第一篇：不必人人有特長的美文摘抄

做一個中國人需要多大的能耐，這個問題并不幽默。

重慶媒體刊登了一個長篇報道，9歲女孩姍姍3年換了6個特長班，仍無任何特長興趣，并向父母寫下保證書：“我自愿不學鋼琴、電子琴、二胡、舞蹈，還包括繪畫、武術等，我長大后不怨媽媽、爸爸。”

9歲的孩子，3年6套把式，家長和孩子應該說都為“特長”做了努力。這固然有“潛能”未被發現的可能，然而，我們難道就不能問一下，一個人沒有特長又有何不可呢？

這個問題是沒有人去問的。人們大都相信“一個人總該有特長”，總該會在音樂、舞蹈、繪畫、武術當中有一樣。他們既不會設想一個人是否可能無特長，也不會設想特長班的種類是不是已經足夠多。

于是，大家“共同探討”對像姍姍這樣的孩子怎樣培養特長的問題。教育專家說：“當發現孩子遇上了令他雙眼發光的事物時，這種興趣就值得培養。”我知道，這肯定不是指培養孩子去當美食家，雖然他們見到愛吃的東西就很容易雙眼發光。“聰明家長”現身說法，孩子不想學特長了，沒有逼，沒有打，而是陪著去學習，多鼓勵，也適當地發一下“威”，孩子就又“學得津津有味”了。記者也著急：爸爸媽媽是望女成鳳啊，你怎么就不來勁呢？未來要是不比其他的同齡孩子強……

好心，而且目標明確。弦子總得學點特長才好，否則就輸在了起跑線上，就會比同齡人差。這些所謂的“特長”，其實并非發乎意愿，或者發乎意愿也被認為沒有意義，大多會戛然而止，因為很快，孩子們就只要“考高分”這個唯一的特長了。目前大家只是暫時地還要在“學特長”的路上走。不知不覺地順乎大流。對大部分的人來說，“特長班”不過是一個建立在社會焦慮基礎上的虛幻的本領培養經歷。

從接受“特長教育”的普及程度來說，至少中國的城市，我估計已居國際領先水平。如此普及的特長教育，雖然偶有成功例證，但罕有基于對某一件事情的熱愛從而發展為興趣的情況，仍然是遍產“吃盡苦中苦，方成人上人”的人工錘煉佳話。

我們這個社會已經習慣于認為，人應該掌握高強的本領，才可以立于不敗之地。高強的本領、多樣的本領，這既是個人的基業，也牽連“強國”、“合格的公民”、“優秀的中國人”等宏大概念。它隱然表明，一個人如果本領不夠高強，那么，不僅是活該無法獲得基本生存保障，而且有拖累國家、做人不合格、為國增恥的嫌疑。

一個正常的社會又應該是什么樣的呢？它本身就是由大多數不具備特殊本領的人組成的，這些人不僅將成為社會的主體，而且將成為社會的基石。所謂蕓蕓眾生，無非如此。這就是說，一個人原本即使無特長、無高超本領。也足以獲得怡然自樂的生活，足以獲得一種普通人的生活之快樂和意義。

一個社會，如果有這樣的理念，即人的基本快樂和基本生活，必須靠“過人的本領”來保障，那其實是構造一種由“人上人”和“人下人”組成的社會。這種理念不僅剝奪了普通人的生活樂趣和生命意義，并且為這種剝奪制造了社會解釋。

做一個中國人，需要多少本領？你需要防身的能力，例如你要能夠識別假幣。辨別商品真偽，面對各種現實傷害和心理危機。因為這些都是你自己將要面對的事情，你須有以備之。你還需要擁有特長和過人的本領。你不能是一個普通人，因為人們都認為普通人無價值、很悲慘，而且有礙國光、不值得同情。

