第一篇：幼兒園優(yōu)秀教育敘事演講稿

案例背景：

在幼兒園中，很多小朋友都非常愛(ài)“美”。特別是當(dāng)新衣服買(mǎi)來(lái)時(shí)很多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜歡老師表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他。但是有些家長(zhǎng)一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對(duì)這種情況我們?cè)撛鯓痈玫呐c孩子交流、溝通呢？

案例描述：

五一回來(lái)，衡衡有點(diǎn)不情愿地走進(jìn)教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時(shí)我就過(guò)去問(wèn)他怎么了，他不離我而且轉(zhuǎn)身自己去玩了。他媽媽見(jiàn)此情形就過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“五一休息時(shí)給他買(mǎi)來(lái)一雙新涼鞋，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他聽(tīng)進(jìn)了。今天非要穿到幼兒園來(lái)，跟他講了一早上他都不要聽(tīng)還哭了一頓所以現(xiàn)在心情一直不好，我也不知道該怎么辦了。這時(shí)我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉(zhuǎn)身去玩了。但是還是在聽(tīng)我講話的，因?yàn)樗麗?ài)講道理所以我還是抱著試試的態(tài)度與他溝通。結(jié)果他愿意與我交流，我很高興。我蹲下來(lái)問(wèn)他為什么不高興，他告訴我因?yàn)樗氪┬滦涌蓩寢尣蛔屗┧钥蘖恕＿@時(shí)我對(duì)他說(shuō)：“衡衡，你知道媽媽為什么不讓你穿嗎？因?yàn)楝F(xiàn)在天氣還有點(diǎn)冷，而且太陽(yáng)公公也沒(méi)有出來(lái)，你看老師、小朋友都沒(méi)有穿涼鞋。如果你現(xiàn)在就穿的話很容易感冒的，萬(wàn)一衡衡感冒了，那就要上醫(yī)院打針了 那就又要花媽媽錢(qián)了對(duì)嗎？”他回答的很好而且心情也又點(diǎn)舒暢了。然后我又問(wèn)他，爸爸媽錢(qián)是辛辛苦苦賺來(lái)的對(duì)嗎？他遲疑了一會(huì)兒對(duì)著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽(tīng)懂了我的意思明白了我的道理而高興。

案例分析：

現(xiàn)在家庭中普遍都是獨(dú)生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長(zhǎng)一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長(zhǎng)特別明顯。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度的愛(ài)“美”心理這是其中的一個(gè)原因。盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它會(huì)給幼兒心理健康和個(gè)性發(fā)展帶來(lái)消極影響。家長(zhǎng)、教師應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛(ài)“美”心理。采取正確、合理的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，特別是對(duì)于那些非正常愛(ài)漂亮的孩子。幼兒愛(ài)“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長(zhǎng)和幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)看。教師的夸獎(jiǎng)很有可能促使幼兒愛(ài)“美”心理的動(dòng)因，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒判別能力不強(qiáng)，有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，當(dāng)孩子提出物質(zhì)要求時(shí)總是一味地滿(mǎn)足孩子。沒(méi)有教育孩子該怎么做，也沒(méi)有采用正確的方法來(lái)引導(dǎo)孩子，促使幼兒愛(ài)“美”心理的形成。有些幼兒自身愛(ài)“美”，教師、家長(zhǎng)就要更加注意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理，導(dǎo)致對(duì)孩子今后的發(fā)展所帶來(lái)的不利因素。

此時(shí)，教師、家長(zhǎng)怎樣才能起到很好的效果，就起到關(guān)鍵的作用。

案例反思：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)。”還指出：“只有家園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。

1、發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注孩子小步遞進(jìn)的過(guò)程，抓住 發(fā)展的尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義。

在幼兒園中我們要學(xué)會(huì)分析孩子行為的尋常時(shí)刻，了解每一個(gè)孩子的發(fā)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略，以便提高教育的針對(duì)性。兒童的發(fā)展具有個(gè)體差異，不同的兒童具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師應(yīng)具有全面、正確的兒童發(fā)展的知識(shí)和了解兒童發(fā)展的能力，積極、適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，努力支持和幫助兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為每一個(gè)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。

2、關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足發(fā)展中的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

3、家園合作是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)最重要的不是對(duì)幼兒進(jìn)行“什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，”的道德說(shuō)教，而是幫助幼兒認(rèn)清自己到底需要做什么，以及選擇一種既能使對(duì)方感受到被尊重并接受自己的方式。

第二篇：幼兒園優(yōu)秀教育敘事

幼兒園優(yōu)秀教育敘事

（一）借玩具是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現(xiàn)哭、鬧、搶的現(xiàn)象。那么怎樣做才能使同伴樂(lè)意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂(lè)呢？社會(huì)活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂(lè)趣。

在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請(qǐng)一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。

教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(zhǎng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心。成功感油然而生。

第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì)用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái)。這個(gè)結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因?yàn)槠返陆逃校覀兺ǔ?huì)鼓勵(lì)孩子講團(tuán)結(jié)、會(huì)謙讓?zhuān)玫臇|西要樂(lè)意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西。認(rèn)為只要我對(duì)別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì)體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受。要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。

為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對(duì)我的參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當(dāng)我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對(duì)象，適時(shí)給予幫助，樹(shù)立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機(jī)會(huì)。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車(chē)，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具。可是這次交往的結(jié)果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬耍瓉?lái)老師做事也會(huì)有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過(guò)這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的。因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂(lè)意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應(yīng)時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法？”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的。可能是思維上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度。

還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達(dá)，即所謂“意會(huì)和言傳”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以用直觀的動(dòng)作去引發(fā)幼兒表達(dá)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

上完這節(jié)課，我的感受頗深：一節(jié)成功的教學(xué)課不只是看教師。能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿(mǎn)地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿(mǎn)地運(yùn)用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

幼兒園優(yōu)秀教育敘事

（二）那天我組織一個(gè)小班藝術(shù)活動(dòng)“小老鼠”，活動(dòng)的目標(biāo)之一是讓孩子體驗(yàn)貓來(lái)時(shí)老鼠的緊張心情。為引起幼兒的興趣，我先將歌曲內(nèi)容創(chuàng)編成故事，然后在活動(dòng)一開(kāi)始借助圖片將創(chuàng)編的故事講給孩子們聽(tīng)，孩子們聚精會(huì)神地聽(tīng)著。講完故事，我提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)老鼠最怕準(zhǔn) ? ”孩子幾乎是異口同聲地回答：“老鼠最怕貓。”我滿(mǎn)心歡喜，正準(zhǔn)備肯定孩子們的回答，竹子站了起來(lái)：“老師，其實(shí)現(xiàn)在的老鼠已經(jīng)不怕貓了。”他的話讓我吃驚，一時(shí)間不知如何回應(yīng)。這時(shí)其他孩子也七嘴八舌地嚷開(kāi)了，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“在動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》里，貓將老鼠踩在腳下也沒(méi)吃老鼠。”川川說(shuō)：“老鼠吃了貓的蛋糕，貓也沒(méi)抓住老鼠。”我問(wèn)竹子：“你能告訴小朋友，老鼠為什么不怕貓嗎 ? ”竹子說(shuō)：“因?yàn)楝F(xiàn)在的貓成天呆在家里等著主人去喂養(yǎng)它，它再也不用去抓老鼠了。即使老鼠從它面前經(jīng)過(guò)，貓也不會(huì)去抓老鼠，因?yàn)樗亲硬火I。”

