第一篇：多種教學策略運用給學生語感培養再滋養論文

一、重視學生良好語感的培養，提高學生的整體把握能力

語文非常富有靈性，教師要學會發揮文字的作用，通過語言來表達含義、領會神韻。教師要教會學生理解語文，語文重在理解意思，不太講究規則，語文賦予我們意蘊豐富的感受，朗讀起來抑揚頓挫，非常動聽悅耳。教師還要將語言的形象性、隱喻性、會意性和模糊性適當地教會學生，讓學生學會理性分析，重視整體感受語文的魅力。

學生學習語文能培養語感。通過學習，學生已經形成語感的一定的基礎，熟悉中國文化內涵，并且在中國文化背景下，學生已經能夠受到感染，語言的營養已經成為學生心靈構筑的基礎。因此，語文教師教學生語言不能只從知識和規則出發，而要重視對語言材料的積累和感悟，發展學生長久的語言感覺。

語文教師要在培養學生語感的基礎上，教會學生教學策略，讓學生擁有形象的教學策略、感情的教學策略、韻味的教學策略。教師要激活學生內心對語文的感覺，帶領學生開展聯想和想象，在心中形成對語文的感受，并通過語言和形象展示出來，作用于自己的心理成長。語文教師要培養學生的情感，要幫助學生增加對文章背景和內容的了解；語文教師要幫助學生挖掘和體會文本的感情因素，傳導真情；語文教師要幫助學生分析和朗讀課文，領會文章的感情；語文教師還要幫助學生深刻揣摩文章的言外之意、弦外之音。

教師要注重培養學生的語感，通過反復誦讀、比較品讀、用心體會、深刻思考、聯想想象等方法來培養，其中，反復誦讀是非常好的方法。教師在教育學生誦讀的過程中，要講究眼到、耳到、口到、心到，重視學生對語言的感悟，并領會文章珍藏的深意。另外，教師還要帶著學生比較品讀課文，通過比較就有區別，學生通過不同詞語、不同句子、不同篇章之間的比較，就能發現課文中語言使用的好處，從而體會語言的含義和感情，培養語感。通過體味，學生能夠熟讀，能夠專心研究，能夠細心揣摩，能夠仔細推敲，能夠用心咀嚼；通過對文章的體會，學生可以理解并欣賞文章的美，并獲得審美的感受，領會文章的情味，把握文章的深意；通過感覺，學生能夠把語言文字化為生活經驗，通過閱讀來進行積淀，在閱讀中溝通交流，通過文字架設橋梁并觸碰學生的心靈。學生更深層次感受到語言本身，并通過聯想和想象理解文章，就能夠化符號為鮮活的認知，并通過重新組合，而創造出更加美好的情境。這樣收獲的語感是豐富而牢固的、深刻而明確的。

二、重視實踐，扎實落實，追求理念實現

語感是一種感覺，通過學生反復不斷的感覺而產生，教師必須重視學生語言實踐的機會，帶領學生充分地閱讀和感悟，并針對性地加以指導，幫助學生的語文語感更加敏銳。

1、創造情境。教師要創造濃郁真實的語言情境，并帶領學生充分調動感官，來進行積極的課堂活動，并創設語感訓練的園地。例如：在進行《廣玉蘭》的教學時，教師在大屏幕上演示廣玉蘭的美麗景色，并配上動聽的音樂，通過抒情美好的敘述，為學生創設濃郁的感情氛圍，讓學生進入情境，為課堂鋪設教學情調。

2、發展想象。教師要教會學生充分運用想象，幫助學生將語言文字轉化為生動的畫面，讓學生聯系生活，結合自己的認知水平，任思維發散延伸，并對語言文字產生深刻的理解。例如：在《山谷中的謎底》中，教師要指導學生想象，理解謎底的謎面是什么、謎底是什么，并積極思考原因所在，領會課文的教育意義，通過想象和思考讓學生加深理解、升華情感，感悟到自然的魅力和哲理中的智慧。

