第一篇：爭吵優秀教學設計

教學目標：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2、學習生字詞。

3、有感情朗讀課文。

教學重點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含 義。

課時安排：兩課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學習生字詞。

2、有感情朗讀課文。

教學重點、難點：

讀課文，感知課文內容。

教學過程：

一、揭題質疑。

1、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

二、自讀課文、自學生字。

1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容。

1、請八位同學分別朗讀課文。

2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

四、再讀課文，解決問題

1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

2、“為什么爭吵”。

①自讀1—4自然段

②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

教學過程：

一、再讀課文，解決問題

1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：“怎樣爭吵”。

3、學生自讀1—4自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵后我的表現。

a.“我覺得……多好！”

b.練讀（讀出后悔的語氣）

③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

6、解決“爭吵的結果”。

①自讀9—13自然段

②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

板書設計：

弄臟本子

“我” 爭吵 克萊諦

重歸于好

第二篇：《爭吵》教學設計優秀

《爭吵》教學設計優秀

《爭吵》教學設計優秀1

一、談話激趣，導入新課

1．教師談話啟發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來又怎么解決的？請講一講。

2．今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。（板書課題）這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到后來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發。同學們齊讀課題。

（課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。）

二、讀“閱讀提示”，明確學習任務

1．這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。

2．學生匯報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什么啟發。(2)讀讀最后一個自然段，你怎么看待父親說的話。

（“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閱讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。）

三、初讀課文，整體感知

1．完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。

2．指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。（盡量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。）

3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。（安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦）安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說一說。

（張慶老師曾經說過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。）

四、細讀課文，深入感悟

過渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務。

1．文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決的？說說你從這個故事中受到了什么啟發。

引導學生閱讀第1～4自然段。

（1）同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什么發生爭吵？（板書：起因）在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反復閱讀、體會。

（2）屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什么了不起！”

這兩句都是安利柯的心里話，前后矛盾嗎？（矛盾）吵架的真正原因是什么？（安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理）怎么讀好這兩句話呢？

過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？

（3）屏幕出示：①他只是微笑著說：“我不是故意的。”②正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去。

這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著說話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？（知錯認錯、謙虛老實的人）讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。

（4）分角色朗讀這四個自然段。先3人一組分角色練習，然后請一組同學到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的個性。

2．爭吵過后，他們各自有什么樣的心理變化？

引導學生閱讀第5～8自然段。

（1）第5～8自然段是寫爭吵過后的發展。（板書：發展）請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過后，安利柯的思想有什么變化？（學生讀后回答：安利柯很后悔。板書：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開向對方認錯，心里很矛盾。）請同學們帶著這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。（學生自讀，教師指名讀。）

（2）克萊諦呢？（生答；悲哀。板書：悲哀）他悲哀什么？同桌同學議一議，然后回答。（非常悔恨自己舉手打人，為自己的`錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。）為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎？（教師點撥：因為這時“我”的心里感到怎樣？）你能把這種心情讀出來嗎？

過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。

（3）屏幕出示：他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你。”

克萊諦吵架過后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。

3．他們是怎么解決矛盾的？

學生閱讀第9～13自然段。

吵架過后：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。（板書：解決）按照約定，放學后他們見面了，那么，他們解決問題時的對話該怎么讀呢？

請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。

4．說說你從這個故事中受到了什么啟發。

這個故事是按什么順序敘述的？從這個故事中你受到什么啟發呢？先想想，然后再說一說。

讀讀最后一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯系生活實際說一說。

（讓學生帶著問題。抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明了，而且有效。）

五、讀寫結合，積累語言

同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學和好了。可以說父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課后把文中父親說的話抄寫下來，這對你今后和同學相處是很有幫助的。

