第一篇：有關于給予樹的教案

一、導入

同學們，今天能夠來到你們中間，和你們一起學習

31、給予樹。

板書：

給予樹

簡老師覺得非常高興。所以，特意為你們帶來一副畫，(出示課件)看到這副畫，你想到了什么?

生：圣誕節

師：(出示課件：圣誕節。)

師：你了解圣誕節嗎?

生：匯報。

二、細讀課文，體會媽媽心情的變化

1、師：今天我們要學的這篇課文就發生在圣誕節前夕。

板書：

前夕，理解：前夕。

圣誕節快到了，孩子們和媽媽的心情又分別是怎樣的呢?現在就讓我們一起走進課文，請大家默讀課文第一自然段，用～～劃記出相關的句子。(指名讀)

生：孩子的心情很高興、激動;媽媽很擔心。

師：媽媽擔心什么?

板書：

擔心

生：擔心孩子們不能買到很多很好的禮物。

2、師：盡管家里并不怎么富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，并提醒他們每人至少準備四份禮物。有一個這么好的媽媽，金吉婭多幸福呀!可是，在購物回來的路上，金吉婭的媽媽卻生氣了。她為什么會生氣呢?請一位同學來讀第三自然段：

⑴ 師：媽媽為什么會生氣?(板書：生氣)(用自己的話說說媽媽為什么生氣。)

生：媽媽發現金吉婭只買了五十美分一大把的棒棒糖!

⑵ 師：課文是怎樣描寫金吉婭的?請用～～勾畫出相關句子。

生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。(課件出示句子)

師：什么是沉默不語?

生：就是不說話。

師：只有金吉婭沉默不語，哥哥姐姐呢?他們的心情怎樣?

生：興高采烈，非常高興。

師：哥哥姐姐買到了滿意的禮物，所以他們興高采烈，而金吉婭只買到了五十美分一大把的棒棒糖，所以她沉默不語(生)。她在為自己沒能買到很好的禮物而難過。她的媽媽也是因為這個原因而生氣。現在，讓我們一起再來讀一讀第三自然段，讀出哥哥姐姐的興高采烈，金吉婭的沉默不語，媽媽的生氣。

生：齊讀第三自然段。

三、品讀課文，體會金吉婭的做法

1、師：金吉婭到底用這二十美元做了什么?讓我們來看看課文第四自然段吧。誰能正確、流利地讀讀這一段?(指名讀)其他同學用自己喜歡的符號標出金吉婭說話的內容。

生：指名讀金吉婭的話。

師：金吉婭看到了什么?

生：看到了

出示課件：

援助中心、給予樹

師：在我們的身邊也有一些需要幫助的人，你能舉例說說嗎?

生：

師：這些人為什么需要幫助?

生：因為他們沒有親人、沒有愛，什么都沒有。

師：金吉婭看到給予樹是怎么做的?(指導學生看圖)

生：給小女孩買了洋娃娃;

師：金吉婭是怎么想的?

生：可是媽媽，我們沒有。

師：小女孩在金吉婭的眼中又有怎樣的?她是怎么想的?請你們勾出相關的語句。

生：可是也沒有。

出示課件：

1、可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

2、可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

比較兩個句子，理解：什么都(讓學生說自己的理解。)

讓我們再來讀一讀這句話。

生：讀可是沒有(生齊讀)

師：多么可憐的小女孩，難怪金吉婭會用媽媽辛苦攢下的錢幫助她，從金吉婭的做法里，你體會到了什么?

生：金吉婭是一個

板書：

善良、仁愛

師：多么善良的孩子!讓我們再一次地去感受她的善良仁愛，請同學們齊讀這一自然段。

四、研讀課文，理解最后一段話

師：聽了金吉婭的話，媽媽的心情有什么樣的變化呢?(出示課件：最后一自然段，指名讀。)體會媽媽的心情?

板書：

高興、激動

師：媽媽的心情為什么有這樣的變化呢?

生：媽媽知道金吉婭是為了幫助別人

師：金吉婭不但送給家人棒棒糖，還送給了陌生小女孩一個洋娃娃，使她的愿望實現。那么金吉婭送給小女孩的只有洋娃娃嗎?小女孩孩得到了什么?

生：善良、同情、愛心、體貼(教師板書)

師：金吉婭通過給予樹送給小女孩善良、仁愛、同情、體貼，其實還有很多人通過給予樹得到了善良、愛心、同情。多么可愛的金吉婭，讓我們再來讀讀這一個自然段，把她牢牢地記在我們心里。

生：(生齊讀)

師：你們不但讀出了媽媽的高興，而且讀出了對金吉婭的喜愛。誰能用不但而且夸一夸金吉婭。

生：匯報

五、小練筆

同學們，如果你是那個小女孩，一定會有話想對金吉婭說，請你寫下來。

六、總結

同學們，金吉婭用自己的實際行動幫助了一位素不相識的小女孩，老師相信在我們的班上也會出現更多的金吉婭!

