第一篇：《直線、射線和角》的教學反思

在認識直線、線段、射線時，我讓學生實際動手去操作，這樣直觀、形象，易于掌握，并且啟發學生找到生活中哪些線可以看做線段，那些線可以看成射線。

在學習直線、射線和線段的區別時，讓學生充分討論，合作學習，將討論的結果填在活動記錄卡中，填好之后進行實物投影，全班交流哪個小組填的更準確，討論之后，將自己的記錄進行修改。為了加深印象，這里運用動畫課件演示了三線的聯系與區別，從課堂反饋來看。學生非常喜歡動畫課件，看的很認真，達到了預期效果。我想在以后的教學中要嘗試多運用這種課件，只要恰當運用會收到很好效果的。

在認識角時，綜合運用講解法和觀察法，培養學生遷移類推能力。

反思這節課，覺得這種師生角色的轉變，教師在整個課堂的掌控上難度加大了，擔心收的太緊，又擔心放的太松，不過我相信只要敢嘗試，再加及時反思，我們的業務水平就會不斷提高。

第二篇：《直線、射線和角》教學反思

《直線、射線和角》教學反思

本單元教材原來分三步呈現：

1、直線、射線和角的認識；

2、角的度量；

3、角的分類和角的畫法。本課時為《直線、射線和角的認識》，本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，學習角的形成，角的初步認識。使學生通過整個學習過程建立起對線與角的基本敏感。

一、學生實際分析：

學生已經初步感知直線與線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，讓學生體驗到由射線發展成角，是這堂課的突破口。對學生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。能知道角的形成及角的基本認識、表示方法會用符號“∠”表示角。基本建立起對線與角的基本敏感。

二、這堂課我覺得比較滿意的地方

1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過直線、線段的特征總結方法，過度到學習射線進而總結射線的特征，學會三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在線和角的形成與認識上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究角的空間，這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。

3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生觀察課件，去感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。

三、值得反思的地方

1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。

2、對于學生的回答教師應該正確評價和判斷。

3、應該正確處理教學預設與動態生成。

第三篇：《直線、射線和角》教學反思

《直線、射線和角》教學反思

《直線、射線和角》教學反思1

《直線、射線和角》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯系和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

本節課的教學，我從謎語引入，引導學生在實踐中學習，在學習中提高。突出體現以下三方面的特點：

一、猜謎導入新課，激發學習興趣。

以謎語引出三線，“有始有終”，打一線的名稱，學生很快猜到是線段，并能說出線段的特點：兩個端點，有一定的長度，緊接著我讓學生畫出5厘米的線段。“無始無終”是直線，從而認識直線沒有端點，是無限長的，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數學思想。對于射線的認識，則是讓學生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什么發現？通過學生的交流，再把生活中的光線想象成數學中只有一個端點的一種線，從而引出射線，最后讓學生來給射線編個謎語，這時學生的情緒異常興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進行教學是我的一次嘗試，學生感覺新穎有趣，樂于參與，充滿信心。三個詞語分別形象地概括了三種線的特點，給學生以清晰的認識。也給后面比較三線的區別做了很好的鋪墊。

二、注重操作體驗，培養學生能力。

強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的'時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。

三、把握認知水平，溝通知識聯系。

四年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。由于學生在二年級時已初步認識了線段和角，并對線段與直線有一定的認識，所以對于三線的教學我從線段———直線———射線，這樣符合學生認知規律。進而通過比較三線的區別與聯系，突破教學重難點，而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。

教學不足與困惑：

1、感覺教學內容還可補充《角的大小的比較》更充實。

2、對于角的各部分名稱教學過于呆板，不夠靈活。

《直線、射線和角》教學反思2

本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯系和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

成功之處：

一、教學環節環環相扣。

首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。

二、注重操作體驗，培養學生能力。

強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的'猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。

三、練習層次清晰，能激發學生的興趣

在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。

不足之處：

在學生比較三線的區別與聯系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區別上學生能較好的說明，但對于聯系很多學生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？