《爭吵》教學設計優秀2

教學目標：

1、認識13個生字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

教學過程：

一、“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。

2、談話：我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免

一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

二、初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞。

用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認為易錯的字指出來，提醒大家注意。

嫉妒原諒服侍承認防御高尚哼戒尺胳膊肘緣故

指名讀。齊讀。

2、檢查課文朗讀情況。

指名開火車讀，一人讀一段。

讀后交流：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什么事。

三、直擊“原因”，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？

2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。

3、出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？

4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”這句話。

（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。

（2）從這句話你能明白“我”因為為什么原因嫉妒嗎？

（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

（4）大家有了自己的.感受，再來讀讀這句話。

（5）“我”嫉妒后怎么做的？

（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試著來讀讀”你這是故意的！“這句話。

（7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

（10）學生自由發言。

（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“

5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。

四、課堂小結。

這節課我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

《爭吵》教學設計優秀3

【設計理念】

1、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。

2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

3、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。

第一課時

〖教學目標〗

1、讀準字音，讀通課文，會寫14個生字；

2、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。

3、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。

〖教學重難點〗

了解文章的主要內容。

〖教學流程〗

一、揭題、讀題、設疑

1、板書：

爭吵，齊讀。

2、學生針對課題提問題：

誰與誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？

二、初讀課文

要求：

帶著問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

三、檢查

1、字音、字形：

出示：

嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚

⑴指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。

⑵“替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

2、檢查朗讀：

朗讀比賽，指明學生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。

四、了解主要內容

1、指名回答剛才的問題。

2、同桌之間互說。

3、將這些答案結合板書連起來說。

4、同桌互說。

5、小結：

給課題提問，后將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。

五、精讀“為什么爭吵”

1、讀完課文后，大家想跟誰交朋友？

2、默讀1～4自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。

3、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）

六、結課

七、作業

在《寫字。鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。

第二課時

〖教學目標〗

1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

〖教學重難點〗

聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

〖教學流程〗

一、回顧導入

在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個朋友因什么事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書）發生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？

二、自學探究

1、自由讀課文的5～14自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？

2、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。

3、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。

4、教師巡回指導，參與討論。

三、檢查匯報

1、小組選派代表匯報學習收獲：

（“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒……）

2、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。

四、轉換角度，回歸整體

1、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰交朋友？為什么？從文中語句找出理由。

2、教師依據學生所說的理由，及時加以梳理，確定導向。

⑴安利柯錯在哪？

（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）

⑵為什么說克萊諦是個高尚的人？

（我故意弄臟了他的本子，他卻主動與我重歸于好）

⑶克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？

（聯系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什么呢？見了“我”卻微笑并溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）

3、小結：

我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的'，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好……

五、指導朗讀，深化情感

1、指名讀“我”的話。

2、教師指導：

“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；

“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。

3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。

4、合作分角色朗讀。

六、聯系實際，明理拓展

1、讀懂父親的話：

⑴齊讀最后一段中父親說的話。

⑵找出課文中父親說的其它的話。

⑶讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。

“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？

⑷小結：

父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

2、讀寫結合：

寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，并寫一寫你學了這篇文章后，你對這件事的看法。

七、作業

1、把父親的話抄下來，再體會體會。

2、組織讀書小組，閱讀《愛的教育》，并做好讀書記錄。

第三篇：爭吵教學設計

三年級下冊《爭吵》教案

普集鎮焦家小學

郭坤

《爭吵》教學設計

教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發生的問題。教學過程：

一、導入新課

1、童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時

傾吐著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？

而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。

2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

二、自讀課文、自學生字。

1．自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

2．思考：課文寫的是誰和誰爭吵，發生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣？（自己看提示講述故事）

3、檢查生字詞及多音字

三、細讀課文，探究解疑

1、按照事情的發展順序分段可以分為哪幾個部分？分別講了什么？小組討論，自由發言。

A．學習第一部分（1－4自然段），匯報交流，點撥釋疑。指導有感情地朗讀。

（1）“我”和克萊諦因為什么事而爭吵？

（2）克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，他是怎么做的？（3）“我”為什么想報復克萊諦？

（4）當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣做的？ B．理解課文的第二部分（5－8）自然段。

（l）發生爭吵后，“我”的心里是怎樣想的？找出描寫“我”矛盾心理的句子。讀一讀，并談談你的理解。

（2）克萊諦又是怎么做的呢？找出來讀一讀。重點體會克萊諦說兩次“我在外面等你”時想法。（3）指導有感情的朗讀課文。

C．自讀課文的第三部分（9－13）自然段。

（1）作者為什么用“終于挨到了放學”？說明什么？

（2）通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

D．理解課文的第四部分（14自然段），重點理解父親說的話。（l）畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。