在荒謬的社會現實和社會認知基礎之上，我們中國人，都在努力掌握各種本領，走在逃離成為一個普通人的路上，而最后，大多數人仍然無可避免地成了普通人。

第二篇：讀書不必張羅美文摘抄

記得有一次，我在加州大學的圖書館內讀書，坐在我對面的，是該大學的政治學教授約翰遜博士。圖書館里邊，突然起了一些小騷動，原來是3。5級地震。我自問我讀書的功力，比不上約翰遜博士，我已有所覺，他卻一無所知。他的整個精神，已走到書本里邊，我卻做不到。

到騷動完了之后，他依然讀下去，到他把書讀完以后，我向他提起這件事情，他望一望墻上的掛畫，并沒有偏斜，笑道：如果地震，也不會太大。稍后，他怕我說他是書呆子，向我解釋，他在家中讀書，他的太太經常開錄音機，放迪斯科音樂。他的耳朵可能有點毛病。

其實，讀書之樂，就樂在這一個地方。約翰遜博士的耳朵并沒有失聰，但一展卷，他的確是失聰了。

讀書非讀到失聰的程度，是不能進入超凡入圣的境界的。這位博士有一個本事，的確是過目不忘。我曾問過他的過目不忘的秘密，他說不出來，現在我倒明白了，只要精神專一，就可以過目不忘。

有一個朋友對我說，許久沒有讀書，打算到了秋天，自己到加州東面的太浩湖，租賃一幢木屋，窗明幾凈，面對湖光水色來讀書。我聽了之后，口中不言，心內知道，他的書是讀不成了。后來他果然到太浩湖去了一個月，回來之后，他的確是釣了幾個星期的魚，書還在行篋中。

讀書，千萬不要刻意造成讀書的環境。讀書，是不必這樣張羅的。

第三篇：班班有特色人人有特長實施方案

永寧山子宜學校

“班班有特色人人有特長”實施方案

（2014--2015--2）

“班班有特色，人人有特長”是小學階段教育工作核心目標的重要組成部分，是實現“德、學、能”階段培養目標的有機載體。旨在把基礎教育目標與學生的終生發展相聯系，充分體現以人為本、一切為了學生的發展的育人理念。是尊重學生個性發展、為學生奠定既博又專的堅實基礎，打造學校教育品牌的長期工作。

一、指導思想

實踐科學發展觀、遵循學生成長規律、充分體現素質教育的要求。以激發培養興趣直至形成能力為主旨，堅持減輕學生課業負擔的原則，堅持強化學生成功體驗的原則，堅持開發學生非智力因素的原則，堅持防止學生厭學的原則，構建學校特色教育的基本模式。

二、對“班班有特色”的界定

“特色”是指經過長期基礎教育的培養，使每一個受教育個體的興趣愛好得到充分的發展，逐漸轉變成為個性特長；志趣相同的受教育群體，運用其特長能力推動研究性學習，從而產生鮮明的學習發展個性，能夠在某一方面，對學生健康成長產生深刻影響，并具有一定導向功能的具體形象。比如：演講活動是集聲音訓練、演講技巧、舞臺表演、作品分析等一系列活動的集合，是高于學科教學的能力特長的培養過程，是綜合了語文、音樂、舞蹈、藝術鑒賞等多學科知識所形成的能力。“班”是“特色”的載體，是廣義的群體概念。“班”可以是一個班級內的活動小組、一個班集體、一個年級，更可以是校級的特色活動隊。是靈活的、多元化的特長活動的組織形式。

如果人人有特長，學校教育就有了特色。班班有特色是人人有特長的條件，也是人人有特長的集中體現。二者緊密相聯、相輔相成，沒有主與次的區別，個性特長的發展與班級特色的建立是密不可分的。

三、“班班有特色”的整體結構

1、學科特色活動層面：這個層面是以培養特長意識、形成特長觀念、養成特長活動習慣，最終形成“特長”成果為目的，以每個班級體為活動的基本載體，以班主任老師或任教班級的科任教師為活動的組織引領者，以大多數學生的學習發展需要和教師的特長為依據，確定班級特色發展主題，開展特色教育的總和。