第二篇：《給予樹》教案

（一）導入：

師：今天我們繼續學習第31課（學生齊讀：給予樹），多音字“給”和生字“予”讀得非常準確，把這個詞再讀兩遍。

復習

1．讀詞語（課件出示）：

圣誕

分享

仁愛 到處逛 棒棒糖 援助中心

師：聲音響亮；后鼻韻讀得很好；把詞語讀得有滋有味，真能干！）大家一起有滋有味地再讀讀這幾個詞語。

（課件出示）：金吉婭

圣誕節

禮物

洋娃娃

商場

感動 祝賀你們！上節課學習的生字詞掌握得很好。

現在讓我們回到課文，請同學們翻開課本，齊讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事呢？

（讀的很整齊，很流利）能用上這幾個詞說一說嗎？（引導學生用上這些詞：金吉婭

圣誕節

禮物

洋娃娃

商場

感動）

（2-3人回答）

師：你很會動腦筋，如果把這幾個詞用完，說得具體些更好；（生繼續說）預設：圣誕節到來之前，媽媽給了五個孩子20美元，讓他們到商場采購圣誕禮物，金吉婭用錢給一個陌生女孩買了洋娃娃<金吉婭只買了棒棒糖，把更多的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃>，媽媽很感動。）

師：原來把幾個詞語串起來也能概括課文的主要內容。真了不起，我們又學會了一種新的方法。

同學們說到媽媽聽到這件事后很感動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。

2.師：誰來讀一讀表現媽媽情感變化的句子？

指名讀畫出的句子。

（1）

讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

（2）我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

（3）

我（激動地）緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

.師：下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

出示句子：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

從這句話中我們知道了金吉婭家里并不寬裕，媽媽攢這些錢很不容易，但100美元真的是太少了，不可能買到很多很好的禮物，雖然媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

生練習，教師指導。

4.師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，出示句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

生讀。

師：五十美分一大把的棒棒糖太廉價了。金吉婭自己都不好意思，所以她怎么樣？

（生：沉默不語。）師：沉默不語是什么意思？

（生：一句話都不說；什么都不說。）

金吉婭什么都不說，是不是什么也沒想呢？（生：是）真的什么都沒想么？（生：不是）那她此時此刻在想什么呢？（生：自己沒有好禮物送給家人，只有棒棒糖；害怕媽媽責怪；自己怎么向媽媽解釋。）

你很會思考；你已經走進了她的內心世界；這就是為什么哥哥姐姐興高采烈，而金吉婭沉默不語的原因。我們一起看看這群孩子（全班齊讀，課件出示3自然段前三句：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買的什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。）

師：這時，如果你是媽媽，看到了沉默不語的金吉婭只拿著棒棒糖回來，你可能會想她用這20美元做了什么事？

學生回答：（可能會自己偷偷買別的好吃的東西了，也可能把錢丟了。）

5.師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？

生讀句子，教師出示金吉婭的話。

媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

指名讀。

師：這個時候金吉婭的心情怎樣呢？

（一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。）

.師：是啊，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的小女孩需要幫助的時候，還是做出了一個一般女孩不能夠作出的決定，幫她實現了擁有洋娃娃的愿望。

課件出示：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

齊讀，你能夠從這句話中讀出金吉婭對小女孩的感情嗎？

師：（是啊，我們能得到這么多的圣誕禮物，ppt展示，而那個小女孩卻什么都沒有，她可能沒有什么？）生：可能沒有禮物，沒有親人，沒有關愛……

師：是啊，小女孩是多么的可憐啊，她什么都沒有。如果你是金吉婭，此刻跟著媽媽來到了商場，給予樹上小女孩的愿望卡片，深深的吸引了你。（邊說邊播放音樂，領一位學生上臺，讓他摘下卡片念。）

詢問學生：金吉婭，你看到這張卡片，心里在想些什么呢？（引導學生說）師：你愿意幫助小女孩嗎？可是，金吉婭，這是媽媽辛苦攢下的20美元，是想讓你給家里人買禮物，你真的決定要幫助這個陌生的小女孩嗎？為什么？（生回答）

師：多么善良的金吉婭啊，此時此刻，媽媽還會生氣嗎？當然不會！媽媽早已忘記了生氣，因為她明白了金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃的原因了。金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還送給小女孩什么？（預設：還送給她關愛、關懷、溫暖、希望、心······）

師：說的多好啊！金吉婭還送給了她善良，仁愛，同情和體貼，還有一顆真誠（金子般）的心，送給了她希望，那是生活的希望。我們感受到了金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。（板書：善良、仁愛、同情、體貼）

師：作為金吉婭的媽媽，我剛剛生氣過，可是現在我忍不住緊緊地抱著金吉婭，因為，（出示ppt：我__________極了，緊緊地抱著金吉婭。）引導學生說出感動，激動，自豪…...作為哥哥的你也會（男生讀：緊緊地抱著金吉婭，······）作為姐姐的你也會（女生讀：緊緊地抱著金吉婭，······）