老鼠真的不怕貓嗎 ? 老鼠究竟怕誰(shuí) ? 孩子們各抒己見(jiàn)，繼續(xù)著剛才的話題。“老鼠怕老鼠弶。”“老鼠怕‘粘得牢’。”“老鼠怕老虎。”……自由討論結(jié)束后，我說(shuō)：“小朋友們說(shuō)得都有道理，但老鼠本質(zhì)上還是怕貓的。”于是，我便把《貓為什么要捉老鼠》的故事講給孩子們聽(tīng)，從貓的祖先講到家貓的來(lái)歷，又講到貓捉老鼠是一種本能。之后，我才開(kāi)始“小老鼠”的藝術(shù)活動(dòng)。

雖然沒(méi)有很好地完成原定的教學(xué)目標(biāo)，我的引導(dǎo)策略也還顯笨拙，但對(duì)我來(lái)說(shuō)那是一次超越。以往碰到這種情況我要么束手無(wú)策，要么強(qiáng)把孩子拉到預(yù)設(shè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中。而這次，我理解了幼兒的想法和感受，并為順利開(kāi)展活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第三篇：幼兒園教育敘事

幼兒園教育敘事——如何對(duì)待“犟脾氣”的幼兒 朱麗琴

靜韓，一個(gè)“脾氣犟”的小男孩,在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中稍不順心就躺在地上又哭又鬧，很容易生氣。

案例一：這一天，做操時(shí)，我讓小朋友一組一組排好并走到操場(chǎng)。輪到靜韓走時(shí)，他就是不走，后面的小朋友被擋住了，就說(shuō)他的不是。于是他不高興了，就躺在地上，不管怎么說(shuō)，他就是賴(lài)著不走了。原來(lái)是因?yàn)榘嗌闲∨笥褞Ｄ虂?lái)喝放在桌子上，他就乘此機(jī)會(huì)拿走。而后，不管你如何說(shuō)，他就是喝定那瓶牛奶??

案例二：做完操后幼兒自由活動(dòng)，一些小朋友在玩積木。朱辰煜一人靜靜地搭一座房子，剛叫我看呢，就被靜韓給弄倒，高興地笑了。跟他講理，讓他跟辰煜道歉，他就蹲下哭鬧??

案例三：自由活動(dòng)結(jié)束了，小朋友們都有序地上廁所，而他卻一個(gè)人到處跑。大家上完廁所都回教室乖乖坐下時(shí)，他又跑去別的地方玩耍??

思考：從這些案例中可以看出，靜韓的表現(xiàn)“反應(yīng)強(qiáng)度”比較強(qiáng)烈。所謂反映強(qiáng)度是指情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱，一般來(lái)說(shuō)，反映強(qiáng)度較弱的孩子易相處，反映強(qiáng)度較強(qiáng)的孩子，容易吸引別人的注意而得到別人的關(guān)照，但一遇到稍不順心的事就會(huì)大吵大鬧，常惹得大人生氣。

靜韓屬于反映強(qiáng)度較強(qiáng)的幼兒，以往是他著急生氣，我也著急生氣，最后往往是他累我也累，而且效果也不是很好。通過(guò)不斷地研究這類(lèi)孩子的性格，并不斷地改變教育的方法，發(fā)現(xiàn)像以前一樣著急，試圖下“猛藥”來(lái)解決這種行為，是不切實(shí)際的。了解這類(lèi)孩子的問(wèn)題后，我改變了以往的急噪、焦慮心理，而以平靜、平和的態(tài)度來(lái)對(duì)待、解決。

第一，調(diào)整心態(tài)，避免激化。在孩子情緒激烈的情況下，我先控制自己的情緒，以平靜的心態(tài)解決事情，以免事情的進(jìn)一步激化，然后尋找時(shí)機(jī)，主動(dòng)地與他交流，分析原因，引導(dǎo)他尋求解決事情的辦法，使孩子這種強(qiáng)烈的情緒得以緩解。

第二，家園配合，步伐一致。針對(duì)孩子的情況，及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，溝通交流，傳授正確的指導(dǎo)方法，步伐一致來(lái)對(duì)待孩子的情緒反應(yīng)，慢慢緩解情緒反應(yīng)的強(qiáng)度。

第三，循序漸進(jìn)，適時(shí)強(qiáng)化。對(duì)于這樣的孩子，我們需要循序漸進(jìn)，等到他對(duì)待事情的情緒有所改觀時(shí)，我們就及時(shí)給予認(rèn)同，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他，讓他意識(shí)到進(jìn)步后的“益處”，從而使情緒反映強(qiáng)度漸漸降低。

第四篇：幼兒園教育敘事

幼兒園教育敘事范文

幼兒園教育敘事>范文

（一）實(shí)錄：

妍妍是我們班這學(xué)期新插入的一位幼兒，又是新搬來(lái)南橋鎮(zhèn)居住的，也就是說(shuō)，她所要面對(duì)的不僅僅是新的班級(jí)、新的小朋友，還要面對(duì)新家周?chē)男颅h(huán)境、新的語(yǔ)言。剛開(kāi)學(xué)，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了極大的擔(dān)憂(yōu)：孩子自理能力較差，與外界接觸少，比較嬌氣，性格內(nèi)向，又加上原來(lái)熟悉的、說(shuō)好一同來(lái)新班級(jí)的表哥最后的放棄，讓她產(chǎn)生了“你們把我騙來(lái)的！”感覺(jué)，她怕孫女適應(yīng)不了幼兒園的生活。在了解了這個(gè)情況后，我把這個(gè)孩子作為開(kāi)學(xué)初工作的重點(diǎn)。

開(kāi)學(xué)初，妍妍對(duì)于新集體生活采取了完全的排斥態(tài)度：她拒絕來(lái)園、天天早上哭著、叫著、拉著奶奶的手死也不放；她拒絕參加游戲；甚至拒絕吃飯，老嚷著“奶奶做好飯了，妹妹要回家吃飯”。期間，家長(zhǎng)也是萬(wàn)分擔(dān)心，派奶奶來(lái)探視。

到了下午，妍妍竟然拒絕午睡，情愿站著。但是，她對(duì)于我已經(jīng)不表示排斥，我?guī)狭藥试S她倚在我身上休息。對(duì)于這樣一個(gè)敏感又嬌氣的孩子，我一開(kāi)始采取的對(duì)策是“順應(yīng)”。希望她在熟悉新環(huán)境后，能夠自主地接受新環(huán)境的規(guī)則，接受集體生活。但是，幾天過(guò)去依然沒(méi)有成效。她依然拒絕和大家一樣，在集體活動(dòng)時(shí)也總是游離在大家之外，從不參與。和奶奶商量、交流妍研的情況，奶奶表示，只要她不哭，她想怎樣就怎樣。開(kāi)始，我也認(rèn)同家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為穩(wěn)定情緒是重點(diǎn)，但是，她這樣的活動(dòng)方式開(kāi)始感染一些孩子，本來(lái)就不愛(ài)吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見(jiàn)了我對(duì)妍妍地遷就，趁機(jī)開(kāi)始提出：老師，這個(gè)菜我不要吃的；那個(gè)湯我不喜歡??一天在喂飯時(shí)，因?yàn)椋行∨笥寻褱蚍壹庇谌デ謇恚兔铄f(shuō)：“接下來(lái)你自己吃飯，不許再哭了”。由于口氣較嚴(yán)肅，我還擔(dān)心她是否會(huì)號(hào)啕大哭，但是當(dāng)我過(guò)來(lái)后發(fā)現(xiàn)，她真停止哭泣、自己在吃飯了。這次情況給了我信心。我開(kāi)始改變我的教育策略。

