第一篇：《小池》教學設計[范文]

教學要求：

1、引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行美的教育，培養想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。

2、學會本課生字，理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦和默寫課文。

教學重難點：

1、理解詩句意思，體會作者感情。

2、根據詩意，體會意境是難點。

教學時間：

一課時教學準備：電腦制作“小池作景、小荷、蜻蜓、詞庫”等軟件。

教學過程：

一、激趣引入。

同學們學過很多古詩，你還記得哪首，請你給大家背一背。這些古詩韻律優美，語言簡潔，好讀又好記，大家都喜歡讀古詩，今天我們要再學習一首古詩，題目叫《小池》，板書題目。先聽老師把課文讀一遍。

二、現在請同學們按照學習要求利用計算機進行學習。出示學習要求：

1、了解詩人生平。

2、理解題目意思。

3、學會生字新詞。演示課件“詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫”。

三、檢查自學情況。

1、“小池”的作者是誰？他是什么朝代的人？

2、題目你是怎樣理解的？你知道“小池”的意思嗎？這首詩寫了小荷花池什么季節的景色？

3、詩中有幾個生字？示“柔”字，這個字讀作什么？

（1）“柔”是什么結構？怎樣拆分，編碼是什么？

（2）“柔”可以組哪些詞？在詩中組的什么詞？

（3）“柔”有四種意思，晴柔的柔選哪種字義比較合適？

（4）把“柔”字打三遍，再用“柔”字組兩個詞。

4、再讀古詩。看還有沒有不懂的詞。

四、同學們前面三個要求學得不錯，請大家繼續按下面的要求學生。

出示：

4、理解詩句意思。抽讀要求。

1、請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物？演示課件。

2、寫泉眼詩人是怎樣寫的？演示課件。泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？誰能說說這行詩的意思？

指導讀出舍不得的語氣。

3、作者又是怎樣寫樹陰的呢？讀第二行，演示課件。“樹陰照水”怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，“愛晴柔”又怎樣理解？誰喜歡晴天里柔和的風光呢？這行詩是什么意思？

指導讀出喜歡的語氣。

4、小結：這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什么感情？

（喜愛）請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。

5、寫“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎樣寫的呢？

讀三、四行，演示課件。這兩行詩寫的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在這兒是什么意思？嫩和荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣？“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么？把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢？

指導朗讀。

6、把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內容之間的聯系。（自己說，互相說，當眾說）

7、總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦！

五、通過前面的學習同學們理解了詩句的意思，下面我們再通過感情朗讀和背誦這首古詩來進一步體會詩人的感情。出示第五個學習要求：體會詩人感情。

1、認真聽范讀，注意哪些地方有停頓，哪些地方有重音？課件演示。

2、下面請同學們利用計算機里的導讀要求練讀。

3、抽讀評價。

4、背誦全詩。

七、小結學法。今天我們按照這五個學習要求一步一步的學習理解了全詩，體會了詩中所表達的感情。今后同學們學習古詩都可以用這種學習方法。

八、打開計算機，按要求做練習。

第二篇：小池教學設計

《小池》教學設計

教學目標

1．認讀4個生字，會寫3個生字，理解詩句的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

2．指導學生根據詩句想象出初夏荷塘的美景，培養學生的想像能力，激發學生熱愛美好事物的情趣。

3．朗讀課文，背誦課文，默寫課文。

教學重點：學會本課生字，會朗讀背誦課文。教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌美景。教學準備 生字卡片、課件 教學過程

一、以詩引詩，創設情境

1、吟詠春天

孩子們，伴著春風，隨著春雨，春姑娘來了，她吹紅了桃花，點綠了柳樹，大地立刻成了一幅五彩的畫。有多少詩人用他手中的筆，寫下了許多贊美春天的詩。我們來背背。（學生背誦春天的詩，復習上節課的《詠柳》。）