學科特色活動，絕不是課堂教學的延續，而是學科知識之上的興趣發展，是學科知識的實際應用，是生活知識的涉獵，是特色化了的學習活動。例如：語文學科可以有“好詞好句”、“美文欣賞”、“小小劇社”、“私塾先生”、“詩歌廣場”、“小鑒賞家”等活動。數學學科則可出現“趣味數學”、“精彩思維”、“我的猜想”等活動。英語學科設立“口語交流廣場”、“童話王國”、“單詞巧記”、“英語口頭作文”等活動。科學學科可成立“恐龍時代”、“物種起源”、“飛行器俱樂部”、“小小責任田”、“太空探索”、“模型世界”等研究活動。藝術學科的“炫彩T形臺”、“舞蹈之星”、“手工坊”、“書畫大觀園”、“收藏家”、“紅領巾歌劇院”、“小品大舞臺”… …

2、能力特色活動層面：這個層面是以“掌握一項終生健身技能、學習一種終生娛樂技術”為教育目的的校本課程為基本活動載體，以社會力量辦學和藝術特長教師為組織引領者，以全體學生的終生發展需要為依據，開展的全校性的統一特色教育。

能力特色活動，是學科特色向藝術特色活動的引領，是對學生特長發展方向的豐富。例如學校校本課程所開設的足球、音樂課程，以及現已出現的計算機、美術、書法等。

3、藝術特色活動層面：這個層面是以發展部分學生的藝術特長為目的，以學校藝術特長活動隊為活動的基本載體，以藝術學科教師為活動的組織引領者，開展特色活動的集體的總和。例如學校現有的七個藝術特長興趣組。

四、工作途徑與目標

基礎階段：養趣——以學科特色和校本課程為主體，以教學班級為活動載體，構建特長培育的基礎。

發展階段：拓趣——以學科特色和藝術特長活動為主體，擴充特長活動選項，滿足小群體的興趣需求，形成主題活動意識，開展豐富多彩的小組活動。進入特長的自主發展階段。

提高階段：成趣——打破班級界限，以學科特長團隊、藝術特色團隊為載體，迅速提高整體特長水平，形成高品位的、具有一定專業素養的真正意義上的特色。

五、實施過程

1、調查、了解階段 開展“班班有特色，人人有特長”這項活動，首先要對學生特長發展的價值取向調查研究，還要思考學生健康成長的需求是什么。其次考慮學生的基本狀況、特長結構。第三要考慮自身的特長及輔導能力。第四要考慮家長的支援能力。只有充分了解了這些方面的問題，才能提出合理的活動主題，確定適合學生實際的發展模式。

2、選擇發展模式，確定特色主題

發展模式的確定，應該是在充分進行學情分析和教師能力分析之后完成的。已經確定的模式，也要根據特色建設的實際進程進行調整。確定的特色活動主題，應該是符合實際的、有操作性的。

綜合學校辦學理念落實情況及主、客觀條件，特色工程在本學期的具體實施計劃：

各班主任自主確定特色主題，學校根據教師選定的主題及設計內容，充分考慮“特色”的豐富性和學生興趣的需求，進行適度調整，對不夠適當的選題等進行指導。學校可以調整、規定個別班級的特色發展主題。

3、制定中長期活動計劃，確立近期活動目標

中長期的活動計劃要具有兼容性：學校的教學工作、行為養成教育、臨時主題活動都可以成為特色活動的推動力，都要統籌兼顧。學期活動目標的確定一定要從班級實際出發、從學生的基本能力出發。同時還要考慮學生的接受能力、興趣取向等各方面因素，絕不能是膚淺的、粗糙的、想當然的、教師一廂情愿的。