首先從愉快來(lái)園開(kāi)始，在和家長(zhǎng)聯(lián)系后，我和家長(zhǎng)對(duì)她提出要求：開(kāi)始允許早上來(lái)園讓奶奶陪她玩半個(gè)小時(shí)，如果奶奶走時(shí)她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厲害，也不讓奶奶陪了。如果奶奶走后她沒(méi)哭，而且在奶奶走后能和大家一起活動(dòng)，那么第二天還允許奶奶繼續(xù)陪她。開(kāi)始一段時(shí)間，奶奶離開(kāi)時(shí)妍妍還是哭泣，我沒(méi)有妥協(xié)，很堅(jiān)決地在她哭泣的第二天一進(jìn)教室就讓她奶奶回家了。我觀察了一下，接下來(lái)的幾天來(lái)園時(shí)她情緒有些波動(dòng)，但忍著沒(méi)有哭泣，后來(lái)的情緒基本正常，對(duì)我的要求并沒(méi)有太大的拒絕反抗。我就獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)了她，在以后的幾天里，我逐步要求逐漸的脫離奶奶的陪伴，慢慢與愉快上學(xué)。隨著要求的逐步落實(shí)。妍妍開(kāi)始接受新環(huán)境，在教師的引導(dǎo)和一定要求的輔助下，她開(kāi)始和小朋友一起玩，一起游戲，臉上也逐漸開(kāi)始有了笑容。

國(guó)慶長(zhǎng)假上來(lái)，我很擔(dān)心妍妍會(huì)重新對(duì)環(huán)境、對(duì)老師感到陌生，重新變得不愿來(lái)園，但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，妍妍早早地來(lái)園，高興地?fù)]著小手叫奶奶快點(diǎn)回去，然后和嘉怡、怡寧幾個(gè)好朋友一起玩去了。奶奶反映說(shuō)，媽媽今天還在放假，叫她也繼續(xù)留在家中休息一天，她卻說(shuō)“老師會(huì)等著我的”而堅(jiān)持來(lái)園了

家長(zhǎng)對(duì)孩子的變化感到驚嘆，也自覺(jué)停止了中途來(lái)園探視，而孩子情緒也很穩(wěn)定。這說(shuō)明，教師的對(duì)應(yīng)策略取得了效果。

分析與反思：

人的能力表現(xiàn)在各個(gè)方面，其中對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力也是一個(gè)方面。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于孩子性格、成長(zhǎng)環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程就產(chǎn)生了差異。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)去我們的思維定式是調(diào)整環(huán)境來(lái)適應(yīng)孩子，特別是在開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間里，教師更會(huì)有意識(shí)地遷就幼兒。在這個(gè)案例中，一開(kāi)始，我對(duì)應(yīng)幼兒拒絕接受環(huán)境的行為，采取的對(duì)策就是順應(yīng)。因?yàn)榻逃龑?duì)象是一個(gè)較為敏感而且十分嬌氣的孩子。我感到，孩子的一系列拒絕行為其實(shí)是她心理極為“焦慮”的一種外在表現(xiàn)形式。她拒絕環(huán)境進(jìn)入他的生活，以給自己營(yíng)造一種“安全感”，比如她拒絕吃飯就是很明顯的一個(gè)行為。但是，當(dāng)她在環(huán)境中有了一個(gè)具體的“依戀”對(duì)象后，（就是教師自己）我就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，變“順應(yīng)”為“依從”。從案例中教師的行為分析，由于教育對(duì)象的“敏感”使她感受到自己的行為引起教師對(duì)待自己態(tài)度的變化，為了在陌生的環(huán)境中繼續(xù)有一個(gè)可以“依戀”的對(duì)象，她開(kāi)始調(diào)整自己的行為，反過(guò)來(lái)順應(yīng)教師的要求。就象妍妍在有天早上來(lái)園時(shí)對(duì)我說(shuō)的那樣：為什么老師天天早上抱抱我、晚上還要給我五角星（指老師和她之間第二天來(lái)園不哭泣的約定）？當(dāng)時(shí)我回答“因?yàn)槟闶抢蠋熀芟矚g的妹妹小朋友”。在幼兒逐步適應(yīng)的過(guò)程中，教師不斷的肯定應(yīng)該和要求交替進(jìn)行，這樣幼兒在得到贊許之后，對(duì)于繼續(xù)完成教師的要求就有了信心和興趣。

幼兒園教育敘事范文

（二）我愿意用我全部的愛(ài)來(lái)守護(hù)你們唯一的童年。

——徐桂蘭

灰灰，是女兒非常寵愛(ài)的一只小鴨，它有一身黃黃的羽毛，卻長(zhǎng)著一張灰色的扁嘴巴，所以女兒給它起名叫灰灰。灰灰給我們一家?guī)?lái)了很多的歡樂(lè)，平時(shí)我喜歡和孩子們一起分享我的快樂(lè)，所以灰灰也經(jīng)常被我搬到班上和孩子們一起分享，從灰灰和它的伙伴黃黃到我家，到女兒給它們起名字、給它們?cè)诠砟槼亲叫∥r再到黃黃不幸死亡，灰灰和女兒的傷心??每次聽(tīng)灰灰的>故事，孩子們的眼睛都瞪得大大的，生怕漏聽(tīng)了什么。隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)這個(gè)只聞其名不見(jiàn)其“人”的小家伙充滿(mǎn)了好奇與期待。終于有一天，孩子們?nèi)棠筒蛔『闷嫘模岢鱿胍?jiàn)灰灰的請(qǐng)求，當(dāng)我答應(yīng)他們的請(qǐng)求時(shí)，所有的孩子都?xì)g呼起來(lái)。于是，灰灰有幸來(lái)到了中四班這個(gè)快樂(lè)的集體。

灰灰改變了大家

我喜歡給孩子創(chuàng)設(shè)自主與自由的空間，但是我們都知道，自主與自由是在一定范圍內(nèi)的，是建立在一定規(guī)則之上的。雖然在灰灰來(lái)之前，我和孩子們一起討論過(guò)要注意的各種事項(xiàng)，但我對(duì)孩子們能否照料好灰灰還是疑慮重重。