還有我們，我們每一個被金吉婭感動的人都會（全班齊讀：緊緊地抱著金吉婭，······）

師：我們剛剛在這里感受到了一場愛的洗禮，我們感受到了媽媽對孩子的愛，感受到了兄弟姐妹之間的手足之愛，更感受到了金吉婭對一個陌生小女孩的仁愛。當這位小女孩收到援助中心寄來的洋娃娃時，她會想說些什么呢？

（生答）

師：是啊，小女孩感受到了金吉婭的善良和仁愛，感受到了這世間的溫暖，也重新燃起了生活的希望。相信我們和金吉婭一樣，都是富有愛心，富有同情心的孩子，而在我們身邊，生活著一些像小女孩一樣非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，而這棵援助中心的“給予樹”架起了這愛的橋梁，讓我們一起來看看，他們的愿望是什么？想一想，我們能夠幫助到他們嗎？（請幾位學生上來摘下卡片念）

第三篇：《給予樹》教案)

《給予樹》教案

[日期：2010-05-07] 來源： 作者：王淑芬 [字體：大 中 小] 1+2+3

1、拓展小天地：

1）由小干部帶領大家復習三首古詩

2）世博新聞天天報

結合拓展的要求請學生復習三首古詩，并結合大隊部關于世博主題活動的要求，每天要求一位同學播報一條有關世博的新聞。

2、語文訓練營：（ppt出示）

表示心情的詞語：

高興、自豪、驕傲、感動、欣慰、開心、快樂、興奮、激動、慚愧、得意、傷心、難過、慌張、不安、生氣、擔心??

1分鐘背一背，背出了嗎？待會兒，會用嗎？

根據課文的內容，并結合課中的拓展說話，在這一環節，讓學生積累表示心情的詞語，課中的時候，學生就可以學以致用，從“學”到“用”，學生能有效地掌握這一類詞語。

3、學習大沖浪：（結合在整節課中）

1、給“裕”編一則謎語

2、說說“如愿以償”的意思是什么。

3、以小女孩的口吻寫一張卡片給金吉婭。

從字、詞、文三方面對課的學習對學生進行檢驗。

給予樹

教學目標：

1、在閱讀中學習生字10個：予、購、摯、裕、攢、測、婭、仁、陌、償，積累詞語10個“給予、選購、誠摯、寬裕、猜測、沉默不語、卡片、仁愛、陌生、如愿以償”。

2、預習課文，理解課文內容。有感情地朗讀課文。背誦課文最后一節。

3、用自己認為合適的方法理解詞句。用聯系上下文的方法理解詞語“沉默不語”

4、感受課文中人物的愛心真情，體會善良、仁愛、同情、體貼的美好情感。

教學重點

用自己認為合適的方法理解詞句。用聯系上下文的方法理解詞語“沉默不語”

教學難點：

感受課文中人物的愛心真情，體會善良、仁愛、同情、體貼的美好情感。

教學準備：

Ppt 音樂

教學時間

1課時

教學過程：

一、導入課文、學習詞語：

1、今天我們來學習第9課（師板書課題）

2、誰會讀課題？

（預設：真不簡單，連多音字“給”都讀對了。不錯啊，你學得很快??）

3、這一課，同學們都預習過了嗎？那詞語能讀好嗎？

圣誕、寬裕、采購、興高采烈、沉默不語、如愿以償、援助、援助中心

寬裕的“裕”老師有個字謎？豐衣足食。為什么這么編？吃飽了、穿暖了，生活就寬裕了，文中的金吉亞一家生活過的寬裕嗎？

讀到“援助”，“援”還可以組什么詞？課文中還提到了援助中心，這是一個怎樣的機構？

4、圣誕節前夕，援助中心要在商場放一棵特殊的樹（師畫在黑板上），這可不是一般的圣誕樹，上面還要掛許多的心愿卡呢！（師掛上心愿卡），這叫“給予樹”。

詞語脫離了課文的語境來進行檢驗，存在不少的弊端，所以我對課文中的詞語進行了分類，“沉默不語”放在后面聯系上下文來理解；“如愿以償”先理解詞素“償”再理解整個詞語。“寬裕”抓了字形，再讓學生聯系課文理解。“援助”，抓住“援”的組詞，再引出課文中的“援助中心”進行理解。其他的詞語則側重讀。