4、組織發動，具體實施（1）師生明確創建“特色”培養“特長”的重要意義。（2）制定“特色”、“特長”的規范。

（3）教師制定科學合理的活動計劃，并進行培養和訓練。（4）及時檢查、評價，不斷改進。

（5）形成良好的活動態勢，特色成果初步顯示。

此項工程的開展，最大的阻力在教師。參與活動創建的班主任、學科教師，首先要對活動的意義有正確的認識，才能影響和帶動學生認識，形成教育合力，按照計劃展開創建班級特色工作。每一位教師都要充分認識到：此項工程的實施，是鍛煉、提高教師的實戰訓練；是對每位教師綜合素質的檢驗；是實施素質教育、提高辦學水平的有效舉措。它與課堂教學是相輔相成的關系，它的激趣、引趣，形成特長能力之功是課堂教學所難以代替的。其次，合理安排教學、學校活動、常規教育時間，保證特色活動的長期持久地開展。第三，活動規范化。特色班的活動一定是有計劃，應付不得，湊合不成。學校對實施過程要有檢查、考評，保證計劃的具體實施。

5、過程指導，時時調控

班級特色的指導教師要具有責任意識，要時刻關注整體和個體兩個方面的特長發展情況。如果學生在學習的過程中出現了興趣減弱、能力不足、消極對抗等問題，則要對主題及活動形式進行及時的調整。

6、期末總結

班級特色活動要有計劃，存在的問題要有反思，學期末寫出活動總結。

第四篇：寵愛自己的特長美文摘抄

隨著時代的變遷，做飯早已不再是女性必備的生存技能，不少現代女性都會理直氣壯地表示自己不會做飯。但也有自小就喜愛廚藝，甚至把廚藝當特長的女子，比如鳳凰衛視的美女主播沈星。

沈星自小就對做飯特別感興趣，七八歲的時候就常常待在廚房里看媽媽做飯。對沈星而言，做飯真的是一件特別有趣的事，在媽媽的一雙巧手的加工下，那些紫油油的茄子、碧綠的豆角，不多時就變成了盤中的美食，簡直像變魔術一樣！這讓沈星十分著迷。

再大一點的時候，沈星就開始自己動手做菜，她一放學就鉆到廚房里，抱著菜譜仔細研究，還不時創新一把，自創幾道新菜。沒多久，小沈星就將廚藝練得爐火純青，成了媽媽的得力幫手。

看到沈星醉心廚藝，沈媽媽喜憂參半，喜的是女兒頗有賢妻良母的潛質，以后自然有能力照顧好家人的胃，憂的是在競爭激烈的現代社會，做飯早已不是女性的必備技能，就算女兒的廚藝練得再好，以后除了做廚師也沒什么用武之地。沈媽媽不希望女兒做廚師，所以常常旁敲側擊地勸她學些別的東西，培養一些文藝特長。“將來你和朋友們在一起，大家各有各的特長，大家有的會唱歌，有的會彈琴，而你卻沒有特長，只會做飯，會不會感覺自己特別沒面子？”沈媽媽有一次這樣勸女兒。沒想到沈星卻不以為然，她反駁媽媽說：“做飯就是我的特長啊，到時候我做一大桌美食給朋友們吃，他們肯定特別開心。”

沈星大學畢業后，順利進入北京電視臺，成為了一名主持人。因為從事的是文藝工作，沈星的許多同事都能歌善舞，多才多藝，但沈星一唱歌就跑調，跳舞也跟不上節拍，還不會開車，不會玩電腦，唯一鐘情的就是廚藝。她常常邀請同事們到家中吃飯，最開心的事就是看著大家把自己做的菜全部吃光。對于自己的愛好，沈星也特別舍得投資，她的公寓里沒有專門的衣帽間，卻有一個大型的開放式廚房，里面放著許多名貴的廚具，她會為了煮一道菜特地購買與之配套的全部廚具，甚至專門從日本買回了一把昂貴的特級陶瓷刀。每到一個國家出差，她閑暇時間里要做的第一件事就是逛當地的菜市場……

后來，沈星跳槽到了鳳凰衛視，與吳小莉、陳魯豫等王牌主播做了同事。憑借美食攻略，她很快和大家打成一片。面對優秀的同事們，沈星有時也會感到自卑，但她有自己克服自卑的方式，那就是找到自己的優勢并凸顯它。經過認真思考，她發現自己最擅長的技能就是廚藝，于是她決定精心寵愛這項技能。

