第一篇：小信箱教學反思

學期初，我班創設了“我夸孩子”信箱。一方面是想以此來了解孩子在家的生活、行為習慣的閃光點；另一方面是想以此來增強孩子們的自信心，從而達到家園共育的目的。

今天早晨，余致遠興高采烈地跑到我身邊喊道：“肖老師，小信箱來信了！”他的舉動既讓我驚訝，又讓我高興。驚的是他一改往日的靦腆；喜的是小信箱終于來信了！但我又覺得奇怪，便問道：“唉，余致遠，信箱比你高，你怎么知道的？”聽了這突如其來的問話，他似乎不好意思又很激動地告訴我，那是他媽媽放的。

早飯后，我利用晨間閱讀的機會向全班小朋友宣讀了我們的第一封來信。小朋友聽了，都高興地為余致遠鼓起掌來。許多孩子還不時地向他傳遞著羨慕的眼神。此時，我抓住這個有利的教育契機向孩子們提出了問題：余致遠在家中做了什么事？他的媽媽看到玻璃臟了，為什么還要夸他？我們應該向他學什么？在我與孩子們的討論中，我細心觀察著余致遠。在他的臉上，我看到了以往我從未見到的自豪和本應屬于他的自信。此時，他的胸膛也挺直了，一雙明亮的眼睛似乎也在躲避著什么。其實，余致遠是個十分內向的孩子。他的能力不是很強，所以，他從不與人爭執，在班里可以說是個不起眼的孩子。

從我讀完這封信的那一刻起，我感到每個孩子身上都有可貴的閃光點。關鍵是我們如何熱情地發現、挖掘，并利用家庭資源去捕捉這些閃光點，從而更加充分有效地讓每一個孩子去主動尋找集體生活圈中本應屬于自己的位置！

附：余致遠媽媽的親筆信

愛勞動的好孩子――余致遠

周末一般是打掃衛生的日子。兒子最熱衷的就是在我拖地的時候，幫我擦玻璃。往往是拿塊小手絹，在水管下弄濕，然后爬上窗臺開始上下左右的抹。他說，我們丁老師就是這樣擦玻璃的。玻璃似乎是越擦越臟，可看著兒子小小的身影，我的心里還是十分高興。

閃光點，是孩子的生長點，是每一個關心孩子成長的人都應關注的。肖老師利用以“我夸孩子”為名的小信箱，明確地引導家長關注孩子的優點。效果如何呢？從文章中，我們看到“平日靦腆”、“十分內向”、“不起眼”的余致遠小朋友在受到表揚時的變化：“興高采烈”、“自豪”、“自信”、“胸膛挺直了”、“眼睛明亮有神了”。這一切說明，孩子是非常需要得到他人贊揚、認可的，特別是得到他最親近的人、在他心目中有權威地位的人的表揚。在贊揚中，別人對自己的喜愛，使他感到安全；別人對自己的承認。使他確認自己是個受人喜愛的好孩子，從而產生自豪感，變得自信。這種積極的自我意識只有在愛與寬松的精神環境中才能獲得。

這個做法的影響還不僅限于余致遠小朋友一人，它會使全班孩子生活在關注、贊揚他人優點，為他人受到贊揚而高興的良好精神環境中。這對培養健康的心態、健全的人格會起到積極的作用。

在文章中，我們還看到肖老師非常善于觀察、關注孩子的表情、神態，從中感悟孩子的內心體驗，以此判斷自己實施的教育是否給孩子帶來積極的影響，是否能促進孩子的發展，這是非常可貴的。

第二篇：《信箱》教學反思

《信箱》教學反思

《信箱》教學反思1

學期初，我班創設了“我夸孩子”信箱。一方面是想以此來了解孩子在家的生活、行為習慣的閃光點；另一方面是想以此來增強孩子們的自信心，從而達到家園共育的目的。

今天早晨，余致遠興高采烈地跑到我身邊喊道：“肖老師，小信箱來信了!”他的舉動既讓我驚訝，又讓我高興。驚的是他一改往日的靦腆；喜的是小信箱終于來信了!但我又覺得奇怪，便問道：“唉，余致遠，信箱比你高，你怎么知道的?”聽了這突如其來的問話，他似乎不好意思又很激動地告訴我，那是他媽媽放的。

