第一篇：《爬山虎的腳》第一課時的教學設計

【設計意圖】

《大綱》對四年級學生的寫作要求是學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。而條理比較清楚對學生來說，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者對爬山虎腳的觀察細致入微，描述栩栩如生，最能體現圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。結合組文讀寫訓練重點和學生實際，我把這方面擬定為本課教學的重、難點。

學校附近有爬山虎，課前我組織學生實地觀察。觀察前我布置了觀察提綱：

１、爬山虎給你一個什么印象？

２、對著那爬滿一堵墻的爬山虎，你最感興趣的是什么？最想弄明白的是什么？借用數學嘗試法的做法，要求學生以日記形式寫觀察日記；在課內指導學生學習課文后共同評議學生的一兩篇日記（選用寫作水平中等學生的習作）。這樣處理有利于通過實踐和對比，幫助學生掌握重、難點，激發學生的興趣。

爬山虎腳的生長位置、形狀、顏色等靜態的東西，通過實地觀察，學生容易掌握。為了幫助學生理解爬山虎是怎么樣在墻上爬的，我制作了多媒體軟件，較形象地顯示了爬的過程。

為體現精要教學法的原則，力求圍繞重點設計了多項訓練內容，使學生在課內由老師指導下進行訓練，訓練中遇到的問題也能及時反饋。

【教學目標】

１、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

２、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

３、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續培養學生留心和細致觀察事物的習慣。

【教學重點】

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

【教學難點】

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

【教學準備】

１、實地觀察爬山虎、寫觀察爬山虎的日記。

２、投影片。

３、多媒體課件：

⑴ 爬山虎的腳爬墻示意圖。

⑵ 一堵墻上的爬山虎。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖學習目標

１、熟讀課文，初步理解課文內容；

２、學會生字新詞；

３、給課文分段；

４、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

〖教學準備

１、實地觀察爬山虎。

２、寫觀察日記。

〖教學過程

一、導入新課

１、謎語：

⑴ 上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

⑵ 上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？

（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

２、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是*搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習《爬山虎的腳》。

３、對課題質疑。

二、檢查預習

對爬山虎的了解情況；

三、出示學習目標、自讀

四、學習生字新詞

１、開火車拼讀、糾音。

（字形重點：隙、漾）

２、解釋生字詞。

五、默讀、思考

１、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？

２、分段。

３、四人小組討論分段情況、匯報。

六、教學第一段（第１自然段）

１、默讀、思考：

⑴ 這一段講了什么？

⑵ 你覺得爬山虎有什么特點？

２、提問。

七、教學第二段（第２自然段）

１、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？

２、現在我們來看看課文又是怎樣寫的：

⑴ 爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？

⑵ 課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？

⑶ 討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

３、重點指導朗讀第３、４句。

４、指導學生看著板書上的提綱試背第２自然段。

５、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。

八、質疑

九、做練習

〖板書設計

爬山虎的腳

剛長出：嫩紅--→嫩綠

葉子

長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻

第二篇：《爬山虎的腳》第一課時教學設計

《爬山虎的腳》

第一課時

學習目標：

１、熟讀課文，初步理解課文內容；

２、學會生字新詞；

３、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

教學準備：

1、實地觀察爬山虎。

2、寫觀察日記。

教學過程：

一、導入新課：

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

(２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？

（搭架子）

２、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習《爬山虎的腳》。

３、對課題質疑。

二、檢查預習：對爬山虎的了解情況；

三、出示學習目標、自讀。

四、學習生字新詞

１、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）

２、解釋生字詞。

五、默讀、思考：

１、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？

２、分段。

３、四人小組討論分段情況、匯報。

六、教學第一段（第１自然段）

１、默讀、思考：

（１）這一段講了什么？

（２）你覺得爬山虎有什么特點？

２、提問

七、教學第二段（第２自然段）

１、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？

２、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

（１）爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？

（２）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？

（３）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

３、重點指導朗讀第３、４句。

４、指導學生看著板書上的提綱試背第２自然段。

５、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。

板書設計：

爬山虎的腳

剛長出：嫩紅--→嫩綠

葉子

長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻

第三篇：《爬山虎的腳》教學設計1第一課時

【教學目標】

１、能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點；

２、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

３、學習生字、詞語，積累好詞好句。

【課時目標】

〖第一課時〗

１、熟讀課文，初步理解課文內容；

２、學會生字新詞；

３、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

〖第二課時〗

１、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

２、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

３、培養學生細致觀察和口語表達的能力，結合發展學生的審美情操。

（設計理念：結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。）

【教學重點】

１、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

２、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

【教學難點】

１、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

２、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

【教學準備】

１、生字卡片。

２、圖片或課件。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一教時

一、出示實物，引入

認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。

看看作者是怎么觀察的，又是怎么寫的，自由讀課文。

二、學生自讀，教師巡視指導

三、反饋讀書情況

１、出示詞語讓學生認讀。

２、朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。

四、初步了解爬山虎的特點

讀了葉圣陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什么特點？你有什么感受？葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動具體？我們下節課繼續學習。

