第一篇：《麻雀》教學設計

伴著新課改之路一直走到現在，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實際教學融為一體，能更好的體現課改精神，創出一片新天地。無獨有偶，日前，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處。現采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊涵的真摯情感。

片段一：整體感知，奠定感情基調。

師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個怎樣的故事呢？說說它給你的大致的印象，好嗎？

生：（學生將課本內容基本復述了一遍，師一邊聽，一邊在黑板上板書關鍵字：掉、落、退）

師：通過剛才這位同學的復述，我們知道了故事發生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個關鍵字上面，如圖所示：

（小麻雀）

掉

（老麻雀）

（獵

狗）

落

退

師：（指板書）誰能看著它們，把它們之間的故事用簡單的話說一說呢？

生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌，忽然一陣大風刮過，把快樂的小麻雀吹了下來。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險，不顧一切地從樹上飛了下來，猛落在獵狗面前。狂妄的獵狗沒料到老麻雀會這么勇敢，她不由得往后退，往后退。

（評析）

在傳統的語文教學中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎上，學生只要簡單的復述出主要內容即可，對于其進一步的思維發展和要求則熟視無睹，無形之中壓制了學生對情感的進一步滲透。而新一輪基礎教育改革的一個十分重要的方面就是教學方式的變革，它要求教師確立學生是學習主體的意識，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。因此適當拉長孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調。就如本環節讓學生根據關鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關系編擬故事情景一樣，既激發了學生的學習興趣，又使他們的主觀能動性充分的調動了起來，由被動的接受者變成了主動的表現著，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進去，使得感情的抒發與接受更自然了。

片段二：純真的童心釋放著善良的感受。

師：同學們，剛才有位同學在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。

生：我看到的是一只可憐的小麻雀。

生：我看到的是一只孤獨無助的小麻雀。

生：它正面臨著巨大的危險，我多想去救它啊！

師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢？

生：“它呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。”

師：同學們，請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景。播放背景音樂：風聲和不斷的狗叫聲。“風猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛。可現在，她又是那么無助、可憐！一起讀這段話。

（評析）

一直以來，我們的語文教學在情感滲透方面偏離了方向，把大道理拉到了嘴邊，忽視了文本所內涵的感情教育，疏于在這方面的理解溝通，使得長時間以來學生習慣的接受了生硬的道德教育，同時也接受了生硬的感情，難怪有人驚呼：現在的孩子太自私了。因為他們更加習慣于套用臺詞。但在這堂課上，或許孩子們出于對小麻雀的真切的喜愛與可憐之情，學生們紛紛把讀課文當中看到的小麻雀的真摯的感情說了出來。在一句句充滿感性的語言中，我看到了孩子們那顆純真善良的心，他們是被深深地打動了，那么究竟是什么打動了他們的心底深處呢？

片段三：情自深處來。

師：真緊張啊！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始，想象一下，結果會如何？

生：可能老麻雀會被獵狗吃掉。

生：可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉。

師：死神就在它們身邊，但老麻雀既沒有龐大強壯的身軀也沒有鋒利的牙齒，它只能“扎煞起全身的羽毛，發出絕望的尖叫”，盡管“緊張，發抖，害怕”，但它仍然“呆立不動，準備著一場搏斗”。為什么，為什么，老麻雀仍是那么的弱小，那樣的不堪一擊，可你又從哪來的勇氣呢？

生：因為它太愛自己的孩子了。

生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉。

生：因為它要不惜一切來保住自己的孩子。

生：因為有一種強大的力量使它飛了下來。

師：是的，我們一起讀：“在它看來，獵狗是個多么······一種強大的力量使它飛了下來。”

師：那么這種“強大的力量”指的是什么力量？

生：是母親對孩子無私的愛。

生：是偉大的母愛。

師：是的，同學們的發言都在說明著一個天下亙古不變的道理，那就是無論動物還是人類，當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀。

師：同學們，作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。在原文的結尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。讀到這，此刻你最想說的一句話是什么呢？請寫下來。

師：誰能把自己最想說的話說一說，我們來共同分享這母愛的偉大。

生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂樂的成長，她每天起早貪黑，風里來、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀！我一定要好好學習，長大了回報媽媽。