早飯后，我利用晨間閱讀的機會向全班小朋友宣讀了我們的第一封來信。小朋友聽了，都高興地為余致遠鼓起掌來。許多孩子還不時地向他傳遞著羨慕的眼神。此時，我抓住這個有利的教育契機向孩子們提出了問題：余致遠在家中做了什么事?他的媽媽看到玻璃臟了，為什么還要夸他?我們應該向他學什么?在我與孩子們的討論中，我細心觀察著余致遠。在他的臉上，我看到了以往我從未見到的自豪和本應屬于他的自信。此時，他的胸膛也挺直了，一雙明亮的眼睛似乎也在躲避著什么。其實，余致遠是個十分內向的孩子。他的能力不是很強，所以，他從不與人爭執，在班里可以說是個不起眼的孩子。

從我讀完這封信的那一刻起，我感到每個孩子身上都有可貴的閃光點。關鍵是我們如何熱情地發現、挖掘，并利用家庭資源去捕捉這些閃光點，從而更加充分有效地讓每一個孩子去主動尋找集體生活圈中本應屬于自己的位置!

附：余致遠媽媽的親筆信

愛勞動的好孩子――余致遠

周末一般是打掃衛生的日子。兒子最熱衷的就是在我拖地的時候，幫我擦玻璃。往往是拿塊小手絹，在水管下弄濕，然后爬上窗臺開始上下左右的抹。他說，我們丁老師就是這樣擦玻璃的。玻璃似乎是越擦越臟，可看著兒子小小的身影，我的心里還是十分高興。

評析／琚貽桐

閃光點，是孩子的生長點，是每一個關心孩子成長的人都應關注的。肖老師利用以“我夸孩子”為名的小信箱，明確地引導家長關注孩子的優點。效果如何呢?從文章中，我們看到“平日靦腆”、“十分內向”、“不起眼”的余致遠小朋友在受到表揚時的變化：“興高采烈”、“自豪”、“自信”、“胸膛挺直了”、“眼睛明亮有神了”。這一切說明，孩子是非常需要得到他人贊揚、認可的，特別是得到他最親近的人、在他心目中有權威地位的人的表揚。在贊揚中，別人對自己的喜愛，使他感到安全；別人對自己的承認。使他確認自己是個受人喜愛的好孩子，從而產生自豪感，變得自信。這種積極的自我意識只有在愛與寬松的精神環境中才能獲得。

這個做法的影響還不僅限于余致遠小朋友一人，它會使全班孩子生活在關注、贊揚他人優點，為他人受到贊揚而高興的良好精神環境中。這對培養健康的心態、健全的人格會起到積極的.作用。

在文章中，我們還看到肖老師非常善于觀察、關注孩子的表情、神態，從中感悟孩子的內心體驗，以此判斷自己實施的教育是否給孩子帶來積極的影響，是否能促進孩子的發展，這是非常可貴的。

《信箱》教學反思2

“讓學生詩意地棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那該是一個靈動的世界，是一個充滿著智慧、充滿著感情的世界，學生將在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。

一、親歷旅程。

只有走進去，才能讀出來。這篇文章文字簡樸，但富有情趣。學生一讀就會感動，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，在讀時打動自己，也打動別人，則需要老師的指導。

上課伊始，我就創設情境，讓學生感受收到鮮花的愉快心情，為整堂課奠定了基調。接著引導學生感悟女教師收到鮮花的心情，從一些重點詞細細體會，然后師生換位體驗進行對話，最后師生共作“鮮花”送給貝貝。整堂課流暢、自然，學生有感情的朗讀更是水到渠成。

二、情感碰撞。

一堂好課不僅是學生對語言文字的理解和感悟，更是情感的熏陶。學生在活動中為貝貝的愛心深深感動，思想情操得到了提升。閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行心靈的對話和情感的碰撞。唯此，學生才能真正享受語文帶給他們的快樂。由于老師精確掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優課樞紐，才引領學生走進激情飛揚的課堂。

《信箱》教學反思3

班長不小心把教室的鑰匙弄丟了，班里就剩我手里的一把鑰匙。我把它掛在辦公桌邊的墻上，早來的學生來這里取鑰匙開完門必須放回來。

有一天早上，教室門打開后，遲遲不見鑰匙歸位。我問了全班同學也沒有人回答說鑰匙在誰的手上。下午，門卻照常開了，我很納悶。有人反映說希希手上有一把鑰匙，可以開后門。我把希希請進辦公室，只見她臉上紅一塊白一塊的，噘著嘴，紅著眼滿臉的不高興，邊走邊說：“這是我家里的鑰匙……”我從她手里接過鑰匙仔細看一看，鑰匙的圓柄上分明貼著學校常用的綠色貼紙，隱約還能看見一個表示教室號碼的數字，可以肯定這就是我掛在墻上的那片鑰匙。可希希卻振振有詞地說：“這是我爸爸從老家帶來的鑰匙，我看見班里沒有鑰匙就拿來試一試，沒想到就能開了。”