第四篇：爬山虎的腳第一課時

《爬山虎的腳》第一課時教學設計

一、教材分析：

《爬山虎的腳》是小學語文第七冊里的一篇觀察描寫植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉圣陶在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來引導學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本篇課文是安排在本冊中的第二單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敘述順序；繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力，具有留心身邊事物的習慣。

二、教學目標

1、認識5個生字“均 勻 莖 柄 蛟”，會寫11個生字，重點指導“虎和疊”的寫法。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語，關注兒化和多音字的讀音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出葉子的茂盛和綠，作者的喜愛之情。背誦全文。

3、了解爬山虎葉子和腳的特點，理清課文的敘述順序。

4、學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。重點難點：本文的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

第一課時：

教學目標：

１、認識5個生字“均 勻 莖 柄 蛟”，會寫11個生字，重點指導“虎和疊”的寫法。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語，關注兒化和多音字的讀音。2 能正確 流利地朗讀課文，理清課文敘述順序。

3通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法

4、學習作者的觀察方法和表達方法，培養細致、有序的觀察習慣。5 背誦3 4自然段。二 教學重點：

1． 通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

2．并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

三、教學難點：爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。教學過程

一、談話導入，交流資料。

1、今天，高老師給大家帶來一種神奇的植物，是什么？、師生板書爬山虎，重點指導“虎”字的寫法：高昂的頭，鋒利的牙，粗壯的四肢，還有有力的尾巴。

3、觀察圖，你發現它有什么特點？用簡潔的句子或者詞語說一說。其實，爬山虎呀，它還有腳呢。如果讓你去觀察爬山虎的腳，你會寫什么？

同學們，著名的作家葉圣陶爺爺呀也對爬山虎的腳進行了仔細的觀察寫了一篇文章，就是

6、爬山虎的腳。

二、初讀感知。

那他又會寫些什么啊，現在就請同學們拿起課本，大聲的朗讀課文。讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方可以多讀幾遍。好，開始吧。

檢查交流：

1、帶音詞自由練讀，去音詞開火車讀，均勻 逐漸 休想 痕跡 拂過 葉柄 蝸牛 觸角 嫩莖 蛟龍 引人注意

2、多音字 指名讀，小老師領讀。平鋪 爪子 觸著墻 空隙 重疊

強調多音字及兒化音的讀法。3.交流理清脈絡。

課文哪幾自然段寫了爬山虎的腳？3－5自然段。還寫了什么？爬山虎的葉子和生長地方。

運用“先。。然后。。最后”理清順序。

剛才呀，我們剛才很多想法都和大作家想到一塊兒去了。但還有的是我們沒有想到的。同學們，讀書前來個預測，這是很好的讀書習慣。

三、學習重點段，體會作者的觀察方法和語言的準確具體

（一）爬山虎的腳的樣子

學習第三自然段。

1、讀正確。認識“莖和柄”。

這幾個句子是直接描寫爬山虎腳的。誰能來讀一讀。指名讀。

強調“莖和柄”的讀音。借助圖片或者實物來理解。

書寫“莖和柄”莖是個艸，這里是一點，不要寫成捺。柄左窄右寬，懂得相互避讓，這樣的字就會寫的更加美觀了。好，請同學們也拿出練習紙，來寫一寫這兩個字。

2、理解內容。指名接讀三句話，其他同學仔細聽仔細想，看看作者是從那幾個方面來介紹爬山虎的腳的。

明確介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。

看，作者就是按照位置、形狀、色彩的順序寫出爬山虎腳的特點的，根據作者的介紹，你能畫一畫爬山虎的腳嗎？指一名學生上臺畫，其他同學在下面畫。畫好后評價。

3、識記背誦。

眼睛看屏幕，現在我想同學們對爬山虎的腳有了更深的了解。那我們就來配合的讀一讀這一段話。

爬山虎的腳長在（）。莖上（），反面（）。每根細絲（）。細絲跟新葉子一樣，（）。

4、再次出示實物，讓學生觀察爬山虎的腳，體會作者打比方的寫法。這么細小的腳作者卻描寫得那么細膩，這都是因為作者在仔細的觀察課文哪個詞語突出了這一點？（注意）？

（二）學習“爬山虎的腳是怎樣爬”部分1、2、指名讀，找出中心句。小組合作。學習建議：

a、默讀第四自然段，用“—”畫出描寫爬山虎怎么爬的句子。b、圈出表示爬的動詞。

c、試著根據作者的描寫說一說爬山虎怎樣一步一步往上爬。

3、師生合作演示，體會用詞準確生動。

教師演示動作，引導學生體會“觸、巴、拉、貼”用詞的準確生動性。

小結：同樣是描寫爬山虎的動作，作者卻運用了不同的動詞，寫出了爬山虎爬的時候不同的動作和樣子。用詞可真準確、生動。

4、看視頻深化認識。

5、齊讀第四自然段。讀出爬山虎的用勁和堅持不懈。

6、練習背誦。

（三）研讀第五自然段。師生合作讀，概括內容。腳的變化。

四、總結存疑

同學們，葉圣陶爺爺運用生動的動詞和打比方的寫法具體描寫了爬山虎腳的位置、樣子、顏色、怎么爬和變化這幾個方面，可是又為什么還寫了爬山虎的葉子呢，這個問題我們留到下節課再討論學習。