3、理解悟情。教師要重視學生朗讀，通過朗讀讓學生用聲音表達對語言文字的理解，并追求吐字、表達感情的藝術。教師要重視培養學生的語感，帶領學生理解文章的思想感情和語言含義。

教師要重視學生對詞語的理解，并專業性地解釋詞語的意思，通過直觀演示等方法來增進學生對詞語的理解。例如，對于“超越”的理解，教師可以通過實際的真實的例子來教育學生，讓學生從生活實例中理解超越的含義，并體悟真情。

有些詞語擬人化程度非常高，有些詞語富有比喻性，教師要帶領學生結合實際生活來加強理解；有些詞語運用精當、準確、具體，教師要帶領學生通過比較和揣摩等方法來加深理解。例如，在教學《半截蠟燭》的過程中，教師要學生思考；假如自己就是故事的主人公，在當時的情境下，會如何理解？如何思考？會有什么反應？這樣通過比較，學生更加能夠感受到課文的深意，感受到人物的品質和高大。

4、暗示提升。課堂上，教師積極的暗示往往會起到事半功倍的效果。例如，學生在學習寫事、寫人的文章時，在進行對話的擬寫時，在進行人物語言和內心的揣摩時，教師要給予積極的暗示，點頭、手勢都是很好的激勵手勢。例如：在教學《水上飛機》的課文時，教師啟迪學生思考，當學生思考出水上飛機的作用，并感覺出要積極思考、學好科學知識、將來成為人才時，教師要給予巧妙暗示，讓學生積極提升，凈化心靈，提升境界，培養思想品德，并培養學生的語感，讓學生收獲更全面的語文學習能力的進步。

5、句式拔高。教師要對學生進行語感的培養和提升。例如在教學《煙臺的海》的課文時，教師要帶領學生感受煙臺的海的美麗景色，通過感受煙臺的海的色彩美、感情美、境界美等，來提升學生對煙臺的海的理解和認識。在學生充分感知的基礎上，可通過練習來感受畫面的美，感悟到海濱的美麗和多姿，并積極積淀語文素養，增強審美情趣。

總之，教師要重視學生語文感受力的培養，自然培養學生的語感。教師要重視學生領悟語言，通過各種巧妙的策略，增強語感。

第二篇：運用多媒體教學 培養學生多種能力

運用多媒體教學 培養學生多種能力

利用多媒體教學是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用多媒體教學手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。

一、運用多媒體教學手段，培養學生的思維能力

思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用多媒體教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體課件邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點？”這一問題。學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以多媒體手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。又如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時：周恩來從租界回來以后，同學們經常看到他一個人在沉思。這里，可以通過播放舊中國百姓受盡苦難，慘遭殺戮，帝國主義的炮火無情的轟炸我華夏大地的圖片資料。讓學生看后進行聯想，周恩來的內心都會想些什么？有效地引導學生走進偉人的內心世界。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節”。教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為多媒體手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”探索“最佳”的創造性思維發展。

二、運用多媒體教學手段，培養學生的識記能力

在識字教學中，合理運用多媒體手段，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。

如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的 1 畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規律，加深理解和識記。使用多媒體教學手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。

三、運用多媒體教學手段，培養學生理解能力

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。

如《秋天到了》一課對于較入學不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學中教師可利用多媒體播放錄像，讓學生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，在觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。多媒體教學的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力。

四、運用多媒體教學手段，培養學生聽說能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。

如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒。總之，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。

五、運用多媒體教學手段，培養讀寫能力

朗讀是語文課堂教學中，最經常最重要的訓練。運用多媒體教學手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養。

如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體課件進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。多媒體教學把優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。

綜上所述，多媒體教學以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，多媒體教學容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神。利用多媒體教學手段，旨在優化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使多媒體教學發揮最佳功能。