我尋思著如果直截了當地批評她拿了教室的鑰匙，那她一定會跟我爭執，讓別的學生聽見了，會傳開說她偷鑰匙，這樣的結果我不想看到。再說她拿鑰匙也是為了幫同學們開門，出發點是好的，只是想擁有這片鑰匙而已。正躊躇之際，我忽然想起前日學過的一篇課文《信箱》，于是輕聲對她說：“希希，《信箱》里的那個女孩子用自己對別人的負責任的態度和行為得到了鑰匙，很值得學習。我們如果為了一把鑰匙卻丟掉了誠實的品德，是不是有點得不償失呢？”希希聽了，很不好意思地低下了頭，說：“老師，我錯了！”我把她拉到身邊，撫著她的頭笑著說：“你也沒有全錯，你是為了給同學門開教室的門嘛。你真的很想為班里做這件事嗎？”她點點頭。“那好，我去配一把給你。如果你來晚了，我這里還有一把備用。”她臉上的陰云頓時煙消云散了。

教室的鑰匙又掛在墻上了。

第三篇：幼兒園教學反思：小信箱（模版）

幼兒園教學反思：小信箱

幼兒園教師教學反思――小信箱

學期初，我班創設了“我夸孩子”信箱。一方面是想以此來了解孩子在家的生活、行為習慣的閃光點；另一方面是想以此來增強孩子們的自信心，從而達到家園共育的目的。

今天早晨，余致遠興高采烈地跑到我身邊喊道：“肖老師，小信箱來信了!”他的舉動既讓我驚訝，又讓我高興。驚的是他一改往日的靦腆；喜的是小信箱終于來信了!但我又覺得奇怪，便問道：“唉，余致遠，信箱比你高，你怎么知道的?”聽了這突如其來的問話，他似乎不好意思又很激動地告訴我，那是他媽媽放的。

早飯后，我利用晨間閱讀的機會向全班小朋友宣讀了我們的第一封來信。小朋友聽了，都高興地為余致遠鼓起掌來。許多孩子還不時地向他傳遞著羨慕的眼神。此時，我抓住這個有利的教育契機向孩子們提出了問題：余致遠在家中做了什么事?他的媽媽看到玻璃臟了，為什么還要夸他?我們應該向他學什么?在我與孩子們的討論中，我細心觀察著余致遠。在他的臉上，我看到了以往我從未見到的自豪和本應屬于他的自信。此時，他的胸膛也挺直了，一雙明亮的眼睛似乎也在躲避著什么。其實，余致遠是個十分內向的孩子。他的能力不是很強，所以，他從不與人爭執，在班里可以說是個不起眼的孩子。

從我讀完這封信的那一刻起，我感到每個孩子身上都有可貴的閃光點。關鍵是我們如何熱情地發現、挖掘，并利用家庭資源去捕捉這些閃光點，從而更加充分有效地讓每一個孩子去主動尋找集體生活圈中本應屬于自己的位置!附：余致遠媽媽的親筆信 愛勞動的好孩子――余致遠

周末一般是打掃衛生的日子。兒子最熱衷的就是在我拖地的時候，幫我擦玻璃。往往是拿塊小手絹，在水管下弄濕，然后爬上窗臺開始上下左右的抹。他說，我們丁老師就是這樣擦玻璃的。玻璃似乎是越擦越臟，可看著兒子小小的身影，我的心里還是十分高興。評析／琚貽桐

閃光點，是孩子的生長點，是每一個關心孩子成長的人都應關注的。肖老師利用以“我夸孩子”為名的小信箱，明確地引導家長關注孩子的優點。效果如何呢?從文章中，我們看到“平日靦腆”、“十分內向”、“不起眼”的余致遠小朋友在受到表揚時的變化：“興高采烈”、“自豪”、“自信”、“胸膛挺直了”、“眼睛明亮有神了”。這一切說明，孩子是非常需要得到他人贊揚、認可的，特別是得到他最親近的人、在他心目中有權威地位的人的表揚。在贊揚中，別人對自己的喜愛，使他感到安全；別人對自己的承認。使他確認自己是個受人喜愛的好孩子，從而產生自豪感，變得自信。這種積極的自我意識只有在愛與寬松的精神環境中才能獲得。