《直線、射線和角》教學反思3

《直線，射線和角》這節課是小學四年級數學上冊第二單元《角的度量》的第一課時。

本節課的教學目標是讓學生進一步認識線段，射線和直線，知道這三者的區別；進一步認識角，知道角的定義，能用角的符號表示角。還要培養學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力。

由于學生以前已經學過線段，我就從畫線段入手引入新課。首先我組織復習線段，然后讓學生畫一條3厘米的線段。畫好后，如果去掉了一個端點，就過渡到射線的學習上。學完射線后，如果把線段的兩個端點去掉，直線就形成了。

這節課我有很多不足之處：

1、在教學過程中我在指導學生處理角的練習題的時候有一些失誤：由兩條曲線組成的圖形不是角，我認為這不是我要講的重點所以就給學生講說這什么都不是，是一個知識的'錯誤傳授。

2、沒能很好的體現學生學習的主體性！雖然教學中也設計了動手畫畫的環節，但總體上學生活動還是不夠充分，在總結歸納的時候多時候還是自己在進行歸納總結，在肯定或否定學生的同時，沒有留很多的時間讓學生來說說自己的思考過程。

3、介于學生原有的知識基礎我覺得應該嘗試讓學生進行自主的學習，教師作為引導和幫助，這樣才能達到教學的目的，才能發展學生的數學綜合能力！

相信自己能在不斷的實踐中反思，在不斷的反思中成長，在不斷的成長中創新！

《直線、射線和角》教學反思4

這一內容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。反思教學環節，我有一些新的體會。

一、聯系生活，激情導入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復習回顧舊知識。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。

二、注重操作體驗，培養學生能力。為了給學生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學，強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那么“經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動，總結線段、直線、射線的聯系和區別，培養學生的探索知識的能力，師生交流盡量實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。

三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發學生的興趣在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的`積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調整，除了數學書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發了學生的學習積極性，又鞏固了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助于學生自我內化。

《直線、射線和角》教學反思5

本課是四年級上冊第二單元第一節課時的內容。是在學生初步感知了直線、線段；初步認識了角以及角的分類基礎上進行教學的。在教學中首先將射線與直線、線段進行比較，明確它們的區別與聯系，再引出角的概念，角的知識的教學。

本課知識點較多，抓住射線、直線和線段三者之間的關系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學的體現。

這節課教學后有以下一些感想：

一、老師要有在特殊情況下的應變能力。

課前做了課件，也進行了預放，但到上課時，電源總開關出了問題。電源斷了，“現代化武器”課件幫不上了，只能靠一支粉筆、一把直尺來上“原始”課。可能是原始課上得多了，這節課上下來還算是順利，其本完成預設的教學知識目標：通過觀察、操作學習活動，進一步認識直線、線段；認識射線；理解直線、線段、射線之間的區別和聯系。

但是沒有使用課件，畫直線、線段、射線化了較長的時間，學生的學習角知識的時間少了，沒有突破角的`邊是兩條射線這一教學難點。角的知識這一教學任務沒有很好完成。

二、紀律是順利完成教學任務的保證。

可能是到階梯教室上課，空間較大，上課時有些學生的注意力不集中，浪費時間。如：過一點能畫多少直線，過了一分鐘，有幾個學生連一條直線都沒畫，也有同學濫竽充數。這樣一來，教學時間難以保證，教學任務難以完成。

三、常規課教師如何調節教學環節，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。

這節課從線段引入，了解學生學習的起點，順利引出新知，指出了線段、射線、直線的聯系與區別。但在學生學習過程中總感到注意力不集中，積極性不高，教學效果不顯著。平時應加強訓練，在語氣、語言方面引起學生的注意，也要時時提醒學生集中注意力。來保證教學順利進行，達到預期的教學效果。

《直線、射線和角》教學反思6

本課是在學習線段、初步認識角的基礎上進行教學的，直線和射線雖然曾經前一學段中在某一些練習中出現過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現實生活中的數學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。可能對有一些孩子來說，這種飛躍，它已經具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。

但是我從學生交上來的作業本和聽課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點：

1.教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上。

為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業來看，學生對直線和射線的理解已經達到我預想的程度。

2.教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。

因此，對一些關鍵性的問題，課前應該做更深的設計，讓學生能很快按教師的'要求去完成下一個學習任務，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發展的環節上。

3.學生自主練習。

讓學生自已嘗試填表格,再總結表格時應該給予指導,讓學生加以改正.

