèn)可的文化成績(jī)，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變觀念。

轉(zhuǎn)變觀念的前提是加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高自己的理論水平，為自覺(jué)接受學(xué)校的辦學(xué)理念打下了理論基礎(chǔ)。

目前，我校推行的小組合作管理就是為了減輕教師負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們要更新自己教育觀念，充分發(fā)揮小組合作管理在教育教學(xué)中的作用，利用這種先進(jìn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

二、課堂的高效是增效的關(guān)鍵

洋思最大的特色是課堂教學(xué)，師生雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所是課堂，課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)現(xiàn)教育理念的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，才能達(dá)到教育的最終目的。

我校推行的小組合作管理，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是和洋思的教學(xué)理念相吻合，就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做，讓每一個(gè)學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生有所收獲。課堂上教師的角色轉(zhuǎn)換了，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。課堂教學(xué)的效率提高了，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)就大大減輕了，這就為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了時(shí)間上的保證。

我們應(yīng)積極參與到小組合作管理中去，教學(xué)中多思考體會(huì)、多探索研究，深入他的精髓，去享受他帶給我們的意想不到的驚喜。

不管多么好的思想與理念，如果不能落實(shí)到行動(dòng)中，那么它永遠(yuǎn)不能被人關(guān)注，永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造出令人注目的成就。讓我們用洋思中學(xué)之“實(shí)”改造我校的教學(xué)與管理，助推我校早日騰飛！

第四篇：《沒(méi)有教不好的學(xué)生》讀后感

《沒(méi)有教不好的學(xué)生》這本書是新中國(guó)第一代特級(jí)教室、著名教育家霍懋征老師與我們一起分享她的教學(xué)生涯中與學(xué)生的故事。

本書由一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事組成，這一個(gè)個(gè)教育故事在我看來(lái)就是一個(gè)個(gè)活生生的案例，讓我讀完故事的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了很多與學(xué)生交流，處理師生關(guān)系的良方。這些故事，都是老師和家長(zhǎng)們?cè)?jīng)遇到過(guò)的“小事”，但在霍老師愛(ài)心的引領(lǐng)和昭示下，卻可以使孩子們通明大義。

這些果實(shí)，雖然沒(méi)有驚險(xiǎn)離奇的情節(jié)，但霍老師處理問(wèn)題的智慧和方法卻常常出任意外，并且引起我的思考，而且與此同時(shí)她也向我們提供培養(yǎng)學(xué)生的方法與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還能從字里行間感受到霍老師高尚的人品師德、嫻熟的教育藝術(shù)和對(duì)學(xué)生全心全意的關(guān)愛(ài)。

教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。霍老師就用她非凡的人格魅力征服了調(diào)皮搗蛋的孩子，用她寬廣的胸懷包容感懷了“無(wú)藥可救”的孩子。一切學(xué)生至上，一片愛(ài)心說(shuō)教育。

面對(duì)青年教師對(duì)淘氣孩子無(wú)計(jì)可施的困惑，霍老師給出了自己的妙招：用其所長(zhǎng)，助其困，勵(lì)其志。尊重小學(xué)生這以特定年齡階段身心發(fā)展的顧慮和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到孩子出現(xiàn)所謂“淘氣”行為根本就是這些“小大人”與承認(rèn)之間認(rèn)知上的矛盾和沖突，對(duì)他們要用老師的愛(ài)心和智慧。這才是教育的至道！

教育不能只是說(shuō)教，尤其是對(duì)孩子，言傳加身教才是重點(diǎn)所在。

第五篇：沒(méi)有做不好的工作

沒(méi)有做不好的工作，只有不負(fù)責(zé)任的人

管理學(xué)家認(rèn)為，責(zé)任首先是員工的一份工作宣言。在這份工作宣言里，你首先表明的是你的工作態(tài)度：你要以高度的責(zé)任感對(duì)待你的工作，不懈怠你的工作，對(duì)于工作中出現(xiàn)的問(wèn)題能敢于承擔(dān)。這是保證你的任務(wù)能夠有效完成的基本條件。

一個(gè)人責(zé)任感的高低，決定了他工作績(jī)效的高低。當(dāng)你的領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)槟愕墓ぷ髋u(píng)你的時(shí)候，你首先問(wèn)問(wèn)自己，是否為這份工作付出了很多？是不是一直以高度的責(zé)任感來(lái)對(duì)待這份工作？

一個(gè)人承擔(dān)的責(zé)任越大越多，證明他的價(jià)值就越大。所以，應(yīng)該為你所承擔(dān)的一切感到自豪。如果你是一名領(lǐng)導(dǎo)，你就這樣告訴你的員工，你為他們承擔(dān)的責(zé)任感到驕傲，你也愿意為他們承擔(dān)責(zé)任。無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，你都會(huì)一如既往的做下去；如果你是一名員工，就這樣告訴你的領(lǐng)導(dǎo)，你很高興能為公司承擔(dān)責(zé)任，這證明了你存在的價(jià)值。

無(wú)論是我們的領(lǐng)導(dǎo)還是員工，大家都在承擔(dān)著自己的責(zé)任。無(wú)論是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任時(shí)都不是輕松的。因?yàn)椴惠p松，所以能夠擔(dān)當(dāng)責(zé)任的人才值得尊敬。一句話。沒(méi)有做不好的工作，只有不負(fù)責(zé)任的人。

臨沭公司二分廠

王平