2、（出示配樂課件：夏天情趣圖）師提問：你看到了什么，先一個一個說，再連起來說一說。

引導學生說出：小荷花池、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的蜻蜓。

3、導入新課，揭題。

是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里用一首小詩描繪了他見到的這個初夏的荷花池，今天我們一起來學習。板書課題：小池

楊萬里

強調“池”是翹舌音，小池就是剛剛課件中的荷花池。學生讀課題。介紹作者。

【設計意圖】由復習上節課描寫春天的詩自然過渡到這節要學習的描寫夏天的詩，通過語言上的慣性，保持濃郁的詩意氛圍。再由生動的課件建立表象，激發學生學習興趣，古詩學習的困難也就分散了一半。

二、初讀古詩，學習字詞

1、詩人是怎么描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

2、學生自由讀詩。

3、檢查自讀及識字情況。出示生字卡片學生開火車讀。教師重點指導：

惜，xī，11筆，左右結構，左邊豎心旁，右邊昔字邊。

照，zhào，13筆，上下結構，下邊是四點水，注意讀準翹舌音。柔，róu，9筆，上下結構，上邊是矛字頭，下邊是木字底，注意上邊“矛”的寫法。

4、指名讀全詩，并評價正誤，語速是否適度。

5、全班齊讀。

【設計意圖】本課要求識記的字詞不多，但依然是重點，是學文的基礎。

三、深入朗讀，體會詩意

引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了那些景物，在詩中找出來。學生指出：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓。教師板書。“泉眼無聲溪細流，樹陰照水愛晴柔”

1、指名讀詩的一、二句，引導置疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？“愛晴柔”又怎樣理解？誰能說說這行詩的意思？

【設計意圖】啟發學生根據詩句和自己的生活經驗，感知、想象出細細的泉水緩緩地涌出，綠樹茂密的樹葉遮住陽光形成的樹陰映照在清清的水面上的畫面。從“惜”和“愛”感受作者賦予事物的情感。

2、指導朗讀：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？

（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢，讀中飽含“舍不得”）

3、學生自由練讀。

4、指名讀。

5、男女比賽讀。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”

1、演示課件，師讀三、四句。

引導學生說說作者是怎樣描寫“小荷”和“蜻蜓”的？荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣？如果它們會說話，會說什么？

“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么？（學生逐步交流）

多么細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

2、指名反復讀。讀出欣喜的語氣。

3、全班朗讀。

4、總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦！

全班感情朗讀全詩并試背誦。

【設計意圖】借助生動的畫面，捕捉關鍵的字詞引導學生理解，讓重點突出，使難點分散，詩意自然平鋪于學生面前。

四、拓展延伸，升華情感

1、小荷漸漸長大，想知道他們在盛夏時節的美景嗎？（出示滿池的荷花的畫面及《曉出凈慈寺送林子方》）

2、小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

【設計意圖】感受楊萬里的又一首描寫盛夏荷花的詩，與本文輝映，增強學生對古詩學習的興趣，增加古詩的積累，感受大自然的美好，進而更加熱愛生活，陶冶情操。

五、寫字指導

強調“惜”字和“借”字的區別。“照”字是上下結構，上面的“日”和“召”一樣長。學生練寫。

六、布置作業 背誦并默寫古詩。

【整體設計意圖】整節課，教師以詩引詩，以美創美，以情激情，詩意在語文課堂上輕舞飛揚，學生在幽靜的小池美景中徜徉。上課伊始，教師先組織學生背誦春天的詩，既復習檢查上節課的內容又讓學生一上課便沉浸于濃濃的古詩氛圍中，而后，通過播放夏天情趣圖的課件，詩的韻味便悄然地彌漫于整個課堂，彌漫于學生的心中，打下輕松學習古詩的基調；課中，教師步步為營的引導，聲情并茂的描繪，多彩優美的圖畫，再現了初夏小池的美景，把學生帶入古詩所描繪的意境中，心為所動，情為所牽；最后古詩拓展與本文相輔相成。一節課就像一首心靈流動的樂章，似一篇文心涌動的詩篇，如一幅清新宜人的圖畫，引人入勝。