4.一定要把握好課堂的節奏。

松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。其五, 在教學學生畫角時應該指導到位,教師放手的太多,有些學生沒領會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學生的思路混淆。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。

《直線、射線和角》教學反思7

《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執教過程后，我對本課內容的認識更加深刻，也產生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學。

本課的教學目標我確定為：

1.讓學生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區別與聯系；

2.認識角，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；

3.通過畫一畫、數一數等活動，初步感悟從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線；

4.培養學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發展空間觀念。

一、復習引入、以小見大

線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。

意圖：學生經歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。

二、充分感知，發揮想象

這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發展，通過這樣的過程，讓學生經歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。

在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。

意圖：數學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的`含義，可能更有助于學生的學習。

三、聯系生活，尋找原形

數學源于生活，又高于生活。許多的數學知識與生活有著密切的聯系，可以在現實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數學知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。

意圖：將數學與生活聯系，讓學生感受數學也是一門生活的藝術。

四、思考

1.學生在課堂上雖然也經歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！

2.在課后作業中發現，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區分直線和線段的區別。

讓學生在課堂上主動地提出內需，養成思考的主動性，是我后續課堂需要注意和培養的。

《直線、射線和角》教學反思8

學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學生認識射線，由于已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我通過復習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯系和區別，掌握各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。

運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的'大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。

我覺得這節課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利于創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。

《直線、射線和角》教學反思9

本節課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（上冊）第八單元“角”的第一課時。本節課的教學內容是“認識射線、直線和角”。包含以下幾個知識點：①建立射線、直線的表象；②比較射線、直線、線段的異同，感受“有限”與“無限”的區別；③體會“兩點確定一條直線”和“兩點之間的距離”；④ 建立角的概念，體會角的符號標記。本課內容是學生在第一學段初步、直觀認識了線段、角，知道線段的長度是有限的，可以用尺度量以及知道了角各部分名稱的基礎上進行教學的，將以線段為新知識的生長點，繼續認識射線和直線，并在教學射線后，幫助學生建立有關角的初步概念。掌握好這部分內容不但能夠培養學生的空間觀念，還可以為學生今后進一步學習角、平行和相交等平面幾何打下堅實的基礎。本節課著重讓學生通過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學習方法，培養學生的觀察能力、動手能力以及語言表達能力，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

為了給學生建立射線的表象，我給學生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點得分析，學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象，為馬上學習射線的概念及特點鋪設了一定的臺階。順著對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學習，讓學生理解射線的這樣來畫是有依據的。從這里可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學生的數學學習是何等重要。它順應了小學生思維發展“直觀形象——本質屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學生心理發展需求才有可能使我們的教學做到事半功倍。

在比較出射線、直線不能度量時，我追問：“為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？”學生回答“因為直線射線是無限長的.。”我覺得學生的這種認識還是不深刻的，于是引導學生回憶線段怎么量出來的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度，教師帶領學生量量看，發現射線有個端點能對準0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線連對準0刻度線的端點都沒有，于是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量。

本課中，設計了選一選、判斷、數一數等形式多樣的練習，既激發學生的學習積極性，有鞏固的本課知識點，加深學生對概念的理解，有助學生自我內化提升。

《直線、射線和角》教學反思10

《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內容比較抽象。教學時，我根據學生的認知水平和已有的生活經驗，讓他們聯系生活實際去認知，并給學生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發現、解決實際問題，培養學生應用和創新能力，使學生更加熱愛數學。