二、初步感知課文：

看來，大家的詞語掌握得真不錯，那課文讀得怎么樣的？老師也想聽一聽。拿起書，點到誰，誰來讀。其他同學思考，課文中出現了哪些人物？

1、在這個故事中，都寫到了誰？（媽媽、金吉婭、小女孩、金吉婭的哥哥姐姐）概括地說就是——

（板書：金吉婭 家人、陌生女孩）（陌生兩字，用紅色粉筆寫）

陌生，就是——素不相識、素昧平生

2、老師這兒有2份金吉婭買的禮物，請2位同學當一下快遞員，送一下禮物。（貼圖）

3、接下來，我們來做道數學題，文中的棒棒糖多少錢？折合成美元就是0.5美元，金吉婭原來有20美元，那么她用了多少錢買了洋娃娃？（貼紙）

4、棒棒糖價值——0.5美元一大把，玩具娃娃——19.5美元

5、如果我用“昂貴”來形容這件禮物，你能用什么詞來形容棒棒糖？

6、面對金吉婭這樣的做法，你有什么疑問？

7、（為什么金吉婭會把價值昂貴的玩具娃娃送給一個陌生的女孩，而把廉價的棒棒糖送給她的家人呢？她難道不怕哥哥姐姐不高興嗎？難道不怕媽媽責怪嗎？）

8、別急，孩子們，讓我們先來看看買好禮物，回家路上的金吉婭吧！

三、抓住重點詞“沉默不語”，體會金吉婭在想什么。

1、老師請一位同學讀第三小節，其他同學劃出描寫金吉婭的句子。

2、出示：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（指名讀2人）

3、什么是“沉默不語”？表演表演

4、老師明白了，“沉默不語”就是什么話都不說，什么事都不想？

5、為什么不對呀？那沉默不語的金吉婭究竟會想些什么呢？

6、小組讀課文1-3小節，想想：她會想什么呀？

預設：原來她在為沒能給家人買到像樣的禮物而難過啊，真是個體貼家人的孩子啊！（板書：體貼）

引導學生主動發現問題：沉默不語是“不說”，但并不是“什么事都不想” 從而引發學生進一步思考，從而開始體會金吉婭當時復雜的內心世界。

7、透過“沉默不語”，我們聯系上文發現表面上如此安靜的金吉婭，其實她的內心卻是——心事重重，帶著這些心事，再讀這句話。（2人讀）（預設：我聽到你的心事重重，我感受到了金吉婭的沉默）

8、同學們，對比著讀更能讀出句子蘊含的感情！找一找，當金吉婭沉默不語的時候，哥哥姐姐們怎么樣？（興高采烈），（演一演）你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。可此時，金吉婭呢？

9、一邊想象，一邊讀。（指名2人）

10、透過沉默不語，我們體會到了金吉婭的內心，體會到了她對家人的——體貼。（板書）可是，她這樣體貼家人，卻為什么只給家人買棒棒糖呢？

本環節的設計中，我抓住了關鍵詞“沉默不語”，通過讓學生找句子讀、聯系1-3小節，體會金吉婭的內心后再讀、最后對比哥哥姐姐的表現后再讀，讓學生一次比一次讀得感情深厚，讀出句子的味道來。通過，讀，學生也理解了關鍵詞語：沉默不語。

四、抓重點語句，理解金吉婭為什么這么做？

1、默讀第四節，想一想金吉婭為什么只給家人買了廉價的棒棒糖，而給一個素不相識的女孩買了昂貴的洋娃娃呢？劃出有關句子。

2、（預設：學生把事情的經過也劃進去了）我們語文學科沒有唯一的答案，只有更好的答案。所以對比你劃的句子，留下最關鍵的一句！

（出示：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。）

3、是嗎？我來讀讀，句子也通嘛！課文中這三個字是多余的！

4、為什么不能去掉？是這樣啊！我們一起來讀這句話。

5、而其他的小朋友，在這一天可以得到很多很多禮物??

（出示：超酷的溜冰鞋、漂亮的新書包、誘人的大紅包、有趣的課外書、好玩的模型飛機、可愛的芭比娃娃，還有令人饞涎欲滴的薯片！）

可是小女孩卻——什么也沒有，她沒有什么？（音樂起）2人

她既沒有什么，也沒有什么。

她既沒有什么，也沒有什么，還沒有什么。

（是啊，她一無所有，甚至，她沒有爸爸、媽媽、沒有兄弟姐妹，沒有朋友，更沒有禮物??）金吉婭是多么地同情這個小女孩啊，所以她這樣對媽媽說??再讀句子（2人，齊讀）。（板書：同情）

情感鋪墊，讓學生把句子讀得更好！

6、多么可憐的孩子啊！現在你就是金吉婭，當你來到熱鬧的商場，來到這棵寫滿心愿的給予樹下，請你摘下其中的一張心愿卡，告訴大家，小女孩兒寫了什么？（指名一人）

7、小女孩的卡片：快樂的圣誕節又要到了，可是我總想哭，我沒爸爸，也沒有媽媽，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要她做我的媽媽，陪伴我、安慰我，讓我不再孤單。請求好心人幫我實現這個愿望吧！

8、小女兒一直盼望著，當她孤零零地躲在角落里哭的時候，當她被困難壓得抬不起頭的時候，當她看到別人在媽媽的懷抱里撒嬌的時候，她是多么希望有這樣一個洋娃娃呀，甚至連做夢都在想啊！