第三篇：淺析基于中學生語文語感培養的教學策略的論文（最終版）

論文摘要:本文作者就中學生的語文語感培養進行探析，旨在指導教師運用合理的教學策略，促進學生語文語感的形成，從而幫助學生獲取更為豐富的語言知識和技能。

論文關鍵詞:初中語文 語言感知 教學策略

語感是學生在語言學習過程中對原有知識的一種心理體驗和感悟過程，是對語言的感受、認識的一種拓展延伸。這種學習心理體驗來源于學習過程和知識的不斷積累和運用。新課程語文所倡導的多樣化學習途徑和方法其實就是在發揮學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生深人研讀文本，積累豐富的理解感悟，從而內化生成屬于自己的認知心理體驗，以形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力。

1.注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受

朗讀是語文教學不可或缺的重要模式。教育心理學認為，學生的朗讀過程不僅僅是對語言文字的一種發聲表達，更重要的是能夠讓學生在通過口的發聲來刺激大腦思維，從而幫助學生獲得更為豐富和銳敏的語言感知能力。因此，注重朗讀訓練教學，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過朗讀的方式予以記憶，而且能夠培養學生的語言感知能力。

在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現在以下幾方面:(1)要求學生在充分理解文章的寫作背景和作者的寫作特色的基礎上，能夠進行朗讀;(2)注重文本語言的文字信息，文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;(3)建議學生帶著問題進行閱讀理解，并能夠在朗讀的過程中更深入思考文章的思想情感，以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。

例如，當學生朗讀《從百草園到三味書屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時，定會勾起他們的兒時玩耍時歡樂的回憶。對此，我們不妨鼓勵學生進行多次的朗讀，以此來體味作者樸實無華的語言和豐富真摯的感情。這樣的教學方法，一方面能夠調動學生的語文學習主動性和積極性，幫助他們加深對文本的理解和感悟，另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語言知識的一種有效學習途徑和方法。

2.注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源

新課程初中語文在教學編排上尤其注重實踐活動的教學。這種語文實踐活動的運用能夠充分激活學生的語文學習思維，讓學生在實踐的過程中不斷地提高自身的語言知識和技能運用水平。這樣的教學思維模式，一方面能夠有效培養學生全面發展的技能，另一方面能夠讓學生的綜合語言運用能力得到提高，使他們的語感獲得更為廣闊。

注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源，主要體現在以下幾方面:

(1)設計實踐探究活動的方案，特別是學生語言運用技能的培養方法和途徑;

(2)注重語言的表達交流，讓學生在語言學習的過程中不斷地增長知識和技能;

(3)建議學生對語文實踐活動能夠進行有效的歸納總結.特別是自己的理解感悟;

(4)鼓勵學生在總結歸納的基礎上互相交流學習，以此來幫助他們獲取更為豐富和全面的語言文化知識，提高他們的語言感知能力。

例如，在“漢字的魅力專題”教學中，我就通過設計教學實踐活動來幫助學生加深對漢字的理解和認識。這些實踐活動主要有:

(1)要求學生利用網絡資源、圖書資料等方式搜集有關漢字的起源和發展歷程，并要求他們能夠配以必要的解說;

(2)帶領學生走進社區，讓他們自己觀察社區中一些語言文字表達不規范之處，并提出解決的策略;

(3)要求學生就自己在實踐中積累的經驗，通過寫文章的形式表達出語言學習感知;(4)建議學生就自己的此次活動寫一份調查報告，尤其是他們在活動中的學習感悟。這樣不僅提高了學生的語言實踐活動能力，而且為學生獲取語感提供了途徑來源。

3.注重學習思維培養，幫助學生提升語感的層次

語感是存在于個體學習的一種心理活動。這種活動離不開一定的語言學習思維。只有在不斷的學習和思考的過程中，學生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來學習發展不可缺少的知識，更是形成語感的重要依據。因此，注重學習思維培養，一方面能夠培養學生正確的語言學習理解過程和學習方法，另一方面能夠讓學生的語感更具有一定的靈活性和敏銳性。