（2）為什么“父親從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”（3）齊讀最后一段話，進一步體會爸爸的話的深刻含義。

2、深刻體會，分角色朗讀。

四、總結全文

談一談學了本課后，安利柯和克萊諦從爭吵到和好的經歷給了你什么啟示？你覺得他們是什么樣的人？

五、擴展延伸

在生活、學習上，你跟誰發生過爭吵？現在你想對他說什么？

三、再讀課文，解決問題

1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

2、“為什么爭吵”。

①自讀1—4自然段

②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

六、指導寫字，完成作業

1．認讀要寫的字。

2．爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

3．各自抄寫。

A、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

B、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

第二課時

教學目標：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、理解父親說的話的含義

3、有感情朗讀課文

教學過程：

一、再讀課文，解決問題

1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：“怎樣爭吵”。

3、學生自讀1—4自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵后我的表現。

a.“我覺得??多好！”

b.練讀（讀出后悔的語氣）

c.指讀

③ “我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。”為什么會這樣呢？

（“克萊諦是個好人??父親又是那么喜歡他的種種情形來。”）

“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？

（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦??悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

6、解決“爭吵的結果”。重點匯報交流以下問題：

①作者為什么用“終于挨到了放學”？說明什么？

（“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防御。）

②當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

③通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。）

④“我”為什么兩次說“再也不了”？

（是因為自己內心激動，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。）

自讀9—13自然段

請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

指讀9—13自然段

理解“舉起尺子”含義

分角色朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

二、布置作業：

1、寫出下列詞語的近義詞。贊許（）爭辯（）聚精會神（）

2、選擇適當的關聯詞語填空。⑴西沙群島（）風景秀麗，（）物產豐富。⑵（）他們笨，（）他們沒有抓住時機。⑶（）在校內或校外，我們（）應講文明。

3、用“不是??而是??”造句。

板書設計：

第四篇：《爭吵》教學設計

語文S版四年級上冊第五單元

《爭吵》教學設計（第二課時）

【教學目標】

1、教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2、能聯系課文內容，理解父親說的話。【重點難點】

理解父親說的話的含義。【教學過程】

一、導入

上節課，我們學了《爭吵》這篇課文，知道了我們爭吵的原因。這節課我們繼續學習這篇課文。

二、學習10～14自然段

【過渡：出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？請同學們自由讀第10～14自然段。】

1、議一議（小組交流），克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

【克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。】

2、再議（小組交流），這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？然后解答、歸納：

【“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。總之，課文是通過描寫克萊蒂的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。】

3、“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

【連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。】

4、學習最后一段

過渡：回到家里，我把事情告訴了父親，可是，父親是不是也和我一樣高興呢？請同學們默讀課文最后一段。

（1）理解“本想”、“不料”的意思

（“本想”是“原本想”或“本來想”，“不料”是“沒想到”或“沒料到”。）

（2）“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

【 “第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。】

5、小結

讀了課文，懂得人與人之間要懂得寬容，同學之間要團結友愛。一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。

三、反思文本，內化情感

老師這里還有一篇關于朋友之間交往的文章，大家想不想讀。【出示：小木船（材料另附頁）】

1、你想說什么？

2、朋友之間出現了矛盾，我們應該怎么處理？

四、聯系生活，深化主題

選擇一件自己與同學之間的事（可以是開心的也可以是不開心的）寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

【板書】 爭 吵

（相互寬容，團結友愛）

“我”——————————克萊蒂

（不敢承認錯誤）（寬容，友好）

附：

小 木 船

每當我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來。

上小學一年級的時候，陳明和我是同班同學。我們兩家離得很近。每天我們一塊兒上學、回家，一塊兒溫習功課。我們成了離不開的好朋友，一直到四年級。

有一天，發生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得放下。不料我一失手，“啪”的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。我分辯說：“我不是故意的。”他生氣地說：“誰叫你不小心，非賠不可！”還用力推了我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩得粉碎，一把抓起書包，轉過身，頭也不回就走了。看著被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。