1．把學生帶進生活中去認知。

本節課我利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線。再讓學生試著能不能演示直線，這時，學生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區別。

2．讓學生帶著發現走進生活去應用。

在《射線、直線和角》的教學中，學生通過自己動手操作“經過一點畫直線”發現了：經過一點可以畫無數條直線。在操作中，有學生告訴我在經過一點畫直線時，感覺就象風車在轉動。接著，受這個學生思維影響，其他同學也爭先說出了許多旋轉的物體。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉跟自己今天的發現還會有著一定的.聯系。

數學是一門實踐性很強的學科，學生所學到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學。在教學實踐中，我們應真正從學生的生活出發，引領學生在生活中認知，在生活中發展，在生活中成長，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。

《直線、射線和角》教學反思11

今天上了一堂《直線、射線和角》的數學課，引出了我的思考，并再次對本課的教學目標定位問題進行了深深地反思，對本課的學習基礎和發展目標進行重新分析。

本課是在學習線段、初步認識角的基礎上進行教學的，直線和射線雖然曾經前一學段中在某一些練習中出現過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現實生活中的數學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。可能對有一些孩子來說，這種飛躍，它已經具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優學生的數學思維顯得不夠關注。我分析主要原因有三點：

其一，我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業來看，學生對直線和射線的理解已經達到我預想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學生得不到充分發展。可以說，如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學，特別是最后一個環節的“趣味練習”，完全可以先放手讓學生先探究，在反饋的基礎上得出規律，然后再出現電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事。可能這樣既能讓學生學得扎實，又能讓資優學生在數學思維上有一定的發展。

其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關鍵性的`問題，課前應該做更深的設計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發展的環節上。

其三，課堂的節奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。

以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學能力。

《直線、射線和角》教學反思12

一、從學生的認知規律出發。

三年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的教學線段、射線、直線和角都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。

二、讓學生體驗到數學從生活中來。

也更讓學生在生活中，找到數學幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯系。所以基于此，在課堂上學生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標志燈，光芒四射的`太陽等等。

三、讓學生親自實踐和真實體驗。

作為概念教學課，要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。

《直線、射線和角》教學反思13

在認識直線、線段、射線時，我讓學生實際動手去操作，這樣直觀、形象，易于掌握，并且啟發學生找到生活中哪些線可以看做線段，那些線可以看成射線。

在學習直線、射線和線段的區別時，讓學生充分討論，合作學習，將討論的結果填在活動記錄卡中，填好之后進行實物投影，全班交流哪個小組填的更準確，討論之后，將自己的記錄進行修改。為了加深印象，這里運用動畫課件演示了三線的聯系與區別，從課堂反饋來看。學生非常喜歡動畫課件，看的很認真，達到了預期效果。我想在以后的教學中要嘗試多運用這種課件，只要恰當運用會收到很好效果的。

在認識角時，綜合運用講解法和觀察法，培養學生遷移類推能力。

反思這節課，覺得這種師生角色的'轉變，教師在整個課堂的掌控上難度加大了，擔心收的太緊，又擔心放的太松，不過我相信只要敢嘗試，再加及時反思，我們的業務水平就會不斷提高。

《直線、射線和角》教學反思14

今天上了一堂概念型新課，內容是“射線、直線和角”。這一內容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。

在學校各位老師的悉心幫助下，結合大家給我提出的意見以及建議，我反思整節課的教學環節、教學效果，雖然有優點，但問題比較多，還存在太多的不足。下面就在這堂課中，我所表現出的不足作一下總結，主要有以下幾點：

一、沒有充分合理利用教材。

雖然在教學過程中，我設計了多種活動，通過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學習方法來培養學生的`觀察能力、動手能力以及語言表達能力，但是我沒有很好的挖掘教材，沒有根據學生已有知識進行進一步的挖掘拓展。