本環節，我創設情境，抓住重點語句，將金吉婭為什么這么做的內心世界展現在大家面前。同時抓住“什么都”三個字，先故意不出示三個字，激發學生思考，為什么不可以去掉這三個字，然后通過媒體的出示，對比其他孩子在圣誕節可以得到什么？而小女孩卻沒有什么，再配以傷感的音樂，孩子們一下子體會到了小女孩可憐的處境，產生了對小女孩同情之心。

接著，我結合畫在黑板上的給予樹，讓一個學生讀小女孩的心愿卡，讓學生進一步體會金吉婭當時的心情。通過一系列的鋪墊，讓學生體會主人公當時的感受。

9、金吉婭，你看到這張卡片的時候，你想什么呢？（指名2人）

（預設表揚：多么善良的孩子啊，多么仁愛的孩子啊，多么富有同情心的孩子啊！）

10、可是，金吉婭，家里并不寬裕啊，這可是媽媽好不容易攢的錢，她是要你和哥哥姐姐分享的呀，你想清楚了嗎？（2人）（或者：你一定要給她買嗎？你們呢？）

11、我感受到了你們想幫助小女孩的決心，帶著這種決心，再讀這句話。

設置情感的鋪墊，進一步讓學生讀得更好！

12、你們的決心深深感染了我，那么同學們，金吉婭僅僅送給了這個小女孩一個洋娃娃嗎？還送給了她什么？（板書：善良、仁愛、同情）

13、聽圣誕的樂章已經奏響，給予樹上有一個小女孩的夢想，給予樹下，一個只有八歲的女孩幫助她實現了夢想。

14、作為金吉婭的媽媽，我曾經擔心孩子們買不到像樣的禮物彼此分享，我曾經有些生氣，金吉婭到底用這二十美元做了什么！而此刻——

說話：我 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

（高興、自豪、驕傲、感動、欣慰、開心、快樂、興奮、激動、慚愧、得意、興奮）

結合1+2+3，引導學生將積累的詞語運用到句子中來

15、出示最后一節：

作為媽媽，我感動極了。齊讀（完整的）

我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

（男生、女生讀）

作為哥哥、姐姐，你——

我緊緊地 金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們，還送給我們、、和，以及一個陌生女孩。

（指名背）

還有我們，在座的每一位被感動的人啊！（齊背）

我。這個，她不但

，還，以及。

設置坡度，讓學生在情境中輕松完成有感情背誦。

五、拓展寫話：

1、年僅八歲的小女孩為另一個素不相識的小女孩實現了的夢想，你就是那個如愿以償的小女孩，當你收到禮物的時候，你會對金吉婭說些什么呢？（指名2人）

你就是那個夢想成真的女孩，你會說寫什么呢？

2、請大家把要說的話寫在愛心卡上，貼到給予樹上來吧！讓我們把感謝，把善良，把仁愛、同情和體貼傳遞給更多人吧！

拓展寫話，從說到寫，通過一些學生的范說帶動其他的一些學生都學會說和寫，同時在ppt中出示寫卡片的格式，可以規范學生的寫作格式。學生在通過寫話，并把卡片貼到樹上的過程，其實也體驗了“給予”二字的含義——當你付出的同時，收獲的將更多。

第四篇：給予樹教案

給予樹教案

一、激趣導入，引入課文

今天老師首先給同學們帶來一組圖片，播放音樂Merry Christmas!（觀看圣誕節圖片），同學們知道這是什么節日嗎？（圣誕節）那同學們了解圣誕節嗎？誰來給大家介紹圣誕節是如何慶祝的？

生：裝扮漂亮的圣誕樹（師張貼圣誕樹）。糖果、互贈禮物、還有圣誕老人。

師：你是從哪里知道這些的？看來你是一位善于觀察、愛讀書的好學生。

師簡介圣誕節（出示課件）

師：從剛才同學們躍躍欲試的表情中，我充分感受到了圣誕節是一個充滿 幸福和快樂的節日。

師：今天，我們就一起看一件發生在圣誕節前夕（前一天）的故事。

師板書課題 31

給予樹，全班齊讀課題。

質疑：看到這個課題，你有什么想問的嗎？

生：“給予”是什么意思嗎？

生：給予樹是一種什么樹？

師：有沒有同學能幫助他解決這個問題？（給與、賦于、使別人獲得），太棒了！看來集體的力量就是大，那給予樹是一棵什么樣的樹呢？同學們想不想

知道？那就讓我們一起走進課文，相信學完這篇課文后，你一定會知道。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們自由朗讀課文。問題：

1.課文中誰給你的印象最深？

2.什么事給你們留下這么深刻的印象？

（金吉婭，她把給家人買禮物的僅有的20美分，給一個陌生小女孩買了洋娃娃，卻只給家人買了棒棒糖。）

三、精讀品賞，體會金吉婭的美好心靈

師：金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧。自由讀課文第三自然段，邊讀邊用“—”畫出描寫孩子們表現的句子。