灰灰剛到中四班時(shí)住在一個(gè)小小的塑料桶里。下課后孩子們總是一窩蜂地涌過(guò)去，爭(zhēng)先恐后地看灰灰。我擔(dān)心孩子們因?yàn)閾頂D而發(fā)生擠壓事件，請(qǐng)孩子們分批看灰灰。也許因?yàn)榭床坏交一倚募保苍S擔(dān)心灰灰住在狹小的桶里難受，有孩子就提出了建議：“老師，灰灰住在這么小的家里，它一定很難受，我們把它放出來(lái)走走吧！”聽(tīng)到這個(gè)建議，我內(nèi)心激動(dòng)，卻有意驚訝地說(shuō)：“哦，這確實(shí)是個(gè)好辦法！灰灰聽(tīng)了一定會(huì)很高興，還會(huì)謝謝你們呢！可是??”我故意停頓了一下。“可是什么呀？”心急的佳佳問(wèn)。“我擔(dān)心你們會(huì)不小心踩到它。”“不會(huì)的！”孩子們異口同聲地說(shuō)。就這樣孩子們?yōu)榛一覡?zhēng)取到了一個(gè)更大的活動(dòng)空間。灰灰突然從狹小的桶里來(lái)到了寬大的教室里，有點(diǎn)不習(xí)慣，總是怯生生地走幾步便停下來(lái)左右看看，叫聲里也有些緊張。慢慢地，灰灰變得膽大起來(lái)，不管教室里有多少小朋友，都敢搖搖擺擺地在教室里走來(lái)走去，叫聲也顯得歡快了起來(lái)。孩子們看灰灰時(shí)方便了很多，擁擠的現(xiàn)象也少多了。之前幾個(gè)喜歡在教室里奔跑的孩子，走路時(shí)變得小心翼翼了，生怕碰到灰灰。班里還不時(shí)還有“監(jiān)管員”提醒大家：“小心一點(diǎn)，別踩到灰灰哦。”進(jìn)餐時(shí)，小朋友會(huì)提醒老師：“給灰灰留一點(diǎn)米飯。”；灰灰什么都吃，為個(gè)別挑食的孩子做了好榜樣，我趁機(jī)說(shuō)：“你看灰灰多好呀，它什么都吃，這樣才會(huì)更健康呢。”望著小灰灰，挑食的孩子都覺(jué)得有點(diǎn)不好意思了，遇到不愛(ài)吃的居然也能硬著頭皮往肚里咽了。哈哈，我覺(jué)得真開(kāi)心啊！孩子們對(duì)灰灰的這份愛(ài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，我沒(méi)想到他們?nèi)绱思?xì)心、用心地照料灰灰，這讓我很感動(dòng)。

灰灰做客記

下午快放學(xué)時(shí)，望著可愛(ài)的小灰灰，孩子們眼里流露出不舍。這時(shí)活潑的妮妮提出：“老師，我能不能把灰灰?guī)Щ丶遥俊蹦菽莸南敕ㄒ幌伦拥玫搅撕芏嘈∨笥训捻憫?yīng)：“老師，我也想帶灰灰回家。”“老師，我也想??”把灰灰?guī)Щ丶易隹偷南敕ǔ闪巳嘈∨笥训男脑浮？粗⒆觽兗鼻械难凵瘢乙粫r(shí)犯難了，由誰(shuí)先帶回家呢？這種情況下，只有用公平競(jìng)爭(zhēng)的方法，讓孩子們心服口服了。“我知道你們很愛(ài)灰灰，都想把灰灰?guī)Щ丶遥墙o誰(shuí)帶回家，我們才會(huì)放心呢？”我把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，有的孩子自我推薦，還有的孩子推薦別人。不管是自我推薦的還是推薦別人的，都說(shuō)出了自己的理由。這樣一堂有趣的小辯論賽就開(kāi)始了。辯論完了再投票，由票數(shù)最多的孩子帶灰灰回家做客，第二天再帶回來(lái)。對(duì)于那些競(jìng)選失敗的孩子，我和他們一起總結(jié)失敗的原因，爭(zhēng)取下一次能夠成功。真沒(méi)想到在領(lǐng)養(yǎng)灰灰這件事上，孩子們都具有這么強(qiáng)的內(nèi)在約束力。灰灰呀，真是不可小瞧你，你讓小朋友做事時(shí)變得主動(dòng)、積極啦！

灰灰的愛(ài)好

灰灰在中四班過(guò)著悠閑自在的生活，慢慢地不再滿(mǎn)足于班上的小空間，經(jīng)常趁孩子上課時(shí)，搖搖擺擺地晃著身子去散步。下課后，孩子們會(huì)立馬尋找灰灰的身影，跟它一起玩耍。有一天，細(xì)心的小戴發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的灰灰竟然在吃螞蟻，他立馬對(duì)著小朋友們大聲喊：“告訴你們，灰灰它喜歡吃螞蟻哎！”“真的嗎？”小朋友們都聞聲跑到教室門(mén)外，圍過(guò)來(lái)看灰灰怎么吃螞蟻。看到灰灰玩得這么開(kāi)心，孩子們也非常開(kāi)心。課間休息時(shí)，孩子們把灰灰放到院子里，這個(gè)捉一只螞蟻說(shuō)：“灰灰，快來(lái)吃我的螞蟻。”那個(gè)也說(shuō)：“灰灰，我這兒也有螞蟻，快來(lái)呀！”看著灰灰?guī)诺爻灾浵仯⒆觽兏敲Φ貌灰鄻?lè)乎。吃飽肚子的灰灰，不再吃小朋友們捉來(lái)的螞蟻了，小朋友們很疑惑：“咦，灰灰怎么不吃了？”胖意兒突然說(shuō)：“我知道了，灰灰一定是口渴了，才不想吃螞蟻了。我來(lái)倒點(diǎn)水給它喝。”嘿嘿，小家伙們課間休息時(shí)總記不得喝水，每次都要老師提醒才能去喝水，這會(huì)兒倒是想著給灰灰喝水，哈哈，真是有意思。灰灰，真是羨慕你呀！

灰灰受傷記

一天午飯后，孩子們像往常一樣在走廊上散步，突然，一位老師大叫起來(lái)：“哎呀，你們班小朋友把小鴨踢到花叢里了！”聽(tīng)到這話，我立馬沖出教室，但我不相信我們班小朋友會(huì)做傷害灰灰的事。因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)人都很愛(ài)灰灰，甚至比他們最珍愛(ài)的玩具還要喜歡。聞聲望去，果然是其他班的一位小朋友，正手足無(wú)措地站在那里，被我們班的小朋友圍成了一圈。“老師，是這個(gè)小朋友把灰灰踢到花叢里的！”“對(duì)，就是他！”“他真壞，我們打電話給110吧！”孩子們氣憤地瞪著眼看著這位“肇事者”。

驚嚇過(guò)度又負(fù)傷的灰灰更多時(shí)候躲在一個(gè)角落里，不再悠閑自得地出來(lái)找吃的。看著灰灰經(jīng)常癱在地上不動(dòng)，偶爾走會(huì)路也是一瘸一瘸的，孩子們很傷心。珊珊傷心地問(wèn)：“老師，灰灰會(huì)不會(huì)死呀？” 有幾個(gè)小朋友眼里都浸滿(mǎn)了淚水。大家急得想各種辦法，有的說(shuō)：“我們給灰灰?guī)c(diǎn)有營(yíng)養(yǎng)的東西，讓灰灰早點(diǎn)好起來(lái)。” 有的說(shuō)：“我們要告訴那個(gè)小朋友下次不能再欺負(fù)小灰灰了。”有的說(shuō)：“我們給它找個(gè)醫(yī)生吧！”“對(duì)，應(yīng)該給灰灰找個(gè)獸醫(yī)。”“獸醫(yī)？”“獸醫(yī)就是專(zhuān)門(mén)給小動(dòng)物看病的醫(yī)生。”“獸醫(yī)會(huì)給灰灰開(kāi)什么藥呢？”“可能會(huì)開(kāi)眼藥水吧！”