注重學習思維培養，幫助學生提升語感的層次，以下幾方面不可忽視:(1)關注學生的個體差異，要求學生在各自學有余力的情況下對文本內容進行有效的整合利用，以體現學習思維的差異性;(2)鼓勵學生運用多樣性的學習思維方式思考文章內容，以取得更為全面和合理的語言認知感悟知識;(3)注重語言思維的暴露過程，讓學生在思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的認識，從而促進他們語言感知的內華生成。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習得到充分思維體現，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發展空間，提升他們的語言理解深度。

總之，學生語文語感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內化生成的。教師應該從文本學習和學生的發展需要出發，注重語言知識的積累和結構的優化升級，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上感悟語言內涵，形成一種特有的語言理解和鑒賞技能。

第四篇：淺談巧用多種媒體培養學生的語文能力論文

在多種媒體廣泛進入課堂教學后，先進的技術、資源、方法催生了新的教學理念、課堂結構、師生的課堂行走方式。在小學語文教學中，由于學生年齡小、好奇心強、想象和聯想力豐富，多種媒體的運用，使課堂教學變得更加生動活潑、簡潔明快，課堂教學效率大幅度提高、教學的優化更加明顯的同時，也較好地激發了學生的學習興趣、加深了學生對知識的理解、提高了學生各種能力的目的。

一、巧用多媒體創設情境可激發學生的學習興趣

1、創設環境激發興趣。如，教師在進行識字教學時，可借助多媒體（電子白板）視頻為學生創設出生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼(即字的讀音)幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。然后讓學生在白板上反復嘗試，直至成功。這樣，生動的情境，就會極大地激發起學生主動識字的欲望，親自動手進行的嘗試，可讓學生在鍛煉動手能力的同時體驗成功的快樂。

2、巧用媒體突破重點、難點。課堂上，教師在進行語音教學時，可以借助多媒體（ppt）的動畫效果突出教學的重點。如，在比較平翹舌的聲母z-zh的發音時，教師可設計讓“zh”的“h”閃動或者變色效果來提醒學生拼讀時注意翹舌，這樣會給學生留下較為深刻的印象。又如，教師在講授j、q、x和u相拼的規則時，可設計成動畫小白兔u長著兩個大耳朵，看到j、q、x走過來，它就擺動耳朵向它們敬禮。這樣，學生看了會覺得十分有趣，并能在鮮活的故事情節中牢牢地記住這一規則。

3、巧用多種媒體可強化讀寫訓練。教師在進行讀寫教學時，指導學生朗讀時，教師可讓學生隨錄音模仿朗讀；指導學生背誦時，教師可以按照第一遍給學生播放課文錄像，同時配以輕聲的錄音；第二遍取消配音，只在畫面旁出現重點詞的提示，讓學生隨著畫面的變換輕聲復述課文；第三遍可適當要求能力較強的學生依據畫面展示的內容輕聲背誦。采用這樣的方法，學生不光記得牢，還能背得快速而又準確。教師在對學生進行字訓練時，教師可利用由演示多媒體（ppt或電子白板）課件代替教師的講寫示范，可以設計出如藍天白云等色調的底幕，讓學生自己在田字格上主動地為同學范寫，學生的練習興趣就會被激發出來，寫出來的字也會比平時漂亮許多。如果能伴以甜美的解說伴著輕柔的音樂效果會更理想。

二、充分利用多媒體的跨時空優勢可快速突破難點

現行小學語文閱讀教材中有許多事物對小學生來說都是陌生的,甚至是難以理解的。教師應運用現代化教學手段將教學內容進行形象地傳輸、保存和再現，把間接的知識轉化為直接的知識，以向學生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，降低難度、增加情趣，充分調動學生閱讀和體會的積極性、主動性，會使教學效率得到明顯提高。

