第一篇：教后記 《為中華之崛起而讀書》教學反思

這節課受到了聽課教師的一致好評，成功的原因，我覺得有這樣幾點：

一、對學情的正確把握。

學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”的意思，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去。”

等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發現租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”

之所以沒有出現一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。

“學生是學習和發展的主體。”一個預習環節，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發的體現，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內心世界。“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”首先是學生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。

三、回歸原點：對識字寫字的重視。

直接入題時，師生共同書寫“崛”這個字，然后讓學生質疑和回答“崛起”的解釋，進一步理解題目的意思。讀生詞時，借助學生的朗讀，用“你讀得很有節奏，這就叫鏗鏘。”“你們的聲音響亮、有力又有節奏，這就是鏗鏘有力。”兩句話將詞語的理解巧妙地融入生活和學習當中，不露痕跡。在讀到“只見人群中有個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。”時，讓學生用想象和聯系生活實際的方法理解“衣衫襤褸”，引導學生聯系上下文理解“得意揚揚”。

當學生緊握拳頭想揍洋人和中國巡警師，我帶著孩子們在田字格里面寫“懲處”，邊寫邊說：“一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把這些放在心里。”將形象記憶法、兒歌記憶法融入書寫的指導當中，同時又將學生的感受帶到詞語的朗讀和記憶中。這個環節是語文“工具性”與“人文性”相得益彰的典型細節。

《課程標準》對中年級的識字寫字的要求是：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。不管是哪個年段，都不能忽略識字方法的指導，尤其要引導學生把漢字寫規范，寫漂亮，還漢字之美。

四、主線閱讀：對切入點的選擇。

根據課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么啊？是對后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問:這到底是為什么？學生齊答:中華不振啊！!（教師順勢補充板書:!）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環節。

后記：

第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質疑的環節，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發散，源于他們對課文的充分理解，聯系上下文讀書的習慣已經養成了。

第二篇：為中華之崛起而讀書教后反思

《為中華之崛起而讀書》的教學反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。本課的設計思路是：①導入、釋題②小組合作，感受“中華不振”③重點講解，朗讀感悟事實④情境演繹，立志⑤拓展升華。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：

1、談話導入，釋題

借助圖片談話導入，通過別人對總理的評價，簡介總理的地位。讓學生對本課的主人公有所了解，從而引入課題，然后釋題，板書課題，齊讀。

2、小組合作，感受“中華不振”

因為預習單是提前下發的，再加上沒有檢查，所以學生的預習情況掌握的不夠，當我拋出問題“什么原因，讓周恩來樹立這么遠大的志向”，學生不知道如何回答。此時讓學生朗讀課文一遍，找出原因。此處加入了詞語朗讀環節。（預習單中的）指出了一個小組朗讀。有一些錯誤：吵嚷、懲處、鏗鏘有力。我帶領大家朗讀了一遍。學生找出原因，師生共同板書“中華不振”。隨后再次拋出問題“課文哪些地方讀出了“中華不振””學生自學三分鐘，小組交流四分鐘。全班匯報。

反思：這一環節用時太多，導致后面的教學環節處理的有些急促。詞語解決不夠徹底，學生有些詞語讀音還不夠準確。此處至少找兩個小組朗讀，比較中學習，學生積極性會更高。在匯報交流有關“中華不振”的語句時，大部分學生都找到了第8自然段發生在租界里的事情。由于引導沒到位，學生沒有找全。當學生找到了與伯父的對話時，此處環節應該讓學生通過分角色朗讀去體會伯父的無奈和周恩來的疑惑。

3、重點講解、朗讀感悟“事實”

此環節重點講解發生在租界里的事實，引用視頻，回歸文本，體會當時租界中的事實。此處主要是讓學生通過感情朗誦體會“中華不振”。抓住“原指望、誰知、不但不、反而”幾個詞，重點體會當時的憤恨，進而達到感情朗讀。充分理解“中華不振”。

反思：此處教學環節沒能達到預期的教學效果，學生的理解不透，所以無法感情朗讀，我的范讀，也沒能引導到位。

4、情景演繹“立志”

本環節設計的是演繹課文最后一部分，可是由于時間緊湊，再加之師生配合不到位，所以最終沒能演繹好。

5、拓展升華

通過圖片回顧周總理的一生為實現理想而奮斗。引入學生學生的理想是什么？為什么有這樣的理想？你打算怎樣為實現自己的理想而奮斗？因為沒有提前告知學生，所以當提出問題時，學生很少有回答的。最后用一句話結束了本課的教學。