師：在這個圣誕節前夕，有人高興有難過，你從文中哪個詞能看出來？（興 高采烈、沉默不語、課件顏色變紅）

師：哪位同學能來做一個興高采烈的動作，誰來做一個沉默不語的動作？

師：男生要讀出哥哥姐姐地高興和女生讀出金吉婭的沉 默不語的心情。誰再來試試？（叫男女生各一名）

師：哥哥姐姐們個個興高采烈（他們都買到了滿意的禮物），而金吉婭為什么沉默不語呢？

生：因為她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！

生：因為她為沒有給家人買到滿意的禮物，覺得對不起家人。

生：因為她擔心媽媽責備。

師：多么體貼的孩子啊！

師：但是媽媽卻不了解這一切，媽媽當時的心情是怎么的？（生氣）

師：媽媽為什么會生氣呢？請大家自讀第一、二自然段，想一想。（請一位學生讀）

師：哪位同學來說說自己的想法？

生：家里并不寬裕。每人至少準備四份禮物。

師：是啊！每人至少要準備四份禮物，而只有二十美元，所以媽媽當時的心 情是怎樣的？（擔心）

她擔心什么？（他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？）

生：他們不可能買到很多很好的禮物。

師：是啊！只有二十美元，怎么可能買到很多很好的禮物呢。金吉婭用這 僅有的二十美元，除了買了一些棒棒糖給家人外，剩余的錢都干了些什么？請 大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題。可以標出相關的句子。（生默讀，標句子）

師：金吉婭買了什么？（洋娃娃）她給一個小女孩買了一個洋娃娃。

為什么要給小女孩買洋娃娃？你標出了哪些句子？（生讀相關句子）

師出示：我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。（生齊讀）

師：是啊！圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀！（課件出示各種禮物）因

為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可 是這個小女孩呢？她卻什么都沒有。

讀到這里，你從金吉婭身上感受到了的哪些美好的品質？

多么善良的孩子呀！我們感受到了她的愛心，感受到了她對小女孩的同情和體貼。（板書：善良

仁愛

同情）

四、升華情感

師：給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩幫她實 現了這個夢想。媽媽聽到這些，心情又是怎么樣的？（感動）

師：于是她（出示最后一自然段）（師范讀最后一個自然段）

誰知道：如愿以償是什么意思？你能換一個詞嗎？（夢想成真）

師：如果你是她的姐姐，你會怎么樣？誰來讀一讀最后一段（生讀）

師：如果你是她的哥哥，你會怎么樣？誰來讀？（生讀）

師：如果我們都是金吉婭的家人，我們會怎么樣？我們一起來讀一讀。（師生合作讀）

師：現在如果讓你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

生：愿望樹、感情樹、快樂樹、實現樹、友誼樹

師：是的，這棵給予樹就是一棵愿望樹、感情樹、愛心樹。（畫心形）

五、課堂小結:

孩子們，就讓這棵愿望樹、感情樹、愛心樹種在我們每個人的心中吧，做一個充滿愛心的人，用愛去幫助別人、用愛去溫暖別人，如果人人都獻出一份愛，人間將永遠是春天。

六、拓展延伸，布置作業

師：同學們，八歲的金吉婭善良、體貼、有愛心，有同情心，她深深地感動 了我們。想象一下小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻，她會對金吉婭說 些什么呢？讓我們替那個小女孩寫幾句感謝的話吧？（生動筆寫）

師：同學們可以把自己的話貼在圣誕樹上，送出我們的祝福。

讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情做陽光，精心地栽培“給予樹”，讓它在我們的心田里枝繁葉茂，開出最美的花，結出最豐碩的果實。

今天，同學們也送給了老師一份很好的禮物，那就是你們課堂的精彩的表現，謝謝同學們，下課！

第五篇：于永正《給予樹》課堂實錄

于永正《給予樹》課堂教學實錄

執教者：于永正 整理與評析：蔣麗紅（徽州區楊村中心學校）

師：現在于永正閃亮登場。（臺下一片嘩笑）三年級的同學，小朋友久等了。（師板書于永正）這是我的名字，小小的于永正，怎么稱呼我呀？ 生：于老師。

師：真有禮貌。你們是三年級幾班的？ 生：（1）班。

師：都是1班的，有沒有混進來的？（眾笑）于老師從老遠的江蘇過來。歡迎我嗎？ 生：歡迎。

師：誰說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話？（無人發言）既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就著急了。（稍等片刻后）就一個舉手的，兩個，三個，太少了。如果不歡迎，于老師就要走了，Bye-bye。歡迎不歡迎？歡迎就說一句歡迎的話。（指名其中一個舉手的學生說，學生也是支支吾吾的，難于言表）

[教師面對無人發言的課堂，耐心地等待，積極啟發，還不忘記調節氣氛，緩和學生心里的緊張，可見定力非同一般。] 生：于老師，歡迎您。師：歡迎我什么呀? 生：為我們上課。師：這句話連起來說。