如教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學時，學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去、看見烏龜媽媽追上去、看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是難點，他們既不知詞意，又不知為什么要這樣用。這時，教師可以充分發揮多媒體的優勢，把三個場景設計制作成ppt課件，動畫效果可設置成過程慢放的畫面，讓學生從課件中觀察“迎上去、追上去、游過去”各自的動作特征和含義。這樣就會使閱讀內容在他們腦中留下深刻的印象。

三、巧用多媒體可引導學生有效突破重點

交互式電子白板、ppt可對畫面的靜動、大小、快慢進行隨意設置。教師可以根據需要設計出使學生如同身臨其境的情境，還可以配以相應的聲音，讓學生接受到大容量必要的信息，獲得清晰明快的感受，大大提高學生的興趣，使學生的注意力更集中，課堂更高效。如，《刻舟求劍》這則寓言教學的重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物的道理。教師在教學時，可充分利用ppt手段,設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生充分觀察后再引發學生討論：“古人到了岸邊會不會找到劍”這一話題，學生由于直觀地觀察了過程，根本不需老師多做講解,他們就能很清楚地分析、總結出這一道理，輕松地解決教學的重難點，實現事半功倍的目的。

四、巧妙借助網絡可有效培養學生多種能力

1、可利用網絡培養學生的實踐能力。如，教師在進行制作校園賀歲卡教學時，可將事先通過電腦網絡收集的賀歲卡圖案、圖文搭配方式、背景設計等相關內容呈現給學生，讓學生在充分觀察的基礎上，歸納要點，通過模仿、相互借鑒、小組展示等手段設計出更加新穎的卡片。

2、可利用網絡培養學生的信息處理能力。如，教師在指導學生制作電腦小報時，可讓學生通過網絡收集大量的資料，然后根據需要、興趣、愛好篩選出適合自己小報主題的材料，然后進行圖文編排、組合。這樣，學生就會通過這樣的“研究性”逐漸地提高自己的綜合實踐和運用能力。

3、可利用網絡培養學生的發散思維能力。如，教師在進行《黃山奇石》教學時，可把黃山的視頻資料和其它相關內容以文字、聲音、圖片按一定的鏈接方式制作成電子白板或ppt課件，在引領學生學習的過程中，適時地通過超鏈接讓學生去領略黃山的怪石嶙峋、危峰突兀的奇異風光，讓學生在欣賞中通過豐富的想象，從分體會黃山奇石的美。這樣，學生的發散思維能力就會得到較好的引發和培養。

4、可利用網絡培養學生的創新能力。如，教師在進行《只有一個地球》教學時，先給學生展示從網絡搜集到的相關資料，然后可通過電子白板或ppt課件在屏幕上展示這樣幾個引發學生進行探究性思考的問題：地球遭到破壞的原因是什么?地球遭到破壞后的影響有哪些?我們該如何保護地球?之后，教師指導學生根據自己的理解展開討論，學生們一個個閃耀著創新火花的觀點就會相應而生。這樣，學生的創新能力就會得到相應的培養。

第五篇：談談如何在語文教學中培養學生的語感論文

語感是對語言文字的敏銳感覺，一種對語言文字的豐富聯想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎，是人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的能力。這種能力是長期語言實踐中所形成的一種心理能力。在語文教學中，培養學生的語感能力尤其重要，在實踐訓練中，我總結出以下幾種方法：

一、換一換

換，就是語言轉換訓練，在學習課文語言時，能在理解的基礎上改變評閱的表達形式，變課文語言表達的一種形式為多種形式。在閱讀教學中，我采用轉換詞語、句式的形式，讓學生學習語言，領悟語言運用的規范意義。

