第一篇：阿長與山海經課文教學設計

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

⑵ 整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2、能力目標：

⑴ 培養整體感知課文的能力、用簡明語言概括課文的能力、分析語言蘊含情感的能力。

⑵ 體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

⑶ 了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。

⑷ 了解散文組織材料的線索，了解文學作品中細節的寫法和作者先抑后揚的寫法。

3、情感目標：

⑴ 感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領會阿長性格中的純真美。

⑵ 培養學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養成喜愛讀書的良好品質。

【重點難點】

1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

【教學設想】

1、聽說讀寫結合法、提示法、賞識成功教育。

2、圈注法、小組合作討論法。

3、“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式。

【課時安排】

2課時。

【設計理念與建議提綱】

在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事。教讀課文可運用復述法，先讓學生自讀課文初步理解課文內容，內容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點撥解決。然后由學生用自己的話概括復述課文內容，理清寫作思路。第一步運用討論探究法。引導學生思考文題把阿長和《山海經》連在一起，她與它有何關系呢?作者對她抱什么樣的態度呢?學生快速閱讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發、點撥.培養學生質疑、解疑的能力。

【教學設計】

一、導入新課

1、同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與〈山海經〉》。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什么關系呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

2、《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整體把握，理清思路

1、文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么?

文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經》。重點是寫她給“我”買來了《山海經》。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

2、人物──阿長(外貌、動作、語言)(根據你對課文的理解，用“阿長是一個的人”說話。)

切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖──饒舌多事。

擺大字等細節描寫。──不拘小節，質樸，有些愚鈍。

元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。

交給“我”很多道理──也是出于對“我”的關心愛護。

講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來;再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。

買《山海經》體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

3、仔細閱讀課文中買《山海經》的部分。

⑴ 當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?

“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

⑵ 當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應?

當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

⑶ 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

三、質疑探究

1、你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

2、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。

四、語言品味，方法借鑒

1、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。

2、本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

3、作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

⑴ 傳神的描寫：

① 細節描寫：

② 本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③ 心理描寫，突出中心。

⑵ 對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

⑶ 先抑后揚法：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

五、課堂小結

1、本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。

2、請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

3、寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

4、我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?

代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

5、下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?

好的故事

魯 迅

燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上;捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

我在朦朧中，看見一個好的故事。

這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

我仿佛記得曾經坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合;剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。

現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。

河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去現在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，──何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

第二篇：課文《阿長與〈山海經〉》教學設計

【創意說明】

本篇課文按照整體感知──質疑討論──想象創新三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，指導學生寫作。要求學生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。對課文不理解的地方學生自動提問，給一定的課堂時間讓學生思考質疑。最后引導學生根據對人物的理解進行想象寫作訓練，加深對課文的理解。

【教學重難點】

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。

【教學過程】

一、導入新課

大家一定還記得“長媽媽講美女蛇的故事”，這位長媽媽是位什么樣的人？今天我們去認識她。

二、整體感知

1、仔細默讀課文，掌握生字詞。

2、思考下列問題，小組自由討論。

⑴ 文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

⑵ 阿長是一個什么樣的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。再總結歸納阿長的形象。

⑶ 依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

⑷ 作者對阿長有著怎樣的思想感情？

3、師生共同討論歸納。

4、明確：

一共寫了七件事：

⑴ 常喜歡切切察察；

⑵ 限制我的行動；

⑶ 睡覺時擠得我無法翻身；

⑷ 懂得許多規矩和麻煩的禮節；

⑸ 講長毛攻城時護城；

⑹ 謀害我的隱鼠；

⑺ 為我買《山海經》；

其中給我買來《山海經》一事是重點。

5、引導歸納，師生共同小結：

長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

6、學生在課文中畫出，師生共同明確：

作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”

作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

7、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

三、精讀課文，質疑問難

學生對閱讀中存在的疑難自由提問，集體解答。

四、想象創新

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

【板書設計】

阿長與《山海經》

感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠

拎出線索 不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意

想象創新 緊扣人物性格、聯系現實生活

【評點】

此設計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結，整體教學過程線條單純，以一個問題帶動全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發揮學生閱讀的主動性與創造性，讓學生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個環節的設置，實際上是促使學生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內外、課堂內外，使語文學習與現實生活相聯系。

第三篇：課文阿長與《山海經》優秀教學設計

【教學構想】

愛，是人類永恒的主題，是生活的的源泉，本單元著眼于“愛”來選文。在魯迅的童年生活中，保姆阿長是個很有影響的人物。本文記敘了自己兒時阿長的一些往事，表現了一位純樸善良的普通勞動婦女形象，是一曲母愛的頌歌。