轉眼幾個月過去了。有一天放學回家，我走在前面，他走在后面。我偷偷地回頭看了他一眼，他右手插進褲兜里，褲兜脹得鼓鼓的，不知攥著什么。忽然、他幾步追上了我，從褲兜里掏出一只精致的小木船來。我驚訝地望著他。他滿臉通紅，激動地說：“那次是我不好，不該踩壞你的船。明天我家就要搬走了，我做了這只船送給你，留個紀念吧！”說著，他把小木船塞在我手里。想想那天發生的事，本來是我的錯。我望著他那雙熱情的眼睛，一句話也說不出來，只是緊緊地握住了他的手。

陳明跟著爸爸媽媽搬到外地去了。那天以后，我們倆再也沒有見過面。我把他送給我的小木船藏在抽屜里。一看見這只精致的小木船，我就好像看見陳明站在我的面前。

第五篇：《爭吵》教學設計

《爭吵》教學設計

一、預習前置 自主學習

1．這節課，我們來學習新課——爭吵（板書，齊讀）

2、你和別人爭吵過嗎？誰來說說。

3、自主學習單，組內交流。

二、小組交流 合作共享 1．小組匯報自主學習單。出示生字，小組認讀。

2．指導書寫“緣”字。注意右邊的筆順，生寫，投影，評價。

3、交流“我的收獲”。（板書： “我” 克萊諦）

4、你們組都有哪些疑問？

三、重點品讀 精講點撥

（一）指名輪流讀1到4自然段。看看他倆爭吵的原因是什么？ 爭吵的原因是什么？誰來讀讀文中的句子。

1、出示句子：（我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。）

（我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼hng，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。）①指名讀句子②這兩個碰有什么不同嗎？

2、指導朗讀。“哼”這字的讀音比較特別，請你試讀，這是個語氣詞，像平時經常用到的“啊，哦，嗯”，可別小看這些詞，往往蘊含了豐富的情感。誰再來讀讀我的心理活動。

3、我為什么會這樣想呢？我們來看看這句話

出示句子：（今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。）

“嫉妒”是什么意思？結合自己實際來談談。因為嫉妒，朋友歉意的微笑在“我”看來是（）； 因為嫉妒，朋友不小心犯的錯在“我”看來是 ——；

（二）當我故意碰了克萊蒂，也把他的本子弄臟之后，我的心理活動是怎樣的？

1、請同學們讀讀第5段，邊讀邊畫出描寫我心理活動的句子。指名說。（我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。）我還在后悔什么？

出示句子：（啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！）是啊，我后悔了，這都是嫉妒惹的禍

可我有去承認錯誤嗎？再找找我的心理活動的句子。（但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。）

（想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出來。）

找得好！第五自然段都在描寫我的心理活動。從我的心理活動你體會到了什么？組內交流。

2、當我故意碰了克萊諦之后，克萊諦是怎樣表現的？請你畫出相關句子。指名讀。（克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說著就舉起手來，正好被老師看見了。克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”）

孩子們，這時候，可萊諦說：“我在外邊等你！”換做是你，猜想他在外邊等“我”想做什么？

生1：和“我”打架。

師：他真的是這樣想的嗎？我們慢慢往后看。

出示句子：（克萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。）目字旁和眼睛的動作有關，你也來瞟一瞟你的同桌。你覺得瞟是什么意思？（瞟是斜著眼睛看）那你猜想一下克萊諦這時候“悲哀”什么？ 生：他們的友情。

出示句子：（他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”）他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？

（三）他倆最后結果怎樣呢？我們來分角色讀讀9到13段

出示句子（終于挨到了放學。）通過這個挨字你體會到什么？組內交流。

師：這次爭吵結局很美好，兩人的友誼之花又重新綻放。但是事情就這樣完結了嗎？父親的話給了我們更深的啟發，課文中有3處描寫了父親的話，請在文中畫出。指名讀。出示父親的話：

從父親的話中你收到什么啟發，談談你的體會。組內交流。指名說（板書 相互諒解 彼此寬容）

四、鞏固延伸 積累成長

1、這篇文章心理活動的描寫值得我們學習。讓我們學習大作家的寫作手法，也來寫寫自己面對某一件事時的心理活動。例如：和同學發生了爭吵，我想到??

上課不認真聽講，被老師點名了之后，我想到??

得獎了，我想??

2、配樂《我們的心愿》

3、推薦閱讀《愛的教育》 板書設計：

“我” 克萊諦 相互諒解 彼此寬容