第一篇：《桌子有多長》教學反思

在講過研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。

我的設計理念：

本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學習內容，教學活動開展要注意兩點：①突出究性活動使學生親歷“做數學”的過程。②倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式。

因此本課教學設計框架是：

問題情景————建立模型————解釋、應用與拓展、反思

桌子有多長統一長度單位、認識尺子估測與測量實物

動手實踐合作交流獨立探究

在整個教學活動中學生是操作與感悟的主人，教師是學生教學活動的組織者，學生實踐的合作者，問題思考的引導者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進的關系。

我的設計思路：

1、數學活動從生活中來，到生活中去。

小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發學生的創新意識，拓展創新空間。

2、合作探究，發現知識，形成技能。

教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量活動中，引導學生充分發揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識、形成技能的同時獲得創造性解決問題的成功體驗。

3、加強估測，發展空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。

4、適當加入一些和數學有關的歷史小知識，豐富學生的文化情感。

每個單元的起始課，或某個知識的起點往往都有一些生活的原型，或者歷史發展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學生豐富學生的文化知識，拓寬學生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關于“度量衡”統一的故事。

我的執教感受：

1、課時的重新劃分。

課堂上我和學生的互動較好，也一直在以學生為主體，在學生充分觀察、發現、嘗試、操作的基礎上，我給予適當的引導，幫助學生認識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學任務完成了，沒有再進行知識的鞏固和練習，沒能處理一些書上的練習。所以我在想，本課是否可以作為兩個課時，第一課時只講到認識尺子、認識1厘米。第二課時再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長度、感受估測的測量。

2、更多的活動幫助牢固建立1厘米的表象。

在建立1厘米表象的時候，我只是讓學生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標數字。

第二篇：《桌子有多長》教案及反思

教學內容：

一年級北師版數學14-15頁。

教學目標：

1.經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，了解實際生活中測量方法的多樣性，初步體會到統一長度單位的必要性。

2.認識厘米，體會厘米的實際意義，初步學會估測較小物體的長度。

3.會用刻度尺測量物體的長度。

教學重點：

認識和體會1厘米的意義，初步培養估測意識，學會正確地進行簡單的測量。

教學難點:

正確體會1厘米的實際意義，正確進行簡單的測量。

養成教育訓練點：

培養合作意識，鍛煉觀察、操作及推理能力，激發學習數學的興趣。

教學方法：

合作交流。

教學準備：

多媒體課件，尺子。

教學流程：

一、創設情境，導入課題。

小熊遇到了難題，想讓小朋友幫忙，難題是桌子有多長。

二、知識探究

1、自主探索，感悟統一長度單位的必要性。

學生測量桌子的長度，并匯報結果。

師生一起觀察測量的結果，引出尺子。

2、認識尺子，認識1厘米。

活動一:通過認真觀察、交流，總結出：

（1）尺子上有數字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起點。

（2）有一條一條的線，有長的短的，我們把這些一條條的線叫做刻度線。

（3）有cm-厘米，是一個長度單位。學生通過打招呼認識它。

活動二：認識1厘米。

尺子上從0到1這一段的長度是1厘米，尺子上每一大格為1厘米。

活動三： 1厘米到底有多長？

學生用拇指和食指對準尺上的0和1，比劃一下就能感受到1厘米的長度。

尋找身邊的1厘米：大拇指指甲的寬度、拇指的寬度、圖釘的長度大約都是1厘米。

有了1厘米的基礎，進而認識3cm、5cm。(有幾大格就是幾厘米。)

三、用直尺測量物體的方法。

1、當0刻度完整無缺時，將物體的一端對準0刻度，看另一端與尺子上的哪個刻度對齊。（生動手測量自己的鉛筆有多長，在測量過程中，一定會出現物體的一端與0刻度線對齊，而另一端卻不能于某個刻度對齊，這時我們就看它的末端離哪個數字近，就說大約（）cm。）

2、尺子上0刻度找不見的時候，物體的一端對準一個整刻度，看另一端與尺子上哪個刻度對齊，此時，物體的長度為兩刻度值的差。

四、應用練習。

小熊量東西。

五、課堂小結。

小熊在大家的幫助下，順利地通過了老師的測試，高興極了，說想讓小朋友總結一下這節課你學到了什么，可以嗎？

板書設計：

桌子有多長

尺子 cm—厘米

教學反思：

《桌子有多長》一課，重點是讓孩子認識1厘米，體會1厘米的實際意義，以及能正確測量較短物體的長度，教學過程中需要多次進行活動，這就需要教師的教學組織能力和教育機智，然而，這也正是我所欠缺的東西，導致整節課進行得雜亂無章，秩序混亂，所以這是一節失敗的教學。