生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個多么偉大的媽媽啊！

生：世上最偉大的就是媽媽，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。

師：是啊！聽到同學們這令人感動的話，我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，報得三春暉。”母愛是多么偉大，但父愛同樣也是偉大的。父母都是我們應該用心靈去珍愛的人。

······

······

（評析）

課上到這，感情的閘門已控制不住。學生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產生的深深的內疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮。蘊積已久的感情在這里得到了迸發和釋放。之所以出現這樣的效果，我想是與老師充分發揮了學生個性化的行為，激發了學生自主學習的積極性分不開的。注重情感體驗，發揮學生個性化的行為，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。因此，在本環節中，教師注意了去引導學生去由文及己體驗這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現。

課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著，其實，這也是他們對自己的一個希望，希望自己能夠在媽媽無微不至的關懷和照顧下更幸福的成長。

第二篇：《麻雀》教學設計

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語文S版課標實驗語文教科書四年級上冊

《麻雀》教學設計

教學目標

1、學會寫本課11個生字，會認8個字，理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、扎煞”等詞語。

2、學會通過理解重點詞句的意思，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，感受老麻雀的愛子之情。

3、教會學生根據提供的段落大意給文章分意義段。教材簡析

《麻雀》選自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的感人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了母愛的無私偉大。教學重點

1、通過重點詞句，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

2、教會學生根據提供的段落大意給文章分意義段。教學難點

體會老麻雀為保護小麻雀所表現出不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。教學準備

1、學生收集一些關于麻雀的資料。

2、教師準備課件。設計總述

根據對教材內容的分析，結合本班學情和班情確定了上述教學目標及教學難點，本著自主、合作、探究的原則設計了以下教學方法及教學過程。

教學過程

一、談話導入，情感激趣

1、教師出示麻雀的圖片，設問：認識這只鳥嗎？（學生說認識）對，麻雀是一只常見的鳥，它沒有漂亮的外衣，也沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，卻發生了一個感人至深的故事。今天，讓我們跟隨作者的足跡走進：麻雀這篇課文。（板書課題：麻雀）

2、生齊讀課題

【這環節通過出示形象直觀的圖片，引出談話話題，為下面進一步感受一只普通麻雀身上發生不平凡的事做鋪墊。】

二、自讀課文，整體感知

1、檢查預習情況，并說出預習收獲。

課件出示：搖撼

嫩黃

絨毛

扎煞

掩護

拯救

嘶啞

搏斗

龐大

愣住

無可奈何

2、初讀課文，整體感知（1）、自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。想一想：文中主要有哪些角色？（板書：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）（2）、他們之間發生了一件什么事情？

【通過檢查預習情況，了解學生預習收獲，整體感知課文內容，理清文脈。】

三、精讀品讀，感受情感

（一）自主學習，品味描寫小麻雀的句子。

師：風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來。這是一只怎樣的小麻雀呢？（出示課件）

1、請同學們自由朗讀課文的1-3自然段，用橫線勾畫出描寫小麻雀的句子，從這個句子中你體會到了什么？你從哪些詞句中體會到的？用筆在句子旁作批注。（1）、出示句子。重點抓住“呆呆地”、“無可奈何”體會小麻雀的可憐和無助。（2）、指導朗讀，作者抓住了小麻雀的神態、動作、外形，把一只剛出生不久，可愛又可憐的動物形象展現在我們眼前，要注意朗讀的語氣。讀后再談談感受。【這一環節，從讀、品句子中去感知內容，同時做上批注，培養學生邊學邊記的習慣】

(二)、小組合作學習，品味描寫獵狗的句子。師：這只令人憐愛的小麻雀多么需要別人的幫助啊！可是危險卻一步一步向他逼近，你看到了嗎？

1、小組討論：當獵狗嗅到了這只野味，發現了小麻雀時是怎么做的？

根據學生回答出示句子：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。（獵狗想吃小麻雀）——（板書：吃）

2、指導學生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，讓學生閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。

（三）、感受老麻雀的勇敢。

1、在這緊急關頭，誰來啦？請同學們找出描寫老麻雀的句子，說說哪些詞句最讓你感動，最讓你揪心？老麻雀是怎么做的？

2、根據學生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（板書：救）

師：老麻雀飛快地落了下來，想要拯救自己的幼兒，可是在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！同學們，你心中的龐然大物是什么？如果它在你面前，你會怎樣呢？