如在《霧凇》中有這樣的句：“慢慢地、輕輕地、一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”。教學中可以引導學生用其他的詞換“鍍”字，比如“涂”、“貼”、“加”、“漆”等，然后組織學生討論，因為霧凇的形成過程是緩慢的，是個逐漸的過程，一個“鍍”字不僅體現了這一過程的特點，而且把這種很輕很薄的柔美也充分表現了出來，給人以美的享受。只有通過這樣的引導，學生才能體會到遣詞造句的精到之處，品味出其神韻。

二、丟一丟

丟，是指教師有意識地將范文的重點詞句去掉，來訓練語言，培養語感。比如在《李時珍夜宿古寺》一文中有這樣一句話：“我們就在這里住一夜吧！”訓練時，我故意丟掉“就”字，讓學生體會，這樣丟了行不行，對表達的效果有什么影響。經過討論得出，去掉一個“就”字，就不能看出李時珍的那種“為了萬民得福”而甘愿吃苦、只能“將就”住在破廟里之意。通過這樣一“丟”，學生便從中發現了問題，找到了語言的規律，獲得了“語感”。

三、比一比

有比較就有發現。進行語言訓練，也應讓學生通過比較，比出問題，比出規律，領會語境。

比如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，可以讓學生抓住兩個詞來比較：

他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

宙斯……便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

通過比較，同學們能體會到“決心”一詞用得非常準確，“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯的勇氣。而對于統制諸神的宙斯來講，懲罰普羅米修斯不需要請示任何人，“決定”一詞表現了他的狠毒和獨斷專行。這樣一來，同學們比出了味道，懂得了意思相近的詞在不同的語境中表達的意思是不同的，把人物的形象銘記于心。

四、補一補

補，就是讓學生根據范文的語言進行思維發散，進行語言補充，以訓練學生的思維品質和語言表達能力。仍以《普羅米修斯盜火》一課為例。這篇課文以“無火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，在具體敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯盜天火帶到人間后人們的反映作者并沒有寫，又如天神宙斯是如何追查盜火者的，普羅米修斯被縛后的心理狀態等等也沒有寫。這些空白的存在無疑給學生留下了想象的空間，為教學時對學生進行想象能力的培養和發散思維的培養提供了良好的空間。在實際教學中，教師可引導學生抓住補白進行語言補充，帶領學生地充分感受人物的性格，加深對課文的理解，這些，恐怕不是教師的講解所能做得到的。

五、調一調

調，即調換文章中語言的順序，重新組合，句子里詞語，一段話中的分句，有時前后調換一下并不影響意思表達，但是表達的情感卻是有著天壤之別。如《珍珠鳥》一文的開頭是這兩句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”在教學中，教師可以把這兩句話的順序調整一下，讓學生去讀一讀，體會一下意思和情感的表達是否相同。而學生在這樣的訓練中，就能感悟出把“真好”一詞放在最前面，更能表達出作者迫不及待要流露出無比喜愛珍珠鳥的感情。

六、讀一讀

無論是語感實踐，還是語感分析，都離不開朗讀。只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確生動，感受祖國語言的無窮的魅力。因此，教師訓練學生語感，就應該注意朗讀指導。使讀步步深入，并在計中合理穿插說與寫的練習，把聽說讀寫聯系起來，把課文的語言轉化為自己的語言。

七、演一演

任何一種能力的獲得，都需要經過長期的反復的實踐，學生對語言的敏銳的感受，也必須經過長期的語言實踐。因此，在教學中，我安排了豐富多彩的實踐活動，讓學生在運用中積累語感。如果課文是童話寓言，分角色演演；課文是敘事的，就開個故事會；課文是寫人的，就介紹人物的事跡；課文是寫景的，就當一次導游等，把形式搞得生動活潑，情趣盎然，令學生印象深刻。

總之，語感不是一朝一夕就能形成的，它需要通過長期有意識的、科學的訓練才能逐步形成，在語文教學中，在精讀精練中，采取適當的方法，才能加強學生的語感。