1、創設問題情境，以小熊做客為主線貫穿整節課，吸引了學生的注意力。

2、感受統一長度單位的必要性，學生動手量桌子這一環節，學生沒有完全參與進來，這與我有很大關系，教師的示范作用本應該體現出來，但是自己也沒有做到，這是不應該的。

3、認識1cm，體會1cm的實際意義這一環節，我做的準備不夠充分，學生只是用手比劃了幾次1cm，不如給學生準備一些1cm的實物讓他們體會好。

4、正確測量物體的長度，學生的動手實踐操作少，只是單純的看了小熊的錯誤，這種間接的方式肯定不如親身體驗好。

5、另外，平時的習慣養成沒做好，導致課堂中間經常出現一些突發現象，我處理得很不到位，也沒能及時的處理好，這些方面的技巧還需要自己一點一滴的去積累，慢慢去摸索，多動腦思考，多請教其他老師。懇請各位老師多提寶貴意見。

第三篇：《桌子有多長》教案

桌子有多長

執教：王東梅 〖教學目標〗

1．培養學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。2．在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性.3.初步體會統一測量單位的必要性及厘米的實際意義.4.學會用刻度尺量物體長度的方法。〖教學設計〗

（一）創設情境，提出問題

師：看，同學們，今天老師把誰請進咱們的課堂呢？（取出小白兔貼在黑板上）生：小白兔

師：小白兔今天來挑戰我們了，你們敢接受挑戰嗎？ 生：敢

師：今天小白兔帶來的問題是：“課桌有多長？” 師:我先給大家比劃一下，“就這么長”，比劃是表示課桌有多長的一種方法，你們能用多種方法來說明課桌的長嗎？

（二）合作交流，認識厘米

1．說一說

(1)請大家想一想用什么工具量，可以說明課桌有多長？

(2)學生匯報。（學生可能會說：尺子、鉛筆、文具盒、手、書??）2.做一做

（1）請同學自己選擇一種喜歡的方法量課桌的長,并把結果記下來。（結果可能有，3把尺子少一些，4支鉛筆多一些，3個文具盒，大約3拃長，??.）

(2)討論：同樣的桌面，為什么你們量的結果卻不同？要使量得的結果一樣，怎么辦？

生:使用同一種工具量。

師：看來，統一測量的工具非常重要，并且使用同一種工具還可以更精確的測量。那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

生：尺子 3．找一找

師：很棒，我們一般用尺子來測量物體的長短。看大屏幕，老師今天也帶來了尺子，現在我們一起觀察下，這尺子上都有些什么？

生1：有數字

生2：還有豎線，而且有長的和短的。

師：孩子們觀察真仔細，真是用心的孩子。我們看到尺子上有數字和豎線，那有沒有同學知道尺子上的數字表示什么意思？豎線又叫什么呢？

生：豎線叫刻度線 生：數字表示刻度。

師:很好，我們一起來讀讀有數字的排列順序是什么？數字里的“0”表示什么意思？

生：起點

師：還發現了什么啊？ 生：cm厘米

師：觀察真仔細，厘米是一種很短的長度單位，用字母cm來表示。師：我們一起來找一找直尺上的一厘米。我們看直尺上從0刻度到1刻度之間的長度是1厘米.（學生跟老師齊讀）1刻度-2刻度之間的長度也是1厘米。用字母表示1cm.師：同學們，你們還能在尺子上找到1厘米嗎？ 生：我找到了2刻度到3刻度之間的長度是1厘米??