3、老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？（齊讀）

“扎煞”是什么意思？它扎煞起全身的羽毛說明了什么？

4、師：（1）.老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊！老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動？談談你的理解。（板書：斗）（出示課件）

(2).你能讀出這種語氣嗎？（教師指導學生朗讀）

5、師：（1）、一只麻雀斗得過獵狗嗎？（斗不過）老麻雀知道嗎？（知道）你又是從哪里看出來的？找出句子并談談體會。（出示課件）

（2）、你能讀出這種語氣嗎？（教師指導學生朗讀）

6、交流：（1）、此時此刻老麻雀雖然害怕，可他卻依然堅定地與強大的獵狗搏斗，這說明什么？它的勇氣源于什么？

（2）“一種強大的力量”指的是什么力量？（板書：母愛）

7、師：面對著毫不猶豫，奮不顧身的老麻雀，老師引讀：“獵狗愣住了??”（出示課件）

8、（1）、這是一只把生死置之度外，寧可犧牲自己，也要和獵狗搏斗的英雄媽媽。齊讀4、5自然段（2）、演一演：讓學生根據課文內容演繹，在兇猛的獵狗面前老麻雀是怎樣保護小麻雀的。感受母愛的偉大。

【通過品句子來理解內容，體會感情，不僅使學生的語感能力得到提高，而且還培養了學生的語言表達能力。】

（四）、感受老麻雀的驚喜

1、為什么獵人換回了獵狗？

2、面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心弦的狗鳥之戰的“我”又是怎樣做的呢？

（五）、根據課后段落大意，把文章分為三段，用“//”標出來。

四、拓展延伸，升華情感

1、師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將在老麻雀的愛中健康成長。同樣，同學們也是在父母的愛中一天天長大，在你們的成長道路上，也會有許許多多感人至深的愛的故事。用你們的筆把故事寫下來。（生寫，師巡視）

2、學生分享愛的故事。

【這一環節使文中的愛得到了升華，同時又將這種愛遷移到了現實生活中來，讓學生回想父母對他們點點滴滴的愛，對父母懷著感恩之心。】

附：板書設計

救

老麻雀

→ 小麻雀

斗 ↘ 愛 ↙吃

獵 狗 教學反思

《麻雀》一課記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。本課教學主要是讓學生了解課文內容，通過重點詞句，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。并且能夠有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。在這節課上我引導學生抓重點詞句，結合重點詞句談體會來理解課文，逐步培養學生抓重點詞句體會感悟句意的能力。

在品味描寫小麻雀、獵狗和老麻雀勇敢的句子中，讓學生從書上找出相應的詞語談體會，以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。雖然，學生用重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象。我相信，在進行一段時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來。

在最后，我結合課文內容進行適當的思想升華。在本課中，老麻雀竭盡全力保護小麻雀的愛子之情令人震撼。為了讓還不懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，我在學生體會到老麻雀對小麻雀的愛之后，引導學生找在他們的成長道路上的感人至深的愛的故事，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，感受愛的偉大，從而教育他們要學會去關愛別人。

其次，在本節課中，我放手還不購，課堂氣氛不活躍略顯沉悶，學生的主體地位沒能很好的體現出來。在老麻雀拯救小麻雀這一環節，由于學生體會的時間不充裕，理解不夠深，學生的語言表達能力又不強，氣氛沒有烘托起來，我直接將體會說了出來，剝奪了學生的主體地位。這也是需要我在教學中注意的。

第三篇：《麻雀》教學設計

《麻雀》教學設計

教學理念：

出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字、新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

教學重難點：

學會本課生字、新詞，初步了解課文內容。

教學準備：課件 教學過程:

一、激趣導入

1、課前課件出示麻雀和獵狗的圖片。（學生觀察）

2、麻雀和獵狗是我們非常熟悉的動物，它們給你留下了怎樣的印象？ 學生：麻雀弱小,獵狗龐大。

過渡：弱小的麻雀和龐大的獵狗之間會發生什么故事呢？這節課老師就帶領大家走進第13課《麻雀》。

二、初讀課文，自學生字

1、自讀課文，根據生字表自學生字、新詞。

2、小組交流：你都掌握了哪些生字、新詞。

3、小組匯報學習情況。(1)請生朗讀生字、詞，隨時糾正讀音。

搖撼

梧桐

絨毛

巢

嗅

扎煞

拯救

嘶啞

搏斗

龐大

愣住

危險

掩

(2)多種形式認讀：帶讀、比讀、分組讀，結合生活理解詞語。（3）書寫指導

絨：右邊是“戎”不是“戒”，注意不要多寫一豎。搏：左邊是“提手旁”，注意與“博”的區別。

三、自讀課文，整體感知

(1)文章中都出現了誰？它們之間發生了什么事？(2)自由朗讀課文，標出不懂的地方。

第二課時

教學目標：

1、抓住老麻雀的神態、動作，體會愛的偉大，理解“一種強大的力量”即愛的力量。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

抓住老麻雀的神態、動作，體會愛的偉大，理解“一種強大的力量”即愛的力量。

教學準備：課件 教學過程：

一、復習導入

1、全班齊讀生字、詞。

2、通過上節課的學習，我們對課文也有了初步的了解，這節課讓我們繼續深入學習。

二、二、初讀課文 整體感知

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什么事？

2、交流匯報，老師隨機板書：老麻雀 小麻雀 獵狗

三、學習課文一至三自然段

1、獵狗要吃的是一只怎樣的小麻雀？學生從課文中找出有關內容。（小組交流，展示匯報）

3、有感情朗讀一至三自然段。

四、學習四至五自然段

1、面對這么嬌弱的小麻雀，獵狗張大大嘴，露出鋒利的牙齒。在這種危急關頭，老麻雀是怎么做的？（學生從課文中找出相關語句）

2、出示句子：

句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

3、提問：從“像一塊石頭似的”你體會到了什么？（它“像一塊石頭似的落在獵狗面前”形象地表現了老麻雀飛落時用力之猛，動作之快，充分反映老麻雀著急、緊張的心情，也顯示出它的勇敢。“像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這是一個比喻的句子，如果沒有這個比喻句，你們讀讀這兩個句子，還會有同樣的感受嗎？

4、“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來。”

5、“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

6、指導朗讀：讀出一種緊張的氣氛。

句子： “它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

7、老麻雀“扎煞起全身的羽毛”是什么樣子？結合實際說一說，老麻雀“絕望的叫著”既然“絕望”為什么還要叫？

8、學生自由發言。（發出尖叫時帶著毫無希望，說明老麻雀對自己怕舉動能否阻擋獵狗對小麻雀的進攻是沒有把握的，但盡管如此，它仍盡力地尖叫，來保護自己的幼兒。）

句子：可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。

9、老麻雀緊張什么？為什么會發出嘶啞的聲音？（老麻雀十分害怕）

10、指導朗讀：“渾身發抖”應讀顫音。

句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大力量使它飛了下來。

11、一種強大的力量”指的是什么？（愛、勇氣、責任）這種強大的力量就是“母愛”。這種愛的力量，才讓老麻雀它奮不顧身，將自己置身于險境。12、13、朗讀四至五自然段，讓我們讀出那種愛的力量。既然“愛”的力量是如此偉大，那最后的結果怎樣呢？

五、學習六、七自然段。

1、全班齊讀六七自然段

2、獵狗為什么“愣住“了，又”慢慢地“向后退呢？（此時獵狗沒有想到老麻雀會有這么大的勇氣，它害怕了等。）獵狗退縮的原因是什么？（獵狗被老麻雀的勇氣征服了。）

3、讀了最后兩個自然段我們還發現了什么？為什么獵人喚回獵狗？（怕吃小麻雀，獵人被感動了等）

4、再次有感情地朗讀全文。

六、拓展延伸

1、學習力這篇課文，你最大的收獲是什么？

2、當獵人帶著獵狗走后，老麻雀會對小麻雀說些什么呢?小麻雀又會對老麻雀說些什么呢？展開自己的想象為課文再續寫一個結尾。

第四篇：麻雀教學設計

《麻雀》教案

教學要求：

1.通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

2.掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏斗”造句。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。教學重點：