生：于老師，歡迎您為我們上課。（臺下響起一片掌聲）師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會就向別人學習。生：歡迎您，于老師，您為我們上課。

師：她就這么倒一下，換了順序，這就是創造哦！誰在歡迎前加一個詞，怎么歡迎？加一個什么詞，于老師聽了更高興，更激動？ 生：熱烈歡迎于老師為我們上課。

師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達出來了。高興不高興？掌聲送給他。(一片掌聲)師：于老師從老遠的江蘇來的，這句話再加個什么詞，于老師聽了最高興？ 生：熱烈歡迎于老師從江蘇遠道而來為我們上課。（臺下響起一片熱烈的掌聲，老師與學生握手。）師：于老師的手是不是有力，有力表示什么？ 生：友好。

師：表示感謝，對你的夸獎，對你的肯定。我看誰最有精神，坐得最端正。

一、檢查預習情況。

師：告訴老師今天學哪篇課文？ 生：給予樹。

師：不要那么大聲，像說話那么自然。再說。生：給予樹。（一連讀了幾遍。）

師：右手抬起來，跟老師寫課題—給予樹。（生舉起右手書空）齊讀。

師：（待學生讀后）自然點，輕點。并帶讀兩遍。看誰注意聽，坐得最好。這篇課文預習了吧？那于老師檢查一遍。看黑板，看于老師檢查哪些詞語（師板書，生看。）生：（齊讀）并不寬裕。

師：這個詞在那句話里？誰能記得？ 生：可是家里并不寬裕。

師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元。“并不寬裕”是什么意思？ 生：他們家并不有錢。

師：并不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯，但是書上怎么寫的?誰能記得? 生：家里并不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個孩子分享。師：攢了多少？ 生：一百美元。（師板書）

師：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。（師隨手板書二十美元）

師：你預習得非常棒，請坐。小朋友請看黑板，好多詞語不要查字典，查詞典，只要認真讀書，就能理解了。書上說她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。[如何聯系上下文來理解詞語，于老師的教學中便可見“書讀百遍，其義自見”的

真理所在了。單獨一個“并不寬裕”，教師引領學生以文解詞，不言而喻，學生收獲的不僅僅是對這個詞的理解，更多的是在今后的讀書過程中學習乃至學會了聯系上下文理解詞語的方法。] 師：再檢查一個，看黑板，看誰看得清楚。板書“如愿以償”，（讓學生讀，糾正“如”字的讀音,）指名多個學生讀，這個詞在書中哪個地方，有誰能記住？

[教師工整美觀的粉筆字，寫字時的認真態度，帶給學生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響。可見，于老師對學生的教育是潤物細無聲哪！] 生：以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

師：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。告訴老師“如愿以償”是什么意思？ 生：愿意。

師：看到一個“愿”就說愿意，為什么不說愿望呢？ 生：愿望已經“嘗”（償）試了。

師：“嘗試”了是這個“償”嗎?愿望怎么樣了？ 生：愿望實現了。

師：愿望實現了，她的要求達到了，她的愿望實現了，叫“如愿以償”。再仔細考慮一下，小女孩有一個什么愿望，她的愿望是怎樣實現的？

生：有一個小女孩把自己的愿望寫在卡片里，她想得到布娃娃。師：往下說，很好，她的愿望怎么實現的？誰幫助她的? 生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實現了。

師：嗯，終于說完了，對你來說，是很不容易的。你看，他堅持到底，在于老師的幫助下，把話說完了。誰站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰有什么愿望，她的愿望是怎么實現的？

生：有一個陌生的小女孩，她想得到一個穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的。可是她看到卡片，她就給小女孩買了一個布娃娃，小女孩的愿望實現了。

師：就這樣說的，誰能再說一遍，用三句話說，誰有什么愿望，這個愿望在誰的幫助下實現的？

生：有一個小女孩，把她的愿望寫到卡片上，她的愿望是得到一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區，一個小女孩的愿望就實現了。師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛才于老師說了好多詞語，它的意思就在課文里邊，“如愿以償”的意思在這篇課文里，就是說：一個小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的愿望實現了，就叫“如愿以償”。所以，小朋友要好好讀書，當你把這個詞語的意思說出來以后，就說明你書讀懂了，就說明這個詞語你理解了。

二、讀好課文。

師：預習的不錯，下面，于老師想知道課文讀了幾遍？ 生：五遍。師：有多讀的吧？沒有，那么聽話。誰站起來把課文第一段讀給同學聽？

（指名讀第一自然段，當學生讀完第一段時，著重指導讀問句：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?這個學生連讀了三遍。）