這個做法的影響還不僅限于余致遠小朋友一人，它會使全班孩子生活在關注、贊揚他人優點，為他人受到贊揚而高興的良好精神環境中。這對培養健康的心態、健全的人格會起到積極的作用。

在文章中，我們還看到肖老師非常善于觀察、關注孩子的表情、神態，從中感悟孩子的內心體驗，以此判斷自己實施的教育是否給孩子帶來積極的影響，是否能促進孩子的發展，這是非常可貴的。

第四篇：《信箱》教學設計

《信箱》教學設計

教學目標

1通過學習課文，了解娃麗冒著風雪把一封被郵遞員送錯的從前線寄回來的重要的信及時送到了失主手中的感人事跡，使學生從中受到“做人要有責任感”的教育。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點

1自主閱讀課文，感悟做人的道理。

2抓住重點詞句理解課文內容。

教學準備

教師：小黑板。

學生：了解信箱的功能和郵遞員的職責。

教學時間

1課時。

教學過程

一、談話激趣，引入課題

孩子們，信箱是用來干什么的？可是今天我們所學的“信箱”卻迥然不同，它里面還裝著更珍貴的東西，那是什么呢？

二、初讀課文，整體感知

1默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

2勾畫難以理解的詞句，提出問題。

3全班交流。

三、緊扣重點，體會感悟

1文章的哪部分最使你感動？（三、四部分）為什么？

2同桌交流，全班交流。

3帶著你的體會自讀課文；抽讀，評價；分角色朗讀。

4娃麗給石鐵潘諾夫一家帶去的僅僅是一封信嗎？還帶去了什么？她是個什么樣的人？

5是啊，所以石鐵潘諾夫才這樣寫道……（學生讀信的內容。）

6因此爸爸才讓娃麗和哥哥輪流管信箱，爸爸的用意何在？（學生自由發言：鼓勵娃麗繼續做一個有責任感的人，暗示哥哥要像娃麗一樣做個有責任感的人等。）

四、聯系生活，拓展創新

1孩子們，學完課文以后，你認為“信箱”里究竟裝著些什么？（學生自由發言）

2講講你身邊的有責任心的人或者事。你從這些人身上受到了什么啟發？

[2008-07-13]

第五篇：《信箱》教學札記-文檔資料

《信箱》教學札記

班長不小心把教室的鑰匙弄丟了，班里就剩我手里的一把鑰匙。我把它掛在辦公桌邊的墻上，早來的學生來這里取鑰匙開完門必須放回來。

有一天早上，教室門打開后，遲遲不見鑰匙歸位。我問了全班同學也沒有人回答說鑰匙在誰的手上。下午，門卻照常開了，我很納悶。有人反映說希希手上有一把鑰匙，可以開后門。我把希希請進辦公室，只見她臉上紅一塊白一塊的，噘著嘴，紅著眼滿臉的不高興，邊走邊說：“這是我家里的鑰匙……”我從她手里接過鑰匙仔細看一看，鑰匙的圓柄上分明貼著學校常用的綠色貼紙，隱約還能看見一個表示教室號碼的數字，可以肯定這就是我掛在墻上的那片鑰匙。可希希卻振振有詞地說：“這是我爸爸從老家帶來的鑰匙，我看見班里沒有鑰匙就拿來試一試，沒想到就能開了。” 我尋思著如果直截了當地批評她拿了教室的鑰匙，那她一定會跟我爭執，讓別的學生聽見了，會傳開說她偷鑰匙，這樣的結果我不想看到。再說她拿鑰匙也是為了幫同學們開門，出發點是好的，只是想擁有這片鑰匙而已。正躊躇之際，我忽然想起前日學過的一篇課文《信箱》，于是輕聲對她說：“希希，《信箱》里的那個女孩子用自己對別人的負責任的態度和行為得到了鑰匙，很值得學習。我們如果為了一把鑰匙卻丟掉了誠實的品德，是不是有點得不償失呢？”希希聽

第 1 頁 了，很不好意思地低下了頭，說：“老師，我錯了！”我把她拉到身邊，撫著她的頭笑著說：“你也沒有全錯，你是為了給同學門開教室的門嘛。你真的很想為班里做這件事嗎？”她點點頭。“那好，我去配一把給你。如果你來晚了，我這里還有一把備用。”她臉上的陰云頓時煙消云散了。教室的鑰匙又掛在墻上了。

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