師：用一句話總結，就是直尺上相鄰兩個數字之間的長度是一厘米。4.體會1厘米的實際長度。

a．師：請同學們用你的小手在直尺上比劃一下一厘米有多長。師：把小手甩甩，再比劃一下。

師：請大家比比你的大拇指的指甲蓋的寬是一厘米嗎？（反復的訓練一厘米的體會）

b.說說看我們身邊的還有什么物體是1厘米？

(圖釘、書的厚度，用過的橡皮擦。。。)

（三）動手操作，深化新知

師：今天老師給大家發了一條紅色的小紙條，你們想知道它有多長嗎？ 生：想

師：請大家把學具盒里的紅色長紙條拿出來，今天老師和大家一起來學習怎樣測量它又多長。

師：請大家把紙條的一端對準“0”刻度線，注意紙條的邊緣緊靠直尺的上方邊緣，手不能動，看紙條的另一端，接近哪個數字就是幾厘米。

師：來。大家照著老師剛才的方法測量你手上的紙條有多長。請同學起來說一說你測量的是幾厘米？（學生匯報）

師：會測量了嗎？那現在老師考驗下你們，量一量你的鉛筆有多長？（學生匯報）

在這個環節，可以找出反例來強化大家的測量方法。

師：有個小朋友的直尺斷了，他的直尺沒有0刻度線，怎么辦呢？可以量嗎？

生：可以，可以把紙條的一端對著一個長的刻度線，看寧一端對著哪個數字，用數字大的減數字小的，得到的結果就是物體的長。

師：你真棒，思考真認真。

生：老師，還可以數有幾個一厘米？

師：真不錯，現在我們知道了，有幾個一厘米就是幾厘米了。那有20個一厘米是多少呢？80個一厘米是多少呢？

師：今天呀，大家跟老師一起學會了測量，小白兔要考考大家上課仔細聽沒有，要考考我們，讓我們幫螞蟻的忙。快下雨了，小螞蟻要把食物搬回家，感冒的爸爸媽媽還在家等著呢？你們幫螞蟻量量螞蟻搬了多遠了，還有多少厘米才到家呢？

（五）概括總結，拓展延伸

師：今天我們認識了厘米，現在請大家閉上眼睛，想一想一厘米有多長，睜開眼睛用你的小手比劃比劃；我們還學會用尺子來測量物體的長度，那現在老師要問，如果以厘米為單位去量從家到學校的距離，去量特別遠的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。

第四篇：一年級數學教案：《桌子有多長》

一年級數學教案：《桌子有多長》

〖教學目標〗

1．激發學生的探究愿望，初步培養學生的合作意識。

2．培養學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

3．在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法。

〖教學設計〗

（一）創設情境，提出問題

課件演示：動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。”第二天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單。”說完，就一一地量了起來......

同學們，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢？（反思此環節沒有采用書上提供的素材，而是以低年級學生更為喜歡的小動物創設情境，在生動有趣的情境中提出數學問題，激發學生強烈的探究愿望。）

（二）合作交流，認識厘米

1．說一說

(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。

(2)學生匯報。（學生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長......）

(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數卻不同？要使量得的結果一樣，怎么辦？

師：看來，統一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

（反思讓學生合作之前，教師提出了明確的要求：請同桌兩人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。從課堂中學生的表現看出，學生參與活動的積極性很高，多數學生能夠做到合作有序、分工明確，但部分學生合作能力較差，如：一人操作，一人旁觀等。我及時調整教學，選擇兩個典型的小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺操作演示，讓其他學生進行評價，通過對比，讓學生體會到同桌合作要注意的問題及合作的一些方法。然后，讓學生討論一個更具有挑戰性的問題：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數卻不同？要使量得的結果一樣，怎么辦？再次激起學生的探究愿望，從中體會到統一測量單位的必要性。）

2．找一找

(1)認識刻度尺

①觀察：尺子上都有些什么？

②學生匯報，并試著說一說尺子上的數表示什么意思。

③教師補充。

(2)認識1厘米

①認識1厘米。

師：從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米？用字母怎樣表示？（學生試說，教師糾正。）

師：請你在尺子上找一找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是1厘米？（同桌互說。）

②體會1厘米的實際長度。

a．用尺子上的1厘米比一比，圖釘大約有多長？并說說你的方法。

(強調：把尺子的0刻度對準圖釘的一端，看圖釘的另一端對著的數最接近幾，圖釘的長度大約就是幾厘米。)

b．用手勢表示1厘米的長度。

(操作：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕地抽出圖釘，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。)

③練一練。

a．判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。）

b．找一找：什么東西的長度或厚度大約是1厘米？

(3)認識幾厘米

①數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？

②打手勢：4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？（同桌互評。）

（反思“找一找”是這節課的主要教學環節，我重點關注了學生對1厘米的實際意義的理解和體驗，這和以前的教學相比有了很大的改進，教學設計也較有層次。在認識刻度尺的基礎上，先認識1厘米，再認識幾厘米，符合學生的認知規律。針對低年級學生4人合作比較困難的現狀，我讓學生從兩人合作開始，并加入評價的內容。活動的設計盡量做到面向全體，我們看到，學生有了初步的合作意識，參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處，如：教學還不夠開放，有些問題的設計過于瑣碎，學生討論交流的時間把握不好，教師的課堂調控能力還有待于提高等。）