第三篇：小池 教學設計

古詩《小池》教學設計

教材說明：

《小池》是一首七言絕句，作者是南宋著名詩人楊萬里。

在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。

這首詩作者運用豐富新穎的想像和擬人的手法，細膩地描寫了自然景物的特征和變化，你看：一股泉水緩緩地、小心翼翼悄無聲息地流出泉眼，在斜陽的照射下，清晰可見。陽光透過池畔的綠樹，將樹陰投入水面，陰陽交錯明暗斑駁。好像是泉水很愛惜風和日麗的美好景色。泉水的細流匯成了小池，昨日還平靜的水面上，今天就長出了尖尖的、還包卷著的嫩荷葉，并吸引著可愛的蜻蜓飛來嬉戲。《小池》是一首描寫初夏池塘美麗景色的、清新的小品，樸實的語言展示了初夏的明媚風光，一切是那樣的細，那樣的柔，那樣的富有情意，行行是詩，句句如畫，自然樸實，真切感人。

作者楊萬里（１１２７～１２０６），字廷秀，自號誠齋野客，吉水南溪（今吉水縣黃橋鄉湴塘村）人。南宋杰出的詩人，與陸游、范成大、尤袤齊名，被后人推為“南宋四大家”。

楊萬里著作甚豐，相傳有詩２萬余首，現存詩４２００余首。是我國古代寫詩最多的作家之一。教學目標：

1．認識6個生字，會寫4個生字，朗讀并背誦古詩。

2．理解重點詞語”惜，愛，露，立”和詩句，能用自己的話說出詩句的意思。

3．理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情感。

教學重難點：

教學重點：理解重點詞語”惜，愛，露，立”和詩句的大意。教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌美景。教學準備： 教師：字詞卡片 學生：虛宮格練習本 教學過程 一．導入：

古詩是中國幾千年的文學體現，它語言精簡，文字優美，今天，我們要學習一首有關池的美麗小詩。（板書“池”）

誰知道池是什么？（池塘）那么小池又是什么？（小池塘）（板書小）

誰見過小池塘是什么樣子的？這節課我們要學習一首關于小池塘的古詩《小池》，通過預習，誰知道這首詩的作者是？（誰它的作者是楊萬里，南宋杰出的詩人）同學們還學習過楊萬里的那首古詩呢！（曉出凈慈寺送林子方）誰能背一背（指名背誦，）我們一起把這首詩背誦一遍（齊背）

《曉出凈慈寺送林子方》，寫的是什么植物？（荷花）是什么樣子的荷花？（盛開的荷花）今天我們學習的小池也是與荷花有關的。那么，作者在《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》中的荷花有什么不同呢？

二．初讀古詩、學習生字

1、我們聽一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。教師范讀。

2、自己出聲讀課文。做到讀正確、讀通順。

3、這一課里有五個生字，老師檢查一下，同學們的預習情況

昔：昔日，往昔。

惜：珍惜，愛惜。愛惜，愛惜是需要用心愛惜的，所以，昔加上豎心旁就是“惜”。

廷：宮廷，朝廷

蜓：蜻蜓。因為蜻蜓是昆蟲，所以是蟲字旁。露：露出，露頭。

（出示字卡，名讀字，組詞，齊讀）大家把字放到古詩中再齊讀一遍。

三．細讀詩句，理解詩意

（一）泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔

1.（指名齊讀）讀了這句詩在你的眼前浮現出了什么樣的景色呢？你看到了什么？（泉眼，樹陰，水，）(學生回答，教師畫泉水，樹陰。)把你看到的景色用你的理解讀出來。這句詩寫了泉水和樹陰的美麗，那么，這句是什么意思呢？誰能用自己的話說一說？（泉眼無聲惜細流-----泉眼很愛惜地讓泉水悄然流出，樹陰照水愛晴柔----映在水上的樹陰喜歡這晴天柔和的風光。）