本文是現代文學作品中的精品。要引導學生認真閱讀課文，理清文章的脈絡，抓住文章的重點，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的語言。

【教學目標】

1、學習圍繞中心選材。

2、分析評價人物形象。

3、體會作者思想情感。

4、品味人物表現手法。

【教學重點】

分析評價人物形象。

【教學難點】

體會作者思想情感。

【教學安排】

按照“思路結構──人物形象──情感體味──描寫方法”這條主線串起本文的教學。

【教學設計】

第一課時

一、導入新課

魯迅先生在他的作品中，幾乎沒有寫到過自己的母親，但卻多次回憶起他的保姆阿長，在《從百草園到三味書屋》中，我們就曾經讀到過。這位連名字也沒有的下層勞動婦女，卻讓魯迅一生銘記在心，那么，阿長是個什么樣的人呢?(板書標題、作者)

二、檢查預習

1、學生朗讀課文，師生共同正音。

2、學生就疑難詞句質疑，教師釋疑。學生積累詞語

三、整體感知

1、學生初讀課文，自由評述對本文的印象。

(學生可以就最感興趣的或印象最鮮明的情節、語句、段落、人物等泛讀。然后即興發言，學生只要言之有物，有理有據，教師應當及時肯定。)

2、學生默讀課文，梳理文章脈絡：文章圍繞阿長寫了哪些方面的內容?重點記敘了哪一件事?

(學情分析：學生大多都能說出課文的主要內容，但可能會很零碎，概括力不強。教師應根據學生的實際情況，引導他們歸并相關段落，抓住關鍵詞句，引導學生歸納概括。)

目的在于讓學生通過閱讀、思考、分析、綜合、討論，初步了解課文的大致內容，作者的思想感情，把握文章的主旨。

四、自主研究：

1、當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的?表現了“我”什么心理?

2、阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應?體現了怎樣的心情?

3、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

5、寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的?為什么此前此后反倒寫了不少?

6、為何偏偏是一個目不識丁的保姆為“我”買書?

學生小組交流，討論作答。

結合原文，抓住關鍵詞句展開分析。

(學情分析：學生對于前四問大都能準確把握，至于后兩問則稍顯困難。教師反復啟發引導，幫助疏通疑點。)

疑點啟發一：試想只寫阿長買《山海經》的具體過程，省略此前此后的內容，與原文比較起來效果有何不同?

疑點啟發二：“我”家是書香門第，讀書人并不少，那些人都沒去買，惟獨不識字的阿長為“我”買來了，這說明了阿長對“我”的什么情感?

五、拓展遷移

一字不識的阿長到處奔波去買書，艱難可想而知，可能還鬧出些笑話。請同學們充分發揮想像力，把作者略去的“阿長買書”的情節補寫出來。

第二課時

一、評價人物

1、試用“由(事件)，可見長媽媽(性格特征)”的句式評價阿長這個人物形象。

目的在于引導學生學習從事件中歸納概括出人物的性格特征。

(學情分析：由于阿長是一個多側面立體的形象。其人物性格特點比較復雜，學生難以整體把握人物形象。學生的回答可能不盡相同、千奇百怪。對于吃福橘一事，學生可能只單純從“我”當時的感受“磨難”去理解，認為阿長迷信，卻不能體會阿長的真誠善良。要注意引導學生正確看待阿長的迷信。)

2、探討問題：作者為何要寫阿長的缺點呢?

方式：學生分組討論，推選代表發言。

(學情分析：學生可能會模糊地意識到缺陷讓人物更真實、更自然，教師要鼓勵學生大膽表述自己的見解，抓住時機讓學生領悟人物塑造的技法。)

教師點撥：瑕不掩瑜，有時候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真實自然。作者這樣寫，就使得阿長的形象更真實感人、更豐滿潤澤、更栩栩如生。同學們在寫作時，可以借鑒這個有益的經驗。避免將人物簡單化、絕對化，應寫出人物豐滿、鮮明的個性。

二、體會作者思想感情

試從文中找出表明作者對阿長的情感變化的語句。

目的在于引導學生體會作者對阿長的深切懷念之情。讓學生明確：全文線索清晰，結構上決不平鋪直敘，是經過精心構思的。作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”這樣“層層剝筍”、欲揚先抑，收到強烈的藝術效果。

三、體味本文中人物描寫的方法

魯迅先生是一位擅長白描的藝術大師。所謂白描，是指用樸素洗練的筆法，寥寥幾筆將描寫對象的主要特征勾勒出來，是一種比較接近于敘述的描寫方法。請同學們找出文中最傳神、最生動形象的描寫阿長的句子。