親愛(ài)的孩子們，我多想變成天使，一直在你們身邊，守護(hù)著你們的安全與自由，給你們創(chuàng)造更多的快樂(lè)與幸福，而如今你們已變成了一個(gè)個(gè)小天使，你們關(guān)心著那只名叫灰灰的小鴨，守護(hù)著它的安全與自由；我關(guān)心著你們的感受，你們關(guān)心著灰灰的感受??這一切，多么奇妙啊！

第五篇：幼兒園教育敘事

幼兒園教育敘事：獎(jiǎng)“小紅花”后的反思

讓孩子在幼兒園中享受快樂(lè)的童年生活，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。我們的老師在一日活動(dòng)中經(jīng)常地對(duì)每一位孩子的各種行為，給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用了如獎(jiǎng)一朵小紅花等諸如此類(lèi)的物質(zhì)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓孩子感到成功的同時(shí)獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)孩子自信等能力。表?yè)P(yáng)作為對(duì)孩子發(fā)展的積極意義被幼兒教師普遍認(rèn)同，并在日常生活與教育教學(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)作為評(píng)價(jià)的手段之一被廣泛運(yùn)用。

心理學(xué)家指出，表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表?yè)P(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?huì)適得其反。換而言之，表?yè)P(yáng)在特定的條件下有其消極的意義。筆者也曾在幼兒園中看到了諸多表?yè)P(yáng)后未見(jiàn)積極意義的許多片斷。幼兒園的老師也有許多的感嘆：現(xiàn)在孩子真是難伺候，表?yè)P(yáng)他了給小紅花了還是不能好好地聽(tīng)話！那么，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表?yè)P(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒個(gè)體差異？本文截取了幼兒園一日活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒“小紅花”等常見(jiàn)的片段，就表?yè)P(yáng)方式與幼兒、活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行反思并提出自己的對(duì)策。

一、案例與反思

【案例1】：因?yàn)檎f(shuō)了，所以有“小紅花”

這是一個(gè)小班“娃娃家”角色游戲活動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過(guò)了自由選擇主題、角色，進(jìn)行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進(jìn)入了最后的講評(píng)環(huán)節(jié)。

師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？很多幼兒舉手教師請(qǐng)了一個(gè)男孩子，他說(shuō)：面條和辣椒。

師：好，獎(jiǎng)你一朵小紅花。男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒……

接著又獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花……

面對(duì)很多孩子討要小紅花的局面，老師說(shuō)：我們?nèi)バ”阆词帧＝處熯B著說(shuō)了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。

講評(píng)也不了了之，草草收了場(chǎng)。

【反思】：獎(jiǎng)勵(lì)方式與小班游戲內(nèi)容要匹配

從這個(gè)游戲講評(píng)片斷中，我們可以看到“小紅花”對(duì)孩子的吸引力是非常大的，很多孩子想得一個(gè)。第一個(gè)孩子是因?yàn)榘缪荨靶N師”燒了菜而得到“小紅花”的；后兩個(gè)小朋友是因?yàn)橄氲玫健靶〖t花”而說(shuō)自己燒菜的；而眾多叫喊的孩子也是因?yàn)橄氲玫剑餍跃椭焙啊靶〖t花”了。給幼兒的感覺(jué)是：因?yàn)槲艺f(shuō)了，所以我有“小紅花”。而教師獎(jiǎng)勵(lì)的真正意圖是為了激發(fā)孩子對(duì)游戲情節(jié)的回憶，并用語(yǔ)言再現(xiàn)。教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用不當(dāng)，誤導(dǎo)了孩子。

教師針對(duì)孩子們熱鬧的討要小紅花場(chǎng)面，采取回避的策略，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹４藭r(shí)如果教師充分利用“小紅花”對(duì)孩子的吸引力，來(lái)針對(duì)游戲重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)講評(píng)的話，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的喊叫場(chǎng)面的。小班角色游戲應(yīng)該由教師來(lái)講評(píng)的。再說(shuō)，角色游戲中教師的獎(jiǎng)勵(lì)并非一定是“小紅花”才能起到作用的。

【案例2】小紅花失去魅力了

這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開(kāi)水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。

老師問(wèn)：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？

幼兒沒(méi)有人舉手，但下面有幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)。

教師走到其中自言自語(yǔ)的一男孩子面前，請(qǐng)他說(shuō)。小男孩說(shuō)：“我看見(jiàn)了樹(shù)、房子。

老師再問(wèn)：其他小朋友看見(jiàn)了什么？有2、3個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。

教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說(shuō)“你舉手發(fā)言真多”并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對(duì)小紅花無(wú)動(dòng)于衷。

談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。

【反思】：表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要講究適時(shí)，發(fā)揮時(shí)效性。

從這個(gè)片斷看，孩子們熱衷于自身的活動(dòng)，教師為了有效地組織談話活動(dòng)，接連出了兩招。一招是走到幼兒面前，另一招是“獎(jiǎng)”。從這點(diǎn)看教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃真的是盡責(zé)盡力，但沒(méi)效果。

幼兒喝水后各方面正處于松散狀態(tài)，教師的第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有能夠引起孩子們注意，他們只是沉醉于自由自在的相互交談中，教師只得走到孩子們面前，請(qǐng)幼兒回答。小男孩回答后，教師接著又問(wèn)，舉手的人還是廖廖無(wú)幾，教師還是沒(méi)能把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，請(qǐng)了小女孩回答后，發(fā)現(xiàn)了前面回答的小男孩也在舉手之列，于是馬上進(jìn)行了嘉獎(jiǎng)，但一朵“小紅花”也沒(méi)給教師帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，孩子們對(duì)老師的用心良苦根本沒(méi)有體會(huì)到，還是沒(méi)有能夠進(jìn)入教師的預(yù)想里來(lái)。

從小班年齡看，經(jīng)過(guò)了一個(gè)活動(dòng)后，此時(shí)孩子們更需要的是輕松、自然的一種休閑式的交談，此時(shí)組織“參觀后的談話”是不妥當(dāng)。盡管平時(shí)孩子們對(duì)成人的各種獎(jiǎng)勵(lì)，“小紅花”之類(lèi)的吸引力較大，但如果是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)，不能滿(mǎn)足孩子們的身心需要，那么你再大的誘惑對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也是無(wú)效的。如果說(shuō)有效果的話也只是短期效益。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用只有在一定適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下，在孩子們需要的時(shí)候才能發(fā)揮它的時(shí)效性。【案例3】：小紅花凋謝了

小班“我喜歡”主題下的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是歌曲“我愛(ài)我的幼兒園”，教師先組織幼兒進(jìn)行了2分鐘的律動(dòng)，律動(dòng)是模仿小動(dòng)物各種叫聲，音樂(lè)很活潑動(dòng)聽(tīng)，孩子們很投入地跟著音樂(lè)動(dòng)啊、叫啊。接著

教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。師問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？舉手人沒(méi)有，但下面有很多幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)“咩--咩---”

教師問(wèn)：剛才老師唱的歌里，你聽(tīng)到了什么？有一個(gè)幼兒舉手了說(shuō)“我愛(ài)我的幼兒園” 教師獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)孩子一朵“小紅花”，這個(gè)小朋友很開(kāi)心，這時(shí)有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個(gè)孩子身上，臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。

教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？有6-7個(gè)幼兒舉手了。3個(gè)幼兒都回答“真快樂(lè)”。