2.你是從哪個字看這句古詩的大概意思的？（惜）誰愛惜誰？（泉眼愛惜泉水）他是如何愛惜泉水的？（讓泉水細細的流淌）涓涓細流生怕水滴濺出來，那么，讀這句詩的時候，要讀出非常愛惜的感情，誰能把這種感情讀出來？（指名讀，評價）把泉眼的泉水的愛惜之情融入詩句中讓我們一起來讀（齊讀）

3.同學們要是通過哪個字看出樹陰的感情呢！（愛）愛是什么意思？（喜愛）喜愛什么？（喜愛晴柔）晴柔是什么意思？（晴天的柔和風光）誰喜愛柔和風光？（映在水上的樹陰）誰能把樹陰對晴天柔和風光的喜愛之情讀出來呢（指名讀，評價）

4.泉眼愛惜泉水，樹陰喜愛晴天柔和風光，這是一種什么寫法？(擬人的寫法)非常好，把泉和樹陰當成人來寫，賦予他們人的感情，說明作者對泉水和樹陰是怎樣的？（喜歡）想像著作者的喜歡之情齊讀這一整句（泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。）

（二）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

1.從同學們的聲音中老師也體會到了你們的喜愛之情。那么除了這些，小池里還發生了什么事情呢？我們來看接下來的詩句（指名讀）誰會用自己的話說一說，這句詩的大意呢？（學生回答。）

2.從哪個字看出小荷葉是剛剛長出水面的（露）露是什么意思？（露出）誰能形容一下露出水面的小荷葉是什么樣子的？（小荷葉剛剛長出來，只露出尖尖的一個小角，教師畫荷葉。）這個只露出一個尖尖的小角的小荷葉，發生了什么事情呢？（蜻蜓落到了他的上面，教師繪畫蜻蜓）為什么用“立”而不是“落“呢？（更加有生機）一個露，一個立，讓小池塘顯得更有生機，浮現在我們眼前的畫面更加生動。作者連這樣的小細節都觀察到了，如果你是作者楊萬里，此時你會怎樣吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？（有生機的，喜氣的，指名讀，評價，齊讀）

3.讓我們看著畫面，想想這小荷花池的美麗景色，再一次齊讀小池。(齊讀)作者怎么寫得這樣好呢？你讀出了什么？追問這首詩表達了作者什么樣的感情？（對小荷花池美景的熱愛，對大自然的熱愛）誰能讀出這喜愛的感情呢？（指名讀，齊讀，評價）

4.讀得真美啊，仿佛小池現在我們的眼前一般，想像整首詩的意境試著背誦出來（給兩分鐘時間背誦）誰能有感情地背誦出來？（指名背誦，齊背）

5.這首詩我們已經學完了，《小池》，和《曉出凈慈寺送林子方》中的荷花有什么不同？（《曉出凈慈寺送林子方》是盛開的荷花，《小池》是剛剛長出的小荷葉）在作者的眼中，不論是盛開的荷花還是剛剛長出來的小荷葉，都是一道美麗的風景線，這表示作者對大自然的熱愛之情是非常深的。

四．書寫生字

這一課中出現了五個生字，同學們打開練習本和老師一起書寫。昔：主筆“—”，強調筆順，范寫。惜：左右結構，左窄右寬，范寫。書寫。

廷：半包圍結構，主筆平捺，強調筆順。第二個橫長。范寫書寫。蜓：范寫。書寫。

露：上下結構。范寫。書寫。五．回顧古詩，小結

讓我們再次想著小池的美景，在此誦讀。作者用古詩的寫法，寫出了小池的美麗景色，寫出了對小池的熱愛，那么，你會怎樣展現你所見到的小池的美麗呢？課后，請大家試著寫一寫，把你寫的和同學們一起交流。