方式：學生先找出句子，然后討論、批注、評點，教師選一二學生典型發言。

教師點撥：用一個“大”字描寫阿長的睡相，是本文中最傳神的一處描寫。單說“伸開兩腳兩手”，讀者的印象還不鮮明，一個“大”字的比喻，就化平淡為生動，極其簡練地畫出了阿長睡相的難看，阿長粗俗的個性也就躍然紙上了。可見描寫只要抓住人物最鮮明的特征，就能很傳神地勾勒出人物的個性。

魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫得最能表現人物特點的外貌，或者寫得最能表現人物特點的動作，或者寫最能表現人物特點的語言。

四、拓展遷移

在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

【教學后記】

本單元選文著眼于一個“愛”，通過“愛”對學生進行情感教育，同時培養學生閱讀記敘類作品的能力。八年級學生已經具備了學習記敘文的一定基礎，本文寫的又是家庭生活方面的內容，極富有生活情趣，很容易喚起學生的生活體驗，故學生在學習本文時，大多都能表現出濃厚的學習興趣。但由于作品的時代不同，人物性格中良莠相雜，學生難以準確地把握人物形象，這往往成為教學中難以突破的認識障礙，不過，駕馭得好，這又能成為教學中的一個興奮點。

通過實施教學，我體會到：在學生自主、合作、探究性學習過程中，不要急于給學生答案，充分發揮學生的主體作用，培養學生主體意識，放飛學生個性。讓學生在探究性學習中去感知、感悟，提高鑒賞能力。

第四篇：課文《阿長與〈山海經〉》優秀教學設計

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 理解、積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

⑵ 了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。

⑶ 整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2、能力目標：

⑴ 體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

⑵ 理解本文圍繞人物特點合理安排材料的特點。

⑶ 學習本文主次分明詳略得當的寫法。

3、德育目標：

感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

【教學重點】

學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

【教學難點】

領悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚先抑的寫法。

【教學方法】

1、復述法：

在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事，學生自讀，然后用自己的話概括復述課文內容，理清寫作思路。

2、討論探究法：

文題把阿長和《山海經》連在一起，她與它有何關系呢?學生快速閱讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發、點撥，培養學生質疑、解疑的能力。

【教具準備】

多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點

引導學生理清寫作思路，把握課文內容。

〖教學步驟

一、導語設計

設計一：(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入)

同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經〉》，大家有興趣來讀讀嗎?

設計二：(從不識字的女工阿長與《山海經》有何關系導入)

同學們，今天我們一起學習魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經〉》一文，“阿長”這個人物曾經在哪篇文章中出現過呢?(學生回答：《從百草園到三味書屋》)阿長是魯迅小時候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事。《山海經》則是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什么關系呢?讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)

二、資料助讀(多媒體顯示)

本文節選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發表時題作《舊事重提》，編集出版時改用現名。共收入1926年創作的回憶性散文10篇。這本散文集以一個側面表現了魯迅所處時代的社會風貌。

《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《范愛農》。《藤野先生》記師恩，《范愛農》記友情，《阿長與〈山海經〉》則記作者兒時的保姆。

三、誦讀感知，理清思路

1、學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批注。

根據語境，解釋加點的字詞：

⑴ 長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。

⑵ 我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

⑶ 從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

⑷ 我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢?

⑸ 但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了。

教師明確：

⑴ 客氣。

⑵ 害怕著急。

⑶ 神秘不可揣摩。能夠理解的。

⑷ 害怕。

⑸ 渴望羨慕。

師生共同探究疑難文句：

⑴ “謀死我那隱鼠”是怎么回事?在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。”有一回，隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。

⑵ 橘子為什么稱“福橘”? 福建產的橘子，故稱“福橘”，為取吉祥，江浙民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習俗。

⑶ “偉大的神力”是什么意思?神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時的感覺，魯迅現在這樣寫，前一處有調侃的意味，后一處則有稱頌的意味。

⑷ “仁厚黑暗的地母”是什么? 地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

⑸ “郝懿行疏”是什么意思?郝懿行是清代的經學家。“疏”是“分條說明的文字”。

⑹ 文中遠房叔祖的太太曬衣服時為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸!’”?這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經不起。

2、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復述要點：

思考：文章圍繞阿長寫了哪些事?重點寫的是什么?

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣，如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦吃福橘、人死了要說“去掉了”等;她給“我”講長毛的故事，為“我”買《山海經》。重點是寫她給“我”買來了《山海經》。

復述要點提示： 稱呼的來歷 長媽媽的一些壞毛病(切切察察、睡相不好等)長媽媽的一些令人厭煩的規矩(吃福橘等)買回《山海經》。

3、以小組為單位推舉代表進行復述課文競賽，師生評議。

思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容略寫?為什么這樣安排?