教師獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)孩子每人一朵“小紅花”，得到“小紅花”的小朋友都很開(kāi)心，其他孩子對(duì)得與不得沒(méi)有太大的反應(yīng)。“小紅花”對(duì)其他孩子沒(méi)有作用時(shí)，教師只有不讓幼兒回答了。進(jìn)入了跟唱環(huán)節(jié)。

【反思】：表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要有效為教學(xué)服務(wù)

這是一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，教師針對(duì)幼兒對(duì)歌曲不感興趣現(xiàn)狀所采取的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)策略。

教師的第一次范唱時(shí)，有很多幼兒跟著唱，說(shuō)明孩子對(duì)這首歌已熟悉。教師的第一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有人舉手回答老師，而是在學(xué)“咩咩”小羊叫。一方面由于教師嗓音沙啞歌聲不悅耳之外，另一方面很重要的原因是孩子們還沉醉于律動(dòng)時(shí)那優(yōu)美的旋律中，還不滿(mǎn)足于教師給予的模仿動(dòng)作時(shí)間，還沒(méi)有動(dòng)夠、叫夠。同時(shí)這也很典型地反映了小班孩子對(duì)音樂(lè)的喜好點(diǎn)。

教師無(wú)視孩子的這種變化，而是一味地要完成預(yù)設(shè)計(jì)劃，想通過(guò)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)扭轉(zhuǎn)局面。在一個(gè)孩子得到“小紅花”后，對(duì)一小部分幼兒起了作用。教師的第二次范唱后，老師的提問(wèn)，有了一些幼兒舉手了。當(dāng)3 個(gè)幼兒又得了“小紅花”后，獎(jiǎng)勵(lì)在大多數(shù)幼兒身上仍沒(méi)有作用。顯然歌曲本身對(duì)幼兒失去了吸引力，幼兒不會(huì)為了沒(méi)興趣的東西而控制自己按老師的要求做的。此時(shí)的小紅花因沒(méi)有陽(yáng)光雨露而凋謝了。教師采取的獎(jiǎng)勵(lì)措施顯得那么地蒼白無(wú)力，故教師要根據(jù)實(shí)施狀況、幼兒的反映等即時(shí)調(diào)整計(jì)劃，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施要有效為教學(xué)服務(wù)。

二、對(duì)三個(gè)案例的理性思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了，教師在日常生活及教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒用自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種自然的評(píng)價(jià)要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。表?yè)P(yáng)是“個(gè)體依據(jù)其所認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的產(chǎn)品、表現(xiàn)或貢獻(xiàn)所做的積極評(píng)價(jià)”因此，表?yè)P(yáng)作為一日活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的手段之一，科學(xué)合理地運(yùn)用此手段能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們常常把表?yè)P(yáng)作為塑造兒童行為的一種強(qiáng)化手段，從以上的三個(gè)案例中可見(jiàn)，教師把表?yè)P(yáng)除了作為一種強(qiáng)化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。

心理學(xué)家指出，成人的表?yè)P(yáng)要收到預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿(mǎn)足一些基本的條件。筆者認(rèn)為條件之一是表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)；之二表?yè)P(yáng)具體明確的指向性；之三表?yè)P(yáng)的多種方式；之四表?yè)P(yáng)的個(gè)體差異性。科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)之策略有

【策略1】 ：選擇適合年齡特點(diǎn)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式

幼兒年齡小，自我評(píng)價(jià)能力差，大多數(shù)幼兒是靠他人對(duì)自己的態(tài)度來(lái)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的從【案例1】中清晰可見(jiàn)，教師的表?yè)P(yáng)一定要指向幼兒所取得的進(jìn)步或成績(jī)等，一定要讓孩子感到：因?yàn)槲視?huì)燒菜了，所以我得到了小蘋(píng)果。教師應(yīng)據(jù)小班孩子的身心特點(diǎn)，選擇適合的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，在角色游戲的講評(píng)中老師的一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一個(gè)擁抱等都容易使幼兒獲得角色扮演的成功，從而體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。

教師在一日活動(dòng)中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以真誠(chéng)的及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這可以是精神方面的，也可以是物質(zhì)方面的。但對(duì)不同年齡的幼兒的表?yè)P(yáng)措施應(yīng)有所側(cè)重，把握精神和物質(zhì)兩個(gè)方面的比例度。

小班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)更多地運(yùn)用物質(zhì)方面的，如：一朵紅花，一個(gè)小朋友喜歡的小動(dòng)物等。當(dāng)然對(duì)年齡越小的孩子，因?yàn)樗麄兏枰獝?ài)與歸屬的需要，一個(gè)熱烈的擁抱、一個(gè)溫柔的親吻、一個(gè)真誠(chéng)微笑、一句贊賞的話等都容易使幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，這是孩子需要的精神食糧。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為孩子的一種追求。因此對(duì)中、大班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。

【策略2】：選擇直接指向活動(dòng)內(nèi)容的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式

表?yè)P(yáng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)溝通過(guò)程，是表?yè)P(yáng)者與被表?yè)P(yáng)者交互作用的過(guò)程。表?yè)P(yáng)效果的好壞不僅取決于表?yè)P(yáng)的內(nèi)容，而且取決于表?yè)P(yáng)所發(fā)生的具體情境、表?yè)P(yáng)所傳遞的潛在信息等。不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式，表?yè)P(yáng)內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活動(dòng)。

如【案例3】是個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，教師可以通過(guò)各種身體語(yǔ)言、動(dòng)作，即優(yōu)美舞蹈動(dòng)作、有節(jié)律的語(yǔ)言或者是一句動(dòng)聽(tīng)的歌聲等，來(lái)表?yè)P(yáng)孩子對(duì)律動(dòng)的喜好及樂(lè)于表演的熱情。這樣的表?yè)P(yáng)內(nèi)容與活動(dòng)相匹配，很富有音樂(lè)性，直接指向了音樂(lè)活動(dòng)本身，既滿(mǎn)足了孩子對(duì)律動(dòng)的興趣，進(jìn)一步激起了孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了孩子的音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)又充分考慮和滿(mǎn)足了表?yè)P(yáng)的具體明確的指向性和多種方式兩個(gè)條件。同時(shí)充分發(fā)揮了表?yè)P(yáng)效能。

心理學(xué)研究表明：幼兒耳聞目睹他們認(rèn)為有鼓勵(lì)作用的言行后，就會(huì)精神煥發(fā)。為了幼兒的健康成長(zhǎng)，請(qǐng)多給孩子一些適時(shí)、適宜的表?yè)P(yáng)。

【策略3】：表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式的個(gè)性化選擇

每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個(gè)孩子，公平、真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)體，同時(shí)給予不同的個(gè)體以不同的表?yè)P(yáng)，因人而異地處理好表?yè)P(yáng)指向的具體明確度及表?yè)P(yáng)方式的個(gè)性化選擇。

如對(duì)需要關(guān)愛(ài)的孩子，教師更多地用親近的表?yè)P(yáng)方式，經(jīng)常性地?fù)肀А⒀凵竦慕涣鞯龋屍涞玫綕M(mǎn)足，增強(qiáng)自信；又如對(duì)內(nèi)向的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地經(jīng)常性的在眾多孩子面前給予表?yè)P(yáng)。也可在物質(zhì)表?yè)P(yáng)的同時(shí)，一句肯定的話、一雙信任的眼睛都會(huì)使孩子信心百倍的；再如對(duì)膽怯懦弱的孩子，要講究表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣，教師可用柔和、慈愛(ài)、平等的語(yǔ)氣，讓其感到安定，也可用鼓勵(lì)、堅(jiān)定的語(yǔ)氣讓其幼兒增強(qiáng)信心。