反思：關于學生理想方面的，應該提前告知學生，讓他們有個準備，這樣課堂上學生不至于沉默。如果能寫一寫最好了。

總體上，學生和老師的配合不夠默契，課堂氣氛比較沉悶，老師拋出問題，學生很少有回答的，學生興趣度不夠，感情朗讀也不到位。從這節課上充分暴露了我教學中存在的一些問題，今后的我會繼續在語文教學的道路上努力前行。

第三篇：《為中華之崛起而讀書》教后反思

《為中華之崛起而讀書》教后反思

黃松 《為中華之崛起而讀書》一課講完了，我的心卻久久不能平靜，為沒有更好地完成這節課的教學目標而不平靜，為沒有更好的吃透教材而不平靜，為沒能讓學生更好的了解課文而不平靜；究竟其原因,我的感覺是：這節課上的很不成功，為此做了深刻地反思:

在教授這節課之前，我先學習了這篇文章的教學目的和重點、難點，并查閱了相關資料書，了解到這篇文章的側重點在于讓學生理解為什么“中華不振”？并圍繞其展開理解。在設計理解課文這一環節時應該引導學生找出問題，共同解決詳細問題，而不是教師提出問題學生答，這種“一問一答”的方式已經不適合現在的教學理念。我卻怕孩子們抓不住重點亂講一通，因此耽擱了時間，而運用了這種方式，結果是少部分孩子們參與了進來，以至課堂氣氛不是很活躍，感覺很多同學還沒抓住文章的重點。另外，時間分配不夠合理，導致最后一個目標展示不夠充分。

本節課不足之處很多，主要歸納有以下幾點：

一、板書不規范，安排不合理；

二、沒有突出的重點，點、面沒結合好；

三、對學生所范的錯誤沒有明確的糾正；

四、最后近、反意詞的部分沒規劃好，應放在下一個課時，方法得改進。總之，需要我學習的地方還很多，學習的道路還很漫長，我應該一步一個腳印地扎實的往前走，不能敷衍了事。在今后的教學中，我會加倍努力：“不要求做的最好，但要求做的更好！”

第四篇：《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

趙冰

《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。學重難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。【設計思路】

學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴，學習起來有一定的難度。初拿到教材的時候，有點擔心：生怕自己在課堂上，上成不切合實際的喊口號的，幫學生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我決定讓學生充分了解當時歷史背景，中國所處的社會地位.有了這些歷史背景的了解，學生就了解了周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書”的原因。【設計亮點】

一、授之以漁，指導詞語學習方法

在教學“鏗鏘有力”一詞時，我沒有請學生單單讀《詞語手冊》中的解釋，而是要求學生從字形、讀音、語境等方面多角度的思考“怎樣的語氣才是鏗鏘有力的”。學生不僅僅理解了詞語的意思，還能在朗讀中讀出自己對詞語“鏗鏘有力”的理解。這樣的詞語學習與閱讀教學渾然一體。

二、以點帶面，指導抓關鍵詞感悟

在理解“中華不振”的含義時，孩子們都能從婦女的悲慘遭遇、洋人的無所畏懼和巡警的耀武揚威中感受到中國任人欺凌的遭遇。當孩子們都把注意力放在情感訴說上時，我請學生關注文中的一組關聯詞“不但不——反而——”，并請學生用上這一組關聯詞說一說婦女、洋人、巡警的遭遇和言行。這既是對文本內容的總結，也是句式的練習，同時一系列的排比句也有利于學生情感的迸發。

三、首尾呼應，指導朗讀循序漸進

課文的題目讀了三次，一次是課一開始的齊讀，要求學生讀準確；第二次朗讀是在學習了“清晰而堅定”和“鏗鏘有力”以后，請學生效仿周恩來“清晰而堅定”、“鏗鏘有力”地讀一讀；第三次是在課結束的時候，學生對中華不振有了深切的體會，也感受到了周恩來立志振興中華的原因，此時再讀是帶著對周恩來的敬佩，學生是在明自己的志，說自己的話，喊自己的心聲。【教學不足】

1.課堂上的朗讀多是以個人朗讀的形式進行，朗讀的次數較少，很多想讀卻沒有讀，實在應該創設機會讓孩子們發聲；

2.課堂上孩子們舉手很積極，發言很踴躍，這也導致我的注意力始終在舉手的孩子身上，忽視了班級中的后進生，他們的發言機會微乎其微，同時留給他們思考的時間也不多，這也造成他們在課堂上不敢舉手的現象。作為教師，必須心中有學生，有每一位學生。課堂上需要關注不同接受能力的同學的感受，設計不同層次的問題，給不同程度的孩子們展示的機會。

第五篇：《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

辛江中心小學

濮金強

《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：

1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

２、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標： 本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀和評價還不夠到位。

３、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。

４、課堂中我設計了小練筆，讓學生在練筆中感悟、升華感情。在教學過程中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

課堂粗糙，應不斷優化。請老師們指導。