六．板書設計

小池

楊萬里 南宋

泉眼 惜 樹陰 愛 小荷 露 蜻蜓 立

第四篇：小池教學設計

《小池》教學設計

安瀾鎮中心學校

劉興剛

教學目標

1、正確流利地吟誦是個，當堂背誦詩歌。

2、抓住重點字詞理解詩句，學習運用想象、畫面再現、表演感悟詩歌意境，用自己的話說三、四句的意思。

3、初步感受詩歌的語言美、畫面美、意境美，進一步形成吟誦詩歌、積累詩歌的興趣。教學重點：、抓住詞語體會詩歌的畫面和意趣，說三、四句的意思，背誦詩歌。教學難點：

抓重點詞語體會意趣。

教學方法：反復誦讀法、情景再現法 教學程序

一、板書古詩（可在課前）

（課前，發白紙一張，請學生對折備用；將古詩寫在黑板上，引導學生書空（意圖：滲透工整書寫的意識），漏寫“惜”字和“愛”字，為后面抓重點詞研讀埋伏筆；學生指出漏字，師回應寫完后補上，寫完后請指出問題的學生用另外的顏色補上，其余同學書空（意圖：解決難點字的書寫問題）。引導“惜”字的形近字（小黑板出示：借、惜、錯、獵），請生組詞，把后面在研讀“惜”“愛”二字可能要用到的詞語寫出來。

二、開課，讀詩。

1、走進學生，會讀嗎？讀讀看，還不太會的沖老師笑笑。請舉手生讀，強調：還不太會的同學一定要注意聽，教師性地評價（字正腔圓，聲音、速度、自己的感覺，這樣的評價為后面學生的讀提供了努力的方向）。再請一位學生讀，請生試評價；再請剛才不會讀的學生讀，師激勵性評價（意圖：呵護困難學生的自尊，逐步樹立其自信）。

同學們讀得都不錯，現在我們一起再讀一遍這首詩，讀完后請你用自己的方法標注出海不太明白的字或者詞語。

2、生讀。師指導方法：請你把你標注出的詞語再放到詩句里讀一讀，想一想，沒準你就明白了；如果還有問題，就可以在小組里交流交流。）

生探究、交流。師注意學生質疑過程，有針對性地請兩三個同學匯報（意圖：讓學生再現探究過程，形成一定的方法思維）。

3、我們再理解的基礎上再來讀一讀詩歌，盡量讀出你的理解和感受。

三、說詩

1、（指板書）老師發現，前面兩句詩，各掉了一個字，好像意思還是差不多，不信你讀讀，然后想一想，我們再來說說你的感受和看法。

2、思考、交流。（研究“惜”字，階梯一：學生用擴詞的方法理解字的意思，階梯二：把自己的理解放到詩句里讀出來，階梯三：由這個“惜”字，你都想到些什么？）

3、炮制，研究“愛”字，注意放手，注意有困難的學生。（程序建議：愛什么？（研究“晴柔）——誰愛？（引導理解“樹陰照水”——還有那些東西愛“晴柔”？（引導詩歌中“愛”的基調）——如此美景是誰發現的？（引導楊萬里愛“晴柔”，也愛??——詩人喜歡，我們讀著動人的詩句，想象著美好的畫面，也喜歡。）此處亦可轉化角色，你是楊萬里，看到眼前??（意圖：引導學生說詩句的理解）你是“樹陰”或者“小荷”??（意圖：引導學生轉換角色，體會景物和諧之美。）

4、此過程中相機引導生說清三、四句的意思。（可以請生用動作演一演這兩句的感覺，為說意思作一進一步夯實。）

5、感悟意境的基礎上讀詩，再伴著音樂《早春》讀詩。（韻律、節奏的深化）

四、畫詩（意圖：讓抽象的文字和想象轉化為直觀的形象，讓學生理解內容更直觀而深刻）

現在，我們明白了故事描繪的美好景物、作者和我們都喜愛這美景的感覺。真好，我們班都是會讀書的孩子。

1、說：好的詩啊，是“詩中有畫”，我們讀的時候，你的眼前，你的腦海里有美麗的畫面嗎？趕緊畫出來吧，你可以邊讀邊畫，也可以先讀后畫 你喜歡的方式就行。（畫到紙的一半上）