理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。教學難點：

理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。課前準備：預習課文，自學生字詞。

一段表現激烈搏斗的音樂，由弱到強，再到弱。課時安排：第一課時。教學過程： 第一課時

教學要求：朗讀課文，初步了解課文內容。教學重點：熟讀課文，了解文中人物間的關系。教學難點：理清作者的寫作順序 教學過程：

一、導語: 今天我們要學習的是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。在屠格涅夫生活的時代，俄國的農民是奴隸，他們沒有任何人身自由，地主是農奴主，他們對農奴可以任意鞭打，可以把農奴當作牲口買賣，可以隨意地殘殺農奴。屠格涅夫非常同情農奴，并且認為殘酷的農奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對農奴的同情，對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。

二、自學——引導學生了解大意

1.先自讀課文，看有幾個角色？要搞清楚人物關系，誰是弱者，誰是龐然大物？ 板書：小麻雀老麻雀獵狗 2.你還讀懂了什么？

三、再自學——引導學生了解課文主要內容： 1.提示： 1）.“我”走在林陰道上發生了什么事？ 2）.獵狗想怎么樣？ 3）.老麻雀是怎么對付的？ 小麻雀摔下來

老麻雀飛下來掩護準備搏斗 獵狗張開露出愣住后退

2.根據剛才討論的，把這些重點句用“~~~~”畫下來。

小麻雀從巢里摔下來了。獵狗走近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀，準備著一場搏斗。獵狗愣住了，慢慢地向后退。3.請學生口述練習：

文章先寫（）次寫（）最后寫（）。

四、范讀課文

通過朗讀感受鮮明的形象，體會作者表達的感情。

五、作業： 熟讀課文。抄詞。

第五篇：《麻雀》教學設計

《麻雀》教學設計

教學目的要求：

1、細讀文，理解的中心。

2、體會的生動具體。

3、練習有感情地朗讀。

教學過程：

一、導入文，激發學習興趣。

同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇文，先請同學們回憶一下，文主要寫了一什么事？（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏斗一事。）（出示板書）

二、細讀文。

（一）師：引讀：我打獵回來，……，突然我的獵狗（放慢腳步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）原來獵狗發現了（一只小麻雀）。

1、獵狗倒底發現了一只怎樣的麻雀呢？（出示卡片）

請您帶著這個問題自己讀文第3小節。（出示幻燈）

2、哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀？

①出生不久（樣子……）

②從巢里掉下（體會談風大）

③無可奈何的，可憐的（為什么會無可奈何？呆呆地，為什么會發呆？害怕陌生的環境）

3、生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發現了一只小麻雀。

4、這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）

、齊讀第一段。

（二）、1、多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一發之際，老麻雀出現了（動幻燈）

2、老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀文

4、小節，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。

3、你找到了哪一句？（出示幻燈）根據學生回答出示句。

4、齊讀第一句，這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）、老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？（全體男生讀）

“扎煞“是什么意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么？（做好了準備搏斗的姿勢）

6、我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望？（力量過于懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗。）

所以這句話應該這么讀范讀跟讀。

第五小節

1、老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。

2、可是，為什么它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？（出示卡片）從呆立著不動，你又會體會到了什么？

請你帶著這兩個問題，自己讀文，學習句子

4、兩句。

3、渾身發抖是因為緊張？為什么緊張？（力量懸殊）

4、既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連噪子都喊啞了，但是不能放棄嗎？你從它呆立著不動，你又體會到了什么？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）、誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。（有勇氣

讀好的同學的起來讀）

引讀：

6、老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡，所以因為緊張，而呆立著不動，發出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備著一場博斗。

7、是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量啊！（板書）（母愛）

8、這一段是文的高潮部分，出示卡片，請你用“誰為什么而怎樣做的”句式歸納段意。

9、這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。

10、齊讀第二大段。

（三）1、奇跡終于發生了，老麻雀的幼兒得救了。

2、齊讀最后的小節。

獵狗為什么會后退？

老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

3、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？（板書：我喚回獵狗憐愛，感動）

（1）對小麻雀的憐愛（2）被老麻雀的勇氣所感動

四、學完文，你覺得最受感動的是什么？（作者正是要贊頌這種高尚又偉大的母愛）

五、文寫得生動嗎？所以我們要有感情地來朗讀。現在老師要請一位有信心讀好的同學來示范讀，配樂朗讀。

前準備：

1、幻燈

2、卡片

3、錄音機、磁帶、話筒