二、駕馭課堂的能力還有待加強。

這堂課我已經準備了很久，教案也經過了精心的設計，可是我講出來的效果要比預先設計的差很多。對于整堂課節奏的把握、每個環節的時間安排等方面我做得不是很到位。由于后半部分活動設計、需要學生動手的地方比較多，所以在整堂課的后半部分顯得要比前半部分匆忙。

三、要多注意細節。

在我的板書設計、課件、自己出的發給學生的練習作業中都存在諸多的細節問題。例如：板書中有的'地方不夠工整，不雅觀；課件中的題目表達不夠清楚，沒有突顯數學學科語言上的準確性；練習作業還有待加工……

四、解決學生課堂生成問題的能力還有待提高。

今天在課堂上，有兩次我提問，學生回答得都有點偏，遇到這樣的情況就會讓我有點慌張。我沒能很好的引導學生走出誤區，在語言表達上總有點詞不達意，不夠沉著冷靜。

以上幾點只是我在本次講課通過反思、吸取大家提的意見所總結的一些問題。在平時的教學中我肯定還存在更多的不足，但是，我會努力提升專業素養、提高教學水平，多向其他老師請教，多加強理論指導，使自己更快成長，爭取為我們羅田的教育事業增磚添瓦！

《直線、射線和角》教學反思15

每一次的公開課，我都有一種新鮮感，同時又是一次教學上的挑戰。不管是在設計教案、制作課件、教學方法和課堂上都是挑戰。下面我就如何設計這堂課，談談自已的一些想法。

一、教學目標

這節課要達到以下幾個教學目標，1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別，進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角；2、通過畫畫、數數等活動，理解從一點出發可以畫無數射線，經過一點可以畫無數直線，經過兩點只能畫一條線；3、從實際生活中讓學生近似的體驗射線、直線和角等簡單圖形，進一步感受多彩的圖形世界。

二、教學重難

1、這節課的重點是弄清線段、射線和直線三者之間的區別及過點畫射線畫直線；

2、難點是理解射線和直線的無限長、角的含義。

三、教學過程

為了能順利完成本節課的教學任務，突出重點為，突破難點。教學過程我這是這樣安排的，第一步是線段、射線、直線的區別，在這個步驟中學習了認識直線、射線、及它們的區別，還有從一點引射線、過一點畫直線、過兩畫直線；第二個步認識角，在這個步驟中學習了角的含義，角的符號，角的記法、讀法；

四、教學方法

這節課用了以下幾種教學方法，1、自學式的方法，比如在認識射線、直線及它們的區別時、在學習角的其它的知識時，我都讓學生參考數學書，我覺得比直接說出直線、射線的特點，及它們的區別效果更好些，為什么呢？因為我認為這樣培養了學生自學的習慣，在自學過程中學生肯定會發現一些問題，那在討論時，在教師講解時，學生都會針對性的，有目的性的.學習。2、討論法，比如在自學完線和角的時候，通過交流使學生對一些是懂非懂的問題得到解決，同時對一些極想表露自己觀點的學生，教師把握這個時機，讓學生自己舒暢地發表自己的見解，再通過通過個人匯報，讓學生感覺到一種成就感，同時也激起了學生學習的積極性。3、講解法，比如學生在匯報完這些線的區別和角的知識時，我覺得教師很有必要在這個時候加以整理和講解，為什么這樣說呢？因為學生在自學的時候對一些抽象性的知識，概念性的知識理解不透，這時教師講解一下學生腦子里就應該沒有什么疑問了。4、動手操作，比如在理解過點畫線的時候，學生只從書中知道了從一點引了無數條射線、過一點畫無數直線、過兩點只能畫一條直線，但是還沒有真正理解，這時讓學生動手畫畫，通過親身體驗、感知，通過這樣的活動讓學生加深對過點畫線的理解。