（三）動手操作，深化新知

1．估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。）

2．請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

3．第14頁量一量，第15頁1，2，3題。（反思練習的設計緊緊圍繞本節課的學習內容，尤其是注重對學生估計意識的培養及操作能力的訓練，對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上，而是落實在教學活動中，雖然學生估計的結果與實際長度還有些差距，但我想，經過長時間的訓練，學生的估計能力一定會有很大的提高，對“厘米”的認識也會更加深刻。）

（四）概括總結，拓展延伸

師：如果以厘米為單位去量從家到學校的距離，去量特別遠的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。（反思這樣的總結使學生認識到“厘米”不是惟一的長度單位，它比較適合測量比較短的物體的長度，進一步激發學生的探究愿望。）

第五篇：我的桌子有多長教案

一年級桌子有多長教學設計

（一）創設情境，提出問題

課件演示：動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。”第二天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單。”說完，就一一地量了起來……

同學們，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢？

（反思此環節沒有采用書上提供的素材，而是以低年級學生更為喜歡的小動物創設情境，在生動有趣的情境中提出數學問題，激發學生強烈的探究愿望。）

（二）合作交流，認識厘米

1．說一說

(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。<選擇兩個典型的小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺操作演示>

(2)學生匯報。（學生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長……）

(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數卻不同？

師：(興奮地點了點頭)因為測量工具不同，標準不一樣，所以量的結果就不同。看來，統一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短更好一些呢？

生：(異口同聲)用尺測量最好。（投影出示直尺。）

2．找一找

(1)認識刻度尺

(教師請學生把尺子拿出來，并請學生認真觀察直尺，與同桌交流，說一說在尺上找到了什么秘密。學生手拿直尺與同桌同學邊認真觀察邊交流。)

生1：尺上有小道道。

師：誰知道，“小道道”是什么？

生：是刻度。

生1：尺上還有數字，有0，1，2，3，?，0表示尺子的頭。

(這時候教師規范學生的說法：0表示起點。)

生2：每相鄰的兩個數之間的距離一樣長。

(教師指著直尺介紹：相鄰的兩個數之間的距離為１厘米。如：刻度0～1之間的長度是1厘米。)

1．教師請學生舉例說一說見過的哪些物體的長大約是１厘米。同時，教師用手比劃出1厘米的長度。學生也跟著教師用手比劃出1厘米的長度，然后，想了想答道：食指寬大約是１厘米；大拇指的指甲長約1厘米；有的豆芽長約1厘米??然后請學生在尺子上找一找還有哪些數字之間的距離是１厘米。學生非常踴躍地舉手回答道：刻度1～2之間的長度是1厘米；刻度3～4之間的長度是1厘米；刻度10～11之間的長度也是1厘米??

2.認識幾厘米

①數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？

4．教師請學生再來估計一下小棒的長度，然后試著量一量。同桌交流說說怎樣量的。

匯報：學生演示。（有的學生從0量起，有的學生從１量起??）

討論：哪種方法好？為什么？

(學生展開激烈地討論后總結出測量方法：（１）先把一端對準0刻度;（２）讀出另一端與尺子上重合的位置的數值。)

（此環節的設計力圖為學生創設自由討論的氛圍，通過討論讓學生在探索中學習，并配以直觀的學具輔助教學，這一環節主要以“放”為主，培養學生的探究能力、與人合作的精神，發展學生思維的多向性。）

4.量易拉罐一周的長度，看誰的方法最好。

（1）有的學生轉動易拉罐用尺子量。

（2）有的學生把易拉罐壓癟了量。

（3）有的學生想把直尺壓彎了量，但是一使勁，尺子折了。

（4）有的學生借助繩子量。

……

（在這個活動中，學生的情緒再次被調動起來，大家開動腦筋，想出了許多方法，雖然有可行和不可行的，但是他們在交流中得到啟發，豐富了生活經驗。）

（四）概括總結，拓展延伸

師：如果以厘米為單位去量從家到學校的距離，去量特別遠的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。