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的故事;詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對阿長有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

4、學生通讀全文，找出文中表達魯迅對長媽媽感情的句子和最感動自己的地方。

抓關鍵語句，體會感情的變化流動。如：

⑴ “雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。”

⑵ “然而我有一時也對她發生過空前的敬意。”

⑶ “從此對于她就有了特別的敬意。”

⑷ “這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。”

⑸ “這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

⑹ “仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”?

教師小結：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經》而敬她，抒發出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。

思考：題目如果寫成《長媽媽與〈山海經〉》，這樣不是更能表達敬意嗎?

學生回答，教師歸結：不同的稱呼，標志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文題其實標示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經》連接，又是一個看似矛盾的聯系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯系起來了呢，有什么聯系，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。

四、課堂小結

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五、課堂練習

口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

六、布置作業

第二課時

〖教學要點

精讀全文，分析阿長這個藝術形象，重點研讀買《山海經》一節。

〖教學步驟

一、檢查作業

在完成題目的同時，更多的通過短文的閱讀感悟“愛”的主題，陶冶情操。

二、研讀課文1～17語段

1、分組朗讀1～17語段：

思考：文中描寫的一些關于長媽媽的故事表現出長媽媽什么樣的性格特征?

學生回答，教師明確：從課文1～5段的描寫中，我們可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

課文6～17語段“但是她懂得許多規矩：這些規矩，也大概是我所不耐煩的。”的描寫如元旦長媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠的愿望;諸如說人死了必須說“老掉了”等的煩瑣規矩中對“我”的關心愛護;長媽媽講“長毛”的故事，使人看到她的無知、淳樸。

三、重點研讀買《山海經》一節，即18～28語段

1、聽讀課文錄音。思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。

⑴ 買《山海經》一事的起因是什么?(用一句話概括)

⑵ 當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎么想的?這種想法表現了“我”的什么心理?

⑶ 當阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了!”“我”有什么反映?表現出怎樣的心情?

⑷ “這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說“她確有偉大的神力”?

⑸ “這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

2、指名各組代表回答以上問題，教師明確問題的關鍵：

第⑴問：“我”渴慕著繪圖《山海經》了。“這渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”

第⑵問：“我”想“她并非學者，說了也無益。”之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

第⑶問：當阿長買來《山海經》時，我的反應是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”說明“我”聽到以后很震驚，很激動，也因此對她“發生新的敬意了”。

第⑷問：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

第⑸問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意”。

3、齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

明確：抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。

4、請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?

指名學生歸結，教師明確：

阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

5、學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

教師提示：

描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。魯迅生動逼真地描寫阿長，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長毛”的故事，買回《山海經》，是運用外貌描寫、動作描寫和語言描寫。

師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：

⑴ 寫“切切察察”的樣子，一寫說話的聲音，一寫說話時的習慣性動作，繪形繪聲。

⑵ 阿長的睡相是靜態描寫，好在傳神的“大”字的比喻。

⑶ “元旦的古怪儀式”寫阿長的叮囑，很有特點：“鄭重”。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。

⑷ 買回《山海經》僅一句話，一個場面，卻有震憾人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱頌烘托。

總之，魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現人物特點的外貌，或者寫最能表現人物特點的動作，或者寫最能表現人物特點的語言。

四、課堂小結

本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中加深體會

五、課堂練習

(投影)下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的?在該句后打“√”

1、她生得黃胖而矮。()

2、最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。()

3、又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。()

4、一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。()

5、我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。()

〖參考答案

其中2、3、4句表現性格特點。

第五篇：阿長與山海經教學設計

阿長與山海經教學設計

第 一 課 時

教材分析：

這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

學情分析 ：

1、積淀語文知識，提高字詞感受力。我教每篇課文都花一些時間來理解積累詞語，著重從音形意三個方面入手，讓學生課前充分預習查閱工具書，在語文教學中，注重把字詞教學落到實處，從而提高學生的字詞感受力，進而逐步提高學生的語感。

2、強調誦讀，增強整體感知力。對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的途徑是語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。

教學目標 ：

1知識目標：掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2能力目標：圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。學習細節描寫對刻畫人物的作用。3情感目標：深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。教學重點難點：

1、學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

2、本文的教學難點是學生對文章主題的領會。

課型：新授課。

方法：自學指導法、合作研討法。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、檢查預習（多媒體展示）

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤

詰（）問懼憚（）霹（）靂（）

（二）、查工具書，解釋下列詞語：

惶急：恐懼著急。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

霹靂：云和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

二、導入新課 ：

同學們，在七年級時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物．那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經>》。

三、合作探究、賞析課文

1、整體感知：

文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。

2、品讀賞析

（1）請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，并說說這些事件或細節體現了長媽媽什么樣的性情。

（2）讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。（多媒體展示）

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經》

這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。