四、練習設計

這節課出了以下幾種題型，填空題、判斷題、選擇題。比如填空題，如找線段、射線、直線及角主要是讓學生區分這些圖形，在這些題中我特意出了有一個端點，但線不直的圖，還有特意出了線不直的類似角的圖，我覺得這樣的設計更加加深學生對線段、射線、直線和角特點的學習。又如判斷題：我覺得數學課有很多的時候應該從反面思考問題，比如，一條射線長是1.5米，從反面說射線的長，但是學生馬上會反駁，更進一步加深了學生對射線無限長的理解。包括第2、3題也是這樣的。

五、課件制作

在課件的制作上我的想法是，1、小學數學課件每一張幻燈片盡量做到活潑點，所以我在課件上放了一些卡通的圖片和一些會動的小圖標；2、對于圖形的的課件，應該把一些過程性的圖展示出來，比如出示射線、直線的過程、過點畫線的過程、出示角的過程。3、我沒有把課題做在課件上，原因有兩個一個應該是學到該出示的時候再出示，二個是如果在沒有上課之前就出示學生會沒有新鮮感，所以我認為應板書在黑板上，必既有些傳統的教學方法是不能丟的；4、在設計教案的時候就應該把課件設計在里面，課件不是獨立的，課件應該是為教學服務的，這樣的課件才可以和課堂融合在一起。

六、不足之處

本節課好有些欠缺的地方，比如板書上。時間上前松后緊，所以導致我在講角的時候比較匆忙。

第四篇：直線射線和角—教學反思

本節課的教學目標是：

1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；

2、進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

3、通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。

這是一節概念性的課,概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個重點。

1、因此在教學時，我讓學生先通過直線、線段的特征總結方法，過度到學習射線進而總結射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，2、學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。

3、關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然后讓學生看著角來試著自己總結角的概念，對于一些能力較強的學生，總結起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結之后，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。

整個教學過程，我自以為準備的很充分，但還是有很多不足之處：

一、閱讀質疑，自主探究這一環節的關鍵是設問質疑，學生自讀文本內容，提出不懂的問題，教師根據教參等歸納出本節課要解決的關鍵問題。但是我在授課過程中，沒有對學生提出的問題進行歸納。顯得“學生質疑”這一環節只是走過程而已。

二、多邊互動，合作探究這一環節的關鍵是互動合作，包括生生互動，師生互動兩個方面。小組合作時，應多讓學生說出解決問題的方法。因為我們教學改革的最終目的是讓每一個孩子學會并且會學。我的課堂中，只是讓同桌互相說說你學到的知識。這樣，學生有可能只是照搬課本的內容，是否真的理解了就不得而知了。缺少了真正合作的意義。

三、訓練檢測，目標探究的關鍵是圍繞教學目標進行達標訓練。當堂反饋，做到堂堂清。習題設計要由易到難分層次練習，讓不同程度的孩子都獲得成就感。我在這一環節處理不當的是：出示習題后，沒有給學生留出思考的時間，直接提問學生回答，沒有照顧到程度差些的孩子。我們出示習題后，應該給學生留出3～5分鐘思考的時間，老師巡視指導，哪些題錯的學生較少，個別輔導，及時矯正。

另外，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關鍵性的問題，課前應該做更精細的設計。

通過這次講課，我對四步探究教學法有了更進一步的認識，非常感謝各位領導給我這次研討的機會，也非常感謝聽課老師的建議。以后，我還要更深入地學習和研究教學法，以提高自己的課堂教學水平。

第五篇：射線、直線和角教學反思

《射線、直線和角》教學反思

這部分內容是在學生初步認識了線段、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規律，從“有限”到“無限”，引導學生認識直線和射線，掌握角的概念。為了實現教學目標，我抓住了以下幾點進行教學：

一、復習引入、以小見大

線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察射線和直線有什么相同的特點。

二、充分感知，發揮想象

這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發展，通過這樣的過程，讓學生經歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。

在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。

三、聯系生活，尋找原形

數學源于生活，又高于生活。許多的數學知識與生活有著密切的聯系，可以在現實生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。