師：誰接著往下讀？（一名學生接著讀第二自然段）師：讀得比較流暢。誰接著往下讀？（生接著讀）

師：（在學生讀第四自然段后）我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。（讀第四段時，及時糾錯，不厭其煩地讓學生讀好“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”這一句，并帶讀，直到學生讀對讀好為止。）[在學生輪讀課文時，教師及時評價，適時指導，對于學生不易讀對的地方采用帶讀，讓學生練讀等多種方式，直到學生能夠讀對為止。這一環節，雖然花時較長，但讓人真切地感受到于老師的真愛所在，善待每個孩子，給孩子一個成功的機會。] 師：齊讀最后一段。

（學生讀完后，教師范讀課文，要求學生用耳聽，眼睛看到書。范讀完畢，全場響起一片熱烈的掌聲。）

[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢？] 師：讀書要像說話那么自然，眼睛要看準，不要著急。當你聽于老師讀金吉婭說的話的時候，你聽沒聽出來金吉婭這個小女孩怎么樣？

生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。

師：是的，當你把課文讀好的時候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這么一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎么對媽媽說呢？小朋友，好好體會她的心情，請你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎？個人練個人的。

（學生練讀課文，教師巡視指導，側耳傾聽，課堂上書聲瑯瑯。）（一段時間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。）

師：讀得比較好。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強調：聽于老師的語氣，看于老師的表情，要學好。

三、小練筆。

師：小朋友，想一想，這個得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請你替小女孩對金吉婭寫一句感謝的話。看清要求了嗎?她一定會感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節給她送布娃娃，她如愿以償了，多高興呀，多激動呀!因此我請小朋友看這，（指著大屏幕）請你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當中感謝的話。看這，這個得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什么？ 生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿著裙子的布娃娃了。師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對我……你是不是高興，你是不是感動，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信里注意這四句一定要記住。

1、并不寬裕。

2、一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲。為什么作者一定要把這些數字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲？當你在寫信的時候，把這些詞用上去，就可以體會到作者為什么要寫得那么具體了。（手指著如愿以償）這個詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰要用上了，用得恰當，我給他加分，表揚他。有點難度，可用可不用，但是“并不寬裕，一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎么用上去呢?動動腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰把這些詞語用上去。只要動腦筋，都會用的。想好沒有？拿出本子和筆，開頭對著照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完后，看這（手指著大屏幕）“一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節”。師：看誰能把黑板上的詞都用上去，看誰寫得又快又好，不會寫的字寫拼音。

[于老師的獨特之處在于把小練筆設計成了寫信，并采用半扶半放的方式，既讓學生初步感知了書信的格式，又讓學生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]（生開始寫信，師巡視指導，強調寫字姿勢，頭正，身直。）

師：（一段時間后）剛才有三個小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺）看他們誰寫得好，誰寫得符合老師的要求。

生1：（上臺念自己的信）金吉婭姐姐：你買的禮物我已經收到了。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個洋娃娃。要不是你，我就得不到這個惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個洋娃娃。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。

師：嗯，比較通順，表達了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語沒用完。你聽聽其他同學怎么寫的。

生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。

師：她用的詞語比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎？有了，于老師剛才沒聽好。她的信符合要求。

生：金吉婭：謝謝你。你家并不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個孩子，每人二十美元，并要求你們每人買4份禮物。可是你8歲就用你媽媽給你的錢買了一個布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。我長大以后要向你學習。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。

師：她寫得更好一些，但是“如愿以償”用上了嗎？

生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個孩子來分享，每個孩子只有二十美元，還要準備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎么能如愿以償呢？祝你圣誕節快樂！一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節。(頓時，掌聲如雷)師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。（師重新朗讀了這封信）師：于老師希望小朋友第一要好好練習朗讀，第二一定要好好練習寫作文。多讀書，寫好文是于老師對你們的希望，今后要像那個小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達到了。當你用上8歲，用上這些詞語的時候，你可以體會到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻給了一個陌生的小女孩。作者為什么這樣寫？當你聽了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什么了不起，但是她只有二十美元。下課。

[在匆匆的十幾分鐘里，學生能夠寫出如此精彩的語言，不能不說是老師這位組織者和引導者充分發揮了作用。]（當老師喊下課時，學生似乎意猶未盡，久久不肯離開。）

[感受] 聽完于老師執教《給予樹》一文的錄音，一種樸實而生動的真、善、美留于心間。對于課文的理解，在于老師的課堂中，除了讀，還是讀，讀出了對詞語的理解，讀出了對課文的感受，讀出了學生自己的情感。語文教學唯有簡單才是真呀！

整堂課，無論是教師漂亮的板書，還是教師聲情并茂地朗讀以及對學生輕柔呵護的話語，不厭其煩地細心指導，留給我們的是無盡的感慨和自我的反思。

正如于老自己所言：心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。采芹人的話

這個班的學生整體水平是不盡如意的，于老師根據學情及時調整教學思路，真正做到了以學定教，真正做到了“一切為了學生”的教學理念。有的老師在借班上課時總是抱怨說“這個班的孩子怎樣怎樣”，聽了這節課應該會新的啟發。于老師是真正的“大師”！