經過反復練習，沈星學會了600多道不重樣的菜品的做法。同電視臺進行溝通之后，鳳凰衛視為她量身打造了一檔名為《美女私房菜》的節目，沈星在節目中變身美廚娘，手把手地教觀眾們如何煮出有創意的美食。這檔美食節目一播出就受到了人們的好評，觀眾們很快被沈星輕松雅致的主持風格和一絲不茍的烹飪態度所折服，沈星很快成為了鳳凰衛視的當家花旦，在業內受到了一致好評。

除了主持美食節目，沈星還出版了幾本菜譜，在制作菜譜的過程中，她創下了一天煮19道大菜的記錄。為了拍攝出美觀的菜品，她沒有把蔥花和姜絲直接灑在菜上，而是用牙簽一個個插著擺在需要的位置；切朝天椒的時候，為了防止辣味沾到手上影響進程，她就用剪刀一點點剪開辣椒；有時候做飯過程中弄破了手，沾到醬料時鉆心地疼，但沈星卻咬住牙繼續煮飯……

就這樣，憑借出色的廚藝，沈星順利開拓了自己的事業。現在她常常告訴朋友，一定要寵愛自己的長處，因為你越寵愛它，就越容易變得自信和快樂。

第五篇：有些事不必清楚美文摘抄

人到中年了，很多朋友和同學都已經有了幾十年的交往和友誼。每當大家相聚在一起的時候，總是會聽到這樣的議論：哪一位朋友混得怎么樣，哪一位同學的人生道路本來可以有另一種走法，哪一位同窗如果不犯哪一種錯誤，也許就是一番大境界了。大家似乎總想弄明白一些事情，甚至弄明白一個人，弄明白我們所處的世界。

到了一定的年齡，有了豐富的人生閱歷，因此對人生有了很多的感慨，這是正常的。但是，如果仔細想來，我們會發現，人世間的很多事情是沒有答案的，很多事情是沒有辦法說清楚的，我們每一個人的人生道路都充滿了不確定的因素，很多重要的人生關口也不是自己能左右的。面對人生，我們自己的力量是十分渺小的，我們的人生之路上，充滿了自己的無可奈何與無能為力。

一個優秀的畫家，并不是依靠高超的畫技就可以把自己對于大自然的感悟畫出來，很多風景，落到紙上，就減弱了它本然的恢弘與壯美。最美麗的風景，還是大自然的本來面目。大自然神奇的韻味，大自然的鬼斧神工，大自然最能夠打動我們的內在力量，無論技藝多么高超，也是畫不出來的。一旦畫出來，其實，本來的美就打了折扣。

一個作家也不是依靠自己豐富的閱歷和淵博的學養就可以創作出名垂青史的鴻篇巨制。一部優秀的作品，往往是可遇而不可求的。

一個普通的人也是這樣。我們之間是非常要好的朋友，自己感覺對方是完全可以信賴的、志趣相投的知己，兩人之間相處也非常和諧，可是，如果一定要像公式一樣把對方弄清楚，卻不容易。而且，你還會發現，如果想弄清楚，你的先前的感覺蕩然無存，那些本來美好的情愫都打了折扣，你的朋友已經不是你感覺中的那個可愛的人了。

所以，很多時候，我們總是說到緣分。遇到一個知己，是人生的緣分。遇到一個一生相敬如賓的伴侶，我們往往說是前世的造化。遇到一塊美玉，遇到一幅珍貴的畫，遇到一個重要的機會，這些，你不能不感謝緣分，因為很多時候，這些東西不是可以求來的，不是依靠自己的努力就可以得到的。

無論人世間還是大自然中的很多事情，是不需要弄清楚的，弄清楚了，一切都變了，變得面目全非，甚至，可愛的東西也變得猙獰可怖。我們認為一個人是可以信賴的，就真誠地信賴他。我們認為一件事情是美好的，就不要心存懷疑。

鄭板橋先生的“難得糊涂”，幾百年以來都是很多人的人生寶典，其實，也沒有什么深奧的秘密，就是要求自己不要總想著弄清一切。以這樣的心態處世，自然得到的是一份從容、一份悠閑、一份輕松。