總之，作為教師應(yīng)該更多地看到孩子的成功，看到孩子的每一個(gè)小小的進(jìn)步，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亟o予具體化的表?yè)P(yáng)，并賦予孩子物質(zhì)、精神相融合的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)槌晒κ浅晒χ浮?/p>

幼兒園教育敘事研究案例：當(dāng)游戲玩不下去時(shí)

中班時(shí)，我將民間游戲丟沙包引入了體育活動(dòng)中。因?yàn)檫@一游戲不僅能鍛煉幼兒的投擲能力、手眼協(xié)調(diào)能力和靈活躲閃的能力，還能促進(jìn)幼兒交往能力與合作能力的發(fā)展。活動(dòng)前，恐人數(shù)太多會(huì)使幼兒因分組不便而無(wú)所適從，我暫時(shí)規(guī)定幼兒四人一組參加游戲，以降低幼兒尋找游戲伙伴的難度。我還利用動(dòng)畫(huà)式的圖示，形象地向幼兒介紹了游戲的主要規(guī)則：游戲分為兩組，一組丟沙包，一組躲沙包。扔的一方站在場(chǎng)地兩頭，瞄準(zhǔn)場(chǎng)內(nèi)幼兒丟沙包，躲的一方可以在場(chǎng)內(nèi)自由跑動(dòng)躲開(kāi)沙包。一旦躲的一方有人被擊中，雙方就要互換角色。

游戲?yàn)槭裁赐娌黄饋?lái)

游戲開(kāi)始了，幼兒你來(lái)我往地扔著沙包，玩得很興奮。可仔細(xì)一看，卻有很多問(wèn)題：丟沙包的幼兒有的拿起沙包無(wú)目標(biāo)地用力一扔，讓沙包飛出場(chǎng)地老遠(yuǎn)；有的是朝地上重重地一摔；有的看到同伴扔過(guò)來(lái)的沙包，不知道快速撿起來(lái)追擊，而是慢悠悠地?fù)炱鸹蚴堑却愕挠變和说搅硪活^；有時(shí)候沙包飛出了老遠(yuǎn)，卻沒(méi)人去撿回來(lái)。躲沙包的幼兒，有的不辨沙包投來(lái)的方向在場(chǎng)地中間亂跑；有的毫無(wú)危機(jī)感地站在場(chǎng)地中間，局外人似地看沙包在他們眼前“飛行”；有的躲到了場(chǎng)地的盡頭處，等到沙包扔過(guò)來(lái)，常常來(lái)不及轉(zhuǎn)身。很快，幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來(lái)。第一次丟沙包游戲就這樣以失敗告終了。

從幼兒的表現(xiàn)看，他們似乎不太明白游戲的規(guī)則，可一問(wèn)，他們卻講得頭頭是道。難道是因?yàn)橛螒螂y度太大，對(duì)幼兒動(dòng)作的要求高于實(shí)際水平，所以興趣最終被無(wú)法達(dá)到游戲水平的挫敗感所替代7幼兒是怎么想的呢?為了了解幼兒放棄游戲的原因，我組織了一次討論。

師：為什么你們不喜歡丟沙包游戲了?

麗：我怕沙包打在身上會(huì)疼。

師：那什么東西打在身上不疼?

茅：紙張、布什么的扔在身上就不會(huì)疼了。(有的說(shuō)，也可以用棉花；有的說(shuō)可以用氣球，它也很輕，打不疼人。)

師：嗯，要用輕一點(diǎn)的東西來(lái)扔才不疼是嗎?

曉：是呀，他們那么重地丟沙包，沙包一下子就飛過(guò)來(lái)了，我害怕。

師：哦，不但要輕的，還要讓沙包“跑”慢一些。

宏：是呀，沙包扔得太快，撿起來(lái)很麻煩的。(有的說(shuō)，沙包太小了，看不清楚到底扔出來(lái)了沒(méi)；有的說(shuō)要用大一些東西的才能看得清；有的補(bǔ)充說(shuō)，大一點(diǎn)點(diǎn)就可以了，像球那么大．太大了拿不動(dòng)。)

師：我明白了，要用輕一點(diǎn)的、“跑”得慢一點(diǎn)的、還要比沙包大一點(diǎn)的東西來(lái)扔。那你們覺(jué)得用什么東西來(lái)扔好呢?

我建議幼兒把各自認(rèn)為合適的材料都找來(lái)，然后開(kāi)展“誰(shuí)能打中我”的探索活動(dòng)，試試哪種材料最好用。最后，幼兒一致認(rèn)為用“滾球”替代“丟沙包”進(jìn)行游戲更好，他們覺(jué)得球的速度好控制，而且方便看到，滾動(dòng)時(shí)即便碰到身上也不疼。于是，我讓幼兒用球替代沙包，用滾代替扔，嘗試改造版的丟沙包游戲。

“改版”后游戲漸入佳境新的游戲開(kāi)始了。雨豪準(zhǔn)備滾球了，只見(jiàn)他觀察了一下林雯的位置，將球用力地朝她滾去，凱豐見(jiàn)球滾過(guò)來(lái)，穩(wěn)穩(wěn)地接住后又滾了回去。球在場(chǎng)地中時(shí)快時(shí)慢地滾動(dòng)著，場(chǎng)地中間的幼兒緊張而專(zhuān)注地盯著滾動(dòng)的球，大范圍地跑跳著躲避，時(shí)不時(shí)傳來(lái)快樂(lè)的驚呼聲。

可漸漸地，球再滾來(lái)時(shí)，中間的幼兒輕輕一閃就躲過(guò)了，滾球的幼兒總也打不中目標(biāo)。雨豪泄氣了，他說(shuō)：“我不來(lái)了。”四人一組的游戲因他放棄又無(wú)法繼續(xù)了。還想繼續(xù)游戲的另外三名幼兒在教師的引導(dǎo)下加入了欣然的一組，沒(méi)料到他們的參與使這組的游戲氣氛一下活躍了起來(lái)。因?yàn)橹虚g有五個(gè)幼兒，球過(guò)來(lái)時(shí)他們會(huì)同時(shí)跳起或跑開(kāi)，增加了熱鬧的氣氛，人多了，每個(gè)人躲避的空間相對(duì)小了，所以常有被擊中的幼兒。幼兒愉快地變換著扔和躲的角色，熱鬧的游戲場(chǎng)面引來(lái)不少?lài)^的幼兒。

由于游戲材料和方法都是幼兒自己提出的，這使他們?cè)谟螒蛑懈兄魅宋谈校嫫饋?lái)也更加興致勃勃。客觀上，體積較大的球看得清楚，而且球滾動(dòng)的速度明顯慢于扔出的沙包，便于幼兒判斷方向及時(shí)躲避，“改造版”的游戲較之以前顯然更接近幼兒的實(shí)際水平。但隨著幼兒躲閃水平的提高，被擊中的概率越來(lái)越小，造成了游戲的沉悶和疲沓。無(wú)意間的人數(shù)增加增強(qiáng)了游戲的熱鬧氣氛，也使目標(biāo)增多、被擊中的概率增大，有效激發(fā)了幼兒的快樂(lè)情緒和積極參與的愿望。于是，在后面的游戲中我取消了人數(shù)限制，讓幼兒自由結(jié)伴，規(guī)則調(diào)整為：誰(shuí)被擊中，誰(shuí)就去滾球。