第五篇：爬山虎的腳第一課時教案

《爬山虎的腳》

一、揭示課題，激趣導入

師：我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，你對他有哪些了解？(學生談論)今天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，伸出手來，跟老師一起寫：(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是——生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎?請放聲讀課文，注意把字音讀正確，語句讀通順。(學生自讀課文)

師：你們讀得特別認真，我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語。(師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面。學生讀。)

師：春風從臉龐輕輕地拂過，什么感覺?應該怎么讀?生：(讀詞)春風拂面。

師：這才有春風拂面的感覺呢!(繼續出示詞語)生：映入眼簾。

師：映人眼簾的是什么呀?文中怎么說的，讀讀這句話。(出示課文語段)

生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：這里有兩組問，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的?

(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認真、乎和、質樸，學生自讀)

生：第一組是寫作者肖復興的，第二組是寫葉圣陶老爺爺的。

師：作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當時，他還是一個初中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生可是一位大作家。這兩個人特別有緣，在這篇課文當中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。不過，《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎?

生：它是寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺的。對嗎?

師：再想想看，課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢?

三、細讀課文，重點品味(學生默讀課文)

師：讓我們一起交流交流。生：l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。

師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是——生：修改作文。(師板書)

生：6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。(師板書)

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學提示(課件出示)： 默讀課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?請同學們自學這部分，一會兒我們交流。請畫出相關的內容，然后讀一讀這些句子。(學生自學后交流)

生：“我”看到葉老為“我”修改得很認真。

師：從哪兒感受到的?

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。

師：“密密麻麻”什么樣? 生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。(課件展葉老修改的原件)

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線??密密麻 1 麻呀!同學們，我們怎樣讀這段話呢?(學生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，我眼前已經出現這“密密麻麻”的修改稿了。

師：同學們。回到家，“我”仔細看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢?

生：(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

師：同學們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣，體會體會。

生：用“幅”字更準確點。

師：我們平時說：—張——(生齊答)紙。師：一幅——(生齊答)畫。

師：這樣用字就準確了。葉老先生曾經說過，所謂好文章，只不過是選材精當一點兒，用詞準確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細看看葉老先生的圈畫，還看到了什么?

生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：這位同學把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學們，你們看，“我”的原句是——(課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?)

師：葉老改成了——生：(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?

師：你們注意到了嗎?這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”(師板書)，請伸小手來寫一寫，—個是“刪改”(師板書)，這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字，這“刪”字是怎么來的呢?(出示課件)古時候，在紙還沒有發明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，后來還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了—“冊”書，我們來看看“冊”寧的演變過程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是現在寫的“冊”字。同學們，古人要是寫錯了字怎么辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，—個“冊”字加—個立刀。要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。生：“冊”字要寫得瘦一點。

師：(板書)這樣寫這個字就漂亮了。

師：同學們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣?同桌的同學合作著讀讀，體會體會。生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了。

師：句意確切了，句子呢?

生：句子更干凈了。

師：用書上的詞說，就是——干凈了，也規范了。

師：(板書：規范)同學們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文，你有什么感受?

生：我感受到了葉老的認真。

師：那作者是怎么來表達自己的感受的呢? 生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么瀆呀?自已試試。(生讀)

師：同學們，你們知道嗎? 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——生：(齊讀)師：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——生讀：

師：同學們，你們知道嗎?當時的葉老已經是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——生：(讀)

師：同學們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎?他還是——個怎樣的人? 生：他還是一個溫和的、慈祥的、盡責任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。

生：他是一位對孩子的成長非常關心的人。

師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。

師：葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。(生自由讀)我們應該怎么寫好作文？

生：要寫具體事實，這篇作文全是具體事實。

師：再想想，還有什么要求?

生：(讀)肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么?

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動。

師：先得感動自己，才能感動別人。同學們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎?

生：葉老為什么要那么認真地修改100多處?

師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎?

生：(讀)這則短短的評語，樹立了“我”寫作的信心。

四、整合課文，升華情感

師：對，樹立了“我”的信心，激勵“我”寫得更好，使“我”也走上了文學之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復興仍然不能忘記這件事，今天就讓我們和肖復興一起，再回憶當年的一幕一幕。(課件出示)

當翻到我的那一篇作文時，我（一下子愣住了）。

當我仔細看了葉老的修改后，我（感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風拂面）。

當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。

你們可以用上課文當中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師生合作讀上面的內容)

讀寫結合，練習修改

師：今天我們和肖復興一起，感受了葉老的平和，同時還學到了修改作文的方法。同學們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎?(課件出示句子)先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。

生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應該加上單人旁。

師：還有嗎?

生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

拓展延伸，提出問題

師：這樣一改，句子就規范了。同學們，看看今天我們學的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎?

生：沒有。

師：別著急，下節課我們來解決這個問題。