（音樂《蕉窗夜雨》

小組內交流，說說畫面內容，請兩三個同學全班匯報，注意用上美美的詞語，說出自己的理解和感受。

看著自己的畫面讀詩，這叫“畫中有詩”（意圖：對詩歌的一個整體感知和把握，由出詩到入詩。

五、入詩

1、剛才我們不僅讀了這首詩，還說了這首詩，也演了這首詩、畫了這首詩，現在再帶著你的相信愛國，看著你的換面，加上你的表演，美美地讀一讀詩歌，讀的時候，可能就有更新的發現。

2、你看，詩人楊萬里在外游玩，發現這樣一處小景，就寫出這樣一首好詩來，這就是自然的魅力。我們北碚師重慶的后花園，巍巍縉云山，幽幽嘉陵江，青山綠水之間，不知有多少動人的美景。有時間我們趕緊出門走走，說不定啊，你也就寫出這樣的好詩來。

（注：紙的另一半是用以學生寫一遍詩歌的，以便自我檢測一下默寫的情況，根據個人課堂時間而定。寫時仍用音樂《蕉窗夜雨》

第五篇：《小池》教學設計

《小池》教學設計

教學目標：

1、認知目標：正確讀記“池、惜”等6個生字，理解“惜、露、樹陰、晴、柔”在詩中的意思。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3、情感目標：初淺理解《小池》的內容，感受詩中美麗的意境。

教學重難點：

1、初淺理解詩句的大致意思，加深對詞的識記。

2、在多形式誦讀古詩中，感受大自然的美麗并積累課外詩句。教學流程：

一、創設情境，圖片導入。

1、教師出示課文插圖，問：這是什么？

2、師：小池美嗎？美在哪里？(指導看圖，學生用自己的話說說)看老師寫課題：小池，“池”——師邊寫邊解字：“也”邊有水讀作“chí”。）

二、初讀感知，趣味識字。

1、學生自由讀古詩。要求：讀準字音，讀順詩句。

2、同桌合作讀古詩。要求：檢查字音，糾正讀錯的字音。

3、教師指名讀古詩。

三、學習生字，鞏固詞語。

1、教師出示“無、樹、愛、尖、角”的帶拼音的生字卡片。教師指導認讀。

2、教師遮擋拼音，學生認讀。

3、小組合作，練寫生字。

4、學生認讀課后題“讀一讀，記一記”的詞語。

四： 圖文對照，理解感悟

1、師：看課文插圖上半部分，你們覺得池塘怎么樣？詩中是怎么描述的？ 引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

2、學生交流自學，理解“泉眼，晴柔”的意思。（泉眼：泉水涌出的那個口子：晴：晴天，柔：柔和）

3、師：仔細觀察插圖下半部分，你們看到了什么？詩中是怎么描述的？ 引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4、學生指出自學不能解決的字詞，教師進行簡要解答。

5、教師帶領學生講述詩意。

6、全班齊讀全詩。

五、啟發想象，朗讀詩句

1、教師范讀。

2、學生練讀。

3、教師描述，激發學生想象。

師：初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，泉眼正在悄悄涌出細細的流水。池水非常清澈，倒映著濃密的樹蔭。小池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，又的荷葉還沒有完全展開，只是露出了尖尖的小角。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你們一種什么樣的感覺呢？

4、教師引導學生帶著這種感覺朗讀。

5、學生朗讀反饋。

6、學生練習背誦。

六、課堂小結

1、教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。

2、學生整體朗讀古詩。

板書設計：

古詩二首

小池

【宋】楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。