出軌――幼兒喜歡被擊中

本應(yīng)是躲球的幼兒，今天搶著向滾球者湊去，希望被擊中。滾球者輕而易舉地?fù)糁辛怂麄儭１粨糁械挠變洪_(kāi)心地大叫：“碰到我了，換我滾球了。”這一現(xiàn)象引起了我的注意。過(guò)了一會(huì)兒，有些幼兒也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。滾方的黃訊說(shuō)：“你們都圍在我前面干嘛，往后退。”于微說(shuō)：“我想被你打到。”琳琳說(shuō)：“我要當(dāng)滾球的。”黃訊抱著球說(shuō)：“你們退回去，要不我不滾了!”“不滾你就不要參加游戲。”幼兒為此爭(zhēng)吵起來(lái)。我來(lái)到他們中問(wèn)：“大家都想滾球，你們想想怎樣的人才能滾球?”“玩得好的。，”我又問(wèn)：“怎樣才算玩得好?”經(jīng)過(guò)了一番討論，幼兒一致認(rèn)定：被打中的幼兒要停止游戲，沒(méi)有被打中的才算玩得好，可以去滾球。這時(shí)文其提出了異議：“滾球的只要兩個(gè)．中間人那么多怎么選?”有的說(shuō)：“那就打到剩下兩個(gè)人為止吧。”可有人不同意：“那么多人，要打多久啊?”幼兒陷入了沉思。我啟發(fā)他們想一想玩過(guò)的游戲里有什么好辦法，幼兒想到了“錘子、剪刀、布”“手心手背”和“點(diǎn)腳”等方法，我同意他們按自己的想法玩。

幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做某事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進(jìn)行游戲。這使他們玩到后來(lái)都想去當(dāng)屬于少數(shù)人的滾球者。如果還是按照原來(lái)的規(guī)則，游戲?qū)o(wú)法正常進(jìn)行。我耐心等幼兒對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題有了足夠的體會(huì)和認(rèn)識(shí)后，在他們最需要幫助時(shí)提出了質(zhì)疑，并通過(guò)帶有導(dǎo)向性的追問(wèn)讓幼兒想出了新的游戲規(guī)則――“玩得好的才能滾球”“沒(méi)有被打中的才算玩得好，可以去滾球”，把游戲引向了正軌。玩法因幼兒“怪招”花樣迭出

林杰和蘇珊配合默契地滾動(dòng)著球追擊中間的幼兒，滾了一會(huì)兒，林杰站起來(lái)用雙手將球拋出，大叫：“空中飛球。”拋了一會(huì)兒又將球往地上一摔讓球彈跳著去擊中間的同伴。變化無(wú)常的球讓場(chǎng)內(nèi)幼兒興奮極了．歡快地或蹲或跳或側(cè)身，靈活地用各種方法躲球。這時(shí)蘇珊受到了啟發(fā)，左顧右盼一番后，拿起放在旁邊的一頂太陽(yáng)帽像玩飛盤(pán)一樣扔了出去。見(jiàn)此，我立刻從器械室搬來(lái)了一些體育器械，放在場(chǎng)地四周。曉濤組的幼兒首先發(fā)現(xiàn)了，他到籃子里挑了一個(gè)布飛盤(pán)；曉杰組的幼兒選了跳繩，手持繩的一頭抖動(dòng)著去夠中間的同伴；劉易組拿了兩個(gè)大絨球一會(huì)兒同時(shí)投出，一會(huì)兒輪流扔出??躲的幼兒動(dòng)作也隨之豐富起來(lái)，時(shí)而起跳，時(shí)而閃身，時(shí)而蹲下．時(shí)而側(cè)跑??游戲就要結(jié)束了，幼兒卻興致盎然，意猶未盡，開(kāi)心地說(shuō)：“今天真開(kāi)心，下一次我們還要這樣玩。”

隨著幼兒對(duì)游戲的熟悉，最初的新奇感就會(huì)消失，他們會(huì)轉(zhuǎn)入多樣性的探索階段，這時(shí)幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來(lái)違反規(guī)則的做法，但其中往往蘊(yùn)涵著復(fù)雜游戲行為的萌芽，是教師推進(jìn)游戲的最好時(shí)機(jī)。我沒(méi)有貿(mào)然反對(duì)林杰，用一分鐘的觀察與等待換未了推動(dòng)游戲進(jìn)入新高潮的契機(jī)。

反思：如何讓游戲與幼兒共同發(fā)展

不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒不斷地調(diào)整。只有動(dòng)態(tài)地推進(jìn)游戲，幼兒才會(huì)越來(lái)越喜歡游戲，游戲才會(huì)真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1．當(dāng)幼兒不喜歡游戲時(shí)，教師要“順”

順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時(shí)，沒(méi)有按自己的想法調(diào)整游戲或是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實(shí)原因，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整游戲的權(quán)利交給他們。當(dāng)幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時(shí)，我預(yù)設(shè)的游戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的游戲。順，給了幼兒更大的自由度。

2．當(dāng)幼兒有想法時(shí)，教師要“啟”

啟，即通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。在尋找適宜的材料時(shí)，我通過(guò)啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點(diǎn)漸漸清晰――材料要輕一點(diǎn)、“跑”慢一點(diǎn)、比沙包大一點(diǎn)；緊接著的開(kāi)放式提問(wèn)“那你們覺(jué)得用什么東西來(lái)扔好呢”沒(méi)有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦具體的材料：隨后“誰(shuí)能打中我”的探索活動(dòng)，既讓幼兒認(rèn)識(shí)了材料，同時(shí)又強(qiáng)化了他們對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

3．當(dāng)游戲偏離正軌時(shí)，教師要“導(dǎo)”

導(dǎo)，即將違背游戲價(jià)值的行為引導(dǎo)到正確的軌道。當(dāng)幼兒爭(zhēng)著要被球碰到時(shí)，游戲偏離了原來(lái)的軌道，背離了原有的價(jià)值。等到幼兒自己也意識(shí)到這一問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)“怎樣才算玩得好”等問(wèn)題引發(fā)了幼兒的思考與爭(zhēng)議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)則，解決了問(wèn)題，有效地把游戲?qū)Щ亓擞幸饬x的軌道上。

4．當(dāng)幼兒有新異行為時(shí)，教師要“推”

推，即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價(jià)值，推動(dòng)游戲發(fā)展。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為，往往是符合他們發(fā)展水平的新需要，是新的興趣傾向。游戲活動(dòng)中，我接納了林杰“空中飛球”的無(wú)意識(shí)舉動(dòng)，并敏銳地捕捉到這一無(wú)意行為中的意義，及時(shí)提供支持，激發(fā)了其他幼兒有意識(shí)的創(chuàng)造行為，成功地推進(jìn)了游戲的新發(fā)展，最終把游戲推到了理想的境界。

游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)，我慶幸，在快樂(lè)的“丟沙包”游戲中，幼兒和游戲得到了共同發(fā)展。